Curso 24/25 MIE

Yara Guerrero
 TEMA 1: LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

 Marco epistemológico. Criterios de calidad de la

investigación. QUÉ TRATAMOS EN ESTE TEMA
 Características de la Investigación Educativa.
 Posibilidades y límites de la investigación Educativa.
 Modalidades y enfoques cualitativos y cuantitativos.

MARCO EPISTEMOLOGÍCO, CRITERIOS DE CALIDAD DE LA

INVESTIGACIÓN
La investigación es una actividad sistemática y planificada, se lleva acabo mediante la
obtención, análisis e interpretación de los datos empíricos procedentes de la realidad
(sobre fenómenos y procesos educativos).
La investigación sirve para aumentar el conocimiento, solucionar problemas prácticos,
tomar decisiones, en suma, para mejorar la educación.
-DEFINICIÓN DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (Arias, 1999): “es una actividad
sistemática y planificada de obtención, análisis e interpretación de datos empíricos sobre
los fenómenos y procesos educativos que tiene como finalidad aumentar el
conocimiento, solucionar problemas prácticos o tomar decisiones para, en definitiva,
mejorar el campo educativo”.

CARACTERÍSTICAS DE LA INSVETIGACIÓN EDUCATIVA

• Complejidad de los fenómenos.
• Carácter pluriparadigmático
• Carácter plurimetodologíco.
• Carácter multidisciplinar.
• Relación peculiar entre el investigador y el objeto investigado.
• Delimitación

IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN (Mcmillan y Schumacher, 2005)

❖ Los educadores intentas entender los procesos educativos y deben tomar
decisiones profesionales.
❖ Los estamentos políticos no educativos (Estado y autoridades) han ido
introduciendo cada vez más cambios en la educación.
❖ Las personas interesadas, los profesionales y los grupos privados y fundaciones
han ido incrementando sus actividades de investigación.
❖ Las revisiones sobre investigaciones previas han interpretado la evidencia
empírica acumulada.
❖ El fácil acceso a la investigación educativa.

1
 ❖ Muchos educadores, investigadores a tiempo parcial, consultan investigación y
lleva a cabo estudios.
La investigación es un modo de avanzar y de esta bien informados, conociendo de
manera rigurosa y sistemática, de saber que es lo que conocemos y así poder elegir el
método/materia más adecuada.

TIPO DE CONOCOMIENTO
Existen dos tipos de conocimiento el conocimiento vulgar y el conocimiento científico.

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: se obtiene mediante el método científico de manera

metódica, es decir de manera rigurosa y sistemática.
CONOCIMIENTO VULGAR: es un conocimiento basado en la autoridad, también puede
estar surgido de manera intuitiva.

• Características del método científico: no dependen de las creencias o ideologías

de la persona, sino que se someten a prueba. Con el método científico obtienes
conocimiento objetivo, fáctico, racional, contrastable, sistemático,
metódico, comunicable y analítico.

CIENCIA
La ciencia son conocimientos interrelacionados entre sí, estamos en permanente duda
que nos lleva a seguir investigando con el fin de conseguir conocimientos científicos,
hacerse preguntas de lo que está pasando…
DEFINICIÓN “La ciencia es un conjunto organizado de conocimientos sobre la realidad
y obtenidos mediante el método científico” (Sierra Bravo, 1984)
FUNCIONES DE LA CIENCIA.
Con la ciencia pretendemos explicar las cosas, determinar cuáles son sus causas,
describir las cosas y si podemos determinar las causas (Explicación), si podemos
explicarlo podremos predecirlo y podemos tener un cierto control cuando sobre aquello
que explicamos; cuando un fenómeno esta controlado conocemos sus causas y
seremos capaces de provocarlo.
Las funciones de la ciencia son comprensión/descripción, explicación, predicción y
control.

FASES DEL MÉTODO CIENTIFICO

El método científico es una forma de conocer el conocimiento, de obtener conocimiento
empírico. Dependiendo de quién sea el autor que hable de las fases del método
científico puede haber de 3 a 6 u 8 fases.
Nosotros tenemos una pregunta, plateamos como resolverla y lo contrastamos con la
realidad las posibles soluciones (Vázquez Gómez). Este autor nos divide el método
científico en 3 fases, los demás autores las dividen en dos cada una de ellas y añaden
más fases, pero en su totalidad hablan de lo mismo.

2
PARADIGMA
Lo importante no es lo que es, sino como lo interpretamos, lo relevante es cómo
interpretamos las cosas y para eso acudimos a la metodología cualitativa.
Es un modo ver e interpretar la realidad que tiene un grupo de personas, se nota en que
utilizan un mismo lenguaje, un modo de trabajar y también comparten un montón de
cosas; es algo compartido por un grupo de personas, una comunidad de personas que
comparten un modo de hacer investigación con un carácter descriptivo.
DEFINICIÓN PARADIGMA: “Un punto de vista o modo de ver, analizar e interpretar los
procesos educativos que tiene los miembros de una comunidad científica y que se
caracteriza por el hecho de que tanto científicos como prácticos comparten un conjunto
de valores, postulados, fines, normas, lenguajes, creencias y formas de percibir y
comprender los procesos educacionales” (Miguel, 1988)

3
PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (Latorre, del Rincón y
Arnal, 1966)

La dimensión Sociocrítica es una dimensión intermedia entre la positiva e interpretativa

sumándole la ideología.
La dimensión Cuantitativa solo se fija en los números (yo saco un 8, estoy aprobado)

La dimensión Cualitativa se fija en la interpretación y en las expectativas sobre el

resultado (yo saco un 8 pero tenía expectativas de un 10, no estoy satisfecho, aunque
estoy aprobado).
*Las demás tablas leérselas en el PowerPoint (diapositiva 11 y 12)

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CRITERIOS DE CREDIBILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Son imprescindibles para que en la investigación se obtengan resultados con un grado
de fiabilidad y confianza.

RAZONES QUE EXPLICAN LA DESCONEXIÓN ENTRE INVESTIGACIÓN Y

PRÁTICA
 Los investigadores no aprovechan la oportunidad
de dar información sobre los resultados y
conclusiones a todas las posibles audiencias.
 Los resultados suelen publicarse en revistas
INVESTIGADORES
especializadas por la presión ejercida por los
procesos de evaluación de la investigación.
 Las revistas y los libros especializados son de
difícil disponibilidad para el profesorado.
 La mayoría de los informes están escritos desde
la perspectiva del escritor sin ninguna
consideración por el lector.

 El profesorado mantiene la sospecha de que el investigador

intenta decirle cómo tiene que hacer las cosas cuando, PROFESORES
tradicionalmente, ha considerado como un asunto entre él y sus
alumnos lo que ocurre en clase.

5
  El profesorado suele ser conservador en sus prácticas.

SOLUCIÓN PARA REDUCIR LA DESCONEXIÓN ENTRE INVESTIGACIÓN Y

PRÁCTICA

CUATRO ESTRATEGIAS PARA INCREMENTAR LA UTILIZACIÓN DE LOS

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

*Diapositivas 14, 15 y 16 leérselas (últimos 3 puntos)

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TEMA 2: PROCESO GENERAL DE LA
INVESTIGACIÓN
• Problemas e Hipótesis
• Proyectos e Informes de Investigación.
• Técnicas Cualitativas y Cuantitativas de Recogida de Información.

Investigar: es recoger la información necesaria para responder a un interrogante y,

mediante su análisis, tratar de contribuir a resolver un problema. (Bisquerra, 2004:20).
Investigación Científica: es una actividad sistemática, controlada, empírica y critica,
de preposiciones hipotéticas sobre supuestas relaciones que existen entre fenómenos
naturales, a través de la cual se obtienen el conocimiento científico o de ciencia.
(Kerlinger, 2002).

ETAPAS DEL PROCESO Y ACTIVIDADES

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ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN (MCMILLAN Y
SCHAUMACHER,2005)

Vertical de la izquierda se refiere a las etapas/fases de la planificación.

Horizontal son las fases del trabajo de campo o gabinete.

Vertical derecho las conclusiones e información para la comunicación.

8
FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA (RODRÍGUEZ,
GIL Y GARCÍA,1996)

*Las figuras están solapadas porque no se termina una fase y empieza otra, sino que según
hacemos unas, estamos realizando parte de la siguiente; es decir, están enlazadas.

ELEMENTOS BÁSICOS DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.

*Estado de la cuestión: state of the art.

Para realizar un proyecto de investigación hay que preguntarse: ¿cómo vamos a hacer
esto?, ¿qué información necesito?, ¿cómo lo organizo?, ¿cuánto me llevara?...

9
Hay que tener en cuenta que, si tenemos un buen proyecto de investigación, tenemos
mucho escrito para utilizar en nuestro informe.
Todo formato que debe de tener un informe es el formato IMRD:

 Introducción
 Metodología
 Resultados
 Discusión

EL INFORME DE INVESTIGACIÓN. ELEMNTOS BÁSICOS

¿Qué se ha investigado? Recoge información de forma clara, completa y
convincente. Síntesis.
❖ Problema. Objetivos. Hipótesis.
❖ Estado de la cuestión.
Se resalta lo importante, evitando lo innecesario o
¿Cómo se ha investigado? accesorio.
❖ Metodología. Estilo científico, objetivo, sistemático
¿Cuáles son los resultados?

❖ Conclusiones. Se evitará lo simple y también lo complejo, lo subjetivo e

❖ Implicaciones. interpretativo, lo informal, los juicios de valor, y ser
❖ Discusión.
crítico y hostil en el estilo.
❖ Limitaciones.
❖ Otras investigaciones. Puede adoptar diversos formatos.

TIPOS DE INFORMES DE INVESTIGACIÓN: artículo científico (paper), poster,

comunicación a congreso, tesis, informe técnico o completo, resúmenes ejecutivos,
abstract (descriptores)…

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EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
• Primera etapa del proceso.
• Pregunta que el investigador se plantea para comprender o explicar un fenómeno.
• Es una situación sin una solución satisfactoria.
• Pueden ser: problemas abiertos (con más de una posible solución) y cerrados (con
una única solución o número concreto de soluciones).

 Lagunas de conocimiento.
 Experiencia.
 Deducciones de la teoría.
 Literatura sobre el tema,
FUENTES DE LAS QUE SURGEN investigaciones anteriores,
LOS PROBLEMAS. insatisfacción con los resultados,
aplicaciones, mejoras metodológicas,
etc...
 Otras fuentes

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN (2)

• Problemas Abiertos:
o Surgen de la práctica o experiencia, de la reflexión del investigador sobre la
realidad.
o Generan conocimiento práctico.
o Se formulan sin solución.
o El objetivo es generar la solución.
• Problemas Cerrados:
o Surgen de la teoría o problemas anteriores.
o Su solución se encamina a comprobar teorías.
o Se formulan con solución.
o El objetivo es comprobar la solución.

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FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS (1) Y (2)
• La hipótesis es un enunciado relacional que el investigador formula como respuesta
al problema plateado.
• También es una expresión conjetural de la relación que existe entre dos o más
variables (Kerlinger).
• Sirven de puente entre la teoría y la observación.
• Su función es servir de guía en la investigación.

Hipótesis = afirmación que necesita ser comprobada.

Implicación condicional (“si…, entonces…”): Si se utiliza la técnica A,
entonces aumentará el rendimiento.
Enunciado proposicional, declarativo: Los alumnos que asisten a clase donde
se utilizan TICs rendirán más que los que no asisten a esas clases.
Hipótesis nula y alternativa:

H0: hipótesis nula

H1: hipótesis alternativa

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Los criterios para una correcta formulación de hipótesis es reescribirla constantemente
para que sea buena; para mejorar su redacción puede redactarse como soluciones, pero
nunca tiene que contener juicios de valor.

Criterios para una Correcta Formulación de Hipótesis:

➢ Exhaustiva (completa, explicando el resultado que se espera alcanzar).
➢ Comprobable (formulación operativa de términos).
➢ Armoniosa (con la teoría).
➢ Relacional (expresar relación entre variables).
➢ Clara y concisa.

Sugerencias para Mejorar la Redacción de Hipótesis:

➢ Formular hipótesis después de la revisión de fuentes.
➢ Enunciar varías hipótesis como posibles soluciones.
➢ Redacción en forma de proposición afirmativa.
➢ Debe ser posible contrastarla.
➢ Definir claramente cada término de la hipótesis.
➢ Recurrir a múltiples hipótesis que ayuden a redefinir el problema.
➢ Evitar juicio de valor.

TIPOS DE HIPÓTESIS

SEGÚN EL SEGÚN EL SEGÚN EL NIVEL

TIPO DE ORIGEN DE CONCRECIÓN
RELACIÓN
ENTRE
VARIABLES
Hipótesis Hipótesis
Inductivas Conceptuales
Hipótesis Hipótesis Hipótesis
Descriptivas Deductivas Operativas
Hipótesis
Relacionales Hipótesis
Estadísticas
Hipótesis Causales

➢ Hipótesis Descriptivas: describen cuál es la relación entre las variables del

estudio, pero no explican sus causas.
➢ Hipótesis Relacionales: su contenido describe la relación existente entre dos
o más variables.
➢ Hipótesis Causales: explican la relación de causa-efecto entre dos o más
variables. (Pueden ser explicativas o predictivas). Ofrecen una posible
explicación sobre la causa que relacionan las variables).

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 ➢ Hipótesis Inductivas: se generan a partir de la observación y la experiencia.
(Utiliza las premisas particulares para llegar a una conclusión general).
➢ Hipótesis Deductivas: es un proceso inverso, de arriba abajo, el investigador
parte de la teoría, ayuda a comprobar cómo funcionan las teorías en la
práctica. (Usa principios generales para llegar a una conclusión específica.)
➢ Hipótesis Conceptuales: es resultado de explicaciones teóricas que el
investigador ha trabajado y por tanto con las que se espera que este
familiarizado. Está hipótesis está limitada a los objetivos propuestos en la
fundamentación de la investigación y tema.
➢ Hipótesis Operativas: se definen operacionalmente todas sus variables. Es
aquella en la que se aplica a los términos de la hipótesis de investigación
definiciones reductivas ya sea por manipulación o por medición.
➢ Hipótesis Estadísticas: es la suposición que se realiza acerca de las
características de una población. Es utilizada para verificar o rechazarla tras
realizar el estudio estadístico pertinente.

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
• Se debe elegir el método adecuado en función de los objetivos de la investigación.
• El problema puede estar orientado a la comprobación de una teoría, el
descubrimiento, o la aplicación práctica.
• Puede buscar la experimentación, la descripción o la interpretación de los hechos.
• La naturaleza del problema determinará el método que se debe utilizar.
• La naturaleza de los fenómenos sociales admite gran variedad de métodos de
investigación, a los que se asocian diversos diseño y estrategias.

EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Definición: Plan de investigación en el que se definen la estructura, estrategias,
procedimientos y sistemas de control que se van a utilizar para llevar a acabo la
investigación, y dar respuesta a los interrogantes planteados.

Uso reduccionista del término reservado para las investigaciones experimentales y

cuasiexperimentales, que exigen planes previos claramente predeterminados, en los
que los procedimientos de control son fundamentales.

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TIPOS DE DISEÑOS

SEGÚN LA DIMENSIÓN EN FUNCIÓN DE LA

SEGÚN EL ENFOQUE O
TEMPORAL EXISTENCIA DE
PARADIGMA
MANIPULACIÓN Y EL GRADO
DE CONTROL

Preordenados (plan
cerrado, detallando Transversales
elementos, estrategias, Diseños con manipulación de
Longitudinales
técnica de análisis). variables:
Cohortes
Emergente (plan ➢ Cuasi-experimentales.
flexible atendiendo al ➢ Experimentales.
desarrollo). Diseños no experimentales:

➢ Diseños “ex-post-facto”.
➢ Correlaciones.
➢ Observaciones.

TEMA 2.2: REVISIÓN DE FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y

DOCUMENTALES

La revisión supone/es buscar leer, sintetizar, relacionar cosas, consultar, resumir,

reelaborar, personalizar… Es decir, identificar las principales contribuciones de lo que
hemos realizado.
 ¿Está resuelto lo que interesa investigar?
o Si lo está: he recopilado lo dicho, importante y accesorio, he buscado
otros aspectos, he contrastado información.
o Si no lo está: hay que buscar lo dicho hasta ahora y profundizar en ello.
 Recoger la máxima información pertinente, de forma sistemática, sobre el tema
(qué se ha dicho, por quién, cómo se ha hecho…). El estado de la cuestión.
o Identificar las principales contribuciones, conceptos, teorías en las que
se sustenta nuestra investigación.
o Proporcionar el marco de referencia para la creación de nuevo
conocimiento.
 Es fundamental para elaborar el marco teórico y contextual.
o La revisión debe presentar una evaluación completa, critica y no
sesgada de lo que se conoce sobre el tema investigado.
o Debe identificar oportunidades de investigación, las lagunas.

Funciones de la Revisión de las Fuentes Bibliográficas y Documentales.

Definir y delimitar el problema.

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 Situar el estudio en una perspectiva histórica y contextual.
Evitar replicaciones innecesarias. FUNCIONES
Seleccionar métodos y técnicas.

Relacionar hallazgos con conocimientos previos.

Sugerir otras investigaciones.

Elementos Principales de la Revisión de las Fuentes Bibliográficas y

Documentales.
¿Quiénes son los principales autores sobre la temática objeto de estudio?
¿Qué han dicho y cómo han llegado a esas conclusiones?

¿Cuáles son las limitaciones de sus trabajos y, en consecuencia, las oportunidades

para nuevas investigaciones?
*Hay que hacerse preguntas para obtenerlos.
ELEMENTOS PRINCIPALES

TEMA 2.2. B (DIAPOSITIVAS MUESTREO)

Población= conjunto total de individuos en los que basaremos nuestra investigación.

Muestra= subconjunto de la población, que representa al grueso de la población; tiene
que recoger las similitudes y diferencias que hay en la población. (para facilitar la
investigación ya que suele ser una muestra más pequeña).
 Muestra Invitada: constituye el grupo de individuos que son invitados para
DISMINUYE

responder una encuesta. (grupo más grande).

 Muestra Aceptante: el número individuos que contestan la encuesta. (grupo
más pequeño).
 Muestra Real: el número de individuos que han contestado coherentemente la
encuesta. (grupo mucha más pequeño).

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TÉCNICAS DE MUESTREO.
Probabilísticas: todos los individuos de la población tienen la misma probabilidad de
pertenecer a la muestra.
1. Muestreo Aleatorio Simple: es un sorteo, no es del todo representativa.
2. Muestreo Aleatorio Sistemático: es una especie de sorteo.
N=total/tamaño de la población. n= tamaño de la muestra.
X= número aleatorio (el que se sortea). K (constante de elevación) =
N/n
EJ. En el sorteo sale el número 2, tenemos 15 bolas y necesitamos 5.
X=2 N=15 n=5 K=15/5, K=3 Xi= x + Ik

X1= 2+3=5 X2= 2+ (2.3) =2+6=8 … así hasta el X5

3. Muestreo Aleatorio Estratificado: muestrear entre los subconjuntos de la

población. Se seleccionan individuos.
o Afijación Proporcional: seleccionar un número de casos proporcionales,
el número de individuos de cada estrato.
4. Muestreo Aleatorio por Conglomerado: población, individuos que pertenecen a
un grupo concreto, se seleccionan a los grupos.

No Probabilísticas: no todos los individuos tienen la misma probabilidad de

pertenecer a la muestra.
1. Accidentales, casual o voluntaria.
2. Conveniencia (ej. Conoces a 5 profes y haces tu encuesta con ellos, porque
consideras que representan el objeto de estudio).
3. Intencional: el investigador decide quién forma parte de la investigación.

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 4. Bola de Nieve: situación difícil para preguntar/ encontrar a la
población/muestra. Identifican uno o dos casos y estos casos se consolidan
como contactos para encontrar a más personas.
5. Cuotas: son propias de la sociología. Es una manera de seleccionar a los
individuos de los estratos, se crean cuotas ligadas a unas rutas aleatorias que
generan intervalos de la población. En esas rutas se establecen caminos/rutas
para llegar a los individuos representativos de esos intervalos.

TÉCNICAS DE MUESTREO
ALEATORIO SIMPLE Se numeran los
individuos de la población
y se extraen
aleatoriamente tantos
números como sujetos.
ALEATORIO SISTEMÁTICO Se numeran los individuos
de la población y se
selecciona aleatoriamente
un número de 1 a k,
PROBABILÍSTICAS

siendo k=N/n.
k= coeficiente de
elevación.
N= tamaño población.
N=tamaño de la muestra.
ALEATORIO La población está dividida
ESTRATIFICADO en estratos y se realiza el
muestreo en cada uno de
los estratos.
ALEATORIO POR Si la población está
CONGLOMERADOS agrupada en
conglomerados o grupos
se pueden utilizar como
unidad muestral el grupo y
no el individuo.

ACCIDENTAL, CAUSAL O Se utilizan los individuos

COLUNTARIOS disponibles o voluntarios.
POR CUOTAS Se fijan unas cuotas o
número de individuos que
NO PROBABILÍSTICAS

cumplen unas
determinadas
características.
INTENCIONAL El propio investigador
determina unos criterios y
selecciona a los individuos
que considera
representativos de la
población.
BOLA DE NIEVE Se localizan unos pocos
sujetos que conducen a
otros y éstos a otros, de

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 modo que la muestra va
creciendo en tamaño.

TAMAÑO DE LA MUESTRA
-POBLACIONES MUY NUMEROSAS (N> 100000)

-POBLACIONES POCO NUMEROSAS (N<100000)

TEMA 2.3 (FINAL T2): TÉCNICAS CUALITATIVAS Y

CUANTITATIVAS DE RECOGIDA DE INFROMACIÓN
Dato: es un resultado de la investigación que se derivan de inferencias (deducciones).

Preguntas que nos hacemos para recoger datos:

¿QUÉ INFORMACIÓN ¿CÓMO VAMOS A ¿QUÉ VAMOS A HACER

DEBEMOS ESCOGER? REGISTRARLAS? CON ELLA?

19
 VARIABLES
o Una variable es una propiedad que adquiere distintos valores.
o Puede ser una característica o atributo que puede tomar distintos valores o
expresarse en diversas categorías.
o Es un símbolo al que se le asignan numerales o valores.
o Es algo que puede cambiar, cuantitativa o cualitativamente.
o Son características observables de algo, que son susceptibles de adoptar distintos
valores o de ser expresadas en varias categorías.

LAS VARIABLES. TIPOS DE DEFINICIÓN.

CONSTITUTIVA: define la OPERATIVA: definir las variables

naturaleza de la variable describiendo las operaciones o
mediante el uso de conceptos. actividades a realizar para medirlas.

PROCESO DE OPERATIVIZACIÓN DE LAS VARIABLES

DEFINCIÓN DE LA VARIABLE: ESTABLECER SUS DIMENSIONES O INDICADORES EMPÍRCOS DE LAS

RASGOS: DIMESNISONES:
Clase Social.
Nivel Socioeconómico. Fuentes de Renta Familiar (sueldo,
propiedades, fincas, vacaciones…)

TIPOS DE VARIABLES.

20
ESCALAS DE MEDIDA.
NOMINAL:
o Es aplicable a variables cualitativas. Clasifica a los objetos según sean
iguales o distintos respecto a una característica. Igualdad o desigualdad.
o Estadísticos aplicables: frecuencia, moda, coeficiente de contingencia,
etc…

ORDINAL:
o Clasifica a los objetos según el orden en relación con una característica.
Establece el orden (<,>) y la equivalencia (=) de los objetos.
o Estadísticos: los anteriores, más la mediana, percentiles, correlaciones
ordinales, etc…

INTERVALO:
o Mide a los objetos indicando si son superiores o no entre sí, respecto a una
característica, indicando la distancia entre ellos. Se establece la igualdad
de diferencias entre ellas. Valores cuantitativos, agrupables en intervalos de
unidad constante, que permiten operaciones aritméticas. Tienen cero
arbitrario.
o Estadísticos: los anteriores, más la desviación típica, correlación, etc…

RAZÓN:

21
 o Añaden a la de intervalo, el cero absoluto (ausencia de características). Es
la escala perfecta. Determina la igualdad de razones, y permite calcular la
razón significativa entre dos valores de la escala.
o Estadísticos: los de escalas anteriores, más media geométrica, coeficiente
de variación, etc…

TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN.

❖ Son medios que permiten al investigador obtener los datos de la investigación.
❖ Existe una gran variedad de técnicas de recogida de información y muchas
clasificaciones.

¿SELECCIÓN? ¿CONSTRUCCIÓN?

(Del Rincón, Arnal, Latorre y Sans, 1995)

INSTRUMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS DE REGISTRO
AUDIOVISUAL
-Test -Entrevista. -Video.
-Pruebas Objetivas. -Observación Participante. -Audio.
-Escalas. -Análisis Documental. -Fotografía.
-Observación Sistemática. -Autobiografía. -Internet.
-Historias de Vida.

CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE

INVESTIGACIÓN SEGÚN LOS OBAJETIVOS ESTABLECIDOS POR EL
INVESTIGADOR. (Rodríguez, Gil y García, 1996).

22
OBJETIVOS PROCEDIMEINTOS Y TÉCNICAS
DESCRIBIR UNA SITUACIÓN Cuestionarios, observación no
estructurada, entrevista no estructurada,
escalas, inventarios.
CONSTRASTAR UNA EXPLICACIÓN Test, listas de control, sistemas de
categorías, sistemas de signos, escala
de estimación, entrevista estructurada.
INTERPRETAR LO QUE OTROS Diarios, documentos, biografías,
PIENSAN entrevistas no estructuradas, historias de
vida.
ANALIZAR LO QUE PIENSO Autobiografía, diario, observación no
estructurada, fotografía, cuestionario
autoaplicable.
AYUDAR A QUE OTROS TOMEN Diarios, unidades narrativas,
CONCIENCIA triangulación, encuentra feed-back,
grupo de discusión, técnicas de grupo.

TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS (McMillan y Schumacher, 2005).

TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS CUANTITAVOS.

23
TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN CUALITATIVAS.

24
CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL MÉTODO Y LAS TÉCNICAS (Rojas,
Fernández y Pérez, 1998).
 El grado de adecuación a las características del objeto de estudio.
 El nivel de rigor y de calidad que nos proporcionarán.
 La capacitación del personal participante en la investigación.
 El acceso a las fuentes de información necesarias.
 El tiempo.
 Los recursos disponibles.
 Los costes: humano, social y económico.
 Los aspectos éticos.

ANÁLISIS DE DATOS (1,2,3,4).

Dato: es el resultado de la investigación del que se derivan las inferencias
(deducciones).

Análisis: categorizar, ordenar, manipular y resumir datos, para dar respuesta a las
preguntas de investigación.
❖ El análisis no proporciona las respuestas.
❖ Es preciso interpretar los resultados del análisis.

Interpretación: es encontrar significado a los resultados obtenidos.

25
ANÁLISIS CUANTATIVO: desde este enfoque se aplican los métodos estadísticos
para analizar datos numéricos, expresar leyes generales sobre los fenómenos
educativos, decidir si las hipótesis se cumplen (confirmar o rechazarla) y generalizar
los resultados.
❖ Estadística Descriptiva: es la técnica matemática que obtiene, organiza,
presenta y describe un conjunto de datos con el propósito de facilitar el uso,
generalmente con el apoyo de tablas, medidas numéricas o gráficas. Estas
técnicas son utilizadas en el proceso de investigación, en la etapa donde el
investigador necesita procesar y analizar los datos recolectados en dicho
estudio.

❖ Estadística Inferencial: es una parte de la estadística que comprende los

métodos y procedimientos que por medio de la inducción determina
propiedades de una población estadística, a partir de una parte de esta. Su
objetivo es obtener conclusiones útiles para hacer razonamientos deductivos
sobre una totalidad, basándose en la información numérica dada por la
muestra.
Se dedica a la generación de los modelos y predicciones asociadas a los
fenómenos en cuestión teniendo en cuenta la aleatoriedad de las
observaciones. Se usa para modelar patrones en los datos y extraer
inferencias acerca de la población bajo estudio. Estas inferencias pueden
tomar la forma de respuestas a preguntas sí/no (prueba de hipótesis),
estimaciones de unas características numéricas (estimación), pronósticos de
futuras observaciones, descripciones de asociación (correlación).

26
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA.
 Es el primer paso de todo el análisis estadístico cuantitativo.
o Tabulación.
o Representación.
o Descripción.
 Persigue la mejor manejabilidad de los datos.
 Actividades:
o Tablas de frecuencias, porcentajes, gráficos (diversos).
o Medidas de tendencia central (media, moda, mediana).
o Medidas de dispersión o variabilidad (desviación típica, varianza, y rango).
o Medidas de forma (asimetría y curtosis).
o Medidas individuales (puntuaciones individuales) y normalizadas
(normalización, puntuaciones típicas)

ESTADÍSTICA INFERENCIAL.
 Pretende inferir propiedades de una población a partir de los datos obtenidos en
una muestra.
 Técnicas estadísticas para realizar:
o Contrastes entre valores dados (muestra-población).
o Comparaciones entre dos grupos (de una población o de distintas
poblaciones, a través de pruebas paramétricas o no paramétricas).
o Pruebas paramétricas: t de Student, Anova, Correlación, etc…
o Pruebas no paramétricas: Chi-cuadrado, T de Wilcoxon, U de Mann-
Whitney, etc…
 Cuenta con ventajas de los recursos informáticos para el análisis de datos
cuantitativos (programas y paquetes estadísticos).

27
TEMA 3: PRINCIPALES MÉTODOS CUANTITATIVOS DE
INVESTIGACIÓN.
• INVESTIGACIÓN NO EXPERIMENTAL: estudios descriptivos,
correlaciónales y expost-facto.
• INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL: diseños experimentales y
cuasiexperimentales.
• ANÁLISIS DE DATOS INFERENCIAL Y CORRELACIONAL.

INVESTIGACIÓN NO EXPERIMENTAL: Estudios Descriptivos.

Objetivo: describir un hecho dado, un fenómeno dado, las características de una
población o área de interés de forma objetiva y comprobable.
Características Metodológicas:
▪ Utilizan el método inductivo (es aquel método científico que obtiene
conclusiones generales a partir de premisas particulares).
▪ Recurren a la observación como técnica básica.
▪ Su objetivo es descubrir hipótesis.
La observación se realiza en el medio natural en el que aparecen o suceden los
hechos o fenómenos.

TIPOS DE ESTUDIOS DESCRIPTIVOS.

Estudios basados en la Observación: se recoge información directa sobre los
sujetos observados, y no de sus respuestas.
Estudios de opinión, Survey o encuesta: buscan describir situaciones dadas,
estado de opinión, a través de cuestionarios o entrevistas.
Estudios Comparativo-Diferenciales: pretenden analizar factores y variables que
caracterizan o diferencian a uno o diversos hechos educativos.
Estudios de Desarrollo o Evolutivos: introducen la variable tiempo. Pretenden
conocer los cambios que se producen en los sujetos con el paso del tiempo.

Estudios de Caso: dirigidos a analizar con detalle unidades educativas únicas.

TAREAS QUE PUEDEN DESEMPEÑAR LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS.

 Identificar fenómenos relevantes.
 Sugerir variables causantes de la acción.
 Registrar conductas que en otros momentos podrían considerarse efectos.
 Abordar áreas de estudio que no pueden ser tratadas por medio de estrategias
experimentales.
 Sugerir hipótesis de trabajo.
 Detectar asociaciones entre variables.

28
ESTUDIOS DE DESARROLLO
▪ Describir la evolución que experimentan algunas variables a lo largo del tiempo.
▪ Estudiar patrones o secuencias de desarrollo o cambio.

TIPOS DE ESTUDIOS DE DESARROLLO

29
INVESTIGACIONES EX-POST-FACTO.
▪ Es la investigación en la cual el investigador parte de acontecimientos ya
realizados; por lo tanto, sus datos tienen fundamento en hechos cumplidos y de
ahí su nombre. (ej.: es una investigación que ve lo que hay porque ha ocurrido algo
posteriormente al fenómeno observado).
▪ Identificación de las condiciones que ya han tenido lugar.
▪ No hay manipulación de variables.
▪ Intentan identificar las relaciones causales.
▪ Realizan un análisis de datos similar a los diseños experimentales.
*hay algunas investigaciones en que las variables no se pueden manipular.
▪ La variable independiente de la investigación no se puede manipular. (Ej.: al
comparar las situaciones en una clase entre grupos de alumnos que fuman y los
que no fuman, en este caso no se puede hacer que un grupo deje de fumar,
porque la estaríamos manipulando.)

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS ESTUDIOS LONGITUDINALES

SOBRE LOS TRANSVERSALES.
Ventajas:

• Permiten examinar las variaciones individuales.

• Permiten establecer relaciones causales.
Desventajas:

• Llevan mucho tiempo y son caros.

• Dificultad de la selección muestral y mortalidad de la muestra.
• Efecto de medición (muchas medidas repetidas y test).
• Problema de organización (estabilidad del equipo de investigación).
• Dificultad de generalización de resultados a otras generaciones.
• Cambios que se producen a lo largo del tiempo.

ESTUDIOS BASADOS EN LA OBSERVACIÓN.

Para que la observación pueda ser considerada método de investigación debe tener
las siguientes características:

• Intencional:
o Qué se va a observar.
o A quién se va a observar.
o Cómo se va a observar.
o Qué conductas van a registrarse y clarificar.
• Estructurada: vinculada a teorías e hipótesis.

30
 • Sujeta a control:
o Objetiva y comparable.
o Validez y fiabilidad.

OBSERVACIÓN.
Adecuada:

 Los sujetos no aportan información verbal (diversidad,

primera infancia…).
 Los sujetos no desean informar, reticencias.
 Recoger datos actuales en lugar de rememorar.
 Estudio de los procesos interactivos.

FASES DE LA OBSERVACIÓN
1. Formulación del problema y las hipótesis.
2. Identificación de la muestra.
3. Toma de decisiones sobre el tipo de observación y el papel
del observador.
4. Selección de las técnicas de observación.
5. Selección y formación de los observadores para conseguir
un nivel aceptable de fiabilidad de los datos.
6. Estudio piloto a fin de dar a los observadores una cierta experiencia de campo en
el sistema de observación elegido.
7. Diseño de un plan de recogida de datos.
8. Análisis e interpretación de los datos observados en relación con las hipótesis
planteadas.

31
TIPOS DE OBSERVACIÓN

INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS. OBSERVACIÓN

32
 Lista de control (ej.: lista que se lleva para hacer la maleta).
 Escalas: establecen un intervalo (ej.: estudiantes que siguen con atención la
clase–escala1; realizar peguntas- escala 3; rúbricas- escalas que explican cuál es
uno de los niveles que existen…).
 Estudio de opinión, encuestas (cuando pretendemos estudiar un fenómeno
mediante una serie de preguntas técnicas de recogida de datos: entrevistas,
cuestionarios).
 Fases de la encuesta, la encuesta (es el método) y el cuestionario (es el
instrumento).
 Cuestionario, consiste las preguntas para elaborar las cuestiones.

TEMA 3.1- PROBABILIDAD (INFERENCIA)

TIPOS DE ANÁLISIS:
Cuantitativo (las alturas de un grupo de niños: 163.5; 164).
Cualitativo (opinión, lugar de nacimiento)
- El efecto de regresión de la Media= es que al final terminamos convergiendo
en una puntuación media.
- Varianza= es la medida de homogeneidad, S x2, letra griega “sigma” elevada al
cuadrado.

- Muestra= x Población=

- Desviación Típica= Sx
- Correlación de Pearson= rxy, letra griega “ro”
- Nivel de Confianza= Nivel de Significación ( ); n.c (95%) = n.s (0,05) ;
z=1,96 y n.c(99%)= n.s (0,005); z=2,58
- Distribución Normal

95,5%=0,95

2,5%=0.025 2,5%=0,025

33
PROBABILIDAD
▪ Probabilidad Subjetiva:
o Idea que uno puede formarse subjetivamente sobre las posibilidades de
que se dé un suceso. (aprobar un examen).
▪ Probabilidad A Priori o Clásica:
o Es el cociente entre el número de casos favorables y el número de casos
totales o posibles.

o Parte del supuesto de que todos los casos son equiprobables.

▪ Probabilidad A Posteriori o Empírica:
o Se basa en la repetición sucesiva de un experimento aleatorio.

INFERENCIA ESTADÍSTICA (intervalo de confianza, contraste de

hipótesis)
ESTIMACIÓN DE PARÁMETROS. ¿Cuál es el valor del parámetro?; es una
distribución muestral de la media.

 Tiene una distribución normal.

 La media de la distribución muestral es igual a

 La desviación típica de la distribución muestral (error típico de la media) es

CONTRASTE DE HIPÓTESIS. ¿Es razonables pensar que un parámetro toma tal

valor?; es ver si un determinado valor es razonable.

 Hipótesis Nula (H0): Puede ser Verdadera o Falsa, Aceptada o Rechazada; la

hipótesis que es aceptada provisionalmente como verdadera y que es sometida
a comprobación experimental.
 Hipótesis Alternativa (H1): postula algo diferente a H0.

H0 = 1= 0 H0 = 1- 0 =0

H1 = 1= 0 H1 = 1- 0=0

34
 BILATERAL o DOS COLAS

REGIÓN CRÍTICA (-) REGIÓN CRÍTICA (+)

Son exhaustivas y exclusivas.

El rechazo de H0 implica la aceptación de H1.

ERRORES Y RIESGOS
H0 VERDADERA H0 FALSA
MANTENER H0 Acertada, Decisión Error de Tipo II
Correcta

RECHAZAR H0 Error de Tipo I Acertada, Decisión

Correcta

35
PASOS PARA EL CONTRATE DE HIPÓTESIS
1. Establecer la H0 y la H1.
2. Elegir la prueba estadística (T) que utilizarás y una distribución de referencia.
3. Especificar el valor de (determinar el riesgo ).
4. Recoger los datos y calcular T.
5. Rechazo de H0 en favor de H1 si el valor de T está en la región de rechazo.

CONTRASTE DE HIPÓTESIS UNILATERALES (1COLA)

UNILATERAL (SOLO H 1)

REGIÓN CRÍTICA (+)

36
REGIÓN CRÍTICA (-)

TEMA 4 (FIN T3): INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL

La investigación experimental cosiste en cambiar algo y ver el efecto.
CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LA INVESTIAGCION EXPRIMENTAL:
o Equivalencia estadística de sujetos en diferentes grupos.
o Comparación de dos o más grupos.
o Manipulación directa de, al menos, una variable independiente,
o Medición de cada variable dependiente.
o Empleo de la estadística inferencial.
o Control máximo de las variables extrañas.
TIPOS DE DISEÑOS:
o Diseños Preexperimentales.
o Cuasiexperimentales.
o Experimentales.

CAUSA-EFECTO
 Anterioridad Temporal.

 Covariación de causa y efecto.

“Si X, entonces Y. Si no X, entonces no Y”.

37
 Explicaciones Alternativas.

TIPOS DE VARIABLES EN UN EXPERIMENTO

▪ VARIABLES INDEPENDIENTES (VI):
o Supuestas causas.
o Manipuladas o asignada por el investigador.
▪ VARIABLES DEPENDIENTES (VD)
o Las que recogen los efectos de la VI.
o Supuestamente, sus valores cambian en función de los valores de
la VI.
▪ VARIABLES EXTRAÑAS
o Las que no son VI, ni VD.
▪ VARIABLES CONTAMIANTES
o Las que añaden sus efectos a los de la VI, sin que lo quiera el
investigador.
▪ VARIABLES CONTROLADAS
o Las que se evita que influyan en la VD.

REDUCCIÓN DE AMENAZAS

VARIABLE INTERNA (son aquellas donde la empresa puede ejercer un control

sobre ellas, es decir puede modificarlas, manejarlas o combinarlas en un
momento dado con el fin de reaccionar a un cambio en su entorno.)
38
Las variables internas dependen de que ya haya comenzado una falla.
VARIABLE EXTERNA (Factor o factores con los que no se trabaja directamente
en un estudio estadístico, pero que pueden influir en la interpretación o en los
VALIDEZ INTERNA
 Con ella tenemos la seguridad de que las variaciones observadas en la VD
se deben, única y exclusivamente, a la manipulación de VI.
 Existe un grado de control sobre las fuentes de error.
 No es únicamente un problema de la investigación experimental.
VALIDEZ EXTERNA
 Existe una genralizabilidad de los resultados.
 Poblacional: grado en el que los resultados pueden generalizarse a otras
personas.
 Ecológica: grado en el que los resultados pueden generalizarse a
condiciones similares a las investigaciones. Efecto Hawthorne (Factor o
factores con los que no se trabaja directamente en un estudio estadístico,
pero que pueden influir en la interpretación o en los resultados de este y en
su validez.)

FUENTES DE INVALIDEZ INTERNA (I) y (II)

A. Historia: cuando los acontecimientos no previstos que afectan al resultado
que pueden ocurrir mientras se desarrolla la investigación.
B. Selección: ocurre cuando existen diferencias significativas entre los grupos.
Muestreo sesgado.
C. Regresión Estadística: cuando la tendencia de los valores extremos iniciales
hacia valores medios posteriormente.
D. Efecto de la Medición, Pretest o Testing: cuando en la obtención de
resultados superiores sólo por el hecho de haber medido previamente.
E. Instrumentación: son las diferencias debidas a problemas de fiabilidad de
los instrumentos o los observadores.
F. Difusión del Tratamiento: cuando los sujetos de un grupo conocen algo
sobre las condiciones del otro grupo.
G. Influencia del Experimentador: cuando los efectos intencionados o no
intencionados provocados por el investigador.

39
H. Condiciones Estadísticas: cuando ocurre una violación de las condiciones o
se produjo una aplicación incorrecta.
I. Mortalidad Experimental: Cuando hay una pérdida sistemática (no aleatoria)
de sujetos.
J. Maduración: cuando se produce un efecto de crecimiento o evolución de os
sujetos.

FUENTES DE INVALIDEZ EXTERNA (I) Y (II)

POBLACIONAL
A. Selección de Sujetos: en una muestra aleatoria. La generalización es
únicamente a la muestra.
B. Características de los Sujetos: existe una generalización limitada a las
características concretas de la muestra.
C. Interacción Sujeto-Tratamiento: el efecto del tratamiento afecta sólo a
algunos sujetos.
ECOLÓGICA
A. Descripción de las Variables: la generalización limitada a la operativización
de las variables.
B. Inferencia de Tratamientos Múltiples: la generalización sólo se puede a
hacer a situaciones parecidas porque el primer tratamiento afecta a los
resultados de los demás.
C. Interacción Situación-Tratamiento: el efecto del tratamiento está limitado a
la situación (momento del día, lugar…)
D. Interacción Tiempo de Medición-Tratamiento: son los resultados limitados al
periodo de tiempo en que fueron obtenidos.
E. Sensibilización Pretest-Postest: sólo se obtendrían resultados similares en
las circunstancias en las que prueba previa esté presente.
F. Efectos de la Novedad o de Disrupción: sujetos responde por cambio en la
rutina. Generalización limitada a situaciones que suponen un cambio o
novedad.

DISEÑOS PREEXPERIMENTALES
40
• Diseños de un Grupo Sólo con Postest.

X: Tratamiento O: observación. Ej: cuando

hacemos una cuesta (tratamiento) y luego miramos los
resultados(observación).

• Diseños de un Grupo con Pretest-Postest.

X: tratamiento O: observación. Ej: cuando nos

llaman para hacer un diagnóstico para un niño, antes vemos como es el
comportamiento del niño (observación-pretest) y luego elegimos el
test/encuesta/cuestionario que le haremos (tratamiento), para luego
interpretar los resultados (observación- Postest).
• Grupos No Equivalente Sólo con Postest.

X: tratamiento O:
observación, Ej: cuando hacemos un cuestionario a lo largo de un tiempo
(tratamiento), hay diferencias entre la primera interpretación del primer test
(postes 1) y la del siguiente test (postest 2).
Ej: cuando hacemos un test entre dos grupos (que no son equivalentes), no se
puede asegurar la validez de los resultados por las diferencias entre los grupos.
(hay dos postest).

CARACTERÍTICAS:
❖ Es una alternativa metodológica, con un mínimo de control (también
llamados diseños precientíficos).
❖ No se garantiza la validez interna de los resultados.
❖ No se pude generar comparaciones formales.
❖ Son investigaciones con 1 solo grupo (la de la variable independiente).
❖ La validez del resultado es limitada.
❖ Las dificultades de estos diseños es la aplicación de estos estudios se
centra en resolver problemas próximos a una realidad educativa.

DISEÑOS EXPERIMENTALES
Siempre que se lleve un R estamos ante un diseño experimental.
Los grupos tiene que ser equivalente no pueden tener diferencias.

41
VENTAJA: todos los diseños experimentales cumplen la validez interna.
R: los grupos tiene que ser elegidos de forma aleatoria, pero tiene que ser
equivalente, eso se pude hacer con la igualdad de
varianzas=homocedasticidad.
• Diseño de Grupo de Control con Pretest-Postest.

R: aleatoriedad, X:
tratamiento, O: observación. Ej: escoges un grupo aleatorio de alumnos, (R),
les efectuamos un test (X) y luego interpretamos (O). Luego lo volvemos a
realizar y, pero sin hacer otra vez el test y lo observamos si hay diferencias y si
hay validez.

• Diseño de Grupo de Control sólo con Postest.

R: aleatoriedad, X: tratamiento,
O: observación, Ej: cuando diferencias significativas en función de la asistencia
o no a preescolar.
• Diseño de Cuatro Grupo de Solomon.

R: aleatoriedad, O: observación, X: tratamiento,

O: observación; Ej: cada grupo tiene el mismo nivel de compresión lectora, a
haber como hacen de rápida esta prueba.

DISEÑO CUASIEXPERIMENTALES
CARACTERÍSTICAS
❖ No haya asignación aleatoria de los sujetos.
❖ Existe un control parcial del proceso de investigación.
❖ Suele utilizarse em un contexto educativo.

42
❖ Es un diseño de grupos de control no equivalentes.
LIMITACIONES
❖ Maduración: la aplicación en la escuela los niños tienen un aprendizaje
propio, cada vez son más fuertes, más listos. O al hacer una prueba a lo
largo del tiempo se ven las diferencias debido al proceso de aprendizaje.
❖ Sin el criterio de aleatoriedad: se falla en la selección de grupos o sujetos.
❖ El tiempo Pretest: lo tiene controlado.

❖ La validez interna: elementos que pueden reducirse, pero en un principio no

están controlados:
o Madurez.
o Selección.
o Regresión estadística: selección de sujetos sin criterio y aleatoriedad.
o Difusión del tratamiento: oposiciones, pruebas, gente entrevista,
efectos del test del sujeto.
o Historia: planificación.
o Selección.
o Pretest y Postest entre cada caso se controlan.

Hay una ausencia de control experimental complejo y riguroso.

TEMA 4: Estudios de Opinión, Survey o Encuesta

Estos estudios sirven para estudiar mediante una serie de peguntas que se
formulan de modo directo a una muestra representativa de sujetos.
Disponen de un guión o protocolo previamente establecido.
Objetivos:
o Describir la naturaleza de las condiciones existentes y relacionar
características personales.
o Identificar valores de referencia para comparar las condiciones
existentes.
o Determinar las relaciones existentes entre acontecimientos específicos.
Técnicas de Recogida de Datos:
• Entrevista.
43
 • Cuestionario.

FASES EN UN ESTUDIO DE ENCUESTA

CUESTIONARIO
Definición: es un documento que recoge de forma organizada los indicadores
de las variables implicadas en el objetivo de las encuestas (Rojas, Fernández y
Pérez, 1998).

¿Qué información ¿Cómo vamos a ¿Qué vamos a

debemos recoger? registrarla? hacer con ella?

44
CUESTIONARIO: VENTAJAS E INCONVENIENTES.
Ventajas:
o Aporta información estandarizada.
o Ahorro de costes y de tiempo.
o Facilita la confidencialidad o el anonimato.
Inconvenientes:
o Descripciones más que explicaciones.
o Posible superficialidad de la información.
o Elaboración compleja.
Algunos Problemas:
o Las preguntas sobre hechos suelen dar datos inválidos.
o Una cosa es lo que se hace y otra lo que se dice que se hace.
o Las opiniones, intereses… son cambiantes.
o Los cambios en la redacción pueden provocar cambios en la respuesta.
o Problemas de interpretación por parte de los encuestados.

ALGUNOS EJEMPLOS DE PREGUNTAS INCORRECTAS.

A niños de 10 años:
¿Cómo reaccionarías si en una fiesta alguien te llama la atención?
Puede entenderse como que le gustas a alguien o que alguien te esta riñendo.

A estudiantes universitarios:
¿Has participado en la catástrofe del Prestige?
Se puede entender como que se ha participado en el o si se ha participado
para ayudar, para arreglarlo.
A población general:
¿En qué localidad reside?
¿Cuántos habitantes tiene? La mayoría de la gente no sabe los habitantes de
donde reside y dirán una cifra aproximada.

45
CUESTIONARIO: ELABORACIÓN.

CUESTIONARIO: TIPOS DE PREGUNTAS.

Según el modo de respuesta:
o Abiertas.
o Cerradas:
▪ Escalar. (1 al 10)
▪ Lista de corrobación (1-nuca, 2- a veces…).
▪ Clasificación (de mayor a menor frecuencia, de más importante a
menos importantes.

Según la función:
o Identificación.
o Filtro.
o Sinceridad.
o Rompehielos.
o Amortiguadoras.
o Batería (de preguntas).

CUESTIONARIO: FORMAS DE APLICACIÓN.

46
CUESTIONARIO: RECOMENDACIONES PARA SU
ELABORACIÓN, APLICACIÓN Y REDACCIÓN DE PREGUNTAS.
 Describir el objetivo del cuestionario.
 Garantizar la confidencialidad o anonimato, asegurando así la sinceridad del
sujeto.
 Ofrecer la posibilidad de conocer los resultados.
 Proporcionar instrucciones claras y concisas.
 Informar de la duración.
 Agradecer la participación.
 Evitar un número excesivo, evitando el cansancio.
 Intentar que sea breve, tener cuidado con la posibles interpretaciones de las
preguntas.
 Evitar valoraciones que puedan inducir la respuesta.
 No utilizar preguntas con negaciones.
 Utilizar una forma personal y directa, facilitando una mayor comodidad.
 Evitar preguntas indirectas no pertinentes.
 Atención al nivel de lenguaje utilizado adecuándolo a la quienes se les va a
realizar el cuestionario.

DE LOS OBJETIVOS A LAS PREGUNTAS.

47
RECOMENDACIONES PARA HACER PREGUNTAS (1 Y 2).
o Hacer preguntas relevantes.

o Hacer preguntas concretas:

MAL: ¿Cómo describiría su salud?
BIEN: ¿Cómo describiría su salud en las últimas dos semanas?

o Tiempos proporcionales a la importancia de la pregunta.

o Utilizar un lenguaje convencional. Frases completas, evitar abreviaturas y

expresiones coloquiales.
MAL: ¿Edad?
BIEN: ¿Cuál es su edad? O ¿Cuántos años cumplió en su último
cumpleaños?

o Utilice preguntas que hayan tenido éxito en otras ocasiones.

o Utilice preguntas breves.

o Cuidado con las preguntas comprometidas.
¿Se ha llevado alguna vez algo de un supermercado sin pagar?
Suavizar o emplear una aproximación sucesiva.

o Evitar palabras o frases sesgadas.

o Evitar preguntas con más de un idea.

¿Cuál es su opinión sobre la situación económica y política de España?

o Evitar la redacción negativa de las preguntas.

48
TEMA 5 (Tema 4): Principales Métodos Cualitativos de
Investigación
• MODALIDADES DE ORIENTACIÓN INTERPRETATIVA
• MODALIDAES ORIENTADAS AL CAMBIO (es hacer conscientes a las
personas de su situación y promover el cambio).
• ANÁLISIS CUALITATIVO DE DATOS

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.

❖ Es una aproximación a la realidad “desde dentro”, ( a la realidad de las
personas implicadas).
❖ Están centradas en la descripción y comprensión de acciones o
interrelaciones desplegadas en un contexto; otras tienen como finalidad la
transformación social y la emancipación de la persona.
❖ Tiene diversidad teórica y metodológica.
❖ Destaca la complejidad de la definición ( parecidad a la definición de la
investigación educativa, la diferencia es que la Investigación Cualitativa está
orientada a la compresión)
❖ Definición:
“Actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de
fenómenos educativos y sociales, a la transformación de las prácticas y
escenarios socioeducativos, a la toma de deciones y también hacia el
descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimiento”
(Sandín,2003).

ORIENTACIONES

49
❖ Comprensión:
o OBJETIVO: describir e interpretar la realidad desde dentro.
o El sujeto es productor del conocimiento a partir de las percepciones.
(Husserl).
o Fenomenología, Interaccionismo Simbólico, Etnometodología.
o ESTUDIO DE:
▪ Conductas naturales para descubrir las leyes.
▪ Situaciones sociales identificadas por el lugar, actores y
actividades.
▪ Significados de textos y acciones.
▪ Procesos de sociales. Relación sociedad-persona.
▪ Patrones culturales. Creencias y prácticas.
▪ Petrone de interacción social entre sujetos de un grupo
cultural.
o DIVERSOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
▪ Teoría fundamentada.
▪ Etnometodología.
▪ Método narrativo-biográfico.
▪ Etnografía.
▪ Estudio de casos.
❖ Cambio:
o Orientada al cambio, transformación social y emancipación humana,
incluida en teoría crítica.
o Adorno, Marcuse, Habermas, Carr y Kemmis.
o La ciencia crítica parte de la necesidad de e interés de las personas
en realizar sus propios planteamientos y reflexionar sobre ellos.
o Teoría generada a partir del análisis autocrítico de la práctica,
localizada en un contexto social y cultural y desarrollada por sus
protagonistas.
o Investigación impregnada por los valores sociales.

50
 o Mediante la autocrítica “en” la práctica y “desde” la práctica se toma
conciencia de las posibilidades del cambio y mejora de su práctica.
o Investigación-Acción.

FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA (Rodríguez, Gil

y García, 1996)

DISEÑO
UTILIDAD: sirve para situar al investigador en el entorno empírico y conocer
las actividades que se desarrollarán para alcanzar los objetivos de la
investigación.
CARACTERÍSTICAS:
Emergente.
Inductivo.
Abierto.
Flexible.
51
 Cíclico.
Dinámico.
ASPECTOS QUE DEBE DETERMIANR:
Como interpretan las personas los fenómenos en los que se ven inmersos
Qué observar.
Cómo y cuándo actuar.
Qué técnica es la apropiada.
Cómo analizar la información.

MÉTODOS
ETNOGRAFÍA:
→ El investigador se introduce en una determinada realidad para investigar.
(es vivirlo en tus propias carnes, cuando se investigan a la tribus por
ejemplo).
→ Analizar una realidad cultural (aula), desde el punto de vista de los
participantes.
→ Explorar lo que acontece cotidianamente en la escuela.
→ Inmersión completa en el aula como centro y lugar investigación.
ESTUDIO DE CASOS:
→ Particularidad individual. Situaciones o entidades sociales únicas
(metodología, alumno, experiencia, aula…).
→ Estudio intensivo y profundo de casos, contexto en el que se producen y
particularidad de su actividad.
FENOMENOLOGÍA:
→ Determinar el sentido dado a los fenómenos, descubrir el significado y la
forma como las personas describen su experiencia sobre un
acontecimiento.
TEORÍA FUNDAMENTADA:
→ Investigación de naturaleza exploratoria cuyo propósito es descubrir
teorías, conceptos, hipótesis, …, partiendo de los datos.
→ Generación y regeneración de teorías.
ETNOMETODOLOGÍA:

52
 → Estudio de estrategias y métodos que utilizan las personas para dar
sentido a la realidad externa y organizar su vida social común.
INVESTIGACIÓN NARRATIVO-BIOGRÁFICA:
→ Cuestiones subjetivas obtenidas mediante relato recogiendo los detalles
de los significados que no pueden expresarse en definiciones propias
del razonamiento lógico-formal.
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN:
→ Investigación en el aula, investigación colaborativa, investigación
participativa, profesor investigador.
→ Forma de indagación autorreflexiva realizada por los participantes
(profesores, alumnos…) en situaciones sociales y educativas para la
mejora de la práctica, su comprensión, las situaciones e instituciones en
las que se realiza esa práctica. (Kemmis, 19988).
→ Estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la
acción dentro de la misma. (Elliot, 1993).
ESTRATEGIAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN EN INVESTIAGCIÓN
CUALITATIVA

*En las Técnicas de Recogida de Información Indirectas no se mantiene una

interacción con las personas, sino que acudimos a los documentos como
APTAS Y Diarios.

ANÁLISIS CUALITATIVOS DE DATOS

53
 ➢ Desde el enfoque cualitativo el análisis de datos se realiza sobre datos con
otra naturaleza. Los datos cualitativos como textos ( entrevistas,
observación…) expresados en lenguaje natural, imágenes (video, fotos…) y
otros.
➢ El conjunto de manipulaciones, trnasformaciones, operaciones, reflexiones
y comprobaciones realizadas con los datos para extraer y obtener el
significado relevante de los mismo respecto a un problema de investigación
(Gil,1994).
➢ Transcurre de forma simultánea el análisis y la obtención de la información.
➢ Es un proceso flexible, abierto, de clasificación de datos de acuerdo con
unidades básicas de significado (ctaegorías), con el objeto de resumirlos y
tabularlos.

ESQUEMA DEL PROCESO DE ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS

(ARIAS, 2004)

FASES DEL ANÁLISIS CUALITATIVO

PREANÁLISIS: REDUCCIÓN DE COMPRESIÓN A FONDO INTERPRETACIÓN Y

DATOS: DE LOS FENÓMENOS Y ELABORACIÓN DE
o Transcripción de
GENERACIÓN DE CONCLUSIONES DEL
los datos. o Simplificar y HIPÓTESIS: ESTUDIO:
o Establecimiento agrupar los datos
de un plan de brutos de o Para establecer o Según54el marco
análisis registro (1º nivel hipótesis y teórico, para
provisional. de reducción) en relaciones entre entender lo
unidades de categorías (causales observado, analizado
ANÁLISIS CUALITATIVO DE DATOS
Los datos de un Análisis cualitativo constan de:
➢ Un contenido informativo.
➢ Una elaboración conceptual de la realidad.
➢ Un registro en un algún tipo de soporte.
➢ Están expresados en un determinado lenguaje.
REDUCCIÓN DE DATOS: es un proceso de selección, simplificación y
resumen de la información disponible para conseguir que sea manejable.
Actividades:
➢ Separación de unidades (criterio temático).
➢ Categorización y codificación (clasificar e identificar unidades de
información).
➢ Síntesis y agrupamiento de datos (resumen de la información).

REDUCCIÓN DE DATOS
INDUCTIVO DEDUCTIVO MIXTO
CATEGORIZACIÓN Y CODIFICACIÓN
Categorización:
➢ Clasificación conceptual de las unidades de información abarcadas por un
mismo tema.
Codificación:
➢ Asignación a cada unidad de un código propio de la categoría en la que
está incluida.

55
Códigos:
➢ Marcas que se colocan junto al texto para simplificar su análisis. Pueden ser
números, palabras, abreviaturas, etiquetas…
➢ Permiten localizar y recuperar con rapidez una información, y recuperar el
significado de cada categoría.

TEMA 6: METODOLOGÍA MIXTA.

Johnson y Onwuegbuzie (2004) definieron los diseños mixtos como “... el tipo
de estudio donde el investigador mezcla o combinan técnicas de investigación,
métodos, enfoques, conceptos o lenguaje cuantitativo o cualitativo en un solo
estudio” (p.17).

CARACTERÍSTICAS DE LA “METODOLOGÍA MIXTA”.

• Recogen y analizan rigurosamente datos cualitativos y cuantitativos
(basados en preguntas de investigación).
• Mezclan (o integra o vincula) los dos tipos de datos concurrentemente a
través de su combinación (o fusión), secuencialmente al construir uno
sobre el otr, o por integración (embedding) de uno en el otro.
• Prioridad del método a uno o ambos tipo de datos (según qué se prioriza
en la investigación).
• Utiliza estos procedimientos en un solo estudio o en múltiples fases de
un estudio.

“LA TRIANGULACIÓN” COMO CARACTERÍSTICAS DE LA

METODOLOGÍA MIXTA.
La combinación de diferentes alternativas metodológicas y/o teóricas en el
mismo proyecto de investigación.
Características:
o Simultaneidad y secuencialidad.
o Debe de haber un método prioritario.

ELECCIÓN DE UN PROYECTO DE “METODOLOGÍA MIXTA”.

RAZONES PARA RESULTADOS DISEÑO DE MÉTODOS
ELEGIR LA ESPERADOS MIXTOS
METODLOGÍA MIXTA RECOMENDADOS
Comparar diferentes Fusionar la Métodos mixtos
perspectivas extraídas información/datos para convergentes.
de datos cuantitativos y mostrar cómo la
cualitativos. información/ datos
convergen o divergen.

56
Explicar resultados Una compresión más Métodos mixtos
cuantitativos con datos profunda de los exploratorios
cualitativos. resultados cuantitativos. secuenciales.
Desarrollar mejores Pruebas de mejor
instrumentos de medida para una
medición. muestra de una
población.
Comprender los Una compresión de las Métodos mixtos
resultados opiniones de los experimentales
experimentales participantes en el (Diseños de
mediante la contexto de una Intervención)
incorporación de intervención
perspectivas de los experimental.
individuos.
Comparar uno o más Compresión de las Métodos mixtos de
casos de estudios. diferencias y similitudes estudio de caso.
entre varios casos.
Desarrollar la Una llamada de acción. Métodos mixtos
compresión de los participativo-justicia
cambios necesarios social.
para un grupo
marginado.
Una compresión Evaluación formativa y Métodos mixtos de
formativa y sumativa de sumativa. evaluación.
la necesidad de un
impacto de un
programa, intervención,
evaluación de políticas.

CARCATERÍSTICAS E LA “METODOLOGÍA MIXTA”: ¿CÓMO SE

INTEGRA LA INFORMACIÓN?

57
DISEÑO DE “METODOLOGÍA MIXTA”, TIPOS DE INTEGRACIÓN
DE LA INFORMACIÓN.
DISEÑO FINALIDAD
CONVERGENTE Los resultados de los análisis se integran y comparan.
EXPLICATIVO La información cualitativa se utiliza para explicar los
resultados de los datos cuantitativos.
EXPLORATORIO Los resultados de la información cualitativa se utilizan
para construir una fase cuantitativa del estudio.
INTERVENCIÓN La información cualitativa se utiliza para aumentar o
apoyar los datos cuantitativos.

DISEÑO DE “METODLOGÍA MIXTA”.

DISEÑO PROCESO
CONCURRENTE Las partes cuantitativas y cualitativas
CUAN+CUAL del estudio ocurren simultáneamente.
SECUENCIAL La parte cuantitativa ocurre primero y
CUAL CUAL es seguida por la cualitativa, o se usa
CUAL CUAN la estrategia opuesta.
INTEGRADOS La Investigación es principalmente
CUAN (cual) cuantitativa con una parte cualitativa
CUAL (cuan) menos dominante, o se utiliza la
estrategia opuesta.
MULTIETAPA, FASE O CÍCLICA La Investigación se realiza en varias
fases, y cada fase incluye diseños,

58
 CUAN/QUAN, CUAL/QUAL,
concurrentes, secuenciales o
integrados.
MÚLTIPLES MÉTODOS Se realizan estudios separados que
utilizan enfoques cuantitativos o
cualitativos y luego se integran.

CARCATERÍSTICAS ESENCIALES DE “METODOLOGÍA MIXTA”

(Creswell (2014))

59
CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE “METODOLOGÍA
MIXTA”, (Creswell, 2015).

La simbología utilizada, ha de interpretarse de la siguiente manera:

• +: significa que el método secundario se está utilizando simultánea o
concomitantemente en el mismo período de recolección de datos.
• : indica que el método secundario se utilizó posterior a la
recolección de los datos primarios.
Mayúscula: señala el método o enfoque que tiene priorización en el diseño.
Cual: se refiere al enfoque o método cualitativo.
Cuan: se refiere al enfoque o método cuantitativo.

CARACTERÍSTICAS DE LA “METODOLOGÍA MIXTA”

Modelo Mixto: en el cual se combinan en una misma etapa o fase de
investigación, tanto métodos cuantitativos, como cualitativos.
Método Mixto: en cuyo caso, los métodos cuantitativos se utilizan en una etapa
o fase de la investigación y los cualitativos en otra.
Igualdad en el Status: se da simultaneidad en la aplicación de los métodos y
ninguno de ellos se prioriza sobre el otro, solo varía el orden en cuanto a
concurrencia o secuencialidad. En el sentido expuesto, dichos diseños pueden
expresarse de la siguiente manera:
 Concurrente: CUAL+CUAN
 Secuencial: CUAL CUAN
CUAN CUAL
Estatus Dominante: en esta categoría se ubican los diseño en concordancia
con los objetivos de la investigación e interés del proponente y, según la

60
priorización de los enfoques, ya sea cuantitativo o el cualitativo, la aplicación
puede ser tanto secuencial como concurrente.
Concurrente: CUAL cuan
CUAN cual
Secuencial: CUAL cuan
Cual CUAN
CUAN cual
Cuan CUAL

DISEÑO CONVERGENTE

61
Se recogen, simultáneamente, los datos e información durante el trabajo de
campo.

DISEÑO SECUENCIAL EXPLICATIVO

El problema de investigación está orientado hacia un diseño preordenado.

Se conocen las variables, técnicas e instrumentos.
Se conoce la muestra para una segunda consulta de carácter emergente.

DISEÑO SECUENCIAL EXPLORATORIO

El problema de investigación está orientado hacia un diseño emergente.

62
No se conocen los constructos, técnicas e instrumentos.
Se conoce la muestra para una segunda consulta de carácter emergente.

DISEÑO EXPERIMENTAL O DE INTERVENCIÓN

Es un diseño experimental que incluye información cualitativa, y estos se

pueden añadir antes, durante o tras el experimento.

63
EJEMPLOS:

64
65