Didáctica de la Lengua y la Literatura II
TEMA 1
LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
1.1. Definición y contenido de la disciplina
1.2. Aspectos de la enseñanza de la lengua
1.3. Enfoques metodológicos en la enseñanza-aprendizaje de la lengua
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Didáctica de la Lengua y la Literatura II
1.1. Definición y contenido de la disciplina
La didáctica de la lengua y la literatura es una disciplina de nacimiento
reciente que surge en el siglo XX (en la década de los setenta). Básicamente, su
origen está justificado por dos razones:
1. Es el momento en el que entra en crisis la concepción tradicional de la
enseñanza lingüística, basada en la transmisión de una serie de datos que
los alumnos/as debían memorizar y reproducir. La enseñanza de la lengua
constaba de una larga retahíla de normas ortográficas, reglas sintácticas y
letanías de conjugaciones. En el panorama literario aparecían catálogos de
autores con su correspondiente lista de obras literarias, la fecha de sus
producciones y a veces, algún resumen de sus contenidos.
Asomaban tímidamente el comentario de texto y la redacción. El
aprendizaje de otras lenguas era privilegio de pocos.
La enseñanza de la lengua y de la literatura anterior al siglo XXI era ante todo
normativa, su dimensión social y funcional no era tenida en cuenta.
2. Emergen nuevas ciencias que ofrecen importantes aportaciones al campo
de la enseñanza de la lengua y de la literatura. Las investigaciones se
centran en los problemas relativos al proceso de enseñanza-aprendizaje de
la lengua.
La didáctica de la lengua y la literatura se constituye como área de
conocimiento en España en 1986 y como toda disciplina joven, ha tenido que
establecer sus límites en relación con otras disciplinas que tratan cuestiones
próximas. Es un área que se ha ido definiendo a partir de las aportaciones de
diversas disciplinas (lingüísticas, literarias y psicopedagógicas) pero que no
supone la suma de estas, sino la transformación de los datos aportados por éstas
para sus fines específicos. Tiene una identidad propia, diferenciada de las materias
que han participado en su configuración y unos objetivos claramente definidos: la
búsqueda y la propuesta de nuevas soluciones pedagógicas para afrontar con éxito
los procesos de aprendizaje lingüístico y literario.
Sus objetivos generales se basan en el conocimiento de la función social de la
lengua y no en el mero conocimiento de la gramática.
La enseñanza de la lengua se centra en los contextos en los que se desarrolla el
aprendizaje.
Según Milian y Camps (1990), el campo de intervención de nuestra disciplina y
sus objetivos últimos son los siguientes:
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• La didáctica de la lengua y la literatura tiene su objetivo en la intervención en
los procesos de aprendizaje y adquisición de la lengua por parte de los
alumnos.
• Dicha intervención debe basarse en la investigación activa de los elementos
reales y circunstancias que contextualizan y condicionan el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Por último, dicha intervención debe perseguir una doble finalidad: la
intervención eficaz en la resolución de los problemas detectados y el
conocimiento y comprensión de cómo se desarrollan los procesos de
adquisición lingüística en contextos concretos.
En resumen, estos autores conciben esta disciplina desde el punto de la
acción e intervención para solucionar problemas concretos relativos a la
materia que se enseña, en este caso lengua y literatura, mediante la búsqueda
de enfoques didácticos y orientaciones metodológicas, basadas en las
tendencias más recientes de las teorías lingüísticas y literarias como
alternativas para abordar su enseñanza. Por tanto, esta disciplina se constituye
en un campo específico surgido desde la práctica y cuyo objetivo ha de ser el
análisis de los objetivos, los contenidos y los métodos de la educación
lingüística y literaria y la búsqueda de soluciones a los problemas que se le
plantean al profesorado para desarrollar dicha educación con éxito.
Es obvio que la educación del siglo XXI es una realidad que a cada uno de
nosotros corresponde proveer de los correspondientes contenidos desde
nuestras responsabilidades, en este caso desde la didáctica de las lenguas.
Desde el Tratado de Maastricht (1993) se considera la Educación como
ámbito de competencia comunitaria, nuestro sistema educativo se encuentra
ante un desafío por cuanto esa necesidad se articula en una doble dimensión:
social y pedagógica.
Este panorama ha generado una profunda reflexión sobre el papel que
desempeña la enseñanza-aprendizaje de lenguas en la educación del siglo XXI
y sobre el papel que tiene que desempeñar la escuela en la enseñanza-
aprendizaje de lenguas. Un papel que la escuela debe obtener desde una óptica
que asuma la realidad social como multicultural y multilingüe, partiendo de la
función integradora de las lenguas, abordando la socialización del individuo en
una perspectiva más amplia, orientada a la toma de conciencia de la diversidad
de lenguas y culturas a pesar de nuestra larga tradición de “ideología
monolingüe”.
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Sobre esta idea de sociedad, incide además la visión de Europa
caracterizada por ser un espacio interactivo promovido y potenciado por el
fuerte impacto de las nuevas tecnologías de la comunicación.
La escuela es el marco donde tiene lugar el proceso de socialización del
niño. Allí él va a interiorizar un sistema de valores sociales del que forma parte
su representación social del lenguaje, de las lenguas, la suya propia y las otras.
Así pues, las actitudes hacia el aprendizaje y el uso de lenguas, las prácticas
plurilingües y en consecuencia la valoración positiva de las diferentes culturas
incidirá de forma efectiva para que todo individuo llegue a ser un miembro de la
sociedad, en un estilo de vida particular que constituye su cultura y para que
llegue a ser culturalmente competente, una competencia que incluye la
competencia lingüística que comienza por el dominio de la propia lengua.
El Consejo de Europa (Estrasburgo) elaboró en 2001 “El marco de referencia
europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas”
pensando en dos objetivos fundamentales:
1. Fomentar en todas aquellas personas relacionadas profesionalmente
con la lengua, así como en los alumnos, la reflexión sobre las siguientes
preguntas:
• ¿Qué hacemos realmente cuando hablamos unos con otros o cuando nos
escribimos?
• ¿Qué nos capacita para actuar de esta manera?
• ¿Cuáles de estas capacidades tenemos que aprender cuando intentamos
utilizar una lengua nueva?
• ¿Cómo establecemos nuestros objetivos y evaluamos nuestro progreso en
el camino que nos lleva de la total ignorancia al dominio eficaz de una
lengua?
• ¿Cómo se realiza el aprendizaje de una lengua?
• ¿Qué podemos hacer para ayudarnos a nosotros mismos y ayudar a otras
personas a aprender mejor una lengua?
2. Facilitar que los profesionales se comuniquen entre sí e informen sobre
los objetivos establecidos para los alumnos y de cómo alcanzarlos.
Una vez establecidas estas metas fundamentales, el Consejo propone a todas las
personas que se ocupen de la organización del aprendizaje de idiomas que se
basen su trabajo en las necesidades, las motivaciones, las características y los
recursos de los estudiantes. Esto supone dar respuesta a otras preguntas como las
siguientes:
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• ¿Qué tienen que hacer los estudiantes mediante el uso de la lengua?
• ¿Qué tienen que aprender para poder utilizar la lengua con el propósito de
conseguir estos fines?
• ¿Qué les hace querer aprender?
• ¿Qué tipo de personas son? (edad, sexo, origen social, nivel educativo,
etc.)?
• ¿Qué conocimientos, destrezas y experiencias tienen sus profesores?
• ¿Qué acceso tienen a manuales, obras de consulta, medios audiovisuales,
ordenadores y programas informáticos?
• ¿De cuánto tiempo disponen?
Según este análisis de la situación de enseñanza y aprendizaje, se
contempla como algo fundamental la definición, clara y explícita, de
objetivos que sean a la vez útiles en función de las necesidades de los
alumnos, y realistas en función de sus características y recursos.
1.2. Aspectos de la enseñanza de la lengua
Como consecuencia de la realidad sociocultural en la que estamos
inmersos, se plantean importantes retos al profesorado, a los que debe enfrentarse
en su práctica docente.
Pregunta corta
NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESOR DE LENGUA Y LITERATURA
1. Suficiente formación científica y humanística para optar por una visión
multidisciplinar de la enseñanza.
2. Conocimiento del marco teórico legal definido por la administración.
3. Disposición para la actualización e innovación, además de grandes dosis
de creatividad.
4. Actitud investigadora y reflexión crítica sobre su propia práctica docente.
5. Sensibilidad estética y crítica para la educación literaria.
6. Atención a la educación plurilingüe y pluricultural y a la diversidad en el
aula.
7. Adecuada formación en el lenguaje de los medios de comunicación y el
uso de las nuevas tecnologías como recursos didácticos.
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1. Suficiente formación científica y humanística para optar por una visión
multidisciplinar de la enseñanza.
Actualmente estamos asistiendo a una revisión de las concepciones sobre la
lengua y la comunicación y de los problemas implicados en la enseñanza de estas.
Esta nueva concepción desemboca en planteamientos sobre el uso comunicativo
del lenguaje, en los que están implicadas diversas disciplinas lingüísticas cuyo
objeto de estudio se centra en el uso lingüístico contextualizado.
El profesor debe poseer conocimientos sólidos de las aportaciones de todas
aquellas disciplinas lingüísticas y literarias relacionadas con la Didáctica de la
lengua y la literatura que marcan las tendencias metodológicas en la enseñanza de
la lengua y la literatura, basadas en el desarrollo de la competencia comunicativa
del alumno.
También necesita conocimientos psicológicos y psicopedagógicos con el fin
de conocer los procesos de adquisición del lenguaje y comprender el proceso de
aprendizaje.
Por otra parte, deberá completar su formación con el conocimiento de otras
disciplinas humanísticas y científicas que constituyen la base de la cultura.
2. Conocimiento del marco teórico legal definido por la administración.
El docente debe desarrollar su labor en este marco. Por eso, es preciso que
conozca las bases legales del sistema educativo, los Reales Decretos que
establecen las enseñanzas comunes para las distintas etapas educativas y los
Decretos que se establezcan en las comunidades autónomas con competencia
educativa donde vaya a contextualizar su labor docente.
3. Disposición a la actualización y la innovación, además de grandes dosis de
creatividad.
Es necesario que el profesor se implique en actividades y procesos
de formación permanente y de actualización disciplinar y didáctica, que le
faciliten esa renovación pedagógica.
Por otra parte, está demostrado que el uso de elementos de
creatividad favorece el aprendizaje. El profesor creativo debe diseñar
estrategias activas, dinámicas, creadoras, además de lúdicas, que hagan de
la clase de lengua y literatura algo vivo e imaginativo.
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4. Actitud investigadora de indagación y reflexión sobre su propia práctica
docente.
El perfil idóneo actual del profesor es el que, a través de la
investigación y reflexión sobre su práctica docente, sea capaz de valorar la
situación del aula y el grado de aprendizaje de sus alumnos.
Por ello, el aula debe convertirse en escenario de un continuo
intercambio lingüístico en el que la comunicación debe ser la base del
aprendizaje, mediante actividades comunicativas, basadas en situaciones
reales acordes con las actuales demandas sociales.
5. Sensibilidad estética y crítica para la educación literaria.
La literatura es un tipo de discurso con una función social y
comunicativa específicas, la estética y lúdica, cuya enseñanza tiene por
finalidad esencial el desarrollo de la competencia literaria de los escolares.
Dicha competencia se basa en el desarrollo por parte de éstos de
habilidades y estrategias comprensivas y expresivas que les permitan
familiarizase y disfrutar de las distintas manifestaciones literarias.
Para afrontar estas orientaciones metodológicas en materia literaria,
el profesor precisa un conocimiento científico sólido, pero también una
dosis de afectividad y sensibilidad para desarrollar en sus alumnos no sólo
conocimientos teóricos sobre hechos literarios, sino habilidades para
comprender, disfrutar y valorar las producciones literarias como
instrumentos estéticos de comunicación y representación del
pensamiento.
En este sentido, el profesor que enseñe literatura debe plantear
propuestas creativas para la animación a la lectura, pues de la adecuada
aproximación inicial a la lectura dependerá el posterior desarrollo del hábito
lector.
6. Atención a la educación plurilingüe y pluricultural y a la diversidad en el aula.
La Unión Europea trabaja en hacer realidad en sus estados miembros
políticas educativas plurilingües y multiculturales, ya que el conocimiento
de lenguas facilita la movilidad entre los ciudadanos y contribuye a mejorar
las relaciones entre los pueblos europeos.
Para ayudar al profesorado a abordar este tema, el Consejo de
Europa en el Marco de referencia para las lenguas establece una base
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común para la elaboración de programas, directrices curriculares, cursos,
exámenes, manuales, materiales didácticos en toda Europa.
Se promueve igualmente una educación multicultural, entendiendo
por ésta la promoción de la dimensión europea de la escuela como
transmisora de los valores sociales, culturales y filosóficos de cada país.
Éste es quizás unos de los retos más importantes y difíciles
planteados en la escuela: propiciar una educación intercultural. Es evidente
que todos los seres humanos estamos dotados de la capacidad
comunicativa, pero no todos hacemos uso de la misma forma de dicha
capacidad. El aula es un reflejo de la diversidad plurilingüe que se da en la
realidad social, entendida como variedad de lenguas, dialectos, registros,
usos y estilos diversos, que es preciso contemplar en la práctica educativa.
7. Adecuada formación en el lenguaje de los medios de comunicación y el uso
de las nuevas tecnologías como recursos didácticos.
Por la enorme influencia social de los medios de comunicación, es
preciso que el profesorado esté preparado para alfabetizar al alumnado no
sólo en los códigos verbales tradicionales, sino también en los nuevos
códigos mediáticos, con el fin de desarrollar en éste las destrezas y
capacidades suficientes que le permitan ser consumidor crítico de los
mensajes de los medios.
Está claro que los avances en informática, con los libros
electrónicos, los diccionarios multilingües, las enciclopedias interactivas,
integran códigos verbales y no verbales y han creado un nuevo concepto de
lectura y escritura. Por otra parte, con Internet y la comunicación en línea
está haciendo posible una comunicación instantánea y sin fronteras.
En consecuencia, la escuela precisa una actualización del
profesorado y un cambio de metodología más acorde con la sociedad
actual.
1.3. Enfoques metodológicos en la enseñanza-aprendizaje de la lengua
La metodología es el elemento de la planificación docente que mejor refleja
las ideas del profesor, su estilo didáctico, sus formas de entender y poner en
práctica la acción docente; y está constituida por la manera de plantear y llevar a
cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje y de seleccionar y utilizar los medios,
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los recursos y las actividades adecuadas para conseguir los objetivos
establecidos.
En cuanto a la elección del método, debe ser una opción personal del
profesor, pues no hay métodos mejores o peores, sino diferentes formas de
abordar el proceso de enseñanza en función de cada situación y contexto: ahora
bien, dicha opción metodológica debe estar en clara consonancia y relación de
coherencia con el resto de los elementos de la programación. Deberá ser, por
tanto, el profesor el que en su capacidad de adaptación al contexto concreto,
seleccione en cada caso de forma flexible las estrategias metodológicas más
adecuadas a cada situación, teniendo en cuenta los objetivos perseguidos, los
contenidos seleccionados para conseguirlos y los recursos con los que cuenta.
Entre las distintas opciones metodológicas, dos se convierten en paradigma
de lo que ha venido siendo la enseñanza tradicional y de lo que supone un nuevo
enfoque didáctico.
La primera, de carácter puramente transmisor y unilateral y centrada en la figura
del profesor supone la metodología tradicional en muchos contextos educativos.
La segunda, centrada en el alumno y el proceso de investigación en el aula, ha
convertido a éste en verdadero protagonista de su aprendizaje, mientras que el
profesor pasa a ser el planificador, organizador y coordinador del proceso.
Esquema comparativo de ambos enfoques:
Elementos del Centrado en el profesor Centrado en el proceso de
proceso investigación
Posición del Domina la clase. Su Planificador, coordinador y analista
profesor conocimiento es completo y reflexivo de un proceso de búsqueda y
transmite mediante lecciones construcción de conocimiento.
magistrales.
Posición del Receptor del conocimiento. Protagonista compartido de este
alumno Reproduce y memoriza lo proceso. No sólo aprende sino que
recibido. aprende a aprender.
Papel de los Son referencias conyunturales. Se definen bien para cada proyecto. La
objetivos lengua como fin y como medio.
Caracterización Son las claves del proceso de Hay un equilibrio entre los tres tipos:
de los enseñanza. Predominan los conceptos, procedimientos y actitudes.
contenidos conceptuales sobre los
procedimentales.
Importancia del Es un lugar neutro. Puede ser El lugar para situar, revisar y validar el
aula una u otra. La clase no varía. proceso de investigación.
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Todas las mesas miran al
profesor.
Valor de los El libro de texto, los apuntes del Muy importante su variedad y
materiales profesor o guías seleccionadas adecuación al objeto de estudio y
constituyen la base del trabajo. análisis.
Atención a la Se plantea una línea común de Niveles diferentes de complejidad.
diversidad actuación, con métodos
homogéneos.
Evaluación Se reduce a la calificación y es Se inserta en el proceso y en la propia
la final o sumativa la que realidad escolar investigada.
permite calibrar lo aprendido.
La metodología supone la selección de estrategias, recursos y actividades:
1. Estrategias:
Constituyen los distintos modos de plantear la acción didáctica en el aula y
deben estar en consonancia con el enfoque metodológico elegido y los objetivos
establecidos. Para un enfoque comunicativo en la enseñanza de la lengua éstas
pueden ser algunas estrategias:
- La enseñanza de habilidades comunicativas orales y escritas, tanto de
comprensión como de expresión, se basarán en la utilización de textos
reales, variados, motivadores, que conecten con los intereses funcionales
de los alumnos y adecuados a su nivel de conocimiento. Éstos integrarán
códigos verbales y no verbales (imágenes, formas, colores, mímica, gestos,
etc.).
- La comunicación, mediante la interacción oral y el diálogo, debe ser la base
de la formación lingüística y se deben inculcar las normas que rigen estas
formas de expresión.
- Se deben crear situaciones de comunicación que motiven al alumno a
expresar sus sentimientos y pensamientos, tanto en la forma oral como
escrita.
- Los temas propuestos para la interacción deben ser variados y próximos a
los intereses y gustos de los alumnos.
- Se alternarán actividades individuales, como la narración, descripción y
exposición; y en grupo, como la conversación, el debate y contraste de
opiniones; y el espacio se dispondrá en función concreta de la actividad.
- La reflexión metalingüística sobre el funcionamiento y uso de la lengua se
hará a través de la observación de diferentes textos, así como del proceso
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de composición de las producciones de los propios
alumnos, y no sólo sobre el producto final.
2. Recursos:
Son los instrumentos utilizados para facilitar el aprendizaje de los alumnos.
Su selección requiere una atención especial con el fin de que éstos se adecuen
a los objetivos que se pretende desarrollar y al tipo de actividades
seleccionadas para alcanzarlos, de forma que haya una clara coherencia entre
estos elementos.
No todos los recursos son apropiados para todas las situaciones de
aprendizaje y a veces no se dispondrá de todos los recursos que determinada
situación de aprendizaje requiere, por las limitaciones de dotación de los
centros, por lo que habrá que adecuarse a la realidad del aula.
Algunos recursos para la educación lingüística y literaria en educación
primaria:
- Materiales impresos: Se pueden utilizar en el aula un amplio abanico de
textos impresos con muy distintas finalidades comunicativas, que tienen en
común la utilización del código escrito y cuya selección y utilización será
acorde con las actividades que se realicen y las finalidades comunicativas
que se pretendan. Dicho abanico puede estar integrado por: libros de texto,
textos reales que se utilizan en la comunicación cotidiana (postales, cartas,
publicidad, folletos, felicitaciones, instrucciones de juego, etiquetas,
recetas, carteles, etc.); cuadernos para trabajar aspectos lingüísticos
concretos (ortografía, caligrafía, etc.); libros de consulta (diccionarios,
enciclopedias, gramáticas, etc.), libros de lectura (cuentos, poemas,
relatos cortos, fábulas, leyendas, etc.) textos de la llamada paraliteratura
(cómics, fotonovelas, carteles, etc.); textos procedentes de los medios de
comunicación (prensa, revistas, publicidad); así como textos elaborados
por el profesor y por los propios alumnos.
- Materiales orales: La utilización de textos de literatura oral (canciones,
cuentos, poesías, trabalenguas, adivinanzas, chistes, refranes, etc.)
entrañan una gran motivación e interés pedagógico especialmente en los
primeros niveles; igualmente son muy interesantes para su
aprovechamiento didáctico los textos orales procedentes de los medios de
comunicación (radio, televisión, cine) así como los textos reales grabados
en distintos contextos, además del escolar.
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- Materiales audiovisuales: Las editoriales ofrecen en sus catálogos
abundantes recursos audiovisuales para la enseñanza de la lengua y la
literatura, constituidos por cintas de vídeo y grabaciones en audio; también
se pueden grabar con estos recursos mensajes procedentes de los medios
de comunicación o de situaciones reales de comunicación para su
explotación didáctica en el aula, así como intervenciones de los propios
alumnos en la clase, que servirán como recursos para fomentar su
autoevaluación.
- Materiales informáticos: el uso de las nuevas tecnologías debe integrarse en
la formación lingüística del alumno, para permitirle utilizar de forma
adecuada los nuevos cauces y formas comunicativas que la sociedad del
conocimiento y la información le brindan. De estas nuevas tecnologías,
están cobrando un especial relieve por su incidencia en la vida social: los
recursos informáticos, de gran utilidad para la elaboración, tratamiento,
almacenamiento y transmisión de la información; los libros interactivos y
programas multimedia, que integran diversos códigos y ofrecen una gran
posibilidad de interacción; y los recursos telemáticos, como Internet, que
ofrece interesantes recursos para la comunicación y constituye una fuente
inagotable de información.
3. Actividades:
Son acciones concretas de la práctica educativa en el aula,
propuestas a los alumnos durante el proceso de enseñanza- aprendizaje,
con el fin de que vayan avanzando adecuadamente en dicho proceso.
Una actividad es una acción en la que se ponen en juego
competencias y procesos cognitivos de diverso tipo y exige la realización de
diversos ejercicios o tareas, que, en su conjunto, conforman una secuencia
de acciones de enseñanza y aprendizaje. De ahí que la secuencia
determinante de la programación didáctica no sea tanto la referida a los
contenidos como la relativa a las actividades de aprendizaje. Éstas serán
propuestas en relación con los objetivos y adecuadas a los contenidos,
manteniendo entre ellos un principio de coherencia. El objetivo de las
actividades deberá ser que los alumnos además de progresar en el uso de
sus destrezas discursivas inicien su educación literaria, pongan en práctica
técnicas de trabajo intelectual, desarrollen su espíritu crítico y aprendan
técnicas de investigación.
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Sobre el momento de su utilización y pertinencia en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, se procurará incluir actividades en las que se
contemplen las distintas fases de dicho proceso.
- Detección de conocimientos previos.
- Aprendizaje, desarrollo y profundización en los contenidos impartidos.
- Refuerzo y ampliación.
Deberá plantearse igualmente una tipología de actividades basada en la
interacción: intercambio de opiniones, discusión, puestas en común,
propuestas de trabajo cooperativo e investigación, que favorezcan la
comunicación en el aula y el desarrollo del pensamiento crítico, además de
su aprendizaje para su aplicación en otras situaciones formativas.
En la propuesta de actividades se deberá concretar el tipo de
agrupamiento idóneo, las interacciones que conlleven, espacios, tiempo,
materiales y recursos didácticos necesarios para su realización.
Propuesta de actividades:
Comprensión Seleccionar y organizar las ideas más importantes de un texto
oral o escrito.
Expresión Hablar o escribir para exponer ideas, conceptos, opiniones.
Narrar, describir, referir e interpretar oralmente de forma
expresiva y componer creativamente textos poéticos, narrativos
y dramáticos. Dramatizar situaciones reales o inventadas.
Motivación Establecer relaciones con los conocimientos previos y
comprender su necesidad de aprendizaje.
Reflexión Pensar de forma razonada, a partir de los propios usos
lingüísticos, sobre los mecanismos que rigen el uso de la lengua
en distintas situaciones de comunicación y con distintas
finalidades comunicativas.
Observación Percibir las características textuales de distintas tipologías, así
como los rasgos de la macroestructura y microestructura de los
mismos.
Síntesis Obtener conclusiones relevantes de las ideas expuestas por el
profesor o de fuentes consultadas.
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Creación Escribir, manipular o inventar textos de distinta tipología y
géneros literarios, con distintas finalidades, observando las
características y convenciones propias de los mismos.
Interpretación Ofrecer opiniones personales razonadas y críticas sobre textos
leídos u oídos.
Aplicación Usar de forma adecuada los conocimientos lingüísticos
adquiridos en situaciones reales y diversas de comunicación.
Investigación Indagar sobre temas de interés, consultando fuentes diversas
para la recogida de la información (diccionarios, enciclopedias,
monografías, etc.), poniendo en práctica técnicas de trabajo
intelectual (subrayando, resumen, esquema, etc.) y tratando de
forma personal la información para extraer conclusiones
propias.
Memorización Retener en la memoria y recordar conceptos gramaticales
(clases de palabras, tiempos verbales, reglas ortográficas, etc.),
datos (nombres de autores, títulos de obras, etc.).
Evaluación Detección de ideas previas, progreso y final del proceso de
aprendizaje para observar los progresos conseguidos.
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