IES AGROPECUARIO

“SAN PABLO”

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

DIRECTOR(A):
MARIA ELENA MARCA LICLA

2024
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 Año de Aprobación 2021 Periodo de vigencia 5 años

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

INSTITUCIÓN “Agropecuario San Pablo”

EDUCATIVA
NIVEL Secundaria MODALIDAD EBR
EDUCATIVO
TIPO DE Pública MODELO JER
GESTIÓN EDUCATIVO
TURNO Diurno CÓDIGO MODULAR 1145200
DIRECCIÓN Jr los andes S/N. CÓDIGO DE LOCAL 087116
REGIÓN Ayacucho UGEL Lucanas -Puquio
PROVINCIA Lucanas DISTRITO San Pedro
CENTRO San Pablo LOCALIDAD San Pablo
POBLADO
DIRECTOR Maria Elena Marca Licla
CORREO mariaelena_21_06_73@h TELÉFONO 954 833 563
ELECTRÓNICO [Link]

CANTIDAD DE INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

ESTUDIANTES 69 DIRECTIVOS 1
DOCENTES 7 ADMINISTRATIVOS 1

II. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2.1. ¿Quiénes somos?

Somos una institución educativa de nivel secundario con desafíos actuales que nos
plantea el contexto de la realidad local regional. Nacional y mundial, las exigencias de una
sociedad globalizada y la problemática existente en nuestra comunidad; la salud, el avance
incontenible de la ciencia y tecnología, así como los cambios sociales y generacionales de
nuestra sociedad. La problemática existente en la educación peruana y en nuestra institución
educativa secundaria agropecuario de San Pablo son razones poderosas para emprender el
cambio y la innovación, en el marco de nuestro Proyecto Educativo Institucional, esto es,
nuestro reto de alcanzar.

Queremos que nuestra Institución Educativa se desarrolle dentro de un enfoque intercultural

en concordancia al contexto cultural de la comunidad de San Pablo; de esta manera generar
presencia e interacción equitativa de la diversidad cultural y apoyar la posibilidad de generar
expresiones culturales compartidas, a través del dialogo y del respeto mutuo.

El punto antes mencionado conlleva a incluir el idioma quechua, siendo esta la lengua
materna de los estudiantes, como parte de su manifestación cultural a la educación impartida
por la Institución Educativa “Agropecuario San Pablo”; de esta manera, generar, desarrollar y
valorar la identidad cultural de los estudiantes y de la comunidad de san pablo a través de
estos. Esto en convivencia armoniosa y complementaria con la segunda lengua, el español.

Creemos que la educación del futuro debe ser más humanista, que promueva los valores, el
desarrollo, la interculturalidad, el desarrollo de la identidad cultural y la calidad de vida en los
educandos esa es nuestra visión y nuestra misión institucional.
Nos proponemos mejorar los aprendizajes y la calidad educativa, hacerlo más integral, elevar
el nivel académico y competitividad de los estudiantes.
2.2. ¿Cuál es nuestra misión?

Somos una institución educativa pública bilingüe quechua – español, que promueve una
educación de calidad para formar estudiantes competentes a través del desarrollo de las
capacidades, conocimientos y actitudes para la vida, desde una perspectiva intercultural.
Protagonistas y comprometidos con el cambio de la sociedad teniendo en cuenta el
desarrollo de la identidad cultural, de acuerdo con el avance de las innovaciones
pedagógicas y tecnológicas

2.3. ¿Cuál es nuestra visión?

Ser una Institución bilingüe quechua – español competente y líder, que ofrece una Educación
de calidad acorde a los avances de la ciencia, la tecnología y un enfoque intercultural para
formar ciudadanos competentes con el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes,
con principios que generen perspectiva de superación personal, familiar y social,
aprovechando sus recursos del medio de manera racional y sostenible, comprometiéndose a
participar corporativamente en la construcción de una sociedad más justa a través del
desarrollo de la identidad cultural del estudiante.

2.4. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

VALORES ACTITUDES
Responsabilidad. Permite el ● Llega a la hora indicada.
compromiso y la aceptación de las ● Demuestra aseo y presentación personal.
consecuencias de los hechos ● Planifica y organiza la ejecución de sus actividades, tareas y proyectos.
realizados. La persona responsable ● Culmina sus actividades, tareas y proyectos emprendidos, en el plazo
es digna de crédito, confianza fijado.
absoluta, es autónoma, ejerce ● Participa permanentemente en las actividades del Colegio.
adecuadamente la libertad y sus ● Asume la responsabilidad y consecuencias de sus actos.
actos obedecen íntegramente a sus ● Mantiene el orden y la disciplina.
compromisos.

Respeto. Posibilita el ● Escucha y respeta las opiniones y sugerencias de los demás.

reconocimiento de la dignidad del ● Emplea un vocabulario adecuado y cortés.
ser humano, la comunicación ● Cuida el patrimonio institucional.
afectiva, el respeto a las ideas, ● Cumple con las normas de convivencia y reglamento institucional.
culturas y las buenas costumbres. ● Respeta a los miembros de la comunidad educativa.
● Respeta la propiedad ajena y la propiedad intelectual.
● Ayuda a sus compañeros para alcanzar
● sus logros.
Solidaridad. Promueve el
● Comparte con sus compañeros sus conocimientos, experiencias y
desarrollo de la sensibilidad materiales educativos.
humana, el apoyo mutuo, la ● Promueve actividades de ayuda mutua y bienestar colectivo.
reciprocidad y el buen vivir. ● Muestra disposición cooperativa y democrática.
● Demuestra empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y
sentimientos de los demás.
Integridad. Guía el actuar en el ● Evalúa con sinceridad sus logros y dificultades.
marco de la verdad, la justicia e ● Es honesto al autoevaluarse y al evaluar a sus compañeros.
integridad. ● Es honrado.
● Demuestra modestia y sinceridad en sus actos.
● Es veraz y sincero
● Demuestra lealtad en su interacción social.
● Valora los méritos propios y de los demás.
 ● Ejerce la crítica y autocrítica.
Respeto a la Identidad. Desarrolla ● Confía en sus capacidades y potencialidades.
el sentido de pertenencia, el ● Se identifica con los símbolos y valores institucionales.
pensamiento crítico reflexivo sobre ● Se identifica con su medio ambiente y su preservación.
sus potencialidades y la ● Aprecia la diversidad cultural, las manifestaciones culturales y artísticas
autoevaluación. locales y regionales.
● Desarrolla su propia identidad y Proyecto de Vida.
● Participa activamente en las actividades académicas, cocurriculares y
de proyección comunal.
● Se esfuerza por conseguir el logro y desarrollar sus proyectos,
Perseverancia. Es la fuerza que actividades o tareas.
impulsa el logro de los objetivos, ● Hace más de lo que se le pide.
resultados y tareas educativas. ● Muestra interés permanente por aprender e investigar.
● Persiste a pesar de sus errores.
● Consulta y participa permanentemente en clase.
● Se esfuerza por superar sus errores.
Libertad. Perfila el pensamiento y ● Demuestra autonomía y autodirección personal.
acción autónoma, capacidad de ● Demuestra creatividad e ingenio.
decisión y acción sin afectar el ● Desarrolla el pensamiento crítico.
derecho ajeno, búsqueda del bien ● Demuestra iniciativa y liderazgo.
colectivo y la innovación. ● Desarrolla el emprendimiento e innovación.
3. Diagnóstico situacional.
3.1. Resultados de la gestión escolar:
a. Eficiencia escolar:
Incremento del número o porcentaje de estudiantes que obtienen un nivel de logro destacado en las evaluaciones que
Indicador 1
genera la propia institución educativa.
Reducción del número o porcentaje de estudiantes que obtienen un nivel de logro en inicio en las evaluaciones que
Indicador 2
genera la propia institución educativa.

Evaluación de las metas de

N° de Año Lectivo 2018 N° de Año Lectivo 2019
aprendizaje
estudiantes Área estudiantes
Grado matriculados Logro matriculado Logro Reducción del Incremento en el
curricular En inicio En proceso Logro esperado
destacado
En inicio En proceso Logro esperado
destacado nivel de inicio nivel destacado
2018 s 2019
N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° %
Matemática 0 0,0% 6 31,6% 13 68,4% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 10 83,3% 2 16,7% 0 0% 2 17%
Comunicación 0 0,0% 11 57,9% 8 42,1% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 8 66,7% 4 33,3% 0 0% 4 33%
1º 19 12
CyT 0 0,0% 10 52,6% 9 47,4% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 7 58,3% 5 41,7% 0 0% 5 42%
CC SS 0 0,0% 11 57,9% 8 42,1% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 7 58,3% 5 41,7% 0 0% 5 42%
Matemática 0 0,0% 3 33,3% 6 66,7% 0 0,0% 0 0,0% 8 42,1% 11 57,9% 0 0,0% 0 0% 0 0%
Comunicación 0 0,0% 4 44,4% 5 55,6% 0 0,0% 0 0,0% 11 57,9% 8 42,1% 0 0,0% 0 0% 0 0%
2º 9 19
CyT 0 0,0% 4 44,4% 4 44,4% 1 11,1% 0 0,0% 15 78,9% 4 21,1% 0 0,0% 0 0% -1 -11%
CC SS 0 0,0% 5 55,6% 4 44,4% 0 0,0% 0 0,0% 1 5,3% 18 94,7% 0 0,0% 0 0% 0 0%
Matemática 0 0,0% 2 33,3% 4 66,7% 0 0,0% 0 0,0% 1 12,5% 4 50,0% 3 37,5% 0 0% 3 38%
Comunicación 0 0,0% 0 0,0% 6 100,0% 0 0,0% 0 0,0% 2 25,0% 4 50,0% 2 25,0% 0 0% 2 25%
3º 6 8
CyT 0 0,0% 3 50,0% 3 50,0% 0 0,0% 0 0,0% 2 25,0% 4 50,0% 2 25,0% 0 0% 2 25%
CC SS 0 0,0% 2 33,3% 4 66,7% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 6 75,0% 2 25,0% 0 0% 2 25%
Matemática 0 0,0% 7 116,7% 1 16,7% 0 0,0% 1 12,5% 1 12,5% 4 50,0% 0 0,0% -1 -13% 0 0%
Comunicación 0 0,0% 7 87,5% 1 12,5% 0 0,0% 1 16,7% 3 50,0% 2 33,3% 0 0,0% -1 -17% 0 0%
4º 8 6
CyT 0 0,0% 3 37,5% 4 50,0% 1 12,5% 1 16,7% 1 16,7% 4 66,7% 0 0,0% -1 -17% -1 -13%
CC SS 0 0,0% 4 50,0% 4 50,0% 0 0,0% 1 16,7% 1 16,7% 4 66,7% 0 0,0% -1 -17% 0 0%
Matemática 0 0,0% 5 50,0% 5 50,0% 0 0,0% 0 0,0% 4 50,0% 4 50,0% 0 0,0% 0 0% 0 0%
5º 10 Comunicación 0 0,0% 5 50,0% 4 40,0% 1 10,0% 8 0 0,0% 2 25,0% 6 75,0% 0 0,0% 0 0% -1 -10%
CyT 0 0,0% 6 60,0% 4 40,0% 0 0,0% 0 0,0% 7 87,5% 1 12,5% 0 0,0% 0 0% 0 0%
 CC SS 0 0,0% 5 50,0% 5 50,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 7 87,5% 1 12,5% 0 0% 1 13%
Matemática 0 0,0% 23 44,2% 29 55,8% 0 0,0% 1 1,9% 14 26,4% 33 62,3% 5 9,4% -1 -1,9% 5 9,4%
Comunicación 0 0,0% 27 51,9% 24 46,2% 1 1,9% 1 1,9% 18 34,0% 28 52,8% 6 11,3% -1 -1,9% 5 9,4%
Total 52 53
CyT 0 0,0% 26 50,0% 24 46,2% 2 3,8% 1 1,9% 25 47,2% 20 37,7% 7 13,2% -1 -1,9% 5 9,4%
CC SS 0 0,0% 27 51,9% 25 48,1% 0 0,0% 1 1,9% 2 3,8% 42 79,2% 8 15,1% -1 -1,9% 8 15,1%
Promedio cálculo del indicador 1 14, 30, 5,7
0 0,0% 25,8 49,5% 25,5 49,0% 0,75 1,4% 1 1,9% 28,4% 59,1% 6,5 12,5% -1 -1,9% 11,1%
y2 8 8 5

Análisis del progreso anual de aprendizajes de las y los estudiantes -Eficiencia escolar 2021
Indicador Apreciación respecto al logro del indicador en el Año Lectivo 2021
 Se concluye que en el año 2020 el 56% en el nivel de logro previsto y destacado.
Indicador 1: Incremento en el logro previsto y destacado

Se concluye que en el año 2020 el porcentaje es 0% sin nivel de logro.

Indicador 2: Reducción del nivel de inicio
b. Permanencia y culminación escolar 2021.

Indicador 3 Reducción del número o porcentaje de estudiantes que abandonan sus estudios con relación al número de matriculados
Indicador 3
al inicio del periodo lectivo.

Indicador Conclusión respecto al logro del indicador

Indicador 3: Reducción del nivel de

abandono escolar.
No hubo abandono de estudiantes en el presente año lectivo.
3.2. Análisis del funcionamiento de la institución educativa.
El análisis de las condiciones se realiza según los procesos y actividades que ejecuta la institución educativa para lograr los objetivos y resultados educativos. La evaluación de las
condiciones del funcionamiento de la institución educativa se realiza considerando lo que se debió hacer en cada uno de los once (11) procesos. Para cada caso se asigna una
puntuación de 0 a 3 con su respectiva equivalencia establecido en el siguiente cuadro:
Nivel de desarrollo Puntuación Condición
No desarrollado 0 Cuando no evidencia ningún criterio
En inicio de su desarrollo 1 Cuando se evidencia al menos un criterio
Parcialmente desarrollado 2 Cuando se evidencian dos o tres
criterios.
Desarrollado totalmente 3 Cuando se evidencia todos los criterios

Objetivo Cotejo Nivel de

Procesos Criterios para evaluar el nivel de desarrollo del proceso Sí No desarrollo del Problema o puntos críticos Causas asociadas
estratégico proceso
1. Se ha elaborado y/o actualizado el PEI de manera participativa y está alineado x 3
a la gestión escolar por procesos.
2. Se ha elaborado y/o actualizado el PAT de manera participativa y está alineado x
Planificación a la gestión escolar por procesos.
escolar 3. Se ha elaborado y/o actualizado el PCI de manera participativa y está alineado x
a la gestión escolar por procesos.
4. Se ha elaborado y/o actualizado el RI de manera participativa y está alineado a x
la gestión escolar por procesos.
Implementar una 1. Se han recogido las demandas y compromisos de los actores educativos. 3
gestión escolar Cultura 2. Se han conformado comisiones de trabajo escolar en forma oportuna y x
centrada en la democrática.
organizacional y
mejora de los 3. Se han realizado acciones de seguimiento al funcionamiento de las comisiones x
clima institucional. de trabajo escolar.
aprendizajes.
4. Se ha evaluado el trabajo y resultados de las comisiones escolares. x
1. Se ha monitoreado el desarrollo de los procesos y actividades. x 2 Desconocimiento de parte No son profesionales
2. Se ha reorientado y retroalimentado a los equipos en función a los resultados x de los docentes nuevos de educación
Gestión de la del monitoreo para alcanzar los resultados y productos. sobre el desempeño
calidad educativa. 3. Se ha evaluado el logro de los resultados y productos en función a criterios de x docente.
eficacia y eficiencia.
4. Se ha gestionado alianzas, convenios interinstitucionales o apoyo para la x
mejora de los aprendizajes, desempeño docente y gestión escolar.
Fortalecer el Fortalecimiento 1. Se han realizado acciones de fortalecimiento de capacidades de los docentes en x No hay actitud de trabajo Competencia.
desempeño del desempeño función a sus necesidades formativas. en equipo. Celo prfesional
docente en aula y docente. 2. Se ha realizado el monitoreo y acompañamiento al desempeño docente en aula, x
al menos tres (03) veces al año.
 3. Se ha socializado los resultados del monitoreo y acompañamiento e x
implementado estrategias de retroalimentación pedagógica.
4. Se ha promovido y sistematizado el trabajo colegiado y los grupos de x
su autoestima interaprendizaje.
profesional. 5. Se ha promovido la conformación y funcionamiento de la comunidad de x
aprendizaje en los docentes y buenas prácticas pedagógicas.
1. Se ha evaluado la pertinencia y significancia de las sesiones de aprendizaje. X
2. Se han realizado evaluaciones institucionales para medir el logro de X
aprendizajes.
Gestión del logro 3. Se han analizado y evaluado los resultados de la eficiencia escolar. X
de los 4. Se han realizado acciones para garantizar el logro de los aprendizajes y X
Mejorar el nivel de aprendizajes. seguimiento al progreso de los estudiantes, como refuerzo escolar o
logro de los acompañamiento al estudiante.
aprendizajes de los 5. Se ha promovido y gestionado la participación de los estudiantes en los X
concursos escolares.
estudiantes. 1. Se han gestionado y desarrollado proyectos educativos ambientales. X
Gestión del riesgo 2. Se ha organizado y ejecutado los simulacros escolares con pertinencia y X
responsabilidad y se ha informado oportunamente.
y la preservación
del ambiente.
3. Se ha implementado la gestión del riesgo elaborando el plan y ejecutado X
estrategias de sensibilización y preparación para reducir la vulnerabilidad de las
amenazas de desastres naturales o sociales.
Objetivo Cotejo Nivel de
Procesos Criterios para evaluar el nivel de desarrollo del proceso desarrollo del Problema o puntos críticos Causas asociadas
estratégico Sí No
proceso
1. Se ha realizado el acompañamiento y apoyo socioemocional a los estudiantes Poca participación de los Mayor dedicacion a los
X
en situación de vulnerabilidad. padres de familia. quehaceres del campo
Fortalecer la Gestión de la y hogar.
2. Se ha fortalecido la participación estudiantil promoviendo el protagonismo de los
convivencia escolar Convivencia estudiantes en la gestión escolar. X
y el soporte Escolar y la
3. Se ha fortalecido la participación de los padres de familia y la comunidad y su
socioemocional de participación. involucramiento con la mejora de los aprendizajes. x
los estudiantes.
4. Se han realizado campañas preventivas y de atención a los casos de violencia
escolar. x
1. Se han realizado campañas de sensibilización para el logro de la matrícula
oportuna. X

Gestión de las 2. Se han distribuido los materiales educativos de forma oportuna. X

condiciones para
3. Se ha monitoreado y evaluado la pertinencia y uso oportuno de los materiales
el aprendizaje educativos por los docentes. X
Garantizar las
condiciones básicas 4. Se ha reducido el uso del tiempo escolar en actividades extracurriculares y se ha
X
y operativas de la cumplido con las horas lectivas mínimas.
institución educativa 1. Se ha fortalecido las capacidades del personal no docente para la mejora de su
X
para el logro de los desempeño, trato a los usuarios y compromiso institucional.
aprendizajes. Gestión del
2. Se han implementado estrategias para garantizar el cumplimiento de la jornada
capital humano. laboral, puntualidad y productividad del personal docente y no docente. X
3. Se ha monitoreado el desempeño y rendimiento laboral del personal no docente. X
4. Reconocimiento al desempeño del personal docente y no docente. x
Mantenimiento de 1. Se ha realizado el mantenimiento de la infraestructura educativa en forma
X
la infraestructura oportuna y necesaria.
 2. Se ha realizado el mantenimiento para la operatividad del mobiliario escolar y
equipos tecnológicos. X
y equipamiento.
3. Se ha gestionado la continuidad y operatividad de los servicios básicos. X
1. Se gestionan los ingresos económicos con participación plena del Comité de
Gestión Recursos Propios. x
Gestión de los
2. Se ha realizado la rendición oportuna del presupuesto de mantenimiento del
recursos local escolar y se ha socializado en una sesión de rendición de cuentas. x
financieros.
3. Se ha realizado el balance de los recursos directamente recaudados en forma
semestral. x
 3.3 Análisis de las características del contexto externo.

Dimensiones Rasgos del contexto Oportunidad Amenaza

Calendario comunal. X
Costumbres y festividades. X
Manifestaciones artísticas: música, literatura. X
Historia X
Presencia de cultura andina (cosmovisión, prácticas
X
sociales, religión, etc.)
Sociocultural Gastronomía. X
Violencia familiar. X
Alcoholismo y de drogadicción. X
Pandillaje. X
Embarazo adolescente. X

95% de la población son quechua hablantes. X

Uso habitual del castellano en la comunicación social. X
Lingüística La mayoría de las autoridades son quechua hablantes. X
Presencia del interlecto (motosidad). X
El bilingüismo x
Calendario ambiental. X
Diversidad de flora y fauna. X
Pisos ecológicos X
Ambiental Contaminación ambiental del agua. X
Contaminación del aire. X
Deforestación. X
Exceso de lluvias X
Las heladas X
Desarrollo turístico, parques naturales y zonas
X
arqueológicas etc.
La artesanía como actividad. X
Ganadería y agricultura. X
Económico Desarrollo del comercio rural. X
Presencia de cazadores y abigeato. X
Presencia de la minería artesanal e informal. X
Asociaciones x

Líneas de celulares. X
Uso de las TIC en el campo educativo. X
Formación de los docentes en el manejo de entornos
X
Tecnológico virtuales
Acceso al Internet y repositorios X
Acceso libre a páginas web indebidas a través de
X
celulares
Otros

RESULTADOS OBTENIDOS DE EVALUACIONES ESTANDARIZADAS (ECE) EN LAS QUE LA IE HA

PARTICIPADO EL AÑO ANTERIOR (SI NO HA PARTICIPADO NO SE DEBE COMPLETAR)
Preguntas de Análisis de los gráficos obtenidos
Problemas relacionados Causas asociadas
análisis y/o revisión de documentos
¿Cómo han RESULTADOS DE LA ECE -Limitado nivel del trabajo
evolucionado -Presencia de interferencia por competencias por parte
las En el nivel satisfactorio. lingüística en los de los estudiantes.
calificaciones En lectura: 0 estudiante 0%. estudiantes porque su
, durante el En matemática: 0 estudiantes 0 %. lengua materna es el - Falta de interés y
año escolar En ciencia y tecnología: 0 quechua. compromiso por parte de
anterior, estudiantes 0 %. los estudiantes en los
obtenidas por En el nivel proceso. -Limitado nivel de cultura y procesos de aprendizaje.
los En lectura: 0 estudiantes 0%. economía de los padres de - Estudiantes provenientes
estudiantes? En matemática: 01 estudiantes 5.3 familia. de familias disfuncionales.
%. -Escaso compromiso por
En ciencia y tecnología: 01 parte de los PP. FF en la
estudiantes 5.3 %. -Escasa motivación y educación de sus hijos.
En el nivel inicio. compromiso por parte de
En lectura: 04 estudiantes 21.1%. los estudiantes en su
En matemática: 04 estudiantes superación.
21.1 %.
En ciencia y tecnología: 10
estudiantes 52.6 %. -Limitados conocimientos
En el nivel previo al inicio. para una alimentación
En lectura: 15 estudiantes 78.9%. balanceada y falta de
En matemática: 14 estudiantes 73.7 apoyo por parte de sus
%. [Link].
En ciencia y tecnología: 08
estudiantes 42.1%.
¿Qué Según el cuadro se observa un -Poca inversión en la -Asimilación gradual de las
interpretación decrecimiento en el nivel previo al educación de parte de los estrategias y técnicas de
se obtiene al inicio respecto a los años anteriores PP:FF para con sus hijos. aprendizaje.
observar los y un crecimiento en el nivel inicio y -Desconocimiento y -Cumplimiento oportuno
niveles de proceso durante el año 2019. desinterés de parte de los con los compromisos de
logro estudiantes en la necesidad estudio de los estudiantes y
obtenidos por de superación de los docentes.
los estudiantes en las zonas
estudiantes rurales.
en el año
escolar -
anterior?

3.4. Mapeo de actores.

Para alcanzar los resultados previstos en la gestión escolar es necesario identificar a los actores que influyen en
el servicio educativo y el logro de los aprendizajes. Los actores ejercen una posición, rol o expectativa con
relación a la escuela. Por ello, se clasifican en:
a. Colaborador con la gestión de la institución. El actor demuestra apoyo, compromiso o participación en las
actividades que realiza la institución.
b. Neutral o indiferente con la gestión de la institución. El actor evidencia desinterés o indiferencia respecto
a la institución.
c. Opositor con la gestión de la institución. El actor demuestra actitud contraria, establece relaciones de
conflicto con la institución.
En el ámbito de la institución educativa se han identificado a las siguientes organizaciones, entidades y
personas que conforman los actores que influyen o son referentes para la adecuada gestión académica e
institucional:
Mapeo de Actores
Principales
Colaboradores Neutrales Opositores
actores
Organizaciones
representantes de ● APAFA.
la población local:
● Autoridades comunales. ● Ciudadanía
población,
comunidades y ● Sabios comunales. en general
organizaciones ● Personalidades, artistas o intelectuales.
civiles.
● Gobierno Regional.
● Municipalidad provincial de Lucanas.
● Municipalidad distrital San Pedro.
● Municipalidad del Centro Poblado de San
Pablo
Instituciones ● UGEL Lucanas. ● Fiscalía
públicas:
● Directores de instituciones educativas ● Defensoría
nacionales,
regionales y cercanas. del Pueblo.
locales. ● Institutos superiores pedagógicos y
tecnológicos.
● Centros de salud.
● Policía Nacional del Perú.
● Defensoría del pueblo.
● Fiscalía.
Entidades Instituciones
● Asociación de mineros
privadas, ONG y privadas.
otros. ● Asociación del manejo de vicuña.
 4- Objetivos estratégicos/institucionales.
Matriz de alineamiento de objetivos, procesos, actividades, indicadores y metas multianuales.
Objetivo Línea de Base 2020 Metas multianuales
Procesos Actividades Indicadores
estratégico 2021 2022 2023 2024 2025
Número de estrategias desarrolladas para actualizar/elaborar y
Planificación Elaboración y/o actualización del PEI,
evaluar la implementación y vigencia de los documentos de 4 4 4 4 4 4
escolar PCI, PAT y RI.
gestión (PEI, PCI, PAT y RI).
Cultura Conformación de comisiones de trabajo Número de planes de las comisiones escolares aprobados.
12 12 12 12 12 12
escolar.
organizacional y Seguimiento al funcionamiento de las Número de informes sobre actividades y resultados de las
Implementar clima institucional. 12 12 12 12 12 12
una gestión comisiones de trabajo escolar. comisiones escolares.
Monitoreo al desarrollo de los procesos y Número de reuniones técnicas para evaluar los resultados de los
escolar actividades. procesos y actividades.
3 4 4 4 4 4
centrada en la
mejora de los ● Nivel de percepción positiva de actores educativos sobre la
100% 100% 100% 100% 100% 100%
aprendizajes. Reorientación y retroalimentación para la calidad de los procesos de gestión escolar.
Gestión de la
mejora de los resultados. ● Nivel de percepción positiva de la comunidad educativa sobre
calidad educativa. el liderazgo del equipo directivo.
100% 100% 100% 100% 100% 100%

Número de alianzas/convenios o apoyo de instituciones públicas o

Gestión de las alianzas y convenios
privadas o personalidades para mejorar el logro de los 3 3 3 3 3 3
interinstitucionales.
aprendizajes, desempeño docente o gestión escolar.
Fortalecimiento de capacidades de los Número de acciones formativas desarrolladas para fortalecer el
0 3 4 4 4 4
docentes. desempeño de los docentes formadores.
Fortalecer el ● Porcentaje de docentes con desempeño satisfactorio en su rol
85% 100% 100% 100% 100% 100%
desempeño Monitoreo y acompañamiento al de mediador del aprendizaje.
Fortalecimiento
docente en desempeño docente en aula. ● Porcentaje de docentes con desempeño satisfactorio en la 100% 100% 100% 100% 100% 100%
del desempeño elaboración de sus documentos pedagógicos.
aula y su
docente. ● Porcentaje de horas efectivas de trabajo colegiado.
autoestima 100% 100% 100% 100% 100% 100%
profesional. Comunidad de aprendizaje y buenas ● Número de círculos o grupos de interaprendizaje docente.
2 2 2 2 2 2
prácticas. ● Número de buenas prácticas o proyectos de innovación 1 1 2 2 2 2
desarrollados.
Mejorar el nivel Sesiones de aprendizaje significativas. ● Porcentaje de sesiones de aprendizaje significativas. 95% 100% 100% 100% 100% 100%
de logro de los a. Porcentaje de estudiantes con aprendizaje satisfactorio en
10% 25% 35% 35% 40% 40%
aprendizajes Lectura.
de los b. Porcentaje de estudiantes con aprendizaje satisfactorio en
7% 13% 15% 20% 25% 40 %
Seguimiento al progreso de los Matemática.
estudiantes.
estudiantes c. Porcentaje de incremento de estudiantes en el nivel destacado
10% 20% 20% 20% 20% 20%
según los resultados de eficiencia escolar institucional.
d. Porcentaje de reducción de estudiantes en el nivel de inicio
0 10% 40% 60% 80% 90%
según los resultados de eficiencia escolar institucional.
Gestión del logro Refuerzo escolar y acompañamiento al Número de estudiantes que participan y mejoran su desempeño
50 50 50 50 50 50
de los estudiante. en Lectura y Matemática.
aprendizajes. a. Número de estudiantes que alcanzan la media provincial en los
0
resultados de la ONEM. 1 1 1 1 1
b. Número de estudiantes que clasifican a la etapa provincial
0
/regional del Premio de Narrativa y Ensayo “JMA”. 1 1 1 1 1
Participación institucional en concursos c. Número de estudiantes y disciplinas que clasifican a la etapa
3
escolares. provincial/regional de los JDEN. 4 4 4 4 4
d. Número de estudiantes y disciplinas/áreas que clasifican a la
12
etapa provincial/regional de los JFEN. 12 12 12 12 12
2
e. Número de estudiantes que clasifican a la etapa 2 2 2 2 2
provincial/regional de la FENCYT.
Gestión del riesgo Gestión de proyectos educativos Número de Proyectos Educativos Ambientales ejecutados con 2 2 2 2 2 2
ambientales. participación directa de los estudiantes.
 y la preservación Fortalecimiento de la cultura de la Número de simulacros escolares organizados y ejecutados con
5 5 5 5 5 5
del ambiente. prevención y gestión del riesgo. pertinencia y responsabilidad e informados oportunamente.
Fortalecer la Acompañamiento y apoyo Porcentaje de reducción de estudiantes que abandonan sus
0% 0% 1% 0% 0% 1%
convivencia Gestión de la socioemocional. estudios con relación al porcentaje del año lectivo anterior.
escolar y el Convivencia Fortalecimiento de la participación
Número de actividades ejecutadas por el Municipio Escolar. 3 3 4 3 4 4
estudiantil
soporte Escolar y la Fortalecimiento de la participación de los Número de actividades ejecutadas orientadas al fortalecimiento
socioemocional participación. 4 4 4 4 4 4
padres de familia y la comunidad. del rol y participación de los padres de familia.
de los Prevención y atención a los casos de Porcentaje de reducción de casos de violencia escolar reportados
estudiantes. 0% 0% 0% 0% 0% 0%
violencia escolar y atendidos según el protocolo previsto.
Porcentaje de estudiantes matriculados antes del inicio del año
Matrícula oportuna 90% 100% 100% 100% 100% 100%
escolar.
Gestión de las ● Porcentaje de estudiantes que cuentan con materiales
75% 100% 100% 100% 100% 100%
condiciones para Distribución y uso de los materiales educativos al inicio del año escolar.
el aprendizaje. educativos. ● Porcentaje de docentes que utilizan los materiales educativos 85% 100% 100% 100% 100% 100%
en forma oportuna y adecuada en las sesiones de aprendizaje.
Porcentaje de cumplimiento de las horas lectivas establecidas y
Gestión del uso efectivo del tiempo. 99.7% 100% 100% 100% 100% 100%
calendarizadas.
Fortalecimiento de capacidades del Porcentaje de trabajadores administrativos fortalecidos para el
100% 100% 100% 100% 100% 100%
Garantizar las personal no docente. adecuado ejercicio de sus funciones.
condiciones Organización y control de la jornada Porcentaje de docentes y no docentes que asisten con
85% 100% 100% 100% 100% 100%
Gestión del laboral. puntualidad y cumplen la jornada laboral.
básicas y Monitoreo al desempeño y rendimiento Porcentaje de personal no docente con buen desempeño y
operativas de capital humano. laboral del personal no docente. rendimiento laboral.
100% 100% 100% 100% 100% 100%
la institución Número de docentes reconocidos y premiados por sus logros en
educativa para 7 7 7 7 7 7
Reconocimiento al desempeño del aprendizajes, buena práctica, compromiso institucional, etc.
el logro de los personal docente y no docente. Número de trabajadores administrativos reconocidos y premiados
1 1 1 1 1 1
aprendizajes. por su compromiso institucional y su desempeño laboral.
Mantenimiento de la infraestructura
Número de aulas en buenas condiciones y limpias. 5 5 5 5 5 5
educativa
Mantenimiento de
Mantenimiento y operatividad del ● Número de mobiliario escolar en buen estado. 100 100 120 120 120 120
la infraestructura mobiliario y equipos tecnológicos 18 18 18 18 18 18
● Número de equipos tecnológicos en buen estado.
y equipamiento. Servicios de electricidad, agua y desagüe en condiciones
Administración de los servicios básicos 2 2 2 2 2 2
operativas.
Gestión de los Rendición de cuentas del manejo
Número de reuniones de rendición de cuentas sobre el manejo
recursos financiero y de mantenimiento del local
financiero y propuesto de mantenimiento del local escolar.
2 2 2 2 2 2
financieros. escolar
 5- Propuesta de gestión.
a. Gestión escolar.
La gestión escolar es el conjunto de procesos educativos orientados al logro de los aprendizajes. Se centra en el
estudiante y tiene componentes relacionados con la gestión del talento humano, gestión pedagógica y de los
aprendizajes, gestión financiera y gestión comunal. Se orienta al logro de aprendizajes de calidad para todos los
estudiantes. Su finalidad es orientar y concretar los fines y objetivos de las prácticas pedagógicas en la institución
educativa. (MINEDU, 2013).

b. Enfoques de gestión escolar.

a. Enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico

Una dirección centrada en el aprendizaje se relaciona con todo el conjunto de actividades que tienen que ver con la
mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo docentes y estudiantes. El liderazgo
pedagógico concierne a una labor “transformadora”, pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con
metas dadas, sino que busca cambiar para que mejoren la educación y las prácticas docentes en el aula
(Leithwood, 2009).

El concepto de liderazgo pedagógico en la organización escolar es democrático, “dispersada” en el conjunto de la

organización, y no como algo exclusivo de los líderes formales. El liderazgo pedagógico trata de instituir una cultura
escolar que necesita promover la convivencia democrática y un nuevo pacto de involucramiento con las familias y la
comunidad.

b. Enfoque de gestión participativa

La gestión participativa promueve y gestiona la participación de todos los actores educativos en el proceso de
gestión. En este enfoque no se visualiza a los actores como elementos pasivos que deben ser administrados o
“manejados”, sino como personas, individualidades autónomas con voluntad y poder de acción. Desde esta
perspectiva, su compromiso, convicción y cooperación son importantes para que los procesos de gestión se realicen
con éxito. La definición, entonces, comprende un conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad
educativa (director, docentes, personal de apoyo, padres y madres de familia, estudiantes), vinculadas con la tarea
fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y los procesos necesarios
para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica (Loera,
2006).

El gran desafío consiste en dinamizar los procesos y la participación de los actores que intervienen en la acción
educativa; por eso la gestión escolar debe encaminarse a recuperar la intencionalidad pedagógica y educativa,
incorporando a tales actores como protagonistas del cambio educativo.

c. Enfoque transformacional

El concepto de liderazgo transformacional fue introducido por el experto en liderazgo James MacGregor Burns.
Éste lo definió como el tipo de liderazgo ostentado por aquellos individuos con una fuerte visión y personalidad,
gracias a la cual son capaces de cambiar las expectativas, percepciones y motivaciones, así como liderar el cambio
dentro de una organización. Asimismo, determinó que tal tipología de liderazgo era observable “cuando los líderes y
seguidores trabajan juntos para avanzar a un nivel superior de moral y motivación”.

El liderazgo transformacional se visibiliza cuando el director logra el funcionamiento colegiado de la institución, el

desarrollo de metas explícitas, compartidas, desafiantes y factibles y la creación de una zona de desarrollo próximo
para el directivo y para su personal. Además, la evidencia de este liderazgo se encuentra en los medios que utilizan
los directores para generar mejores soluciones a los problemas de la institución y para fomentar el desarrollo
personal. Las características del liderazgo transformacional se sintetizan en la siguiente tabla:
 Dimensiones Actuaciones
●Desarrolla una visión que es ampliamente compartida por la institución.
Propósitos ●Establece el consenso en los objetivos y las prioridades de la institución.
●Tiene expectativas de una excelente actuación.
●Presta apoyo individual.
Personas ●Presta estímulo intelectual.
●Ofrece un modelo de buen ejercicio profesional.
●Distribuye la responsabilidad y comparte la autoridad del liderazgo.
Estructura ●Concede a los profesores autonomía en sus decisiones.
●Posibilita tiempo para la planificación colegiada.
●Fortalece la cultura de la institución.
●Favorece el trabajo colaborativo.
Cultura ●Promueve una comunicación directa y frecuente.
●Comparte la autoridad con responsabilidad.
●Utiliza símbolos y rituales para expresar los valores culturales.

d. Enfoque de gestión basado en procesos

La mejora de la gestión escolar se relaciona directamente con la mejora del funcionamiento de la IE, como parte
de la “cadena de valor” del sistema educativo; en este sentido, la gestión basada en procesos nos sirve para
asegurar la prestación del servicio educativo de manera eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a
la comunidad educativa. Se basa en la identificación, selección y documentación de procesos que generan valor
en cada etapa y la mejora continua de los procedimientos, con el objetivo de contar con modelos de
funcionamiento eficaces que brindan servicios de calidad. De este modo, en las entidades públicas la gestión por
procesos busca lograr la satisfacción de las necesidades y expectativas de los ciudadanos y las ciudadanas. En la
gestión escolar que incorpora la gestión por procesos, el conjunto de actividades interrelacionadas y articuladas
son los procesos de la institución educativa. Cada proceso que se desarrolla en ella transforma elementos de
entrada(s) en salida(s) o resultados.

La institución educativa desarrolla una gestión por procesos cuando identifica y organiza sus actividades y tareas
para alcanzar sus objetivos y lograr los aprendizajes de los estudiantes. La gestión por procesos supone revisar
constantemente el trabajo realizado en todas las áreas de la IE, lo que permite resolver problemas de manera
pertinente en busca de la mejora continua. Además, establece responsabilidades que involucran a la comunidad
educativa con el fin de trabajar de manera articulada y participativa. En ese sentido, la gestión por procesos en la
institución educativa se aleja de una dinámica por funciones y se identifica con una organización integrada y
dinámica que se distingue por su desempeño al brindar un servicio educativo de calidad.

e. Enfoque de gestión para resultados

La Gestión para Resultados (GPR) es un modelo de cultura organizacional, directiva y de gestión que pone
énfasis en los resultados. Tiene interés en cómo se realizan las cosas, aunque cobra mayor relevancia en qué se
hace, qué se logra y cuál es su impacto en el bienestar de la población; es decir, la creación de valor público. En
el caso particular del servicio educativo el valor público es el aprendizaje de los estudiantes. El objeto de trabajo
de la GPR son el conjunto de componentes, interacciones, factores y agentes que forman parte del proceso de
creación del valor público.

La eficacia de la gestión educativa no se mide por el número de instituciones educativas con infraestructura
educativa adecuada, o por el número de maestros por estudiantes, los cuales se definirían como indicadores
operacionales, tipo insumos, sino por los niveles de aprendizaje que acrediten los estudiantes, mediante pruebas
estandarizadas. La GpR, incorpora en la creación de valor público, una cadena orienta hacia resultados de
insumos, medios y fines que se expresan en indicadores operacionales (insumos), indicadores de gestión
(medios) e indicadores de resultados (fines). Siendo determinante en los indicadores de resultados los análisis de
los efectos y de los impactos de las acciones y productos desarrollados por la gestión pública.

c. Modelo de gestión del servicio educativo.

 La gestión para resultados se basa en que el servicio educativo se encuadra en la propuesta de cadena
de valor que es un conjunto de procesos orientados a la producción de bienes y servicios en favor de
una población determinada. Los procesos son una secuencia de actividades que transforman insumos
en un bien o servicio y, por tanto, están contenidos en las cadenas de valor. La institución optimiza sus
procesos a fin de producir los bienes o servicios de manera eficaz y eficiente.
El modelo de gestión escolar propuesto es el que plantea la necesidad de articular los recursos
humanos, materiales y financieros para lograr la visión y misión (modelo estratégico), que identifica la
problemática educativa como insumo básico de gestión (modelo estratégico situacional) y que orienta su
funcionamiento para atender las necesidades de los usuarios (estudiantes) y enfatiza la mejora continua
para alcanzar los estándares de calidad requeridos por el sistema educativo (modelo de la calidad total)
y las formas de atención de EIB de fortalecimiento cultural y lingüístico.

d. Mapa de procesos de la institución educativa.

El mapa de procesos permite identificar los procesos y conocer la estructura de estos, reflejando las
interacciones entre los mismos; pero, el mapa no permite saber cómo son “por dentro” y cómo permiten
la transformación de entradas en salidas.

El Ministerio de Educación en el documento de trabajo “Guía para la formulación e implementación del

Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa (2019) define tres
(03) tipos de macro procesos que responden a los ámbitos, dimensiones o áreas de la gestión escolar,
estos son: Dirección y liderazgo, Desarrollo pedagógico y convivencia escolar y Soporte al
funcionamiento de la IE.

MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Entradas Procesos Productos Resultado Beneficiarios

/insumos /salidas s

Necesidades y
PROCESO ESTRATÉGICO (PE):
demandas del
territorio y DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
actores
PE1. Planificación escolar.
Asimismo, el mapa de procesos permite visualizar el mapa de procesos hasta las actividades de cada proceso:

PROCESO PROCESOS ACTIVIDADES

A1.1.1. Elaboración y/o actualización

del PEI.
Proceso 1.1. A1.1.2. Elaboración y/o actualización
PROCESO PROCESOS ACTIVIDADES

A2.1.1. Matricula oportuna y compromiso de los

padres de familia.
Proceso 2.1. Gestión
de las condiciones A2.1.2. Distribución y uso de los materiales
educativos.
para el aprendizaje.
A2.1.3. Gestión del uso efectivo del tiempo.

A2.2.1. Fortalecimiento de capacidades de los

docentes.

Proceso 2.2. A2.2.2. Trabajo colegiado y planificación curricular.

 PROCESO PROCESOS ACTIVIDADES

A3.1.1. Fortalecimiento de capacidades del

Proceso 3.1. A3.1.2. Organización y control de la jornada

Gestión del capital
humano. A3.1.3. Monitoreo al desempeño y rendimiento
PROCESO DE
APOYO O A3.1.4. Reconocimiento al desempeño del personal
SOPORTE docente y no docente.
(PS/A) 3:
A3.2.1. Mantenimiento de la infraestructura
SOPORTE AL Proceso 3.2.
educativa.
FUNCIONA Mantenimiento de
MIENTO DE la infraestructura y A3.2.2. Mantenimiento y operatividad del
equipamiento. mobiliario y equipos tecnológicos.
LA
INSTITUCIÓN
A3.2.3. Administración de los servicios básicos.
EDUCATIVA

A1.3.1. Administración de los recursos

Proceso 3.3.
directamente recaudados. Monitoreo al desarrollo
Gestión de los
e. La gestión por procesos y los compromisos de gestión escolar.
La relación entre los compromisos de gestión escolar y los procesos de la institución educativa son de
interdependencia, en tanto el primero visibiliza la organización de la IE, así como; la dinamización de determinadas
secuencias de actividades añadiendo valor de sus interacciones, el segundo establece los resultados que la IE debe
lograr, resultados que se reportan en el Informe de Gestión Anual (IGA).

La IE identifica y organiza sus actividades en los Procesos de la IE; y a través de la autoevaluación institucional
elabora su diagnóstico de gestión escolar, el cual servirá a la comunidad educativa para proyectar los instrumentos
de gestión escolar. De esta manera, la IE cuenta con una base sólida para la formulación de estrategias de mediano
plazo, compuestas por acciones y actividades de corto plazo.

En tanto están evidenciados directamente en los procesos de Desarrollo pedagógico y convivencia escolar.
 f. Compromisos de gestión escolar.
Los compromisos de gestión escolar son prácticas educativas (pedagógicas e institucionales)
consideradas fundamentales para asegurar que los estudiantes aprendan. Se expresan en
indicadores que son de fácil verificación y sobre los cuales la institución educativa tiene
capacidad de intervenir. Orientan los procesos educativos y la gestión de la organización
escolar hacia una gestión con liderazgo pedagógico y la labor transformadora de la institución
educativa como comunidad comprometida con los logros de aprendizaje, que aprende de su
práctica y cultura organizacional y que se arraiga e involucra a la comunidad y actores sociales
para buscar su desarrollo e identidad

Descripción de Logro e Indicadores de los CGE de Resultado

N° Denominación Descripción del Logro Indicadores de Seguimiento
[Link] del número y porcentaje de estudiantes que
obtienen un logro destacado en las evaluaciones que
genera la propia IE o Programa.
[Link]ón de número o porcentaje de estudiantes que se
Progreso de los Todas y todos los ubican en el nivel de inicio en las evaluaciones que
aprendizajes de estudiantes desarrollan genera la propia IE o Programa.
1
las y los los aprendizajes [Link] del número o porcentaje de estudiantes que
estudiantes. establecidos en el CNEB logran nivel satisfactorio en evaluaciones estandarizadas
en que participe la IE o Programa.
[Link]ón del número o porcentaje de estudiantes que
se ubican en el menor nivel de logro en evaluaciones
estandarizadas en que participe la IE o Programa.
2 Acceso y Todas y todos los Reducción del número o porcentaje de estudiantes que
permanencia de estudiantes abandonan sus estudios, en relación al número de
las y los permanecen en el matriculados al inicio del periodo lectivo.
 sistema educativo y
estudiantes. culminan la escolaridad
oportunamente.

Descripción del Logro y Prácticas de los CGE Referidos a Condiciones

Descripción del
N° Denominación Prácticas de Gestión
Logro
1. Elaboración, difusión y seguimiento de la
Se cumple con calendarización y prevención de eventos que afectan
todas las su cumplimiento.
actividades 2. Gestión oportuna y sin condicionamiento de la
planificadas matrícula.
brindando las 3. Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y los
Calendarización y
condiciones estudiantes y del personal asegurando el cumplimiento
gestión de las
3 operativas de las horas lectivas.
condiciones
necesarias para su 4. Mantenimiento de espacios saludables, seguros y
operativas.
adecuado accesibles que garanticen la salud e integridad física de
funcionamiento en la comunidad educativa.
relación a la 5. Entrega oportuna de promoción del uso de materiales
diversidad de su y recursos educativos.
contexto. 6. Gestión y mantenimiento de la infraestructura,
equipamiento y mobiliario.
1. Generación de espacios de trabajo colectivo y otras
estrategias de acompañamiento pedagógico, para
Los equipos
reflexionar, evaluar y tomar decisiones que fortalezcan
directivos y
la práctica pedagógica de los docentes, y el
docentes
involucramiento de las familias en función de los
desarrollan
aprendizajes de los estudiantes.
acciones orientadas
Acompañamiento y 2. Monitoreo de la práctica pedagógica docente utilizando
al mejoramiento del
monitoreo a la las Rúbricas de Observación de evaluación de
proceso de
práctica pedagógica evidencias u otros instrumentos para recoger
4 enseñanza-
orientadas al logro información sobre su desempeño, identificar
aprendizaje, con
de aprendizajes fortalezas, necesidades y realizar estrategias de
énfasis en la
previstos en el CNEB. fortalecimiento/retroalimentación
planificación,
3. Promoción del acompañamiento al estudiantes y
conducción-
familias en el marco de la tutoría y orientación
mediación y
educativa (TOE)
evaluación
4. Análisis periódico del progreso del aprendizaje de los
formativa.
estudiantes identificando alertas e implementando
estrategias de mejora.
5 Todos los 1. Fortalecer espacios de participación democrática y
integrantes de la organización de la IE o programa, promoviendo
Gestión de la comunidad relaciones interpersonales positivas entre los
convivencia escolar. educativa miembros de la comunidad educativa.
mantienen 2. Elaboración articulada, concertada y difusión de las
relaciones de normas de convivencia.
respeto, 3. Implementación de acciones de prevención de la
colaboración y violencia con estudiantes, familias y personal de la IE o
buen trato, programa.
valorando todos los 4. Atención oportuna de situaciones de violencia contra
tipos de diversidad, niñas, niños y adolescentes de acuerdo a los protocolos
en un entorno vigentes.
protector y seguro, 5. Establecimiento de una red de promoción para la
donde las y los prevención y atención de la violencia escolar.
estudiantes
 aprenden de forma
autónoma y
participan libres de
todo tipo de
violencia y
discriminación.

g. Gestión escolar y liderazgo pedagógico.

Una gestión escolar exitosa es aquella que logra que todos los actores de la comunidad educativa orienten
sus acciones hacia la mejora de los aprendizajes. El director de la IE cumple un rol fundamental como líder
pedagógico al acompañar, concertar, motivar y promover que toda la comunidad educativa sume esfuerzos
para el logro de los compromisos de gestión.
Un líder pedagógico convierte la escuela en un espacio que promueve los aprendizajes y la formación
integral de los estudiantes articulando las acciones de toda la comunidad educativa hacia un mismo objetivo
y haciendo uso adecuado de todos los recursos de los que dispone.
Las acciones de un líder pedagógico que mayor impacto generan son:
• Acompañar y evaluar el desempeño del personal a su cargo y de su propio desempeño directivo para
implementar estrategias de mejora.
• Gestionar el currículo promoviendo el trabajo en equipo con sus docentes.
• Formular, monitorear y evaluar planes estratégicos, orientados al logro de los objetivos y metas que se
basen en la realidad de su escuela.
● Motivar permanentemente a la comunidad educativa para trabajar enfocada en el logro y mejora de los
aprendizajes.
• Para incrementar el impacto de las acciones previas también puede promover la mejora sugiriendo,
impulsando y poniendo en práctica ideas innovadoras o experiencias exitosas de otros colegas o
escuelas o de manera virtual.
• Generar espacios que permitan y promuevan la participación de los padres de familia y la comunidad
educativa en general.

La gestión escolar debe estar basada en información relevante sobre las características de la IE, su
comunidad educativa y su entorno. Esto es importante, pues sobre la base de esa información se pueden
construir mejores planes estratégicos que guíen el trabajo de toda la IE y permitan mejorar sus resultados.
Entonces, un líder pedagógico debe procesar información sobre los logros y problemas de su escuela para
reflexionar y tomar decisiones correctas y oportunas en coordinación estrecha con su comunidad educativa.
Dominio Competencia
Competencia 1 Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento
de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno,
orientándolos hacia el logro de metas de aprendizaje.
DOMINIO 1 Gestión de Competencia 2 Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la IE y la
las condiciones para la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
mejora de los colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.
aprendizajes Competencia 3 Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y
todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo
y financieros; así como previniendo riesgos.
Competencia 4 Lidera procesos de evaluación de la gestión de la IE y de la rendición de cuentas, en el
marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.
DOMINIO 2 Orientación Competencia 5 Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su IE basada en la
de los procesos colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la
pedagógicos para la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
mejora de los
Competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su IE, a través del
aprendizajes
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.

h. Dimensiones de la gestión escolar.

La gestión escolar comprende el diseño y puesta en práctica del proyecto educativo que tiene las siguientes
dimensiones:
● Dimensión pedagógica, hace referencia a los fines y objetivos específicos o razón de ser de la
institución educativa en la sociedad.

● Dimensión comunal, apunta a las relaciones que se deben de establecer entre la escuela, la sociedad o
comunidad y padres de familia.
● Dimensión operativa/administrativa, se refiere a la gestión y uso de los recursos financieros y la
gestión del talento humano para alcanzar los objetivos institucionales, principalmente relacionados con el
aprendizaje.
● Dimensión estratégica, constituye el soporte de las anteriores dimensiones porque organiza el talento
humano, define los procesos y establece los sistemas de planificación, control y evaluación del logro de
resultados.

i. Etapas de la gestión escolar/educativa.

a. Planificación
En esta fase, el director con su equipo decide qué hacer y determina el cómo, a través de
estrategias que convierten a la institución educativa en un centro de excelencia pedagógica a
través de recursos tecnológicos, de acuerdo a la misión y visión del Proyecto Educativo
Institucional.

La gestión es fundamentalmente un proceso de toma de decisiones. Hay que decidir sobre: qué
debemos hacer para lograr nuestros objetivos, por dónde empezar, cómo lo haremos. Lo que
implica pensar también en: con qué recursos contamos, qué requerimos para lograr lo que nos
proponemos, qué obstáculos tenemos que vencer.

Fuentes (1980), después de matizar las aportaciones de diferentes autores (Schiefelbein, Aguilar y
Block, Kaufman, Gómez Dacal, Anderson y Drowman, Quintana, Fermoso y Coombs), nos da la
siguiente definición: la planificación de la educación es «un proceso sistemático, continuo y abierto
que sirve para disponer formas de actuación aplicables a la educación»
 Otras aportaciones de interés son las de Yeheskel Dror (1973), AnderEgg (1993) y Mascort (1987).
Para el primero, «Planificar, es el proceso de preparar un conjunto de decisiones para la acción
futura, dirigidas al logro de los objetivos por medios preferibles».

Para Ander-Egg (1993:27-28): «... planificar, es la acción consistente en utilizar un conjunto de

procedimientos, mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en un
conjunto de actividades y acciones articuladas entre sí que, previstas anticipadamente, tienen el
propósito de influir en el curso de determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una
situación elegida como deseable, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos
o limitados».

Desde una óptica institucional, Mascort (1987: 57), señala: «La planificación es algo más que la
simple proyección de las actuales expectativas del director sobre la evolución, que seguirán los
factores internos y externos de la institución, en un plazo de tiempo determinado. La planificación
debe ser una fijación racional de objetivos a conseguir y una posterior determinación,
coordinación y control de la óptima combinación de medios para alcanzarlos».

Niveles de planificación

Podemos hablar de planificación a nivel del sistema educativo, a nivel de los centros educativos y a
nivel de los profesores, según sea el ámbito a que nos referimos. También podemos considerar
diferentes productos de la planificación.

De acuerdo con lo visto en el cuadro anterior, la atención al objeto prioritario nos permite hablar
de:

● La planificación estratégica, preocupada fundamentalmente de la especificación mediante

objetivos de las políticas ya definidas.
● La planificación operativa, aplicable a situaciones concretas y dirigidas a desarrollar
actuaciones planteadas como estrategias de gestión en el nivel de la planificación estratégica.

La planificación estratégica es por naturaleza de mediano y largo plazo y en ella tienen más
importancia los principios y las líneas de acción que las actuaciones. Por el contrario, las
planificaciones operativas son a corto plazo y en ellas cabe una mayor especificación de las
actuaciones.

Para que el proceso de planificación se lleve a cabo con éxito, es necesario que contemos con los
siguientes insumos, los que serán elaborados a partir del levantamiento de información de la
realidad, que será registrada en instrumentos, permitirá priorizar las necesidades, y reconocer los
intereses y expectativas de la población, de la comunidad en la que se encuentra la institución
educativa:
1. Diagnóstico de su realidad, implica el reconocimiento de las fortalezas, debilidades, amenazas
y oportunidades que posee las poblaciones de la comunidad educativa, en los aspectos
socioeconómicos, culturales, educativas y tecnológicas.
2. Fijación de metas, son prioridades que se plantea la institución educativa en concordancia con
el Proyecto Educativo institucional.
3. Líneas de acción, son directrices que orientan la gestión y que viabilizan la implementación del
PEI. Incide directamente con la organización de la institución.
4. Los recursos, son los insumos y las potencialidades con que cuenta el director para desarrollar
su gestión. Pueden ser humanos, materiales y financieros.
b. Ejecución
Hacer es un primer momento de ejecución de acuerdo a lo planificado. Implica el desarrollo de la
gestión, facilitando la integración y coordinación de las actividades de los docentes, estudiantes,
 padres de familia y otros agentes; así como el empleo de los recursos para desarrollar los
procesos, programas y proyectos. Involucra la división del trabajo y de funciones a través de una
jerarquía de autoridad y responsabilidad y un esquema de las relaciones entre los actores y su
entorno.
Durante la ejecución, cobran vital importancia los procesos de organización de los recursos
existentes, la división de las tareas, la toma de decisiones, así como la delegación de funciones. Hay
que tener cuidado en no caer en la mecanización, ya que la delimitación excesiva de tareas puede
conducir a la «super» especialización, y con ella, a la potenciación de una estructura vertical.

También es importante tener en cuenta que se puede caer en la rutinización de tareas, si su

ejecución no goza de un suficiente marco de autonomía.

La distribución de tareas no es sólo un proceso técnico, ya que se enlaza con las concepciones que
se tienen de la organización y suele expresar las peculiaridades, tanto del modelo organizativo,
como del sistema de funcionamiento adoptado.

c. Evaluación y monitoreo
Verificar, esta etapa nos permite asegurar que la ejecución responda a la programación, además
nos da la posibilidad de revisar el esquema de responsabilidades y distribución del trabajo que se
diseñó para el logro de los objetivos y metas trazadas en las diferentes áreas consideradas en la
planificación. También podremos introducir reajustes a la programación y a la asignación de
recursos.

Con esta evaluación, se podrá identificar aquellos aspectos que son importantes mantener y
aquellos que requieren un mejoramiento para el logro de los objetivos institucionales.

Actuar, implica un segundo momento de ejecución del proceso de gestión, pero considerando los
resultados de la evaluación y considerando los reajustes necesarios durante el proceso para la
consecución de las metas.

Para que estos procesos sean logrados con éxito, es necesario que la gestión del directivo esté
asociada con el liderazgo, la motivación y la creación de un clima organizacional y proactivo. Esta
gestión debe integrar las potencialidades de los diferentes miembros de la comunidad educativa a
partir del compromiso de todos con el proyecto educativo institucional.

Este ciclo PHVA, al ser aplicado a cada uno de los procesos de la gestión educativa en sus cuatro
dimensiones (administrativa, institucional, pedagógica y comunitaria), asegurará un mejoramiento
continuo hacia el logro de la calidad, teniendo en cuenta criterios como la relevancia, la
pertinencia, la equidad, la eficacia y la eficiencia en la gestión educativa.

j. Estructura organizacional.
La estructura de la institución educativa se adapta a las
necesidades de su funcionamiento. La organización escolar
tiene sentido democrático, flexible y centrada en una
formación integral que favorece el logro de los aprendizajes y
la convivencia para el liderazgo. Está conformada por los
equipos siguientes:

a. Órgano directivo. Equipo responsable de la

conducción de la institución educativa, encargado de
 gestionar la institución educativa orientándola al logro de los aprendizajes, el bienestar integral de los
estudiantes, la mejora del desempeño docente, la participación de la comunidad educativa y el
aseguramiento de la calidad del servicio educativo. Requiere un liderazgo pedagógico y un estilo de
gestión democrática, horizontal y transformacional.
b. Órgano Pedagógico. Equipo que garantiza la calidad de los procesos pedagógicos a través de la
reflexión sistemática de los logros de aprendizaje y fines de la enseñanza. Está conformado por un
equipo de educadores de carrera y especializados, quienes son los principales responsables de brindar
un servicio educativo que garantice la aplicación de los enfoques y principios que inspira el modelo de
servicio. Un factor clave de este equipo es garantizar la eficiencia escolar expresado en mejora y el
logro de los aprendizajes previstos y la mejora permanente del desempeño docente. Asimismo,
promueve la constitución de comunidades de aprendizaje, grupos de inter aprendizaje y venas
prácticas. En el órgano de apoyo se distingue a los docentes como actores principales del hecho
educativo y al equipo de asesoramiento o acompañamiento de la práctica docente.
c. Órgano administrativo. Tiene como función principal brindar soporte al trabajo de los docentes
garantizando las condiciones y operatividad de los ambientes físicos, servicios, mobiliario, equipos y
materiales de aprendizaje.
d. Órgano de bienestar y convivencia: Equipo que garantiza una convivencia que favorezca al desarrollo
integral del estudiante y asegura el óptimo nivel de sus aprendizajes. Está conformada por un equipo
multidisciplinario capaz de contribuir al desarrollo pleno de los estudiantes.
e. Órgano de participación. Lo conforman el CONEI, la APAFA, Municipio Escolar, Asociación de
Docentes u otras formas de organización relacionadas con los actores educativos y la intencionalidad
de coadyuvar a la mejora del servicio educativo y el logro de los objetivos de la institución educativa.
La estructura organizacional se plasma en un organigrama que es una manera gráfica de expresar la
estructura organizacional de la institución y la ubicación de los miembros de la comunidad educativa. En él
se señalan los niveles de autoridad, coordinación, asesoría y apoyo. El organigrama debe guardar
coherencia con los objetivos de la institución y ser de fácil comprensión para todos los miembros de la
comunidad educativa.
Es importante destacar que el gráfico que se utilice representa también una concepción de la gestión, de las
relaciones interpersonales y de la autoridad que se dan en la institución. Así tenemos el organigrama
estructural tradicional, que representa la organización, con una línea de mando definida (vertical), un órgano
de dirección en la “punta de la pirámide” que personaliza al director, sub director y personal jerárquico de la
institución educativa.
A diferencia del enfoque anterior, también tenemos el organigrama de una organización democrática y
participativa, en el que se representa un sistema de comunicación y colaboración horizontal entre los
diferentes órganos que configuran la estructura funcional de la institución educativa, representada por una
línea que los conecta.

ORGANIGRAMA
 DIRECCIÓN
Directora
CONEI
MARCA LICLA, María Elena

Docentes de Área
ROJAS PUMAYLLE, JUAN
URBANO FLORES, LOURDES
OYOLO JURADO TEODOCIA Coordinación de tutorría
ESPINOZA ROMUCHO SHIRLE ROJAS PUMAYLLE JUAN
PERSONAL ADMINISTRAIVO GALINDO ESPEJO SUSAN SELENE
Personal de Servicio
CONDORI ARCOS CARLOS

Tutores

Estudiantes
de 1º a 5º

k. Clima institucional.
El clima institucional puede ser entendido como las vivencias cotidianas escolares que viven
todos los agentes educativos, los cuales respiran el ambiente que se vive en la institución
(Silva, 2011).
También se señala que el clima institucional es la consecuencia de cómo perciben los
trabajadores las relaciones dentro de la institución; es decir, cuando los trabajadores
perciben que hay buena comunicación, existe respeto mutuo, buenas relaciones
interpersonales, aceptación, apoyo, y satisfacción por los logros, entonces se puede decir que
existe un clima favorable y que hay buena productividad y rendimiento dentro de la empresa
(Alves, 2000).

El clima institucional es importante porque:

● Es la base fundamental el logro de aprendizaje de los estudiantes.

● Permite la convivencia armónica, puesto como pilar fundamental de las buenas relaciones
interpersonales que se establecen en la institución educativa con todos los agentes
educativos.
● Fortalece el compromiso de cada actor para lograr los objetivos planteados
● Crea el sentimiento de pertenencia identidad y motivación.
● Coadyuva al crecimiento profesional tanto de los docentes como directivos, puesto que
esto permite que la institución crezca y se fortalezca.

Dimensiones del clima institucional:

● La comunicación. Este elemento es fundamental, ya que, por medio de este, tanto emisor y/o receptor
pueden tener una relación efectiva, dándose los mensajes de forma recíproca y así se puede generar la
buena convivencia dentro de las organizaciones. Es por ello que, al existir una buena comunicación,
existirá una buena comprensión de lo que se transmite ya sean objetivos, propósitos y sueños de la
organización (Martín, 1999). De acuerdo con Arrugo (2001), plantea que la comunicación es la
herramienta que las personas necesitan para interpretar, mantener y transformar el significado de las
cosas, inmerso en una cultura humana, siendo esta la esencia de la vida. Queda claro que la
comunicación debe ser efectiva, es decir que el líder debe saber escuchar a sus trabajadores, además
debe expresarse asertivamente con su personal, si se le da un correcto uso entonces el clima será de
confianza y bienestar, pero si la comunicación es mala, el clima será de malestar y destructivo para la
organización (Fischman, 2000).

● La motivación. De acuerdo a Robbins (1987) plantea que es el esfuerzo que realiza el trabajador, para
llegar a la meta que desea la organización, logrando satisfacer alguna necesidad que se requiere, a eso
se llama motivación. Para que exista motivación se debe hacer esfuerzo, tener necesidades y llegar a la
meta deseada, en el caso de la organización, a metas organizativas. Al realizar esfuerzo es un signo de
ahínco hacia lo que se desea lograr, canalizando en dirección del beneficio de la organización. Por otro
lado, Fischman (2000) considera la motivación interna como lo que el trabajador siente por su institución
lo que se llama amor a la institución, compromiso con la misma; si la motivación es externa solo va estar
ligada a la recompensa que el trabajador pueda obtener, como bonos o sueldos elevados lo cual a la
larga genera beneficios, pero no como los de la motivación interna. También se puede precisar que es el
impulso o deseo natural que las personas realizan como parte de su comportamiento (Flores, 1996). Por
ello la motivación está inmersa en todas las acciones que los 27 humanos ejecutan (Soler y Chirolde,
2010).

● La confianza. Se da por medio de la integridad y capacidad de sus integrantes, ya que, gracias a su

honestidad, integridad o fiabilidad de una persona con la otra, pueden prosperar los lazos de trabajo, y
 así buscar el bien común en este caso lograr las metas que se plantea la empresa, que al final son las
metas compartidas de cada trabajador (Martín, 1999). Para Mayer, Davis y Schoorman (1995) se
encuentra inmersa en la servicial voluntad de los seres humanos, de ser asequibles respecto a las
actividades de otros seres humanos, en los cuales han depositado su confianza, por lo cual no necesitan
verificar ni controlar sus acciones.

● La participación. Se expresa por medio de cómo se relacionan los agentes educativos, es decir cómo
los docentes participan en reuniones, cómo hacen participar a sus padres de familia, a sus estudiantes,
cómo se interna entre compañeros en grupos formales e informales, respetándose unos a otros y a la
organización (Martín, 1999). Para Burin, Karl y Levin (1998) es una evidencia del progreso social por
medio de la cual debe asumir deberes y derechos, de acuerdo a la sociedad en que se desenvuelve, es
decir que cada individuo asume una función de acuerdo a su propio interés, capacidades y
responsabilidades.
l. Monitoreo y evaluación de la gestión escolar.

Monitoreo a la gestión escolar

El monitoreo es la recopilación sistemática de información sobre indicadores y metas multianuales

para conocer el avance de cumplimiento de las líneas estratégicas. El monitoreo permite la
identificación de alertas tempranas con base en desviaciones respecto a lo programado, que
conlleven a una evaluación de las medidas correctivas necesarias para mejorar la gestión.

El monitoreo del PEI se efectúa de manera trimestral o semestral, para lo cual se requiere que las
unidades responsables de los indicadores emitan un reporte con los resultados obtenidos a la
fecha, a través de la Matriz de Monitoreo Trimestral Semestral del PEI.

Evaluación de la gestión escolar

La evaluación se define como una valoración rigurosa del PEI en curso o finalizado para
determinar los factores que contribuyen+ o dificultan alcanzar los objetivos estratégicos, con la
finalidad de contribuir a la toma de decisiones para la mejora de la gestión institucional.

Evaluación de Diseño del PEI

Implica analizar la coherencia interna, la cual consiste en examinar si los procesos guardan
correspondencia con los objetivos estratégicos/institucionales, asimismo, si los indicadores fueron
seleccionados cumpliendo los criterios establecidos.

Además, implica la evaluación de la coherencia externa, la cual consiste en analizar la

consistencia de la articulación vertical de los objetivos estratégicos con los objetivos de los planes
superiores (como el Proyecto Educativo Regional o Local), de manera que permita conocer si el
plan responde al marco estratégico.

Evaluación de Resultados del PEI

La evaluación de resultados se enfoca en analizar la evolución anual de indicadores del PEI, a

través de la Matriz de Evaluación de Resultados del PEI.
6- Propuesta pedagógica.
a. Fundamentos de la propuesta pedagógica.
a. Concepción de la educación
“La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la
vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades y al desarrollo de la familia y de la comunidad… Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad”.
Son fines de la educación peruana:
● Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva,
física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y
autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía
en armonía con su entorno.
● Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país
teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”.
Ley General de Educación, Artículos 2° y 9°

b. Concepción de calidad de la educación

Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del
desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida”.
Considera como factores de esta calidad educativa a la formación inicial y permanente que
garantiza idoneidad de los docentes y autoridades educativas, investigación e innovación
educativas y la organización institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el
proceso educativo.
Ley General de Educación, Artículo 13°

c. Concepción del currículo

El currículo es un producto construido sobre la base de intenciones determinadas y

preestablecidas desde instancias superiores a la institución educativa y al maestro. Es como una
especie de plan de estudios en el que se explicitan definiciones, enfoques, estrategias y contenidos
para guiar el servicio educativo y la formación de los estudiantes. Proporciona información sobre
qué enseñar, cómo y cuánto enseñar, cómo y cuándo evaluar y cómo acompañar a los estudiantes
para el logro de sus aprendizajes.

El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la educación básica que

contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante su formación básica, en
concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los Propósitos y Orientaciones
Estratégicas del Proyecto Educativo Nacional al 2036.
c. Definición de competencia

Según el Currículo Nacional (2016) la competencia es la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético”.
Es el resultado conjunto del dominio de los contenidos de la enseñanza, que se traduce en la
capacidad del estudiante de aplicar los conocimientos, habilidades y destrezas aprendidos,
además de las formas de proceder en determinadas situaciones de la vida con el fin de resolverlas.

Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades
que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno
posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la
situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación
seleccionada.

Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con

habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros.

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y

consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo
se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
d. Definición de capacidad

Según el Currículo Nacional (2016) las capacidades son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en
distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la
sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes
también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la
repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar
alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un
sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y
educación recibida.

e. Definición de estándar de aprendizaje

Según el Currículo Nacional (2016) los estándares son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación
Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada.

Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica. Los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos
se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de
una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito
ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de
sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).

f. Definición de desempeño

Según el Currículo Nacional (2016) el desempeño son descripciones específicas de lo que hacen
los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por
edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica),
para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo
de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por
debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

b. Perfil de egreso.
 Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de
la Educación Básica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se
vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la
educación, señalados en la Ley General de Educación, tales como: desarrollo personal, ejercicio
de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento.

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos.

El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y

ambiental, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las
raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía,
cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus
derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad
estableciendo vínculos afectivos saludables.

2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y

deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del
mundo.

El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un

modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes
ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica
en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las
instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos,
económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en el
que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y
tolerante.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para
un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera
sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera
informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y
equitativa.

3. Respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. El

estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa.

El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y

mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse
y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la
realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su
salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.

4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del

arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes
del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más
tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y
comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos
lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar y
reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes
a su realidad personal y social.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en
inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en
las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su
comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille.
Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos
contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales,
democráticas e inclusivas.

6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos

científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.

El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura
y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones
informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y
la energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone soluciones
a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado
responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Usa procedimientos científicos para
probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de
relacionarse con el mundo natural y artificial.

7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.

El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea,
resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible
estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora
argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas
representaciones y recursos.

8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,

que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.

El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y

sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con
beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material
o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra
habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a
través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.

El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la

modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus
necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige
interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental. Participa y
se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos
basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas
actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.

10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la

mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera participa
directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su
proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la
mejora continua de este y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí
mismo, a través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su
vida académica.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida
moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el
compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno.
Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de
las personas.
 c. Enfoques transversales.

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiante, maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar - empatía. solidaridad, respeto,
honestidad, entre otros -se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables.
Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder
de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas.
 1. Enfoque de derechos

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es
decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que
vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos
de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en
las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución
pacífica de los conflictos.
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no
solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual
calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que
aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores
desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que
puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el
sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la
exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
3. Enfoque Intercultural

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se

entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio
entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.
Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las
culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando
cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. De este modo se
busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y
enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de
metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y
la colaboración.

4. Enfoque Igualdad de Género

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La
Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos,
deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto,
todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para
ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo
social y beneficiándose de sus resultados.
5. Enfoque Ambiental

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a
nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el
aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y
consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el
bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro
país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin
poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman
valor de forma inseparable.

6. Enfoque Orientación al bien común

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente
en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la
justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien
son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar.

7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las
propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad
para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del
cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación
eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también
con su comunidad.

d. Modelo curricular
El modelo curricular establece el conjunto de definiciones, componentes y fundamentos
curriculares que se interrelacionan entre sí. Explica la interrelación de los elementos del currículo
(principios, enfoques, concepciones, plan de estudios, estándares, competencias y metodología)
para alcanzar el desarrollo del perfil de egreso y los aprendizajes previstos.
El CNEB es el documento de política educativa que presenta el perfil de egreso, así como los
niveles de desarrollo de dichas competencias. Por ello, establece un plan de estudios que resulta
de la organización y distribución de las competencias de perfil, así como las orientaciones para el
desarrollo y evaluación de la competencia. Ello también incluye orientaciones para su
implementación en los distintos niveles de concreción curricular, en el marco del modelo de
servicio educativo.
 Esquema del Modelo Curricular de la Educación Básica

e. Plan de estudios de la educación Básica

En el siguiente gráfico se muestra la organización de las áreas curriculares en cada uno de

los niveles de la Educación Básica Regular. Las áreas son más integradoras en los niveles de
Educación Inicial y Primaria, y más específicas en el nivel de Educación Secundaria, acorde
con las grandes etapas del desarrollo del estudiante:

Nivel
Educación Inicial
Educación Primaria
Educación Secundaria
Ciclos
I
II
III
IV
V
VI
VII
Grados/
Edades
0-2
3-5
1º
2º
3º
4º
5º
6º
1º
2º
3º
4º

5º
ÁREAS CURRICULARES
Comunicación
Comunicación
Comunicación
Comunicación

Comunicación como segunda lengua**

Comunicación como segunda lengua**
Comunicación como segunda lengua**

Inglés
Inglés

Arte y cultura
Arte y cultura

Personal social
Personal social
Personal social
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica

Ciencias sociales

Educación religiosa ***

Educación religiosa ***

Psicomotriz
Psicomotriz
Educación física
Educación física

Descubrimiento del mundo

Ciencia y tecnología
Ciencia y tecnología
Ciencia y tecnología

Educación para el trabajo

Matemática
Matemática
Matemática
Tutoría y orientación educativa

PLAN DE ESTUDIOS: EIB DE FORTALECIMIENTO CULTURAL LINGÜÍSTICO.

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLOS VI VII
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º
Matemática 4 4 4 4 4
ÁREAS Comunicación en lengua originaria 3 3 3 3 3
CURRIC Castellano como segunda Lengua 4 4 4 4 4
ULARES Inglés 2 2 2 2 2
Arte y cultura 2 2 2 2 2
Ciencias sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica. 3 3 3 3 3
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el Trabajo 3 3 3 3 3
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 0 0 0 0 0
TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIO 35 35 35 35 35

f. Orientaciones pedagógicas.

A. Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A continuación,
se presentan y describen cada una de ellas:

1. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que

respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas.
Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y
la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían.
Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o
recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las
situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de
prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su
vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes
enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en
práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los
estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de
ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar
información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su
motivación para el aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la
planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella
si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es
posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera
 significativa no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los
estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.

3. Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la

denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en
contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades
reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la
acción, entre otras acciones.

4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o

tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y
habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone
aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner
al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se
constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto
ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas
más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el
nuevo aprendizaje.

5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las

habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la información, los principios, las leyes, los
conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en
situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica:
indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación
al desarrollo de una o más competencias implicadas.

6. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado sólo como
síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias.
Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva,
como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos
productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis,
una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo
debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-
estudiante.

7. Generar conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo
al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse
de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias.
Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la
persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la
búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La

mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante
hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con
respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante
pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una
 conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente
permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

9. Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo
grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el
desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a
una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades,
destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a
través de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les
corresponda realizar de manera individual.

10. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un

pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el
enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que
los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano
al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez;
por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que
tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los
demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá
de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre
sí y complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y
desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.

A. Orientaciones para la tutoría

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice
un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso
educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de
sus derechos como ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en
un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio-afectivas
y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus
diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la
tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y
que podrían afectar su desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

Tutoría grupal. Es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros
espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en
las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas,
examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su
proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y
compañeras comparten experiencias similares.

Tutoría individual. Es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento
socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con
una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio
dentro de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser
atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin
embargo, este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante,
preventiva o ante una necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un
 acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de
escucha, interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con
sus estudiantes.

Trabajo con las familias

La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor
conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la
convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso
activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y
trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a
disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y
los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la
información correspondiente para una atención especializada.

B. Orientaciones para la evaluación de los aprendizajes

En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado

significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que
calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser
entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta
oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación, entonces, diagnóstica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del
aprendizaje de los estudiantes.

A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley General de

Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y
continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de
brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el
objeto de evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se
evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen
información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos
pedagógicos. Así, la evaluación cumple un papel no sólo para certificar qué sabe un estudiante,
sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente. Este
enfoque es válido para todas las modalidades y niveles de la Educación Básica.

El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones generales respecto de la

evaluación de los aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos básicos, así como las técnicas e
instrumentos que permitan obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias.
Asimismo, establece la relación existente entre la evaluación de aula y la evaluación nacional. Las
orientaciones más específicas se ofrecen en disposiciones normativas.

¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el

enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge
y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
● Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen
retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.
● Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias
con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
● Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes
que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.

¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se
espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se
ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:
● Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.
● Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:
● Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
● Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de
los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas
y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo
y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes
orientaciones:
● Comprender la competencia por evaluar

Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las

capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus
implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con
cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento.
● Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel
anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las
diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel
se puede encontrar cada estudiante respecto a las competencias y tenerlo como referente al
momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de
producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.

● Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno,
generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente,
recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u
oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para
que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los estudiantes,
articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero
alcanzables de resolver por los estudiantes.

Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de
capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los
que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o
instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.

● Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a

las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente
necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se
requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al
afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro.

Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de
los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en
su combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento
disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia.
Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no
podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido
oportunamente.

● Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación

Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje
en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los
cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las
diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad
de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que
den cuenta del nivel de logro esperado.
● Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:

Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber
hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego
para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores
principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el
estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final
del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente para realizar
una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza
misma.

En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar
dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué
significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una
lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje,
establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y
comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe
promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje
colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.

● Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y

ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o

progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le
permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o
procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle
un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o críticas sin sustento que no orienten sus
esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales.

Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica
sus errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren. Es necesario concentrarse
en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese
error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al
estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de
este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y
respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos y
reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener
claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.

La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que
emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con
esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades
identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus
estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con sus
estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la
brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las
siguientes actividades:
● Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
 ● Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
● Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

● La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje
(trimestrales)
● Establece calificaciones vigesimales (0-20) y conclusiones descriptivas del nivel de
aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a
evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para
obtener un calificativo.

La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es la

siguiente:

Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado en el

desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones significativas planteadas por
el docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en un período
determinado con respecto al nivel esperado de la competencia (estándares de aprendizaje),
señalando avances, dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son notas
aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo.

Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base a evidencia variada y
relevante del desempeño del estudiante recopilado durante el periodo de aprendizaje a evaluar.
Este análisis debe centrarse en los progresos del aprendizaje de cada estudiante en relación al
nivel esperado.

C. Orientaciones para el proceso de diversificación curricular

En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de establecer un

horizonte educativo común para todos los estudiantes, con el propósito de resguardar el derecho a
una educación de calidad. Desde esta perspectiva, el currículo aspira a reconocer las diferencias
individuales en todas sus dimensiones, así como la riqueza cultural, étnica y lingüística de una
nación.

En el Perú la educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad y, por lo tanto, se

necesita una educación con un horizonte común para todos los peruanos. El Perú es también un país
diverso, por lo que requiere, además, una educación que considere todas las diferencias y sea
pertinente a ellas; que los estudiantes de todas las regiones de nuestro país tengan acceso a
oportunidades para lograr aprendizajes comunes y, también, aprendizajes diferenciados en función
de sus propias realidades.
 Según las normas vigentes del Perú, el Currículo Nacional de la Educación Básica tiene las siguientes
características:
● Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de
estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región;
● Abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las
potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como sus
demandas sociales y las características específicas de los estudiantes;
● Diversificado, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos de
diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del currículo
a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada
región mediante un trabajo colegiado.
● Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y
áreas curriculares conforman un sistema que promueve su implementación en las escuelas.
● Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve
actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio
responsable de la ciudadanía.
● Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de
los estudiantes.
● Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad;
por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principal instrumento de gestión en la institución

educativa. Contiene la identidad, el diagnóstico de la comunidad educativa, la propuesta de gestión
y la propuesta pedagógica. La propuesta pedagógica contiene el Proyecto Curricular de la
institución educativa (PCI), que se construye a partir del Proyecto Educativo Regional.
Las normas también señalan que el Proyecto Curricular de la institución educativa tiene valor
oficial a partir de su aprobación por la instancia superior correspondiente (UGEL o DRE) y
precisan, además, que:

● El PCI se construye sobre la base del Currículo Regional y es parte constitutiva del Proyecto
Educativo Institucional (PEI). El proceso de diversificación a este nivel es conducido por la
dirección de la institución educativa en coordinación con los docentes y con participación de la
comunidad educativa.
● Las instituciones educativas unidocentes y multigrado pueden formular un proyecto curricular
de la red educativa a la que pertenecen.

Es importante precisar que las instituciones educativas deben desarrollar todas las competencias
que demanda el Currículo Nacional de la Educación Básica, incluyendo las modificaciones
realizadas durante el proceso de diversificación regional. La diversificación a nivel de institución
educativa aporta valor agregado a estas demandas, situándolas en el contexto de la propia realidad
de los estudiantes que atienden y poniendo énfasis en aquellos aspectos que esa misma realidad le
requiere.

Con respecto a las horas de libre disponibilidad, las instituciones educativas pueden implementar
talleres, laboratorios, proyectos u otras formas de organización curricular que permitan recuperar
y aprovechar los saberes, conocimientos y valores de un determinado contexto social, histórico,
político, cultural y ambiental, promoviendo el desarrollo pleno de los estudiantes y la posibilidad
de desenvolverse de manera óptima en su entorno inmediato y en el mundo globalizado.

D. Orientaciones para la planificación curricular

Según el Programa Curricular (MINEDU, 2017c, p. 32), planificar “es el arte de imaginar y diseñar
procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por determinar claramente el propósito de
aprendizaje (competencias, capacidades y enfoques transversales). En este proceso, es importante
considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias, los contextos, entre otros
factores, de las niñas y los niños”. Asimismo, se debe “decidir sobre recursos y materiales,
procesos pedagógicos y didácticos”, entre otros.

Igualmente, en el mismo documento se señala que “el proceso de planificación debe ser reflexivo,
flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Esto
significa generar y usar desde el inicio y en todo momento información para tomar decisiones
oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y
ayudarlos a progresar”.
PLANIFICACIÓN A LARGO PLAZO
La planificación a largo plazo se concreta en el Plan Anual, el cual implica un proceso de análisis
y reflexión respecto de los aprendizajes que se espera desarrollen los estudiantes en el grado:
comprender las competencias, tener claridad sobre lo que implican, y cómo evidenciar su
desarrollo o progreso.

La organización por unidades didácticas (proyectos de aprendizaje y unidades de aprendizaje)

debe permitir que los estudiantes cuenten con reiteradas oportunidades para desarrollar y
profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el año, considerando sus intereses y
necesidades.

PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO

La planificación a corto plazo es un proceso que consiste en organizar secuencialmente el
desarrollo de los aprendizajes en una unidad de tiempo menor.

Las unidades didácticas son herramientas de planificación a corto plazo que pueden traducirse en
unidades de aprendizaje o proyectos. Para definir los proyectos de aprendizaje, ponemos énfasis
en dos consideraciones centrales:

a) Surgen de las necesidades e intereses de los estudiantes. Pueden ser identificados y

comunicados por los estudiantes o por el docente luego de una detenida observación o en la
interacción con ellos.

b) Requieren de la participación directa de los estudiantes durante el proceso de

planificación, ejecución, evaluación y comunicación del proyecto.
a. Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje
b. Orientaciones para la tutoría
c. Orientaciones para la evaluación de los aprendizajes
d. Orientaciones para el proceso de diversificación curricular
e. Orientaciones para la planificación curricular

5.7. Proyecto de Aprendizaje

a. ¿Qué es el Proyecto de Aprendizaje? Una forma de planificación integradora
que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holístico e
intercultural, y promoviendo su participación activa en todo el desarrollo del
proyecto. Ello implica su involucramiento en la planificación, la organización y la
toma de decisiones en las actividades que se desarrollan, brindándoles la
oportunidad de interactuar y construir aprendizajes de manera activa, creativa,
colaborativa y vivencial.

Comprende, además, procesos de planificación, comunicación y evaluación de un

conjunto de actividades articuladas de carácter vivencial o experiencial, durante un
periodo determinado y según su propósito en el marco de una situación de interés
y necesidades de aprendizajes de los estudiantes o las problemáticas vinculadas a
su vida real.

b. Rol del docente en un Proyecto de Aprendizaje.

- Participa activamente en la construcción del conocimiento. Gestiona su
aprendizaje con autonomía.
- Crea a partir de la investigación. Diseña propuestas y las mejora a partir de la
retroalimentación.
- Comparte lo aprendido y lo que está aprendiendo, propiciando dinámicas de
trabajo en equipo e incentivando la participación de sus pares.
- Colabora con sus docentes, pares y hasta la comunidad aprendiendo de la
interacción con diferentes contextos y posturas.
- Promover procesos de participación, interacción y colaboración que permitan
generar conocimiento de manera activa e interactiva.
- Monitorear constantemente el proceso de aprendizaje orientado al estudiante en
la ejecución de las actividades previstas.
- Recoger información permanentemente para brindar una retroalimentación
oportuna al progreso de los estudiantes.
- Actuar como animador y moderador de la comunicación intragrupal: planificar
instancias de interacción que podrán ser sincrónicas o asincrónicas.
(Ministerio de Educación 2013)

5.8. Experiencia de Aprendizaje

La experiencia de aprendizaje es un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a

enfrentar una situación, un desafío o un problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y,
por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes (desarrollan el
pensamiento complejo y sistémico), consistentes y coherentes (deben tener interdependencia
entre sí y una secuencia lógica). Asimismo, para ser consideradas auténticas, deben hacer
referencia directa a contextos reales o simulados, y, si es posible, realizarse en dichos contextos.
La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero también
puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede que ellos planteen de
manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.

5.9. Mediación, planificación y evaluación de aprendizajes como procesos que

operan juntos.

La mediación, planificación y evaluación de los aprendizajes son procesos que

operan juntos y se retroalimentan permanentemente. Estos procesos son cíclicos y
se realizan a partir de la reflexión de la práctica pedagógica.
Planificación.- Proceso racional, flexible, abierto, cíclico y colegiado; constituye un
acto creativo, reflexivo y crítico, que se pone por escrito después de haber pensado,
analizado, discernido, elegido y contextualizado. Se trata del acto de anticipar,
organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien la
competencia en las y los estudiantes. Esto implica determinar los propósitos de
aprendizaje que requieren en función de sus necesidades, características e
intereses, potencialidades y demandas de su entorno; proponer situaciones que los
reten o desafíen; plantear el uso de diversas experiencias y recursos (estrategias,
herramientas, etc.); y prever cómo se evaluarán y retroalimentarán los procesos de
enseñanza-aprendizaje.

Mediación.- Refiere el proceso de interacción efectiva entre docente y estudiante,

el cual responde a propósitos de aprendizaje específicos orientados al desarrollo
de competencias. El docente es mediador social, cultural, pedagógico en tanto
transmite valores sociales, culturales, intencionalidades pedagógicas y visiones del
mundo sobre los que se proyecta, ejerciendo una función social más allá del aula y
la institución educativa.
La mediación implica la acción con otro (docente-estudiante) que actúa de manera
intencional o consciente; responde a una intención pedagógica que debe provocar un
diálogo de saberes permanente con los estudiantes y su entorno, considerando los
estilos de aprendizaje, las finalidades educativas, el contexto y la didáctica propia de
la competencia.

En el proceso de mediación, es posible hacer cambios a la planificación en función de

los resultados de la evaluación, con la finalidad de responder con pertinencia a las
necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes considerando los propósitos de
aprendizaje.

Evaluación de los aprendizajes.- Es un proceso permanente y sistemático, por

medio del cual se recopila y procesa información de manera metódica y rigurosa
para conocer, analizar y valorar los aprendizajes de las y los estudiantes, y con base
en ello retroalimentar sus aprendizajes y tomar decisiones de manera pertinente
para la práctica pedagógica y oportuna hacia la enseñanza.

El objeto de evaluación son las competencias, lo cual implica observar las

producciones o actuaciones de las y los estudiantes y analizar, en estas, el uso
combinado de las capacidades de las competencias frente a situaciones desafiantes,
reales o simuladas, para valorar los recursos que pone en juego, retroalimentar los
procesos y tomar decisiones oportunas.

En ese sentido, la planificación, la mediación y la evaluación interactúan

permanentemente. Desde esa lógica, se entiende a la planificación como hipótesis de
trabajo; es decir, que puede replantearse (revisarse y modificarse) cuando hay
señales de que lo planificado no está produciendo los efectos esperados en función
de los resultados de aprendizaje alcanzados por los estudiantes.
 III.4. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN

Objetivos de gestión Niveles de logro de las metas

Fuente de
escolar centrada en los Metas Indicadores
verificación
aprendizajes Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5
Formular Y reajustar el 100% Formula y reajusta el PCI, a partir del diagnóstico situacional centrado Acuerdos X X X X X
Proyecto Educativo en el análisis de las necesidades de aprendizaje y características de los PEI concluido
Institucional – PEI. estudiantes y el entorno, con la participación de todos los docentes.

Formular el Proyecto 100% Formula el Proyecto Curricular de la Institución Educativa – PCI, que PCI X X X X X
Curricular de la Institución responda a las características y necesidades de aprendizaje de los
Educativa – PCI. estudiantes y oriente la realización de la programación curricular, así
como la gestión de los aprendizajes en la IE, con la participación de
todos los docentes.

Formular el Plan Anual de 100% Elabora el PAT. Estableciendo las líneas de acción y actividades a partir PAT X X X X X
Trabajo – PAT. de los objetivos estratégicos establecidos en el PEI, que conduzcan la
operatividad de los procesos de la institución educativa con todos los
miembros de la comunidad educativa.

Establecer el Reglamento 100% Elabora el RI, estableciendo las responsabilidades, pautas y RI X X X X X

Interno – RI. procedimientos que orientan una comunicación adecuada y la
convivencia democrática e intercultural entre los actores de la
comunidad educativa con la participación de todos los docentes y
estudiantes.
Promover alianzas 100% Interactúa la gestión escolar con las diferentes instituciones de la Convenios x x x x x
interinstitucionales localidad mediante convenios y alianzas estratégicas para el logro de las
metas institucionales, que brinden soporte y respondan a las
necesidades de la IE.

Desarrollar mecanismos de 100% Participación activa para mejorar la calidad del servicio educativo en la Acuerdos x x x x x
articulación con la IE, mediante el desarrollo de estrategias de articulación de las
comunidad intervenciones, promoción de alianzas con instituciones públicas y
actores de la comunidad.
Monitorear el desarrollo de 100% Verifica el funcionamiento de la IE, mediante el seguimiento al desarrollo Plan de monitoreo X X X X X
los procesos de la IE de sus procesos, que recoge y sistematiza la información relevante y la
supervisión respecto a la ejecución de las actividades planificadas.
Evaluar los procesos de la 100% Valora los resultados alcanzados por la IE, a partir del monitoreo de sus Informes X X X X X
IE procesos y mediante la reflexión conjunta de la comunidad educativa, Resultados de las
sobre los avances y limitaciones encontradas que permita la toma de evaluaciones de actas
decisiones oportunas y eficaces.

Adoptar medidas para la 100% Adopta medidas para la mejora del desarrollo de los procesos de la IE, a Plan de mejora. X X X X X
mejora continua fin de alcanzar los objetivos y garantizar la sostenibilidad en la calidad
del servicio educativo
Rendir cuentas 100% Fortalece la transparencia en la gestión y generar alta expectativa y Informe económico X X X X X
confianza en la comunidad, mediante la socialización periódica de Libro de caja
información relevante sobre los logros de aprendizaje, dificultades y
resultados de la gestión de la IE, utilizando diferentes estrategias de
difusión y el uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).

Matricular 100% Registra el ingreso y acceso de los estudiantes, por primera y única vez Registro en el SIAGIE X X X X X
al sistema educativo nacional y a la IE, tomando en cuenta las vacantes
disponibles de acuerdo a las especificaciones técnicas y normativas
establecidas sobre la cantidad, características y necesidades de los
estudiantes.
Ratificar la matrícula 100% Asegurar la permanencia y promoción del estudiante en la IE, mediante Nóminas de matrícula X X X X X
la actualización de datos personales y resultados de evaluación de
aprendizajes, según el nivel y ciclo en el que se encuentre.

Recibir y otorgar traslados 100% Asegurar la continuidad del estudiante en el sistema educativo, Resoluciones de X X X X X
mediante su matrícula en una IE distinta a la de origen, lo que permite traslados
garantizar la provisión del servicio educativo hasta la culminación de su
trayectoria escolar.

Realizar la programación 100% Asegura la calidad de la gestión de los aprendizajes, mediante la Programación anual, X X X X X
curricular organización de competencias, unidades didácticas, sesiones de unidades y sesiones
aprendizaje, estrategias, materiales, recursos y las orientaciones para la de aprendizaje
evaluación de los aprendizajes, en función de las necesidades y
características de los estudiantes, así como del currículo nacional y
regional vigentes.
Programar el tiempo para el 100% Garantiza la efectividad en el uso del tiempo en la IE, mediante la PAT X X X X X
aprendizaje organización oportuna de las actividades programadas en el año Compromisos.
escolar, según las fechas de inicio y cierre; el número de horas lectivas Calendarización
establecidas; las jornadas de planificación y reflexión; las jornadas
pedagógicas; las actividades de socialización e información de los logros
con la participación de los estudiantes y la comunidad educativa y las
vacaciones para los estudiantes.
Disponer de espacios para 100% Garantiza espacios adecuados y pertinentes de aprendizaje en la IE, Aulas funcionales X X X X X
el aprendizaje mediante la organización y distribución propicia de los ambientes
disponibles (aulas, biblioteca, laboratorios, entre otros) que toma en
cuenta las características y necesidades educativas de los estudiantes.

Desarrollar trabajo 100% Genera alternativas y estrategias pedagógicas pertinentes, mediante la Acuerdos, cuaderno de X X X X X
colegiado promoción de espacios participativos de reflexión y creatividad entre los asistencias.
docentes. El trabajo colegiado se puede desarrollar a través de círculos Trabajos de sesiones
de trabajo colegiado, virtuales o presenciales, grupos de inter
aprendizaje, entre otras formas.
Desarrollar investigación e 100% Afianza el desempeño docente mediante iniciativas de investigación e Talleres aulas virtuales X X X X X
innovación pedagógica innovación pedagógica que generen conocimientos actualizados y
estrategias pertinentes y contribuyan a la mejora de la gestión de los
aprendizajes.
Realizar el 100% Mejora el desempeño docente mediante el asesoramiento sobre su Fichas de monitoreo X X X X X
acompañamiento práctica pedagógica, teniendo en cuenta los resultados de la información Rúbricas
pedagógico recogida en el monitoreo a la gestión de los aprendizajes.

Gestionar la construcción 100% Mejora la calidad del servicio para la práctica pedagógica. Actas acuerdos y X X X X X
de la infraestructura oficios
[Link] PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI.
6-1ACCIONES DE MONITOREO.
a) Definición de Supervisión, monitoreo y acompañamiento.
Supervisión.- Es la verificación en el terreno del cumplimiento de la normativa que rige para los centros
educativos y las funciones de directores y docentes. Es efectuada por la autoridad.
Monitoreo.- Es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten
comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados. Monitorear es una labor
más técnica.
Acompañamiento.- Es el acto de ofrecer asesoría continua. Es el despliegue de estrategias y acciones de
asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado ofrece asesoramiento permanente
al docente y al director en temas relevantes de su práctica

b) Lineamientos de monitoreo – enfoque.

De acuerdo con Minedu (2016 c, p. 40), “durante la observación, el director tomará apuntes detallados de las
evidencias (conductas observadas) del desempeño docente en los aspectos. Concluida la observación, el director
analizará sus apuntes y calificará el desempeño observado.
Sobre la base de lo anterior, el director se reunirá con el docente observado, ofrecerá una reflexión y llegará a un
acuerdo de mejora. Todo lo anterior quedará registrado en la Ficha de monitoreo del desempeño docente”.
Desde el enfoque formativo, la tarea fundamental de quienes cumplen con la función de acompañamiento
pedagógico es la de promover en los profesores el análisis reflexivo de su práctica y de los entornos en los que
se realiza. Para ello, se requiere un trabajo sistemático de examen e interrogación sobre la enseñanza, las
características de los ambientes escolares, las necesidades de los estudiantes y las condiciones necesarias para
transformar las estrategias didácticas y mejorar los aprendizajes. El mentor proporciona consejos y críticas
constructivas, realiza preguntas pertinentes para que el docente cuestione su práctica, la desnaturalice y perciba
los aspectos que pueden ser mejorados.

c) Instrumentos de monitoreo.
Ficha de monitoreo y acompañamiento
Ficha de observación de clase
Lista de cotejo

ANEXOS

FICHA DE MONITOREO AL COORDINADOR (A) TOE

I. DATOS INFORMATIVOS:
Dirección Regional de Educación : AYACUCHO
Unidad de Gestión Educativa Local: LUCANAS
Modalidad : JER: ( )
I. E: Nivel:
JEC: ( )
Distrito: Turno:
Datos del Coordinador de TOE :
Condición:
Apellidos y Nombres del Monitor: Nº de Estudiantes Matriculados:
Fecha: Hora de Inicio: Hora de Término:
INSTRUCCIONES. El presente instrumento tiene como objetivo recoger información sobre la implementación del Plan de Tutoría
Institucional durante el monitoreo realizado al Coordinador de TOE de la Institución Educativa. Por lo que, se debe consignar
información veraz, en cada uno de los indicadores e ítems, en el marco del análisis de las evidencias.
II. ASPECTOS A MONITOREAR:
II.1 GESTIÓN DE LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA: PLANIFICACIÓN DE LA TOE
Escala de verificación
En
En
Logro NIVEL
N Ítems Evidencias Inicio previst ALCANZA
proces
º (0) o DO
o (1)
(2)
1. El Coordinador(a) cuenta con el Plan de Tutoría Institucional,
Plan de Tutoría
donde considera actividades con los tutores: tutoría individual, Institucional
grupal, orientación a las familias u otras actividades.
2. El Coordinador cuenta con el Plan de Monitoreo y fichas de PTI, fichas de monitoreo.
monitoreo.
3. El Coordinador realiza acciones de monitoreo a la planificación Fichas de monitoreo,
cuadernos de incidencias
de los tutores (Cuántos tutores fueron monitoreados) e informes
4. Se han socializado los resultados del monitoreo y Citaciones, fotos, actas o
informes. Plan de
acompañamiento e implementado estrategias formativas para capacitación , fotos, PPT,
mejorar la práctica de los tutores. informes , etc.
TOTAL

II.2 ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN PLANIFICADAS EN EL PLAN DE TUTORÍA INSTITUCIONAL

Nº Escala de verificación
En En Logro NIVEL
Ítems Evidencias Inicio proces previst ALCANZA
(0) o (1) o (2) DO
Actividades de prevención de riesgos identificados en el PAT
y PTI
5. La IIEE cuenta con el consolidado de la Base de datos del Encuestas y Data
Diagnóstico Socio afectivo y Económico de los estudiantes. consolidada
6. Cuenta con el consolidado de los planes de tutoría de los tutores
Planes de TOE del
aula
7. Realizan actividades de prevención de la Violencia familiar y Actividades,
campañas,
sexual, maltrato infantil, prevención del consumo de drogas, trata
pasacalles
de personas, embarazo en adolescentes, violencia escolar, trabajo considerados en el
forzoso y prevención en otras problemáticas. PTI.
8. Se han implementado estrategias formativas para mejorar el Citaciones,
fotografías, lista de
desempeño docente con apoyo interinstitucional. asistencia, etc
TOTAL
Orientación a las familias
9. Se realizan reuniones de coordinación con la APAFA para Informes,
promover la participación de las familias en el desarrollo de citaciones,
actividades programadas nivel de institución educativa. fotografías, lista de
asistencia, etc.
10. Se realizan reuniones de coordinación con el CONEI para Informes,
citaciones,
asegurar las acciones de orientación (tutoría) en la institución fotografías, lista de
educativa. asistencia, etc.
11. Informes,
Se realiza Escuela de Familias de acuerdo a lo planificado y a las citaciones,
temáticas planteadas en el diagnóstico. fotografías, lista de
asistencia, etc.
TOTAL
Participación estudiantil
12. Acta de
conformación de
Municipios
La IE cuenta con un Municipio Escolar. Escolares, plan de
los municipios
escolares.
13. El Municipio Escolar cuenta con el Plan de Trabajo Plan de Trabajo

14. Informes,
Se hace seguimiento a las actividades planificadas por el citaciones,
Municipio Escolar. fotografías, lista de
asistencia, etc.
15. El Municipio Escolar cuenta con un docente asesor Nombre del
1 responsable.
TOTAL
Convivencia escolar
16. Conformación de .
Comité de TOE,RI,
Cuenta con las condiciones mínimas para garantizar la Norma de
convivencia escolar y una escuela libre de violencia. convivencia,
directorio de aliados
estratégicos y libro
de incidencias.
17. Constancia de
La I.E. Está registrada en el Portal del SiseVe. registro.

18. El responsable de convivencia escolar realiza actividades de

promoción de normas y acuerdos de convivencia para prevenir la Indicar actividades
violencia escolar.
19. El responsable de convivencia escolar registra y hace seguimiento Plataforma SiseVe o
de casos relacionados a la violencia escolar, en el Portal del libro de incidencias
SiseVe o en libro de incidencias
TOTAL

Observaciones:
1. _________________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________

Compromisos:
1. _______________________________________________________________________
2. _______________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________
LEYENDA PARA UBICAR EL PUNTAJE
OBTENIDO
Gestión de la Tutoría y Orientación
PUNTAJE
Educativa y Actividades de OBTENIDO
VALORACIÓN FINAL
EN
INICIO
EN PROCESO LOGRADO orientación planificadas
0- 2 3- 5 6– 8 Planificación de la TOE
0- 2 3- 5 6– 8 Actividades de prevención
0- 2 3- 4 5– 6 Orientación a las familias
0- 2 3- 4 5– 6 Participación estudiantil
0- 2 3- 5 6– 8 Convivencia escolar
0 - 10 15 - 23 22 – 36 TOTAL

-------------------------------------- ----------------------------------------
Responsable del Monitoreo Coordinador (a) TOE
III. MATRIZ DE DIAGNOSTICO

Comunicación

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua Escribe diversos tipos de textos en su lengua
Se comunica oralmente en su lengua materna
materna materna
N° de
estudiantes que
Año lectivo concluyeron el
año lectivo en la

Sin nivel de logro

Sin nivel de logro

Sin nivel de logro

Logro destacado

Logro destacado

Logro destacado
Logro esperado

Logro previsto

Logro previsto
En proceso

En proceso

En proceso
IE

2021 48 1.5% 0.0% 96.9% 1.5% 1.5% 0.0% 96.9% 1.5% 1.5% 0.0% 96.9% 1.5%

2022 65 0.0% 4.1% 78.4% 17.6% 0.0% 5.4% 87.8% 6.8% 0.0% 6.8% 91.9% 1.4%

Diferencia 17 -1.50% 4.10% -18.50% 16.10% -1.50% 5.40% -9.10% 5.30% -1.50% 6.80% -5.00% -0.10%

-2.40% -3.80% -5.10%

 Matemática
Resuelve problemas de forma, Resuelve problemas de regularidad, Resuelve problemas de gestión de datos
Resuelve problemas de cantidad
movimiento y localización equivalencia y cambio e incertidumbre
N° de
estudiantes
Año que
lectivo concluyeron
Sin nivel de logro

Sin nivel de logro

Sin nivel de logro

Sin nivel de logro

Logro destacado

Logro destacado

Logro destacado

Logro destacado
Logro previsto

Logro previsto

Logro previsto

Logro previsto
el año lectivo

En proceso

En proceso

En proceso

En proceso
en la IE

2021 48 6.2% 55.4% 32.3% 6.2% 6.2% 58.5% 32.3% 3.1% 6.2% 53.8% 35.4% 4.6% 6.2% 55.4% 33.8% 4.6%
2022 65 2.7% 52.7% 36.5% 8.1% 2.7% 54.1% 35.1% 8.1% 2.7% 59.5% 31.1% 6.8% 2.7% 58.1% 32.4% 6.8%

Diferencia 17 -3.50% -2.70% 4.20% 1.90% -3.50% -4.40% 2.80% 5.00% -3.50% 5.70% -4.30% 2.20% -3.50% 2.70% -1.40% 2.20%

6.10% 7.80% -2.10% 0.80%

 IV. DIRECTORIO

CARGO NOMBRES Y APELLIDOS CELULAR CORREO

95483356
DIRECTORA MARIA ELENA MARCA LICLA mariaelena_21_06_73@[Link]
3
92805356
DOCENTE JUAN ROJAS PUMAYLLE juanrojaspumaylle@[Link]
5
DOCENTE 94900624
LOURDES URBANO FLORES lola_4160@[Link]
7
DOCENTE 99913405
TEODOCIA OYOLO JURADO Sulladeamanecer@[Link]
7
DOCENTE SHIRLE ESPINOZA ROMUCHO 917158264 shir.er01@[Link]

DOCENTE 93643560
SUSAN SELENE GALINDO ESPEJO sgalindoespejo@[Link]
5
PERSONAL 98986300
CARLOS CONDORI ARCOS
ADMINISTRATIVO 2