SESIÓN DE APRENDIZAJE 09

TÍTULO: “Sucesos seguros, posibles e imposibles”

I.E. “María Negrón Ugarte”
DOCENTE Lorena Ernestina Salvador Paredes ÁREA MATEMÁTICA
Gloria Giovanna Terrones Sánchez
FECHA DEL 10/12/24 AL GRADO Y SECCIÓN 5° A, B, C,D ,E, F, CICLO VII
13/12/24 G, H, I
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
DESEMPEÑO
Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y
la representa con el valor de su probabilidad expresada como racional de 0 a 1.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de la probabilidad de sucesos
simples y compuestos de una situación aleatoria, y cómo se distinguen los sucesos simples de los compuestos. Adapta y
combina procedimientos para determinar la probabilidad de eventos simples o compuestos de una situación aleatoria.
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Determinamos las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analizamos la ocurrencia de sucesos
compuestos y la representamos con el valor de su probabilidad condicional; además, adaptamos y combinamos
procedimientos para determinarlos y utilizarlos en otros contextos de estudio.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Enfoque intercultural relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
Enfoque de igualdad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
género violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO:
 La docente saluda, da la bienvenida a los estudiantes y les hace recordar las normas de convivencia.
 La docente presenta el título de la sesión y el propósito.
 En seguida presenta la situación significativa:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Se les pide a los alumnos que consigan una caja (urna) conteniendo bolas de colores:
6 rojas, 1 blanca y 3 azules. El docente propone la experimentación de extraer las
bolas con reposición (puede considerar múltiplos de 10 para tales procedimientos:
10, 50, 100 extracciones), pero antes de iniciar, plantea interrogantes a fin de que
los estudiantes propongan conjeturas sobre la probabilidad de algunos de los
sucesos.

 El docente interroga:
Si se extrae una bola:
¿Cuál de ellas tiene la mayor probabilidad de salir?
¿Tendrían todas las mismas posibilidades de salir?
¿Cuál de las bolas tiene menor probabilidad de salir?
¿Qué pasaría si todas las bolas fueran rojas, cuál sería la probabilidad de extraer una bola blanca?
 ¿Cuál es la probabilidad de que al extraer una bola sea blanca?
 La docente está atenta a la participación de las estudiantes.
La docente ejecuta la extracción de las bolas, con la participación de los grupos, les solicita que registren los
resultados en una tabla. Les propone que repitan la experiencia por lo menos unas 20 veces).
Luego la docente corrobora sus respuestas con la experiencia. Les invita a resolver una situación
problemática.
DESARROLLO:

 La docente presenta la situación problemática referida a la elaboración de una corona de flores con motivo de la
celebración de la navidad. Se pide que calculen la probabilidad de escoger un girasol o una flor roja.

Celeste, Rosa y María, han decidido participar de la elaboración de la corona de pétalos de flores para apoyar en
la conmemoración de la navidad. Carol, su tía, les hace entrega de un cesto de flores como la que se muestra en
la figura. Asumiendo que extraen una flor sin mirar, calcula la probabilidad de que la flor escogida sea un girasol.
¿Cuál es la probabilidad de que escoja una flor roja?

 La docente orienta a los estudiantes para que reconozcan el problema y se familiaricen con él. Les solicita que en
grupo respondan la primera parte.

¿Quiénes participan? ¿Quién es Carol?

¿Con qué motivo han traído las flores?
¿Qué tipo de flores reconoces del cesto?
¿Qué nos piden en el problema?

 Las estudiantes responden las interrogantes, identifican condiciones, así como la interrogante del problema.
 Luego el docente pide que concreten el plan. Aquí identifican los datos necesarios y el modelo que deben
aplicar. El docente asume el rol de acompañante y los guía, los induce a identificar la regla de Laplace como un
modelo para la resolución del problema. Para ello, facilita con la representación:

IDENTIFICA:

Los casos posibles=

---------------------------

Los casos favorables =

--------------------

Las estudiantes, ejecutan las acciones para determinar la probabilidad de cada suceso. El docente monitorea a cada
equipo en la aplicación correcta del modelo.
La docente guía a las estudiantes en la resolución de las actividades planteadas en la ficha. Identifican y hallan el
espacio muestral y sucesos; así mismo, aplican el modelo para calcular la probabilidad de un suceso.

CIERRE:
 Para el cierre, cada grupo de trabajo presenta resultados sustenta su estrategia en la resolución de los
problemas
 El docente, conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones y aprendizajes:
 ¿Qué hemos aprendido?
 ¿Cómo hemos aprendido?
 ¿Qué estrategias se emplearon en la resolución de problemas?
 ¿Qué dificultades se presentaron y cómo lo hemos superado?
IV. EVALUACIÓN:
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO

 Determina las condiciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia

de sucesos simples y compuestos, y la representa con el valor de su Lista de cotejo
probabilidad expresada como racional de 0 a 1.
 Expresa con lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de la
probabilidad de sucesos simples y compuestos de una situación aleatoria,
y cómo se distinguen los sucesos simples de los compuestos.
 Adapta y combina procedimientos para determinar la probabilidad de
eventos simples o compuestos de una situación aleatoria.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características de una
situación aleatoria o probabilidad condicional, eventos dependientes e
independientes

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Pizarra, plumones, papelotes.
- Ficha de actividades.

_________________________ ________________________
Docente V.B. Coordinadora
 9
8
7
6
5
4
3
2
1
N°

31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
Grado: 5to
Sección:

Apellidos y nombres
Criterios

Determina las condiciones de

una situación aleatoria,
Sí

analiza la ocurrencia de
sucesos simples y
compuestos, y la representa
Docente responsable:
LISTA DE COTEJO

con el valor de su
probabilidad expresada
No

como racional de 0 a 1.

Expresa con lenguaje

Sí

matemático su
comprensión sobre el
valor de la probabilidad
de sucesos simples y
compuestos de una
No

situación aleatoria, y

Adapta y combina
Sí

procedimientos para
determinar la
probabilidad de eventos
simples o compuestos de
No

una situación aleatoria.

Plantea afirmaciones o
Sí

conclusiones sobre las

características de una
situación aleatoria o
probabilidad condicional,
eventos dependientes e
No

independientes
 PROBABILIDADES

Experimento aleatorio
Es toda prueba o ensayo cuyo resultado no se puede predecir con seguridad antes de ser realizado.

Ejemplo:

Lanzar un dado
Extraer una esfera al azar de una caja con cifras distantes.

Espacio muestran (Ω)

Es el conjunto de todos los resultados posibles de un experimento aleatorio.

Ejemplo:

Al lanzar un dado ⇒ Ω = {1; 2; 3; 4; 5; 6}

Al lanzar una moneda ⇒ Ω = {cara; sello}

Evento o suceso (A)

Un evento es cualquier subconjunto del espacio muestran.

Ejemplo:
Se lanza un dado:

Sea el evento «A»: resulta un número primo

⇒ A = {2; 3; 5}

DEFINICIÓN CLÁSICA DE PROBABILIDAD [P(A)]

⇒ 0 ≤ P (A) ≤ 1
P(A) = Cantidad de casos favorables / cantidad de casos totales

Si:
P(A) = 0 A es evento imposible
P(A) = 1 A es evento seguro

PARA CALCULAR LA PROBABILIDAD

n(Տ) Número de casos faborables

P(Տ) = n(Ω) = Número de casos posibles

Donde:
Տ: Evento o suceso
Ω : Espacio muestral
P(Տ): Probabilidad que ocurra Տ
 ANEXO 1

Propósito: Determinar eventos probables.

Experimentemos: Si se lanza un dado normal.

1. ¿Cuántos posibles resultados hay?________, al conjunto de todos ellos se denomina ______________________

Como todos tienen la posibilidad de salir, se denominan resultados ______________________________________

2. ¿Cuántas posibilidades hay de sacar 1? __________________________

3. ¿Cuántas posibilidades hay de sacar 5? _____________________ Por tener esta cantidad de resultados, se
denomina evento ____________________Es decir, la probabilidad de que resulte un número es ____ del total que
es ________.

4. Analice la siguiente situación: ¿Cuántas son las posibilidades que hay de sacar un número par? _______________

5. ¿Cuántas son las posibilidades que hay de sacar un número impar del total que son 6? Exprésalo como una
relación. _________________________________________________________

6. ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar el dado resulte un número mayor de 3? __________________________

7. ¿Cuántos resultados hay en la pregunta anterior? ¿Qué tipo de evento será? _____________________________

Conclusiones:

Un evento o suceso es simple es cuando:

_____________________________________________________________ _

Y es compuesto cuando:
____________________________________________________________
 ANEXO 2

1.- Si lanzamos un dado, ¿cuál es la probabilidad de obtener un número mayor que 4?

a) 2/3
b) 1/4
c) 1/3
d) 3/2

Respuesta correcta: c) 1/3

Un dado tiene 6 caras con números del 1 al 6. Por tanto, el número total de posibilidades en el
lanzamiento es 6.

Un evento favorable para obtener un número mayor que 4 es obtener un 5 o un 6, es decir, hay dos
posibilidades.

De ese modo, la probabilidad de que el resultado del lanzamiento del dado sea un número mayor que 4
se calcula mediante la razón:

P igual fracción 2 entre 6 igual 1 tercio

2. Si lanzamos una moneda, ¿cuál es la probabilidad de que el lado "cara" quede hacia arriba?

a) 1/3
b) 1/2
c) 1/4
d) 0
Respuesta correcta: b) 1/2

En el lanzamiento de una moneda solo hay dos posibilidades: que salga cara o que salga cruz. Si el evento
de interés es que salga "cara", entonces la probabilidad de que ocurra se calcula mediante la siguiente
razón:

P igual 1 medio igual espacio 0 coma 50

Para convertir el decimal 0,50 a porcentaje, lo multiplicas por 100.

0 coma 50 multiplicación en cruz 100 igual espacio 50 porcentaje

3.

a) ¿Cuál es la probabilidad de obtener 6 puntos?

a) 2/9 b) 1/6 c) 1/2 d) 1/3 e) 2/3

b) ¿Cuál es la probabilidad de obtener suma 7 u 11?

a)2/9 b)1/6 c)1/2 d)1/3 e)2/3