PCA Matematica Quinto 23-24

Lenguaje Y Comunicaciòn (Universidad Técnica de Manabí)

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Descargado por Lissette Berenice (guiracochaberenice@[Link])
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “JEAN PIAGET” AÑO LECTIVO

No existe conocimiento sin amor ni amor sin conocimiento 2023 - 2024

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática Asignatura: Matemática
Docente(s): Lic. Saira Pinargote Delgado.
Grado(s) y paralelo(s): 5.o Nivel Educativo: Educación General Básica Subnivel: Medio
2. TIEMPO
Carga horaria semanal Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de períodos

7 40 4 36 252
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con
mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del
numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y entorno, justificar resultados, comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento
métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con lógico- matemático.
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto. O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana,
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales
simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para así O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de
comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro polígonos regulares; la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y masas de objetos;
país, y tomar decisiones con responsabilidad social. la conversión de unidades; y el uso de la tecnología, para comprender el espacio donde se
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y desenvuelve.
escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de situaciones O.M.3.4. Descubrir patrones geométricos en diversos juegos infantiles, en edificaciones, en
problémicas del medio. objetos culturales, entre otros, para apreciar la Matemática y fomentar la perseverancia en la
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera búsqueda de soluciones ante situaciones cotidianas.
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información estadística mediante el empleo de TIC, y
métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. calcular medidas de tendencia central con el uso de información de datos publicados en medios
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la de comunicación, para así fomentar y fortalecer la vinculación con la realidad ecuatoriana.
vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y
los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad y
contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas

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matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional,
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.

4. EJES TRANSVERSALES: Ejes transversales del Buen Vivir:

• Vida digna con iguales oportunidades para todos
• Interculturalidad y plurinacionalidad
• Derechos de la naturaleza
• Consolidación de la sostenibilidad
• Productividad y competitividad
• Desarrollo de capacidades productivas
• Formación de una ciudadanía democrática y participativa
• Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
• Educación sexual en los niños
Del perfil de salida del bachiller ecuatoriano:
• La solidaridad
• La justicia
• La innovación
De la institución educativa:

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º Título de la unidad Objetivos Contenidos Orientaciones metodológicas (estrategias) Evaluación Duración
de planificación específicos de Criterios e indicadores en
la unidad de semanas
planificación
1. Números y O.M.3.1. Utilizar Sucesiones con Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los siguientes CE.M.3.1. Emplea de forma 6 semanas
operaciones el sistema de sumas y restas métodos, procesos, estrategias y técnicas. razonada la tecnología,
coordenadas M.3.1.1. Generar Ciclo de estrategias de cálculo y los
hasta 1 000 000 cartesianas y la sucesiones con algoritmos de la adición y
aprendizaje
generación de sumas y restas con Anticipación sustracción de números
sucesiones con números naturales, a Experiencia naturales, en el
sumas y restas partir de ejercicios • Activar conocimientos previos. planteamiento y solución
como estrategias numéricos o • Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. de problemas, la
para solucionar problemas sencillos. Reflexión generación de sucesiones
problemas del Lectura y escritura • Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. numéricas, la revisión de
entorno, justificar de números • Motivar el aprendizaje de nuevos temas. procesos y la
resultados, naturales de hasta Construcción comprobación de
comprender seis cifras Conceptualización resultados; explica con
modelos M.3.1.4. Leer y • Observar elementos del tema de estudio. claridad los procesos
matemáticos y escribir números • Identificar elementos concretos. utilizados.
desarrollar el naturales en • Describir lo que ven e identifican. I.M.3.1.1. Aplica estrategias
pensamiento cualquier contexto. • Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de lo de construcción de
que ven. sucesiones numéricas

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lógico- • Analizar el tema de estudio.
matemático. Valor posicional de • Investigar más información en su texto u otros recursos bibliográficos. y decrecientes, y
O.M.3.2. números naturales • Concluir sobre el tema de estudio. crecientes
en la solución de
Participar en de hasta seis cifras Consolidación situaciones cotidianas
equipos de Aplicación sencillas. (I.3., I.4.)
trabajo, en la • Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.
solución de Reconocer • Resolver problemas con los conocimientos aprendidos.
problemas de la M.3.1.5. • Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. CE.M.3.2. Aprecia la
vida cotidiana, el valor posicional de • Valorar lo aprendido. utilidad de las relaciones
empleando como números naturales Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa de secuencia y orden entre
estrategias los de hasta ocho cifras, Hazlo en casa diferentes conjuntos
algoritmos de las basándose en su • Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. numéricos, así como el uso
operaciones con composición y • Observar material audiovisual con información sobre el tema de la simbología
números descomposición, con de clase. matemática, cuando
naturales. el uso de material • Tener nociones previas sobre el tema de estudio. enfrenta, interpreta y
concreto y con • Asimilar información del tema de estudio. analiza la veracidad de la
representación • Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema información numérica que
simbólica. de estudio en casa. se presenta en el entorno.
• Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio. I.M.3.2.1. números
Evidencia de aprendizaje Expresa
Valor posicional de • Generar sucesiones numéricas de números naturales con sumas naturales de hasta ocho
la suma de los o restas. dígitos como una suma de
dígitos de un • Escribir la descomposición de números de hasta 8 cifras. los valores posicionales de
número Hazlo en clase sus cifras, y realiza cálculo
M.3.1.5. Reconocer Aprendizaje cooperativo mental y estimaciones.
el valor posicional • Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los
de números trabajos realizados en casa. (I.3., I.4.)
naturales de hasta • Discutir sobre los resultados del aprendizaje. I.M.3.2.2. la
ocho cifras, • Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. Selecciona
basándose en su • Construir nuevo material en clase. expresión numérica y
composición y Para recordar estrategia adecuadas
descomposición, con • Analizar la información adicional que consta en el texto (material concreto o la
el uso de material del estudiante. semirrecta numérica), para
concreto y con • Relacionar lo visto en casa con la información que consta en secuenciar y ordenar un
representación esta sección. conjunto de números
simbólica. Consolidación naturales e interpreta
Secuencia y orden de • Realizar actividades de aplicación del conocimiento. información del entorno.
números naturales • Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
M.3.1.6. Establecer • Corregir errores de aprendizaje. (I.2., I.4.)
relaciones de Evaluación
secuencia y orden • Demostrar, a través de una serie de actividades específicas,
en un conjunto de la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.
números naturales
de hasta ocho cifras,
utilizando material
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concreto, la

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semirrecta numérica • Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la
y simbología vida cotidiana.
matemática (=, <, >). Estrategias para resolver problemas
¿En qué consiste?
Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una
Unidades de millón dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a las
M.3.1.5. Reconocer habituales.
el valor posicional ¿Qué pasos se deben seguir?
de números Formular un problema de adiciones o sustracciones, para que el alumno
naturales de hasta escoja una estrategia y aplique el siguiente proceso:
ocho cifras, • Reconocer la dificultad: percibir en la situación los elementos
basándose en su conocidos y los que deberá abordar.
composición y • Definir el problema: plantear los interrogantes y las incógnitas
descomposición, con que presenta la situación.
el uso de material • Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones:
concreto y con buscar alternativas que le permitan explicar el problema.
representación • Buscar información: analizar y organizar información para corroborar
simbólica. o desechar los supuestos planteados.
Números hasta • Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado.
99 999 999 ¿Qué hace el docente?
M.3.1.4. Leer y • Plantear situaciones problema que sirvan como propuesta para la
escribir números acción del alumno.
naturales en • Presentar la incógnita en forma clara, para que se facilite la búsqueda
cualquier contexto. de caminos certeros a la solución.
• Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o individualmente.
• Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los
Valor posicional de contenidos curriculares del año de educación básica.
números naturales • Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas
hasta ocho cifras a preguntas relacionadas con el problema.
M.3.1.5. Reconocer • Evaluar todos los procesos y alternativas de solución que proponen
el valor posicional de los alumnos.
números naturales Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una
de hasta ocho cifras, dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a las
basándose en su habituales.
composición y
Método gráfico Singapur para resolver problemas
descomposición, con
Se basa en el modelo CPA. Parte de lo concreto para luego representar
el uso de material
— de forma pictórica o gráfica— los datos del problema. Por último, el
concreto y con
problema se representa en forma simbólica y se resuelve.
representación
Pasos del método Singapur:
simbólica.
• Lectura del problema
Relaciones de
• Identificación de protagonistas
secuencia y orden
de
números

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 M.3.1.6. Establecer • Representación gráfica de los datos del problema
relaciones de • Relectura por fragmentos
secuencia y orden • Análisis de ilustraciones o representación gráfica (barras
en un conjunto de de cantidades)
números naturales • Identificación de la pregunta
de hasta ocho cifras, • Realización del cálculo
utilizando material • Solución
concreto, la • Comprobación y verificación de la respuesta
semirrecta numérica • Enunciación de la respuesta completa
y simbología
matemática (=, <, >).

2. Operaciones O.M.3.1. Utilizar Ubicación de Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los siguientes CE.M.3.6. Formula y 6 semanas
entre números el sistema de pares ordenados métodos, procesos, estrategias y técnicas. resuelve problemas
coordenadas M.3.1.2. Leer y de gráficas
naturales cartesianas y la ubicar pares Ciclo de cartesianas.
generación de ordenados en el aprendizaje Explica
I.M.3.6.1.
sucesiones con sistema de Anticipación situaciones cotidianas
sumas, restas y coordenadas Experiencia significativas relacionadas
multiplicaciones, rectangulares, con • Activar conocimientos previos. con gráficas cartesianas con
como estrategias números naturales, • Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. números naturales. (I.1.,
para solucionar decimales y Reflexión
problemas del fracciones. I.2.)
• Formular preguntas de desequilibrio cognitivo.
entorno, justificar Sistema de • Motivar el aprendizaje de nuevos temas.
resultados, coordenadas Construcción
comprender M.3.1.3. Utilizar el Conceptualización
modelos sistema de • Observar elementos del tema de estudio.
matemáticos y coordenadas para • Identificar elementos concretos.
desarrollar el representar • Describir lo que ven e identifican.
pensamiento • Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de lo
situaciones
lógico- que ven.
significativas.
matemático. • Analizar el tema de estudio.
O.M.3.2. • Investigar más información en su texto u otros recursos bibliográficos.
Números romanos CE.M.3.4. Utiliza un
Participar en • Concluir sobre el tema de estudio.
M.3.1.25. Leer y determinado conjunto de
equipos de Consolidación
escribir cantidades números para expresar
trabajo, en Aplicación
la expresadas en situaciones reales,
números romanos • Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. establecer equivalencias

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solución de hasta 1 000. • Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. entre diferentes sistemas
problemas de la • Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. numéricos y juzgar la
vida cotidiana, • Valorar lo aprendido. validez de la información
empleando como presentada en
estrategias los Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa diferentes medios.
algoritmos de las Hazlo en casa I.M.3.4.1. Utiliza números
operaciones con • Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. romanos para expresar y
números • Observar material audiovisual con información sobre el tema comunicar situaciones
naturales la de clase. cotidianas, leer información
tecnología y los • Tener nociones previas sobre el tema de estudio. de distintos medios y
conceptos de • Asimilar información del tema de estudio. resolver problemas. (I.3.)
proporcionalidad. • Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema
O.M.3.4. de estudio en casa.
Descubrir Adiciones con • Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio. CE.M.3.1. Emplea de forma
patrones números naturales Evidencia de aprendizaje razonada la tecnología,
geométricos en de hasta seis cifras • Multiplicar con números de hasta tres cifras. estrategias de cálculo y los
diversos juegos M.3.1.7. Reconocer • Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes. algoritmos de la adición,
infantiles, en términos de la Hazlo en clase sustracción y multiplicación
edificaciones, en adición y calcular la Aprendizaje cooperativo de números naturales, en
objetos suma de números • Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los el planteamiento y
culturales, entre naturales. trabajos realizados en casa. solución de problemas, la
otros, para Sustracciones con • Discutir sobre los resultados del aprendizaje. generación de sucesiones
apreciar la números naturales • Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. numéricas, la revisión de
Matemática y de hasta seis cifras • Construir nuevo material en clase. procesos y la
fomentar la M.3.1.7. Reconocer Para recordar comprobación de
perseverancia en términos de la • Analizar la información adicional que consta en el texto resultados; explica con
la búsqueda de sustracción y calcular del estudiante. claridad los procesos
soluciones ante la diferencia de • Relacionar lo visto en casa con la información que consta en utilizados.
situaciones números naturales. esta sección. I.M.3.1.1. Aplica estrategias
cotidianas. Adición y sustracción Consolidación de cálculo, los algoritmos
con números • Realizar actividades de aplicación del conocimiento. de adiciones, sustracciones
naturales • Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. y multiplicaciones con
M.3.1.7. Calcular la • Corregir errores de aprendizaje. números naturales, y la
suma o la diferencia Evaluación tecnología en la
de números • Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, construcción de sucesiones
naturales. la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. numéricas crecientes y
Multiplicación de • Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la decrecientes, y en la
hasta dos cifras en vida cotidiana. solución de situaciones
el multiplicador
cotidianas sencillas. (I.3.,
M.3.1.9. Reconocer Estrategias para resolver problemas I.4.)
términos y realizar ¿En qué consiste?
multiplicaciones

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 Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una
números
entre dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a las
naturales, aplicando habituales.
el algoritmo de la
¿Qué pasos se deben seguir?
multiplicación. Formular un problema de adiciones o sustracciones, para que el alumno
Multiplicación de escoja una estrategia y aplique el siguiente proceso:
hasta tres cifras en el • Reconocer la dificultad: percibir en la situación los elementos
multiplicador conocidos y los que deberá abordar.
M.3.1.9. Realizar • Definir el problema: plantear los interrogantes y las incógnitas
multiplicaciones que presenta la situación.
entre números • Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones:
naturales, aplicando buscar alternativas que le permitan explicar el problema.
el algoritmo de la • Buscar información: analizar y organizar información para corroborar
multiplicación. o desechar los supuestos planteados.
Producto de un • Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado.
número natural
por 10, 100 y 1 000 ¿Qué hace el docente?
M.3.1.12. Calcular • Plantear situaciones problema que sirvan como propuesta para la
productos y cocientes acción del alumno.
de números • Presentar la incógnita en forma clara, para que se facilite la búsqueda
naturales por 10, 100 de caminos certeros a la solución.
y 1 000. • Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o individualmente.
• Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los
contenidos curriculares del año de educación básica. CE.M.3.7. Utiliza como
Rectas paralelas, • Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas justificación de los
perpendiculares y a preguntas relacionadas con el problema. procesos de construcción
secantes • Evaluar todos los procesos y alternativas de solución que proponen los conocimientos sobre
M.3.2.1. Reconocer los alumnos. posición relativa de dos
rectas paralelas, Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una rectas; resuelve problemas
secantes y secantes dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a las que implican el uso de
perpendiculares en habituales. elementos de figuras
figuras geométricas Método gráfico Singapur para resolver problemas geométricas.
planas. Se basa en el modelo CPA. Parte de lo concreto para luego representar Construye, con el
M.3.2.2. Determinar — de forma pictórica o gráfica— los datos del problema. Por último, el I.M.3.7.1.
la posición relativa problema se representa en forma simbólica y se resuelve. uso de material geométrico,
de dos rectas en Pasos del método Singapur: triángulos, paralelogramos
gráficos (paralelas, • Lectura del problema y trapecios, a partir del
secantes y secantes • Identificación de protagonistas análisis de sus
perpendiculares). • Representación gráfica de los datos del problema características y la aplicación
• Relectura por fragmentos de los conocimientos sobre
• Análisis de ilustraciones o representación gráfica (barras la posición relativa de dos
Siglo, década y lustro de cantidades) rectas. (J.1., I.2.)
M.3.2.23. Utilizar

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 siglo, década y • Identificación de la pregunta CE.M.3.9. Emplea los
lustro para • Realización del cálculo procesos de conversión de
interpretar • Solución unidades; justifica la
información del • Comprobación y verificación de la respuesta necesidad de expresar
entorno. • Enunciación de la respuesta completa unidades en múltiplos o
submúltiplos para optimizar
procesos e interpretar
datos y comunicar
información.
I.M.3.9.1. Utiliza unidades
de tiempo, y los
instrumentos adecuados
para realizar mediciones y
estimaciones, y resolver
situaciones de la vida real.
I.2.)
(J.2.,
3. División de O.M.3.1. Utilizar Propiedades de Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los siguientes CE.M.3.5. Plantea 6 semanas
números el sistema de la multiplicación métodos, procesos, estrategias y técnicas. problemas numéricos en
coordenadas M.3.1.10. Aplicar las los que intervienen
naturales cartesianas y la propiedades de la números naturales,
Ciclo de
generación de multiplicación en el aprendizaje asociados a situaciones del
sucesiones con cálculo escrito y Anticipación entorno; para el
sumas, restas, mental, y la Experiencia planteamiento emplea
multiplicaciones y resolución de • Activar conocimientos previos. estrategias de cálculo
divisiones, como ejercicios y • Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. mental, y para su solución,
estrategias para problemas. Reflexión los algoritmos de las
solucionar Divisiones con • Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. operaciones y propiedades.
problemas del divisores de una • Motivar el aprendizaje de nuevos temas. Justifica procesos y emplea
entorno, justificar cifra con residuo Construcción de forma crítica la
resultados, M.3.1.11. Reconocer Conceptualización tecnología, como medio de
comprender términos y realizar • Observar elementos del tema de estudio. verificación de resultados.
modelos divisiones entre • Identificar elementos concretos. I.M.3.5.1. Aplica las
matemáticos y números naturales • Describir lo que ven e identifican. propiedades de las
desarrollar el con residuo, con el • Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de lo operaciones
pensamiento dividendo mayor que que ven. (multiplicación), estrategias
lógico- el divisor, aplicando • Analizar el tema de estudio. de cálculo mental,
matemático. el algoritmo • Investigar más información en su texto u otros recursos bibliográficos. algoritmos de la
O.M.3.2. correspondiente. • Concluir sobre el tema de estudio. multiplicación de números
Participar en Consolidación naturales y la tecnología,
equipos de Divisiones con para resolver ejercicios y
Aplicación
trabajo, en números naturales problemas con operaciones
• Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.
la • Resolver problemas con los conocimientos aprendidos.

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solución de • Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. combinadas. (I.1.)
Reconocer
problemas de la M.3.1.11. • Valorar lo aprendido.
vida cotidiana, términos y realizar
divisiones entre I.M.3.5.2. Formula y
empleando como Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa
números naturales resuelve problemas
estrategias los Hazlo en casa
con residuo, con el contextualizados; decide los
algoritmos de las • Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web.
dividendo mayor que procedimientos y las
operaciones con • Observar material audiovisual con información sobre el tema
el divisor, aplicando operaciones con números
números de clase.
el algoritmo naturales; y emplea
naturales, • Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
correspondiente y propiedades de las
decimales y • Asimilar información del tema de estudio.
con el uso de la operaciones
fracciones, la • Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema
tecnología y los tecnología. de estudio en casa. (multiplicación), las reglas
conceptos de Sucesiones con la • Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio. de redondeo y la
proporcionalidad. división tecnología en la
Evidencia de aprendizaje
O.M.3.3. Resolver M.3.1.1. Generar interpretación y
• Clasificar triángulos según la medida de sus lados y de sus ángulos.
problemas sucesiones con verificación de los
• Reconocer cuerpos de revolución en objetos cotidianos y
cotidianos que sumas, restas, resultados obtenidos. (I.2.,
distinguir sus elementos.
requieran del multiplicaciones y I.3.)
Hazlo en clase
cálculo de divisiones, con
Aprendizaje cooperativo
perímetros y números naturales, a
• Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los CE.M.3.1. Emplea de forma
áreas de partir de ejercicios
trabajos realizados en casa. razonada la tecnología,
polígonos numéricos o
• Discutir sobre los resultados del aprendizaje. estrategias de cálculo y los
regulares; la problemas sencillos.
• Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. algoritmos de la adición,
estimación y • Construir nuevo material en clase.
Problemas que sustracción, multiplicación
medición de Para recordar
involucren más de y división de números
longitudes, áreas, • Analizar la información adicional que consta en el texto
una operación naturales, en el
volúmenes y del estudiante.
Resolver planteamiento y solución
masas de • Relacionar lo visto en casa con la información que consta en
M.3.1.13. de problemas, la
objetos; la esta sección.
problemas que generación de sucesiones
conversión de Consolidación
requieran el uso de numéricas, la revisión de
unidades; y el • Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
operaciones procesos y la
uso de la • Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
combinadas con comprobación de
tecnología, para • Corregir errores de aprendizaje.
números naturales e resultados; explica con
comprender el Evaluación
interpretar la claridad los procesos
espacio donde se • Demostrar, a través de una serie de actividades específicas,
solución dentro del utilizados.
desenvuelve. la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.
contexto del I.M.3.1.1. Aplica estrategias
• Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la de cálculo, los algoritmos
problema. vida cotidiana. de adiciones, sustracciones,
Estrategias para resolver problemas multiplicaciones y
¿En qué consiste? divisiones con números
Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una naturales, y la tecnología en
la construcción de
sucesiones numéricas
crecientes y

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 dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a las decrecientes, y en la
habituales. solución de situaciones
¿Qué pasos se deben seguir? cotidianas sencillas.
Formular un problema de adiciones o sustracciones, para que el alumno (I.3., I.4.)
escoja una estrategia y aplique el siguiente proceso:
• Reconocer la dificultad: percibir en la situación los elementos
conocidos y los que deberá abordar. I.M.3.1.2. Formula y
• Definir el problema: plantear los interrogantes y las incógnitas resuelve problemas que
que presenta la situación. impliquen operaciones
• Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: combinadas; utiliza el
buscar alternativas que le permitan explicar el problema. cálculo mental, escrito o la
• Buscar información: analizar y organizar información para corroborar tecnología en la
o desechar los supuestos planteados. explicación de procesos de
Paralelogramos y • Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado. planteamiento, solución y
trapecios ¿Qué hace el docente? comprobación. (I.2., I.3.)
• Plantear situaciones problema que sirvan como propuesta para la
Identificar
M.3.2.3. acción del alumno.
paralelogramos y
• Presentar la incógnita en forma clara, para que se facilite la búsqueda
trapecios a partir del CE.M.3.7. Explica las
de caminos certeros a la solución.
análisis de sus características y
• Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o individualmente.
características y propiedades de figuras
• Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los
planas y cuerpos
propiedades. contenidos curriculares del año de educación básica.
geométricos, al construirlas
Clasificación de • Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas
triángulos en un plano; utiliza como
a preguntas relacionadas con el problema.
M.3.2.5. Clasificar justificación de los
• Evaluar todos los procesos y alternativas de solución que proponen
triángulos, por sus procesos de construcción
los alumnos.
lados (en los conocimientos sobre
Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una
equiláteros, isósceles posición relativa de dos
dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a las
y escalenos) y por rectas y la clasificación de
habituales.
sus ángulos (en ángulos; resuelve
rectángulos, problemas que implican el
Estrategia de uso de material Base 10 uso de elementos de
acutángulos y
¿En qué consiste? figuras o cuerpos
obtusángulos).
El material Base 10 está diseñado para que los estudiantes comprendan geométricos y el empleo de
Perímetro de
los sistemas de numeración sobre una base manipulativa concreta. la fórmula de Euler.
paralelogramo,
Permite ver claramente y comprender el paso de uno a otro orden de I.M.3.7.1. Construye, con el
trapecios y
unidades. uso de material geométrico,
triángulos
¿Qué pasos se deben seguir? triángulos, paralelogramos
M.3.2.4. Calcular
• Jugar libremente hasta que los escolares se familiaricen con el y trapecios, a partir del
el perímetro de
material Base 10. análisis de sus
paralelogramos y
• Después del período de adaptación, el educando conoce características y la aplicación
trapecios en la
las características del material que maneja y puede de los conocimientos sobre
resolución de
descubrir las
problemas. regularidades del uso del material.
M.3.2.6. Calcular el

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 perímetro de • Realizar la abstracción de las cualidades inherentes al material, la posición relativa de dos
triángulos en tras descubrir las relaciones que permanecen entre sus elementos. rectas y las clases de
la resolución • Realizar agrupamientos con los cubos de unidad, las barras y las ángulos; soluciona
de problemas. placas, para comprender las relaciones y los conceptos con un apoyo situaciones cotidianas. (J.1.,
Elementos del círculo concreto. I.2.)
M.3.2.11. Reconocer • Representar gráficamente las relaciones. En esta etapa intervienen los CE.M.3.8. Resuelve
los elementos de un gráficos que representan a los cubos que son las unidades, las barras problemas cotidianos que
círculo en que representan las decenas y las placas que representan las centenas. impliquen el cálculo del
representaciones • Ayudarlos a comprender el valor posicional de las cifras utilizando perímetro y el área de
un tablero de decenas y unidades. figuras planas; deduce
gráficas.
• Realizar operaciones de adición y sustracción. estrategias de solución con
Cuerpos de ¿Qué hace el docente? el empleo de fórmulas;
revolución • Permitir la manipulación libre de los materiales. explica de manera razonada
M.3.2.12. Clasificar • Ayudar a los escolares a encontrar las relaciones que existen entre los procesos utilizados;
cuerpos de los elementos del material utilizando juegos y preguntas. verifica resultados y juzga
revolución de • Permitir a los estudiantes con dificultades que manipulen su validez.
acuerdo con sus permanentemente el material, para encontrar soluciones a los Deduce, a partir
características y problemas y ejercicios. I.M.3.8.1.
elementos. del análisis de los
elementos de polígonos
Método gráfico Singapur para resolver problemas
regulares e irregulares y el
Se basa en el modelo CPA. Parte de lo concreto para luego representar
círculo, fórmulas de
— de forma pictórica o gráfica— los datos del problema. Por último, el
perímetro y área; y las
problema se representa en forma simbólica y se resuelve.
aplica en la solución de
Pasos del método Singapur:
problemas geométricos y la
• Lectura del problema
descripción de objetos
• Identificación de protagonistas
culturales o naturales del
• Representación gráfica de los datos del problema
• Relectura por fragmentos entorno. (I.2., I.3.)
• Análisis de ilustraciones o representación gráfica (barras
de cantidades)
• Identificación de la pregunta
• Realización del cálculo
• Solución
• Comprobación y verificación de la respuesta
• Enunciación de la respuesta completa
4. Las fracciones O.M.3.2. Fracciones como Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los siguientes CE.M.3.4. Utiliza un 6 semanas
Participar en reparto equitativo métodos, procesos, estrategias y técnicas. determinado conjunto de
equipos de M.3.1.34. números para expresar
trabajo, en la Representar Ciclo de situaciones reales,
solución de fracciones en la aprendizaje establecer equivalencias
problemas de la semirrecta numérica Anticipación entre diferentes sistemas
vida cotidiana, y gráficamente, para Experiencia numéricos y juzgar la
empleando como expresar y resolver validez de la información
• Activar conocimientos previos.

Descargado por Lissette Berenice

estrategias los situaciones • Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. presentada en diferentes
algoritmos de las cotidianas. Reflexión medios.
operaciones con Lectura y escritura • Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. I.M.3.4.1. Utiliza números
números de fracciones • Motivar el aprendizaje de nuevos temas. romanos, decimales y
naturales, M.3.1.34. Construcción fraccionarios para expresar y
decimales y Representar Conceptualización comunicar situaciones
fracciones, la fracciones • Observar elementos del tema de estudio. cotidianas, leer información
tecnología y los gráficamente, para • Identificar elementos concretos. de distintos medios y
conceptos de expresar y resolver • Describir lo que ven e identifican. resolver problemas. (I.3.)
proporcionalidad. situaciones • Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de lo
O.M.3.5. Analizar, cotidianas. que ven.
interpretar y M.3.1.33. Leer y • Analizar el tema de estudio.
representar escribir fracciones a • Investigar más información en su texto u otros recursos bibliográficos.
información partir de un objeto, • Concluir sobre el tema de estudio.
estadística un conjunto de Consolidación
mediante el objetos fraccionables Aplicación
empleo de TIC, y o una unidad de • Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.
calcular medidas medida. • Resolver problemas con los conocimientos aprendidos.
de tendencia • Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas.
central con el uso • Valorar lo aprendido.
de información Términos de una
de datos fracción
M.3.1.34.
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa
publicados en Hazlo en casa
medios de Representar
• Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web.
comunicación, fracciones
• Observar material audiovisual con información sobre el tema
para así fomentar gráficamente, para
de clase.
y fortalecer la expresar y resolver
• Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
vinculación con la situaciones
• Asimilar información del tema de estudio.
realidad cotidianas.
• Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema
ecuatoriana. Fracciones en la CE.M.3.2. Aprecia la
de estudio en casa.
semirrecta numérica utilidad de las relaciones
• Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio.
M.3.1.34. de secuencia y orden entre
Evidencia de aprendizaje
Representar diferentes conjuntos
• Representar fracciones en la semirrecta numérica.
fracciones en la numéricos, así como el uso
• Medir ángulos agudos, rectos, obtusos y llanos con el transportador
semirrecta numérica de la simbología
o graduador.
para expresar y matemática, cuando
Hazlo en clase
resolver situaciones enfrenta, interpreta y
Aprendizaje cooperativo
cotidianas. analiza la veracidad de la
• Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los
Orden entre información numérica que
trabajos realizados en casa.
fracciones se presenta en el entorno.
• Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
M.3.1.37. Establecer I.M.3.2.2. Selecciona
• Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.
relaciones de orden la expresión numérica
• Construir nuevo material en clase.
y

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entre fracciones, Para recordar estrategia adecuadas
utilizando material • Analizar la información adicional que consta en el texto (material concreto o la
concreto, la del estudiante. semirrecta numérica), para
semirrecta numérica • Relacionar lo visto en casa con la información que consta en secuenciar y ordenar un
y simbología esta sección. conjunto de números
matemática (=, <, >). Consolidación naturales, fraccionarios y
• Realizar actividades de aplicación del conocimiento. decimales, e interpreta
• Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. información del entorno.
• Corregir errores de aprendizaje. I.4.)
Evaluación (I.2.,
CE.M.3.7. Explica
• Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, clasificación de
Media de la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. ángulos; resuelve
ángulos rectos, • Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la problemas que implican
agudos y obtusos vida cotidiana. el uso de elementos de
M.3.2.20. Medir figuras o cuerpos.
ángulos rectos, Estrategias para resolver problemas I.M.3.7.1. Construye, con el
agudos y obtusos, ¿En qué consiste? uso de material geométrico,
con el graduador u Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una clases de ángulos. (J.1., I.2.)
otras estrategias, dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a las
para dar solución a habituales.
situaciones ¿Qué pasos se deben seguir?
cotidianas. Formular un problema de adiciones o sustracciones, para que el alumno
escoja una estrategia y aplique el siguiente proceso: CE.M.3.10. Emplea
• Reconocer la dificultad: percibir en la situación los elementos programas informáticos
Diagrama de barras conocidos y los que deberá abordar. para realizar estudios
M.3.3.1. Analizar y • Definir el problema: plantear los interrogantes y las incógnitas estadísticos sencillos;
representar, en que presenta la situación. formular conclusiones de
tablas de frecuencias, • Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: información estadística del
diagramas de barra, buscar alternativas que le permitan explicar el problema. entorno presentada en
circulares y • Buscar información: analizar y organizar información para corroborar gráficos y tablas; y utilizar
poligonales, datos o desechar los supuestos planteados. parámetros estadísticos,
discretos • Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado. como la media, mediana,
recolectados en el moda y rango, en la
entorno e ¿Qué hace el docente? explicación de
información • Plantear situaciones problema que sirvan como propuesta para la conclusiones.
publicada en medios acción del alumno. I.M.3.10.1. Construye, con
de comunicación. • Presentar la incógnita en forma clara, para que se facilite la búsqueda o sin el uso de programas
de caminos certeros a la solución. informáticos, tablas de
• Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o individualmente. frecuencias y diagramas
Cálculo del rango • Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los estadísticos, para
M.3.3.2. Analizar e contenidos curriculares del año de educación básica. representar y analizar datos
interpretar el • Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas a

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 significado de preguntas relacionadas con el problema. discretos del entorno. (I.3.)
calcular medidas de • Evaluar todos los procesos y alternativas de solución que proponen
tendencia central los alumnos.
I.M.3.10.2. Analiza,
(media, mediana y Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una
interpreta información y
moda) y medidas de dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a las
emite conclusiones a partir
dispersión (el rango), habituales.
del análisis de parámetros
de un conjunto de
estadísticos (media,
datos estadísticos Método gráfico Singapur para resolver problemas mediana, moda, rango) y de
discretos tomados Se basa en el modelo CPA. Parte de lo concreto para luego representar datos discretos provenientes
del entorno y de — de forma pictórica o gráfica— los datos del problema. Por último, el del entorno, con el uso de
medios de problema se representa en forma simbólica y se resuelve. medios tecnológicos. (I.2.,
comunicación. Pasos del método Singapur: I.3.)
• Lectura del problema
• Identificación de protagonistas
• Representación gráfica de los datos del problema
• Relectura por fragmentos
• Análisis de ilustraciones o representación gráfica (barras
de cantidades)
• Identificación de la pregunta
• Realización del cálculo
• Solución
• Comprobación y verificación de la respuesta
• Enunciación de la respuesta completa
5. Fracciones O.M.3.2. Décimos, centésimos Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los siguientes CE.M.3.4. Utiliza un 6 semanas
Participar en y milésimos métodos, procesos, estrategias y técnicas. determinado conjunto de
equipos de M.3.1.34. números para expresar
trabajo, en la Representar Ciclo de situaciones reales,
solución de fracciones en la aprendizaje establecer equivalencias
problemas de la semirrecta numérica Anticipación entre diferentes sistemas
vida cotidiana, y gráficamente, Experiencia numéricos y juzgar la
empleando como para expresar y • Activar conocimientos previos. validez de la información
estrategias los resolver situaciones • Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. presentada en diferentes
algoritmos de las cotidianas. Reflexión medios.
operaciones con • Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. I.M.3.4.1. Utiliza números
números • Motivar el aprendizaje de nuevos temas. decimales para expresar y
Números decimales
naturales, Construcción comunicar situaciones
M.3.1.26. Reconocer,
decimales y Conceptualización cotidianas, leer información
leer y escribir los
fracciones, la • Observar elementos del tema de estudio. de distintos medios y
números decimales
tecnología y los • Identificar elementos concretos. resolver problemas. (I.3.)
utilizados en la vida
conceptos de • Describir lo que ven e identifican.
cotidiana.
proporcionalidad. • Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de lo
O.M.3.5. Analizar, I.M.3.4.2. Aplica las
que ven.

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interpretar y • Analizar el tema de estudio. entre
representar • Investigar más información en su texto u otros recursos bibliográficos. equivalencias
Números decimales
información • Concluir sobre el tema de estudio. números fraccionarios y
a fracciones
estadística Consolidación decimales en la resolución
M.3.1.35. Reconocer
mediante el Aplicación de ejercicios y situaciones
los números
empleo de TIC, y • Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. reales; decide según la
decimales: décimos,
calcular medidas • Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. naturaleza del cálculo y el
centésimos y
de tendencia • Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. procedimiento a utilizar.
milésimos, como la
central con el uso • Valorar lo aprendido.
expresión decimal de (I.1., I.3.)
de información
fracciones por medio
de datos Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa CE.M.3.2. Aprecia la
de la división.
publicados en Hazlo en casa utilidad de las relaciones
M.3.1.36.
medios de • Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. de secuencia y orden entre
comunicación, • Observar material audiovisual con información sobre el tema diferentes conjuntos
para así fomentar Transformar números de clase. numéricos, así como el uso
y fortalecer la decimales a • Tener nociones previas sobre el tema de estudio. de la simbología
vinculación con la fracciones con • Asimilar información del tema de estudio. matemática, cuando
realidad denominador 10, • Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema enfrenta, interpreta y
ecuatoriana. 100 de estudio en casa. analiza la veracidad de la
y 1 000. • Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio. información numérica que
Números decimales Evidencia de aprendizaje se presenta en el entorno.
en la semirrecta • Representar fracciones decimales. I.M.3.2.2. Selecciona la
numérica • Transformar números decimales a fracciones. expresión numérica y
M.3.1.34. Hazlo en clase estrategia adecuadas
Representar Aprendizaje cooperativo (material concreto o la
fracciones en la • Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los semirrecta numérica), para
semirrecta numérica trabajos realizados en casa. secuenciar y ordenar un
y gráficamente, • Discutir sobre los resultados del aprendizaje. conjunto de números
para expresar y • Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. naturales, fraccionarios y
resolver situaciones • Construir nuevo material en clase. decimales, e interpreta
cotidianas. Para recordar información del entorno.
• Analizar la información adicional que consta en el texto (I.2., I.4.)
Orden entre del estudiante.
números decimales • Relacionar lo visto en casa con la información que consta en CE.M.3.5. Plantea
M.3.1.27. Establecer esta sección. problemas numéricos en
relaciones de Consolidación los que intervienen
secuencia y orden • Realizar actividades de aplicación del conocimiento. números naturales,
en un conjunto de • Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. decimales o fraccionarios,
números decimales, • Corregir errores de aprendizaje. asociados a situaciones del
utilizando material Evaluación entorno; para el
concreto, la • Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, planteamiento emplea
semirrecta numérica la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. estrategias de cálculo
graduada y mental, y para su

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simbología • Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la solución, los algoritmos de
matemática (=, <, vida cotidiana. las operaciones y
>). Estrategias para resolver problemas propiedades. Justifica
¿En qué consiste? procesos y emplea de
Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una forma crítica la tecnología,
Redondeo de
números decimales dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a las como medio de
habituales. verificación de resultados.
M.3.1.29. Aplicar
¿Qué pasos se deben seguir? I.M.3.5.1. Aplica las
las reglas del
Formular un problema de adiciones o sustracciones, para que el alumno propiedades de las
redondeo en la
escoja una estrategia y aplique el siguiente proceso: operaciones (adición y
resolución de
• Reconocer la dificultad: percibir en la situación los elementos multiplicación), estrategias
problemas.
conocidos y los que deberá abordar. de cálculo mental,
Combinaciones
• Definir el problema: plantear los interrogantes y las incógnitas algoritmos de la adición,
simples
que presenta la situación. sustracción, multiplicación y
M.3.3.4. Realizar
• Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: división de números
combinaciones
buscar alternativas que le permitan explicar el problema. naturales, decimales y
simples de hasta tres
• Buscar información: analizar y organizar información para corroborar fraccionarios, y la
por cuatro elementos
o desechar los supuestos planteados. tecnología, para resolver
para explicar
• Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado. ejercicios y problemas con
situaciones
¿Qué hace el docente? operaciones combinadas.
cotidianas.
• Plantear situaciones problema que sirvan como propuesta para la (I.1.)
acción del alumno.
• Presentar la incógnita en forma clara, para que se facilite la búsqueda I.M.3.5.2. y
de caminos certeros a la solución. Formula
• Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o individualmente. resuelve problemas
• Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los contextualizados; decide
contenidos curriculares del año de educación básica. los procedimientos y las
• Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas operaciones con números
a preguntas relacionadas con el problema. naturales, decimales y
• Evaluar todos los procesos y alternativas de solución que proponen fraccionarios a utilizar; y
los alumnos. emplea propiedades de las
Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una operaciones (adición y
dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a las multiplicación), las reglas
habituales. de redondeo y la tecnología
en la interpretación y
Estrategia de uso de material Base 10 verificación de los
¿En qué consiste? resultados obtenidos. (I.2.,
El material Base 10 está diseñado para que los estudiantes comprendan
los sistemas de numeración sobre una base manipulativa concreta. I.3.)
Permite ver claramente y comprender el paso de uno a otro orden de
unidades. CE.M.3.11. Emplea
combinaciones simples y
el

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 ¿Qué pasos se deben seguir? cálculo de probabilidades
• Jugar libremente hasta que los escolares se familiaricen con el como estrategia para
material Base 10. resolver situaciones co-
Probabilidad • Después del período de adaptación, el educando conoce tidianas; explica y justifica
M.3.3.6. Calcular la las características del material que maneja y puede de forma crítica y
probabilidad de que descubrir las regularidades del uso del material. razonada los procesos y
un evento ocurra, • Realizar la abstracción de las cualidades inherentes al material, resultados obtenidos en el
gráficamente y con tras descubrir las relaciones que permanecen entre sus elementos. contexto del problema.
el uso de fracciones, • Realizar agrupamientos con los cubos de unidad, las barras y las I.M.3.11.2. Asigna
en función de placas, para comprender las relaciones y los conceptos con un apoyo probabilidades
resolver problemas concreto. (gráficamente o con
asociados a • Representar gráficamente las relaciones. En esta etapa intervienen los fracciones) a diferentes
probabilidades de gráficos que representan a los cubos que son las unidades, las barras sucesos, en experiencias
situaciones que representan las decenas y las placas que representan las centenas. aleatorias, y resuelve
significativas. • Ayudarlos a comprender el valor posicional de las cifras utilizando situaciones cotidianas. (J.2.,
un tablero de decenas y unidades. I.2.)
• Realizar operaciones de adición y sustracción.
Sucesos aleatorios
¿Qué hace el docente?
Describir las • Permitir la manipulación libre de los materiales.
M.3.3.5. • Ayudar a los escolares a encontrar las relaciones que existen entre
experiencias y
sucesos aleatorios a los elementos del material utilizando juegos y preguntas.
través del análisis de • Permitir a los estudiantes con dificultades que manipulen
sus representaciones permanentemente el material, para encontrar soluciones a los
gráficas y el uso de problemas y ejercicios.
la terminología
adecuada.

6. Deportes O.M.3.2. Adiciones con Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los siguientes CE.M.3.5. Plantea 6 semanas
Participar en números decimales métodos, procesos, estrategias y técnicas. problemas numéricos en
equipos de Calcular, los que intervienen
trabajo, en la M.3.1.28. Ciclo de números naturales,
solución de aplicando algoritmos decimales o fraccionarios,
aprendizaje
problemas de la y la tecnología, asociados a situaciones del
Anticipación
vida cotidiana, sumas con números entorno; para el
Experiencia
empleando como • Activar conocimientos previos. planteamiento emplea
decimales.
• Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. estrategias de

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estrategias los Sustracciones con Reflexión cálculo mental, y para su
algoritmos de las números decimales • Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. solución, los algoritmos de
operaciones con Calcular, • Motivar el aprendizaje de nuevos temas. las operaciones y
números M.3.1.28. Construcción propiedades. Justifica
naturales, aplicando algoritmos Conceptualización procesos y emplea de
decimales y y la tecnología, • Observar elementos del tema de estudio. forma crítica la tecnología,
fracciones, la restas con números • Identificar elementos concretos. como medio de
tecnología y los decimales. • Describir lo que ven e identifican. verificación de resultados.
conceptos de • Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de lo I.M.3.5.1. Aplica las
proporcionalidad. que ven. propiedades de las
O.M.3.3. Resolver Multiplicación con • Analizar el tema de estudio. operaciones (adición y
problemas números decimales • Investigar más información en su texto u otros recursos bibliográficos. multiplicación), estrategias
cotidianos que M.3.1.28. Calcular, • Concluir sobre el tema de estudio. de cálculo mental,
requieran del aplicando algoritmos Consolidación algoritmos de la adición,
cálculo de y la tecnología, Aplicación sustracción, multiplicación y
perímetros y multiplicaciones con • Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. división de números
áreas de números decimales. • Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. naturales, decimales y
polígonos • Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. fraccionarios, y la
regulares; la • Valorar lo aprendido. tecnología, para resolver
estimación y Productos y ejercicios y problemas con
medición de cocientes por 10, operaciones combinadas.
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa
longitudes, áreas, 100
Hazlo en casa
volúmenes y y 1 000 (I.1.)
• Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web.
masas de M.3.1.30. Utilizar el I.M.3.5.2. y
• Observar material audiovisual con información sobre el tema
objetos; la cálculo de productos Formula
de clase.
conversión de o cocientes por resuelve problemas
• Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
unidades; y el 10,100 o 1 000 con contextualizados; decide
• Asimilar información del tema de estudio.
uso de la números decimales, los procedimientos y las
• Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema
tecnología, para como estrategia de operaciones con números
de estudio en casa.
comprender el cálculo mental y naturales, decimales y
• Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio.
espacio donde se solución de fraccionarios a utilizar; y
Evidencia de aprendizaje
desenvuelve. problemas. emplea propiedades de las
• Realizar conversiones del metro a sus múltiplos.
Problemas con operaciones (adición y
• Reconocer el metro cuadrado, sus múltiplos y submúltiplos.
números decimales multiplicación), las reglas
Hazlo en clase
M.3.1.31. Resolver y de redondeo y la tecnología
Aprendizaje cooperativo
plantear problemas en la interpretación y
• Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los
con sumas, restas, verificación de los
trabajos realizados en casa.
multiplicaciones y resultados obtenidos. (I.2.,
• Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
divisiones con
• Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.
números decimales, I.3.)
• Construir nuevo material en clase.
utilizando varias
Para recordar
estrategias, e
• Analizar la información adicional que consta en el texto del
interpretar la
solución dentro del
contexto del

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problema. estudiante.
• Relacionar lo visto en casa con la información que consta en
esta sección. CE.M.3.6. Formula y
Consolidación resuelve problemas de
• Realizar actividades de aplicación del conocimiento. proporcionalidad directa e
• Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. inversa; emplea, como
Proporcionalidad • Corregir errores de aprendizaje. estrategias de solución, el
directa de dos Evaluación planteamiento de razones
magnitudes • Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, y proporciones
M.3.1.44. Reconocer la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. provenientes de tablas,
las magnitudes • Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la diagramas y gráficas
directa o inversamen- vida cotidiana. cartesianas; y explica de
te proporcionales en forma razonada los
situaciones Estrategias para resolver problemas procesos empleados y la
cotidianas; elaborar ¿En qué consiste? importancia del manejo
tablas y plantear Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una honesto y responsable de
proporciones. dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a las documentos comerciales.
habituales. I.M.3.6.1. Explica
¿Qué pasos se deben seguir? situaciones cotidianas
Formular un problema de adiciones o sustracciones, para que el alumno significativas relacionadas
escoja una estrategia y aplique el siguiente proceso: con la localización de
• Reconocer la dificultad: percibir en la situación los elementos lugares y magnitudes
conocidos y los que deberá abordar. directa o inversamente
• Definir el problema: plantear los interrogantes y las incógnitas proporcionales, empleando
que presenta la situación. como estrategia la
• Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: representación en gráficas
buscar alternativas que le permitan explicar el problema. cartesianas con números
• Buscar información: analizar y organizar información para corroborar naturales, decimales o
o desechar los supuestos planteados. fraccionarios. (I.1., I.2.)
• Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado.

¿Qué hace el docente?

• Plantear situaciones problema que sirvan como propuesta para la CE.M.3.9. Emplea, como
Conversiones de acción del alumno. estrategia para la solución
medidas de • Presentar la incógnita en forma clara, para que se facilite la búsqueda de problemas geométricos,
longitud. de caminos certeros a la solución. los procesos de conversión
Submúltiplos • Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o individualmente. de unidades; justifica la
M.3.2.14. Realizar • Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los necesidad de expresar
conversiones simples contenidos curriculares del año de educación básica. unidades en múltiplos o
de medidas de • Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas submúltiplos para optimizar
longitud del metro, a preguntas relacionadas con el problema. procesos e interpretar
submúltiplos en la • Evaluar todos los procesos y alternativas de solución que proponen los datos y comunicar
resolución de información.

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problemas. alumnos. I.M.3.9.2. Resuelve
Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una situaciones problemáticas
Conversiones de dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a las variadas empleando
medidas de habituales. relaciones y conversiones
longitud. Múltiplos entre unidades, múltiplos y
M.3.2.14. Realizar Método gráfico Singapur para resolver problemas submúltiplos, en medidas
conversiones simples Se basa en el modelo CPA. Parte de lo concreto para luego representar de tiempo, angulares, de
de medidas de — de forma pictórica o gráfica— los datos del problema. Por último, el longitud, superficie,
longitud del metro, problema se representa en forma simbólica y se resuelve. volumen y masa; justifica
múltiplos en la Pasos del método Singapur: los procesos utilizados y
resolución de • Lectura del problema comunica información. (I.1.,
problemas. • Identificación de protagonistas I.2.)
El metro cuadrado • Representación gráfica de los datos del problema
y el cúbico • Relectura por fragmentos
M.3.2.15. Reconocer • Análisis de ilustraciones o representación gráfica (barras
el metro cuadrado de cantidades)
como unidad de • Identificación de la pregunta
medida de • Realización del cálculo
superficie, los • Solución
submúltiplos y • Comprobación y verificación de la respuesta
múltiplos. • Enunciación de la respuesta completa

M.3.2.17. Reconocer Método deductivo

el metro cúbico Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al
como unidad de efecto, siguiendo el camino de descenso. Deducir es llegar a una
medida de volumen, consecuencia, a partir de principios, reglas, definiciones, para llegar a las
los submúltiplos y aplicaciones. Una correcta deducción permite:
múltiplos.
• Extraer conclusiones.
• Prever lo que puede suceder.
Kilogramos, gramo y
• Ver las vertientes de un principio.
libra
• Ver las vertientes de una afirmación.
M.3.2.18. Comparar
Este método parte de los objetivos ideales, que son los universales de las
el kilogramo, el
premisas. Además, forma el espíritu por el admirable rigor de sus
gramo y la libra con
demostraciones.
las medidas de masa
Proceso didáctico
de la localidad, a
1.- Enunciación. Expresa la ley, el principio lógico, la definición o la
partir de
afirmación.
experiencias
2.- Comprobación. Examina lo presentado para obtener conclusiones, por
concretas y del uso
demostración o razonamiento.
de instrumentos de
3.- Aplicación. Aplica los conocimientos adquiridos a casos particulares y
medida.
concretos.
M.3.2.19. Realizar
conversiones simples

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 entre el kilogramo, Método inductivo
el gramo y la libra en La inducción inicia con el estudio de casos particulares, para llegar a un
la solución de principio general. Por lo tanto, es la operación por la que los
problemas conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen. Consiste
cotidianos. en ir de lo particular a lo general.
Proceso didáctico
1.- Observación. Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través de
los sentidos.
2.- Experimentación. Examina las propiedades y realiza operaciones,
para comprobar fenómenos o principios científicos.
3.- Comparación. Descubre relaciones entre dos o más objetos, para
encontrar semejanzas y diferencias.
4.- Abstracción. Separa las cualidades de un objeto, para considerarlo
en su pura esencia.
5.- Generalización. Obtiene lo que es común a muchas cosas. Comprende
en forma general, para luego emitir leyes, principios o conceptos.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
• Armstrong, Thomas. Inteligencias múltiples en el salón de clases. Virginia. EE. UU. ASCD. 1995.
• Bermejo, V. El niño y la aritmética. Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. Argentina. Paidós. 1990.
• Cabo, Marta y Moreno, Gabriel. Método gráfico de Singapur. Solución de problemas. México. Santillana S. A. 2007.
• Cascallana, Teresa. Iniciación a la Matemática. España. Santillana S. A. 1993.
• Cerda, H. La evaluación como experiencia total. Logros, objetivos, procesos competencias y desempeño. Bogotá.
Cooperativa Magisterio. 2000.
• Emmet, Eric. Juegos de acertijos. Publicado en: David Hall y Alan Summers (comps.). Barcelona. Gedisa. 1990.
• Fernández, J. Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos. Bilbao. Praxis. 2003.
• Gardner, Howard. Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Argentina. Paidós. 2005.
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ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): Lic. Saira Pinargote. NOMBRE: Ing. Shara Talledo. NOMBRE: Lic. Lorena Bermúdez.
Firma: Firma: Firma:
Fecha:3 de marzo del 2023. Fecha: 7 de marzo del 2023. Fecha: 17 de marzo del 2023.

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