DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA: EL RESUMEN
Criterio de corrección EBAU: ¿de qué hablan cuando hablan de resumen?
Como sabéis, la primera pregunta del examen EBAU consiste en resumir el contenido de un
texto generalmente ensayístico o periodístico. El valor de dicha pregunta es de un 1 punto, es decir el
10% de la nota total del examen. Veamos qué dice exactamente el criterio de corrección, qué se espera
de nuestros resúmenes.
El resumen debe dar cuenta de la comprensión del texto, de la información
sustancial que este ofrece, sin detalles, anécdotas, ejemplos o datos concretos. Se
trata, entonces, de construir un texto completo, con lenguaje y estilo propios, de
manera que recoja el contenido fundamental del otro texto con la máxima fidelidad y
la mayor brevedad. Y, sobre todo, sin repetir o citar literalmente ninguna parte del
texto.
Como podéis ver, hemos destacado tipográficamente algunas palabras que nos dan las claves
de lo que es un resumen y de los errores que debemos evitar en su composición. Desarrollamos estas
cuestiones a continuación.
¿Qué es un resumen?
Un resumen es un texto expositivo que reformula con estilo propio (“con mis palabras
decíamos en Primaria”) y de modo breve y objetivo la información más relevante de otro texto (texto
de partida u original).
El resumen es uno de los textos que utilizamos con más frecuencia en el entorno académico.
Nos acompaña casi desde que llegamos por primera vez a la escuela y, sin embargo, no es improbable
ni deshonroso que, mientras lees estas líneas, te estés diciendo “bueno, a ver si esta vez por fin
aprendo a resumir”. Resumir es una actividad compleja que implica los dos objetivos fundamentales
de la asignatura: comprender textos escritos y escribir correctamente.
Por otra parte, una vez se llega a la secundaria, es frecuente que los profesores demos por
supuesto que sabéis resumir. ¿Sabéis por qué? Porque enseñar a resumir es difícil y requiere mucho
trabajo práctico por ambas partes (profesor y alumno). Un trabajo difícil de desarrollar a conciencia si
además tenemos que enseñar (y vosotros aprender) la morfología, la sintaxis, los tipos de texto y la
literatura española desde sus orígenes al siglo XIX, por ejemplo. Algo que no tiene mucho sentido si
consideramos que la capacidad de resumir es lo que está detrás de muchas de esas actividades
(redactar una preguntas de examen, exponer oralmente, etc) de las que dependemos para salir
adelante en el mundo académico y en el mundo real.
Características de un buen resumen
1. Es breve: 25% aproximadamente de la extensión del texto de partida.
2. Presenta un estilo propio (no cita literalmente) y adecuado; es decir, neutro y académico. No
hay coloquialismos ni vulgarismos aunque el texto original los presente.
3. Presenta un tono objetivo. Un resumen no es un comentario, reformula el texto de partida, no lo
interpreta. El redactor utiliza el presente y la tercera persona.
4. Presenta solamente las ideas fundamentales (todas ellas) omitiendo ejemplos y detalles
secundarios.
5. Es conciso y directo. Evita las repeticiones y empieza directamente evitando clichés del
tipo “este texto trata de” o “en este fragmento el autor.
Defectos más frecuentes (lo que debemos evitar)
1. Excesiva extensión. Si tu resumen no ronda el 25% del texto de
partida es probable que estés dando más detalles de los necesarios.
2. Citas literales. Copiamos el texto o repetimos palabras del texto cuyo
significado desconocemos ante la imposibilidad de buscarles un sinónimo.
3. Subjetividad. El resumen parece (o es) un comentario en el que, en lugar de reformular lo que
dice el original, lo interpretamos, en los casos más extremos estas interpretaciones nos llevan a
inventar cuestiones que ni siquiera están en el texto.
4. Mencionamos detalles irrelevantes o ejemplos secundarios.
5. Resumen incompleto. Omitimos ideas importantes. Es un defecto que se produce
frecuentemente en un intento de evitar 4.
6. Errores de estilo. Los más frecuentes son:
a. uso de vulgarismos o un registro demasiado coloquial.
b. redundancia, rodeos, uso de clichés (“El texto relata”, etc).
c. falta de concreción, uso de palabras excesivamente genéricas (cosa, asunto, tema)
que no demuestran una compresión profunda del texto.
d. ausencia de cohesión entre las diferentes ideas; esto es no relacionar las distintas
ideas de un texto mediante conectores.
Consejos para hacer un resumen
Como hemos visto, resumir es un proceso complejo. Para facilitarlo puedes seguir los siguientes
pasos.
1. Lee bien el texto original.
2. Observa bien el título pues en muchos casos se corresponde con la idea más
importante del texto.
3. Observa también la tipografía (subrayados, negrita) y la disposición de los
párrafos.
4. Lee cada párrafo y subraya lo que consideres más importante.
5. Anota la idea que engloba las demás. La idea principal de cada párrafo.
6. Comprueba, en una nueva lectura, que las ideas escogidas son apropiadas y
que recogen los contenidos más importantes del texto.
7. Establece cuál es la idea central del texto.
8. Escribe el resumen: un texto más breve que el original.
9. El resumen puede seguir el mismo orden del original, pero con tus propias
palabras.
10. No olvides que debes destacar la idea central.
ACTIVIDADES
1. Localiza y comenta defectos en los siguientes resúmenes.
1. Lee el siguiente texto y realiza un resumen. Recuerda que antes de resumir, has de subrayar las ideas
principales.
Este sistema político- llamado por los griegos democracia- se caracterizaba por la igualdad política a de todos
los ciudadanos, que tenían derecho a participar en el mismo grado en el gobierno de la polis. La soberanía política
residía en la Asamblea formada por todos los ciudadanos (no eran ciudadanos ni los extranjeros ni las mujeres ni los
esclavos, aunque residiesen en la polis).Esta Asamblea -en la que todos tenían voz. y voto- aprobaba las leyes, decidía
si había que declarar la guerra o si convenía firmar la paz, administraba justicia y elegía a los magistrados. El Consejo -
del que, por turno, iban formando parte todos los ciudadanos- era un órgano deliberante que discutía y preparaba los
asuntos sobre los que la Asamblea tendría que decidir más tarde.
Los magistrados -llamados en Atenas arcontes- eran elegidos por un periodo corto de tiempo para ocuparse
de asuntos concretos: el arconte basileus dirigía el culto a los dioses, el arconte polemarco se ocupaba del ejército,
etc.
Este breve análisis del sistema democrático permite deducir una consecuencia importante: el ciudadano
debía dedicar mucho tiempo a su participación en la vida política -sesiones de la Asamblea, reuniones del Consejo,
actuación como arconte...- y, teniendo en cuenta que no se cobraba por la intervención en estas tareas se comprende
que, en la práctica, muchos ciudadanos pobres no pudieran dedicarse a ejercer sus derechos políticos.
2.- El resumen de este texto no debería ocuparte más de dos líneas. Inténtalo, puede hacerse en una sola frase.
1. ¿Qué es una célula?
Si nos hiciéramos cada vez más pequeños hasta poder entrar en una parte de nuestro cuerpo y, una vez allí,
mirásemos a nuestro alrededor, nos encontraríamos rodeados de células. No hallaríamos parte alguna del cuerpo
que no estuviera formada por células o sustancias que han fabricado las células. Todos los seres están
constituidos por una o más células que se nutren, se relacionan y se reproducen.
1.1. ¿Qué tamaño tiene una célula?
Es tan pequeña que cuesta imaginar cómo es. Para que te hagas una idea, divide un milímetro en mil partes y
toma cincuenta de estas divisiones. Éste es el tamaño de la mayoría de las células, aunque puede haber algunas
más grandes y también mucho más pequeñas.
1.2. ¿Cómo podemos ver una célula si es tan pequeña?
Sólo es posible verla con un aparato que la aumente cincuenta, cien, quinientas o mil veces, es decir, un
microscopio.
3.- Resume el siguiente texto y analiza morfológicamente las palabras subrayadas.
Un reciente estudio concluye que la anorexia, un trastorno alimentario caracterizado por la
búsqueda de la delgadez extrema a costa de la propia salud, tiene peor pronóstico en las pacientes
femeninas. Además, ellas tardan más en recuperarse que los varones.
Médicos de la Universidad de UCLA (EEUU) llevaron a cabo un seguimiento de un centenar de
pacientes de entre trece y diecisiete años que habían recibido un diagnóstico de anorexia nerviosa. En la
muestra había catorce participantes masculinos.
Un año después de haber superado la enfermedad, ellas seguían preocupadas de forma excesiva
por no engordar y controlaban demasiado su alimentación. Muchas enfermas, por ejemplo, no habían
logrado estabilizarse en el peso que sus médicos consideraban adecuado.
Los chicos, por el contrario, no manifestaban estas características. Buena prueba de ello es que
ninguno de ellos recayó; mientras que el 8,2 % de las chicas volvió a precisar asistencia médica.
Al parecer, tanto mujeres como hombres comparten síntomas propios de este trastorno, como la
ansiedad, el afán de perfeccionismo o la personalidad rígida; pero no otros, o al menos de forma tan
acusada, como la obsesión por la imagen o por perder peso a cualquier precio.
También es cierto que “los condicionantes socioculturales relativos a la delgadez están dirigidos,
sobre todo, a la mujer”, apuntan los investigadores.
3.- Sigue practicando con estos textos.
TEXTO I
En los siglos XV y XVI, los europeos descubrieron gran parte de las tierras del planeta. Durante todo el siglo
XV, los marinos portugueses buscaron sin cesar una ruta hacia las Indias. Marco Polo, en su «Libro de las Maravillas»
había dado a conocer a fines del siglo XII las enormes riquezas que existían en China. Estimulados por ello y por
conseguir una ruta marítima que eliminara los intermediarios de Oriente próximo, los portugueses bordearon el
Cabo de Buena Esperanza. En 1492, Cristóbal Colón descubrió un «nuevo mundo» y en 1498 el portugués Vasco de
Gama alcanzó las Indias Orientales después de bordear África. Había comenzado la época de los grandes viajes y de
los descubrimientos.
Las razones por las que los europeos buscaban nuevas tierras eran muy variadas. La principal parece ser de
tipo económico: conocer rutas para traer las especias de Asia, tan cotizadas en Europa; también animaba a muchos
aventureros la búsqueda de regiones que, según las leyendas, estaban repletas de oro y otros metales preciosos.
Junto a las causas de tipo económico, hay que citar también las de tipo político y religioso. Castilla y Portugal
habían finalizado sus conquistas territoriales derrotando a los musulmanes, y buscaban expansionarse a través de
los mares. También les movía el deseo de evangelizar a los infieles y extender la doctrina cristiana a todo el orbe.
Los grandes avances técnicos en la navegación facilitaron estos descubrimientos. A mediados del siglo XV
surge la carabela, embarcación pequeña pero muy marinera y adecuada- para las travesías oceánicas. Las antiguas
galeras no tenían ni la velocidad, ni la estabilidad de la carabela.
También fueron de gran ayuda los nuevos sistemas de velas, la utilización de la brújula y del astrolabio,
imprescindibles para orientarse correctamente en alta mar, junto con nuevos tipos de timón y quillas.
Las repercusiones que tuvieron los descubrimientos fueron importantes para los habitantes de Europa. En
primer lugar, modificaron la idea que se tenía de la forma y dimensiones del planeta. Desde los que creían que la
tierra era plana (una gran mayoría), a los que pensaban, con el mismo Colón, que era de dimensiones mucho más
pequeñas.
A lo largo de los siglos siguientes, las repercusiones económicas y sociales fueron impresionantes. Se
impulsó un gran movimiento comercial que condicionó la economía europea, sobre todo a partir de mediados del
siglo XVI. A América se enviaban esclavos africanos y productos manufacturados, mientras que a Europa llegaban
oro, plata, madera, azúcar y otros productos.
Por otro lado, América sirvió de válvula de escape a grupos de población que la economía europea hubiera
condenado al hambre. También algunas minorías disidentes emigraban para huir de las persecuciones: los primeros
colonos de los actuales Estados Unidos de América fueron los calvinistas ingleses, que en el siglo XVII escaparon de
la represión de sus reyes.
Portugueses y castellanos tuvieron el monopolio de la colonización durante mucho tiempo. Pero ingleses,
holandeses y franceses iniciaron durante el siglo XVIII una política de creación de colonias que convirtió, sobre todo
a los dos primeros, en las grandes potencias marítimas del siglo XVIII.
TEXTO II
¿Es posible que los programas de educación elemental que se limitan a la lectura, la escritura y la aritmética,
eduquen principalmente a un hemisferio y desatiendan la mitad potencial de un individuo? ¿Está todo el sistema
educativo sesgado, en el sentido de descuidar las capacidades del hemisferio derecho?
Joseph Bogen, uno de los pioneros del procedimiento de escisión cerebral, ha propuesto con especial interés
el desarrollo de lo que él mismo ha llamado “pensamiento aposicional” en las escuelas. La palabra proposicional fue
adoptada por el neurólogo John Hughlings Jasón en el siglo XIX para describir la dominancia del hemisferio izquierdo
con respecto del habla, el cálculo y otras tareas relacionadas. En contraste, Bogen acuñó el término aposicional para
referirse al procesamiento de la información realizado por el hemisferio derecho en los sujetos bien lateralizados.
Según el punto de vista de Bogen, la sociedad ha enfatizado excesivamente lo proposicional a consta de la aposición
al. Por ejemplo, los test de CI están dirigidos a las aptitudes, de tipo proposicional, del hemisferio izquierdo. Su uso
viene justificado por la afirmación de los que predicen el éxito en una sociedad que lo cuantifica en términos
monetarios y de productividad. Bogen afirma que tales medidas son muy limitadas y no dan cuenta de la creatividad
artística ni de otras aptitudes del hemisferio derecho, difícilmente cuantificables.
La idea de que la mitad de nuestra capacidad mental -precisamente la mitad derecha- está desatendida, ha
ido apareciendo cada vez con mayor frecuencia en las revistas de temas educativos, en los manuales de autoayuda y
en una variedad de publicaciones. Los artículos normalmente incluyen un resumen básico de algunos datos sobre
lateralidad junto a la interpretación personal del autor de lo que tales datos significan. Algunos terminan con un
consejo acerca de “potenciar el pensamiento del hemisferio derecho” o “entrenar el hemisferio derecho”.
Estos artículos frecuentemente afirman que la principal competencia del hemisferio izquierdo es la
representación lógica de la realidad y la comunicación con el mundo externo. El pensamiento, la lectura, la escritura,
el cálculo y la preocupación por el tiempo, normalmente se atribuyen al hemisferio izquierdo. Los asuntos propios del
hemisferio derecho, en contraste, son los patrones de comprensión y relaciones complejas que no pueden ser
definidas con precisión y que pueden no ser de tipo lógico. Un autor afirma que las cualidades del hemisferio derecho
son esenciales para la inspiración creativa, pero que suelen estar inadecuadamente desarrolladas.
