Ill Encuentro Latinoamericano y Europeo sobre celecs

Edificaciones y Comunidades Sostenibles m 2019

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PROPUESTA DIDÁCTICO- EXPERIMENTAL EN

INGENIERÍA: ENSENANZA DE LA FÍSICA-
TERMOMETRÍA- CALORIMETRÍA
Darío Rodolfo Echazarreta (echazad([Link]); Norma Yolanda Haudemand
([Link])
Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Concepción del Uruguay (UTN-FRCU)
- Arg.
Palabras clave: estrategias de ensefianza - trabajo experimental - termometria -
calorimetría - problemas integradores
El Diserio Curricular de las carreras de Ingeniería de la Universidad Tecnológica Nacional
propone desde lo metodológico, la enserianza basada en problemas que acerquen al
estudiante al trabajo profesional. La adecuación de los Planes de Estudios del afio 2005,
incluye cátedras homogéneas en Ciencias Básicas, esto implica que los alumnos que cursan
Física pertenecen a diferentes especialidades de Ingeniería; cabe preguntarnos entonces,
cómo resolvemos esta dicotomia.
Desde la docencia estratégica se propone la enserianza de un eje temático común a las
diferentes especialidades; a partir de un experimento sobre “transferencia de energia
térmica” termometria y calorimetria como primera parte de los contenidos a desarrollar, para
luego presentar situaciones problemáticas relacionadas con el perfil del egresado y su
campo ocupacional según la especialidad. Para el caso de Ingeniería en Sistemas de
Información se solicita a los alumnos la “Determinación de la temperatura de trabajo de una
computadora”; para alumnos de Ingeniería Electromecánica el “Estudio de las pérdidas de
energia térmica en una línea de vapor” y finalmente para alumnos de Ingeniería Civil “El
Aislamiento Térmico en una vivienda”
Evaluada la propuesta por docentes y alumnos se concluye que esta estrategia de
ensefianza resuelve parcialmente el interrogante pues promueve aprendizajes significativos
preparando a los estudiantes para interpretar y resolver situaciones problemáticas
inherentes al campo ocupacional.

4. INTRODUCCIÓN
Como educadores del nivel superior, nuestra misión es garantizar la formación de futuros
graduados que puedan insertarse en comunidades académicas y profesionales que posean
saberes adecuados al mercado del trabajo, que posean una formación versátil para afrontar
los cambios del futuro para resolver problemas diferentes en diferentes ámbitos del trabajo.
Hoy se trabaja con personas en los cuales los límites del campo profesional son muy
borrosos, por ello se necesita dar una formación versátil, adaptable a los cambios. Hay que
ensefiar a cambiar puestos de trabajo, a trabajar como miembros de diferentes grupos.
La Acreditación de carreras universitarias ante la Comisión Nacional de Evaluación y
Acreditación Universitaria (CONEAU), plantea la necesidad de innovación en las carreras de
grado que involucre la adecuación de los planes de estudios, así como las metodologias de
ensefianza y aprendizaje.
Todo disefio curricular posee componentes de formación general, indispensables para todas
las profesiones, de formación básica y de formación profesional, entre estos componentes
debe existir necesariamente una vinculación, una articulación, así como la articulación entre
teoria y práctica, lo que implica integrar distintas perspectivas disciplinares.
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En la Facultad Regional Concepción del Uruguay, la adecuación de los Planes de Estudios y

régimen académico, se puso de manifiesto en la importancia de conformar un tronco
homogéneo integrado por las materias de Ciencias Básicas: Álgebra y Geometria Analítica,
Análisis Matemático, Física y Química, así como ubicar las asignaturas del área matemática
en el primer cuatrimestre de los dos primeros afios de las carreras, mientras que Química y
Física en los segundos cuatrimestres, con el fin de de facilitar la integración vertical del
bloque curricular de ciencias básicas y lograr un impacto positivo en los alumnos al
momento de cursar las primeras materias de las carreras.
Estas políticas académicas fueron implementadas a partir del ciclo lectivo 2005; el impacto
de estas acciones se relaciona con el rendimiento académico de los alumnos al constituirse
en un medio que tiende a facilitar los procesos de ensefianza y aprendizaje.
Llevar adelante estas políticas de gestión educativa requiere de docentes -investigadores
conscientes de la problemática en el aula, capaces de adoptar decisiones oportunas
destinadas a disefiar, implementar y evaluar acciones que mejoren las prácticas docentes
diarias.

Así el estudio de los contenidos de Física deben hacerse en el contexto de un metodologia

donde confluyan, teoria- práctica- investigación y ensefianza.
Desde un análisis cualitativo, el cambio en el orden de cursado de estas asignaturas
cuatrimestrales media en la transferencia de conocimientos, los alumnos logran construir
modelos que sirven de referencia en situaciones análogas, y al docente le permite colaborar
con los alumnos en la construcción de contenidos de Física, Química, de manera que su
aprendizaje sea cada vez más autónomo y eficiente.
La articulación teoria-práctica prevista en el plan de estudios desde un modelo integrador en
la adquisición de conocimientos, habilidades, competencias, formas de comportamiento y
valoración tendientes a la construcción del rol profesional, resultan favorecidas con el
cambio al permitir al docente dedicarle menos tiempo al desarrollo de contenidos
disciplinares que requieren de amplios conocimientos del área matemática y así planificar
actividades de comprensión que promueven el razonamiento cualitativo, la creatividad y la
toma de decisiones por parte de los propios alumnos.
La educación requiere de la actualización permanente para atender las demandas socio-
económica-culturales, por ello los docentes debemos acceder a una actualización
permanente para constituirnos en facilitadores de los procesos de ensefianza y aprendizaje,
lo que implica acordar con los estudiantes la formación de sus competencias teniendo en
cuenta la expectativas y requerimientos socio-ambientales y laborales; centrar el aprendizaje
en los alumnos; proponer estrategias didácticas con la participación de los estudiantes;
orientarlos para que se automotiven y tomen conciencia de su plan de vida y
autorrealización; orientarlos para que construyan las estrategias en cada uno de los saberes
de las competencias .
La Docencia Estratégica (DE) "Segúun Quesada (2001) busca el aprendizaje significativo de
contenidos y el desarrollo de habilidades de pensamiento con el fin de que los estudiantes
se conviertan en aprendices autosuficientes. Desde esta perspectiva, el acento está puesto
en los estudiantes, buscando que aprendan estrategias que les permitan regular su
aprendizaje.
En la formación basada en competencias, el énfasis se da en la relación intersistémica
docentes- estudiantes. La docencia estratégica consiste en la comprensión y regulación del
proceso de ensefianza y aprendizaje con el fin de formar competencias como profesionales
teniendo como guía la formación humana integral, la transdisciplinariedad, la apertura

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mental, la flexibilidad, las demandas sociales y económicos y el entretejido del saber

mediante la continua reflexión sobre la práctica (Schôn,1992,1998) citado por Tobón.
La pedagogia estratégica implica la construcción, desconstrucción y reconstrucción continua
de la práctica pedagógica a partir de la reflexión que hace el docente; se busca que el
estudiante aprenda a partir de la reflexión sobre sus experiencias en la universidad y en la
vida cotidiana.
La docencia desde la complejidad considera la clase magistral pero desde un punto de vista
diferente al tradicional, donde el énfasis está puesto en la transmisión de conocimientos,
mientras que desde la docencia estratégica es considerada como una herramienta de apoyo
que se complementa con otras estrategias didácticas; en un ambiente participativo de
trabajo en equipo, en el aprendizaje a partir del error.
Ante el interrogante é; Por qué resulta difícil aprender Física? Según Pozo-Gómez Crespo
(2000) se relaciona desde lo general con la forma en que los alumnos aprenden; la Física
intenta explicar y analizar el comportamiento del mundo, para ello necesita recurrir a
representaciones idealizadas y simplificadas, alejadas de lo que percibimos como realidad.
La Física elemental está invadida de aproximaciones que facilitan los cálculos tanto al
científico como a los estudiantes, pero alejadas de la realidad que percibe el alumno.
Aprender Física supone un cambio epistemológico, aceptar que la Física nos proporciona
modelos, teorias que permiten interpretar desde distintos punto de vista la realidad del
mundo que no rodea, implica que los alumnos deban transitar distintas etapas para
organizar sus teorías implícitas que ayudan a organizar el conocimiento de una manera
simple; la primera fase conocida como realismo ingenuo, la segunda realismo interpretativo,
para llegar al cambio conceptual, el que implica un cambio en los supuestos ontológicos, es
decir un cambio en el conjunto de objetos a partir de los cuales el alumno construye su
propia teoria. En su evolución hacia las teorias científicas, las teorias de los alumnos
llevarían a aceptar la existencia de procesos que permiten explicar la evolución de un estado
a otro, lo que implica que para aprender Física los alumnos deben comprender estos
fenómenos no sólo como procesos sino como resultados de continuas interacciones dentro
de un sistema.
Morin, citado por Tobón (2009) considera sugerencias didácticas para orientar los procesos
de ensefianza y aprendizaje desde la complejidad.
En el presente trabajo citaremos aquellos que se consideran que contribuyen desde las
materias básicas a la formación en las carreras de Ingeniería, en nuestro caso los ejemplos
corresponden al área Física.
A saber: Posibilitar espacios para que los estudiantes se relacionen. Propiciar la auto
observación y la autorreflexión individual y grupal con el fin de detectar y manejar errores y
falsas dicotomias.
Enserianza de contenidos pertinentes: Orientar actividades entorno a problemas reales que
tengan sentido para el futuro profesional. Relacionar las partes con el todo y el todo con las
partes. Integrar conocimientos de diferentes áreas mediante problemas y/o proyectos.
Articular la educación con las necesidades culturales y laborales.

2. DESARROLLO
Al analizar el Disefio Curricular (DC) de cada carrera se observa la necesidad de formar a
los estudiantes en el planteo de situaciones problemáticas próximas al trabajo profesional.
Trabajos de investigación dan cuenta que temas como; la dependencia de la temperatura
con la naturaleza de la sustancia, la distinción entre los conceptos de calor, contenido
energético y temperatura presentan serias dificultades en su construcción, los alumnos
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poseen una visión de temperatura como mezcla de calor y frio de los cuerpos, o en otros
casos sólo como una medida del calor contenido en cuerpo.
Desde las ciencias básicas, el tema seleccionado corresponde a Física Il e involucra
contenidos conceptuales que tienden a provocar un cambio conceptual en tópicos que son
estructurantes en la formación básica del ingeniero. ” Transferencia de energia térmica ”, el
mismo resulta relevante pues contribuye con el perfil y el campo ocupacional en lo referente
a la formación analítica y técnica que requieren los estudiantes; a través de la interpretación
y resolución de problemas, mediante el empleo de metodologias de sistemas y tecnologias
de procesamiento de la información, así como relevante para la integración de la
información proveniente de distintos campos disciplinares. Se entrena con ello en la
participación, en la toma de decisiones estratégicas, en el desarrollo de modelos de
simulación, así como en la propuesta de estudios conducentes a la creación y mejoramiento
de técnicas de desarrollo de sistemas de información en el campo de la Ingeniería en
Sistemas de Información.
Con referencia al perfil y campo ocupacional en Ingeniería Electromecánica, actividades de
esta naturaleza contribuyen a la formación en cuanto prepara para interpretar la realidad de
la región (visitas a plantas frigoríficas), del país y su inserción en el mundo; en el
conocimiento de Sistemas o partes de sistemas de calefacción, ventilación, de distribución
de agua caliente y fria, y de vapor saturado, en edificios no industriales.
En Ingeniería Civil el tema contribuye a la interiorización en la resolución de problemas de
infraestructura, confort térmico: edificios, viviendas, etc.
De acuerdo a las competencias a formar se propone desde la cátedra de Física Il
situaciones problemáticas relacionadas con el perfil y el campo ocupacional de cada
especialidad, a partir de un mismo contenido conceptual, en este caso: ” Transferencia de
energia térmica ”
A través de un diálogo socrático se indaga sobre los saberes previos en conceptos
relevantes para el tratamiento de la situación problemática propuesta, para luego desplegar
las estrategias que conducirán a la solución.

2.1. Experimento de introducción

El calor es la energia en tránsito entre dos o más objetos. Cuando la energia está en el
interior de un objeto, a veces se denomina energia interna o energia térmica.
La energía térmica de un cuerpo es la suma de energia cinética total de todas las partículas
que componen el cuerpo.
La temperatura es el valor medio de la energia cinética de todas las partículas que
componen el cuerpo. La temperatura de un objeto no dice mucho acerca de la energia
cinética de cualquier partícula de las que lo componen. El valor de la temperatura viene
dado en una escala como la que se encuentra en un termómetro común.
Un termómetro mide la temperatura por medio de la dilatación y contracción de un líquido,
normalmente mercurio o alcohol coloreado. La razón por la cual este método funciona es
que el líquido se contrae y dilata de forma predecible y repetitiva cuando gana o pierde
energia térmica. Por ejemplo, el mercurio contenido en un termómetro se dilata siempre
hasta el mismo nivel cuando el extremo del termómetro se introduce en agua hirviendo y se
contrae siempre hasta el mismo nivel cuando el extremo del termómetro se introduce en
agua mezclada con hielo. El valor de la temperatura es una forma de hacer comparaciones.
Si afirmamos que un líquido está a 0º C, queremos decir que el mercurio contenido en el
termómetro se contraerá hasta el mismo nivel en que lo hizo al introducirlo en agua
mezclada con hielo. La cantidad de energia térmica contenida en un cuerpo está

TTO
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relacionada con la temperatura, pero la temperatura por sí misma no puede indicar mucho
acerca de la energia térmica contenida en ese cuerpo.

Teniendo en cuenta dos muestras de la misma sustancia (agua) queremos determinar cuál
es la relación que existe entre la temperatura, el calor y la energia térmica de las mismas.
2.2. Planteo del problema
2.2.1. Solución. Uso de sensores de Temperatura
Utilizamos el Sensor de temperatura y multímetros para medir la temperatura de 600 ml de
agua mientras la caldera la calienta durante un determinado tiempo. A continuación,
utilizamos el sensor para medir la temperatura de 1000 ml de agua mientras la misma
caldera la calienta durante el mismo tiempo.
Registramos los datos con cronómetro y sensor de temperatura. Los datos son tomados
cada 15 segundos. Comparamos la temperatura final de la muestra de 600 ml de agua con
la temperatura final de la muestra de 1000 ml de agua.
Utilizamos una planilla electrónica para analizar datos y efectuar los gráficos mostrando la
relación de temperatura frente al tiempo.
2.3.2. Análisis de los Datos

1. Configuramos la gráfica y la tabla para que muestre datos estadísticos tales como el
mínimo y el máximo (Figuras 1 y 2).
2. Registramos los valores máximo y mínimo de la temperatura de la primera serie y
segunda serie de datos. (Tabla 1 y 2)
3. Registramos la cantidad de agua empleada en cada serie.
4. Determinamos la variación de la temperatura y registramos el valor.

Tabla 1 — Mediciones de tiempo y temperatura

Masa 1 - 600 ml
Tiempo | Temp | Tiempo | Temp | Tiempo | Temp | Tiempo | Temp | Tiempo Temp
15 22 75 24 135 28 195 36 255 46
30 22 90 24 150 30 210 38 270 47
45 23 105 26 165 32 225 41 285 49
60 23 120 27 180 34 240 43 300 51

Tabla 2 — Mediciones de tiempo y temperatura

Masa 2 - 1000 ml

Tiempo Temp | Tiempo | Temp | Tiempo | Temp | Tiempo | Temp | Tiempo | Temp

15 21 75 21 135 24 195 29 255 35

30 [21 | 90 [21 [150 [25 [210 [31 | 270 | 36

as [21 | 105 | 22 | 165 [26 | 225 | 32 | 285 | 38
60 21 120 23 180 28 240 33 300 39

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Latinoamericano
y Comunidades
y Europeo
Sostenibles
sobre

e, celecs
5m 9N109
2019

Temperatura Masa 1 (600 ml)

60
50 A
y = 19,08460.0033x Ea
=
9 40 —
830 AT
S
8 20
es
e
y = 0,1093x + 16,089

51
e 10
0

0 50 100 150 200 250 300 350

Tiempo (seg)

| —e— Temp Exponencial (Temp) —— Lineal (Temp)]

Figura 1 — Temperatura en función del tiempo — Ajuste de curvas — Masa 1

Temperatura Masa 2 (1000 ml)

a
wrR KRA

y= 18 0762:0025x
Oo
Temperatura (ºC)
q
o
O
a

y = 0,0689x + 16,495
20

15

10

0 50 100 150 250 300 350

Tiempo (seg)
| —s— Temp Exponencial (Temp) —— Lineal (Temp)

Figura 2 — Temperatura en función del tiempo — Ajuste de curvas — Masa 2

2.3. Tabla de Datos

Tabla 3 — Volúmenes y temperaturas

Medida Serie 1 Serie 2
Cantidad de agua 600 ml 1000 ml
Temperatura (máxima) 51º€ 39 ºC
Temperatura (mínima) 22 ºC 21ºC
Variación de la temperatura (AT) 29ºC 18ºC

2.4. Cuestionario de reflexión

1. éCuál es la variación de la temperatura de los 600 ml de agua en la Serie 1º?

2. é Cuáles la variación de la temperatura de los 1000 ml de agua en la Serie 2?
3. Compare la variación de la temperatura en la Serie 1 con la variación de la
temperatura en la Serie 2.

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4. éRecibieron los 600 ml de agua la misma, más o menos energia térmica que los
1000 ml de agua?
5. éPor qué se diferencia la temperatura final de los 1000 ml de agua a la temperatura
final de los 600 ml de agua?

2.5. Análisis de la experiencia

Como se pudo observar es necesaria más cantidad de energía térmica para elevar la
temperatura de la masa mayor (tabla 3). Esto nos indica que existe una relación directa
entre cantidad de calor suministrada a la muestra y el incremento de la temperatura
(ecuación 1).
Así podemos inferir que

AQ-maT (1)
Donde:

A Q: VARIACIÓN DE CALOR
- mm : masa de agua
- AT : variación de temperatura

3. ACTIVIDAD POR ESPECIALIDAD

Como segunda parte se plantean situaciones problemáticas para cada especialidad de las
carreras de ingeniería, a saber:
Para los alumnos de la carrera de Ingeniería en Sistemas de Información:
Determinación de la temperatura de trabajo de una computadora. Transferencia de Energia
Térmica.

Pregunta conductora: “Cómo mejorar el rendimiento del funcionamiento de los

microprocesadores en computadoras personales a través de un sistema de refrigeración,
acorde con la solicitud de trabajo requerida”

Para los alumnos de la carrera de Ingeniería en Electromecánica:

Tecnologias para la medición de temperaturas. Consignas: Analizar los sensores de
medición de temperatura utilizando el procedimiento de análisis de producto tecnológico o
lectura de un objeto. Dicho análisis debe estar documentado en la bibliografia entregada.
Incluir en dicho análisis un informe de los distintos tipos de termómetros y sensores que se
utilizan para medir temperaturas.
Material didáctico: termistor tipo NTC, con las siguientes características: Resistencia a 25 “€
de 50 KO-Coeficiente de temperatura a 25 CC = - 4,84 %/º C.-

Constante de tiempo: 15 s-Constante de disipación: 1,4 mW/ºC -Precisión de temperatura: +

1 ºC a 25 ºC- Encapsulado: Epoxy.
Transmisión de calor. Transferir los conceptos aprendidos a un caso real que es aislamiento
de líneas de vapor.
Consignas de trabajo: .Relevar los datos necesarios de una línea de vapor para realizar el
estudio de pérdidas de calor. Determinar las pérdidas de calor de la cafieria.
Seleccionar el aislante conveniente y la protección para disminuir las pérdidas de energia.
Realizar el estudio tecno-económico que resulta de los anteriores pasos.
Para los alumnos de la carrera de Ingeniería Civil

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a. Se presenta la siguiente situación real. “El Aislamiento Térmico como Situación Problemática
en la ensefianza de la Física” Un Ingeniero Civil recibe el siguiente planteo de un cliente:
“Mis dos preguntas son las siguientes: Si compro una casa y ésta, por defectos en la
construcción del techo, presenta problemas de aislamiento térmico (mucho calor en verano,
mucho frio en invierno), a quien puedo/tengo que demandar, al vendedor, al proyectista, al
constructor, a varios de ellos...? Y mi segunda pregunta: puedo reclamar la indemnización
en dinero correspondiente a la valoración de los dafios o tengo que solicitar la reparación de
los mismos? ”

Las consignas del trabajo consisten en: realizar el estudio correspondiente para determinar
los niveles de confort térmico de la vivienda en cuestión, enfocándolo desde un punto de
vista multidisciplinar: desde la Física, la Técnica Constructiva, los Ensayos de Materiales y
desde el Derecho, entre otros. Aquí nos concentraremos en los contenidos propios de la
Física.

El relato por parte del docente a los estudiantes comprende problemáticas como que la
Ingeniería intenta reducir al mínimo las consecuencias negativas para el medio ambiente en
la construcción de viviendas; realzando la eficacia y moderación en el uso de materiales de
construcción, del consumo de energia y del espacio construido manteniendo el confort.
Los edificios deben ser concebidos mediante un disefio que incorpore la inercia térmica
mediante el uso de materiales de construcción que permitan la acumulación del calor en su
masa térmica como el hormigón, la mampostería de ladrillos comunes, el suelo cemento, el
agua, entre otros. Además, es necesario utilizar el aislamiento térmico para conservar el
calor acumulado durante un día soleado. Para minimizar la pérdida de calor se busca que
los edificios sean compactos, lo cual se logra mediante una relación baja entre superficie de
muros, techos y ventanas respecto del volumen que contiene.
Las ventanas se utilizan para maximizar la entrada de la luz y energia del sol al ambiente
interior mientras se busca reducir al mínimo la pérdida de calor a través del vidrio (un muy
mal aislante térmico). En el hemisferio sur implica generalmente instalar mayor superficie
vidriada al norte para captar el sol en invierno y restringir al máximo las superficies vidriadas
al sur.

4. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

A partir del análisis de los logros obtenidos por los estudiantes, los que surgen del monitoreo
de las actividades propuestas por el equipo docente, de las encuestas y entrevistas, se
observa que: con referencia a las dificultades identificadas tales como: lenguaje coloquial
versus lenguaje simbólico, interpretación de gráficos, identificación de variables, de
coeficientes, se encuentra que; con los recursos y estrategias como las tratadas los alumnos
superan rápidamente las dificultades para interpretar la simbologia utilizada entre los
esquemas teóricos y los elementos de laboratorio, en menor tiempo logran reconocerlos;
además el docente al permitir que los alumnos disefien el trabajo experimental promueve la
creatividad, la reflexión y formulación de interrogantes que surgen de la observación y
experimentación, al presentarse diferentes situaciones problemáticas que requieren de un
mismo contenido conceptual.
En los que respecta a las mediciones con los instrumentos, como deben estar conectados
de manera correcta para obtener los datos requeridos y volcarlos en tablas para su estudio y
ponderación, con esto se estimula el análisis de resultados y en base a ellos la formulación
de conclusiones
En esta etapa, los integrantes del equipo docente realizan las correcciones pertinentes para
asegurar el buen funcionamiento de los instrumentos y evaluar en forma continua.

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Ill Encuentro Latinoamericano y Europeo sobre Selecs
Edificaciones y Comunidades Sostenibles m 2019

El gráfico 3 pretende expresar los resultados del rendimiento académico entre los arios 2014
y 2018 en las cátedras de Física Il en las tres especialidades; aunque este es solo una de
los factores cuantificables en lo referente al beneficio de la propuesta de actividades de la
docencia estratégica.
En el caso de las carreras Ingeniería Civil e Ingeniería Electromecánica para el afio 2018 se
inscribieron a cursar 56 alumnos, de los cuales el 42 % de ellos promocionó la asignatura,
47% regularizó y solo el 11% abandonó la materia. En el afo 2017 (45 inscriptos) los
porcentajes son similares al ao 2018. Para el afo 2016 (35 inscriptos) los porcentajes de
promoción, regularización y abandono fueron 43%, 49% y 8% respectivamente. Finalmente
en el afio 2015 (49 inscriptos) los porcentajes fueron 49%, 47% y 4%, en el afo 2014 (48
inscriptos) los porcentajes coinciden con el afio 2016.

Alumnos de Física Il
49% 49% 49%
50% 4798 ami) Ys
45%

40%

35%

30%

25%

20%

15% 11%1%
10% % 8%

5%

0%
Promoción Regulares Des/Aba.

m Alumnos 2018 (56) Alumnos 2017 (45) m Alumnos 2016 (35) E Alumnos 2015 (49) Alumnos 2014 (48)

Figura 3 - Rendimiento académico 2014-2018

5. CONCLUSIONES
El disefio curricular de las carreras de ingenieríia de la Universidad Tecnológica Nacional
postula la ensefanza basada en problemas que acerquen al alumno desde los primeros
afios al futuro trabajo profesional, la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación
Universitaria aconseja a su vez cátedras homogéneas para las materias básicas, por ello
desde las cátedras de Física se propone la ensefianza de un eje temático en forma teórico-
práctica, la que se complementa con una situación problemática que se identifica con el
perfil y el campo ocupacional de cada carrera.
Actividades de esta naturaleza nos permite coincidir con autores mencionados en este
trabajo, en que la docencia estratégica facilita la comprensión y regulación del proceso de
ensefianza y aprendizaje, permitiendo a los estudiantes formar competencias como futuros
profesionales, pues demandan actividades cognitivas muy complejas para resolver
situaciones problemáticas, las que contribuyen a la adquisición de una forma sistemática de
trabajar, como así también con el desarrollo de aptitudes y destrezas para interactuar en
grupo y equipo desde los primeros afios del nivel universitario.
Analizado el rendimiento académico de ciencias básicas (Matemática, Física y Química) en
las especialidades de ingenieria que se dictan en esta Facultad Regional, en forma
individual y conjunta; se observa que con referencia al rendimiento del grupo, éste se debe
fundamentalmente al manejo de las herramientas matemáticas, a la relación docente -
alumno (un docente cada 10 alumnos aproximadamente), a la relación teoria —práctica, al

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uso de diversos recursos didácticos, al planteo de situaciones problemáticas referentes al

perfil del egresado y a su futuro campo ocupacional.
Las actividades en el marco de la docencia estratégica que requieren para su solución un
alto grado de abstracción de conceptos, son necesarias que se construyan a partir de casos
concretos lo más próximos a la realidad.
Una formación más versátil resulta fundamental para que los futuros ingenieros puedan
afrontar los cambios del futuro y resolver problemas diferentes en diferentes ámbitos del
trabajo.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Echagúe, J.M; Rodríguez Quifiones, M.T (2008) “La Concepción del conocimiento en las Prácticas
Docentes”. FRCU- UTN

- Echazarreta, D. Haudemand R. (2009). Resolución de Problemas Integradores en la Ensefianza de

la Física para Estudiantes de Ingeniería Civil "Univ. Tecnológica Nacional, Facultad Regional.
Formación Universitaria. Vol. 2(6), 31-38 doi: 10.1612/form. univ.429T7fu.09 -Chile

- Gil, S; Rodríguez E. (2007) “ Física re-creativa” Argentina: Prentice Hall

- Pozo, J. Gómez Crespo M (2000) “Aprender y ensefiar ciencia” Madrid: Editorial Morata. Segunda
edición.

- Tobón, S. (2009) Formación basada en competencias: Pensamiento complejo, disefio curricular y

didáctico. Colombia: ECOE EDICIONES: Co. pp197-205.

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