UNIDAD II: ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL DERECHO A LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA.
Educación Inclusiva
Según el Plan Nacional de Educación Inclusiva (2006), la educación inclusiva se centra
en todo el alumnado, “prestando especial atención a aquellos que tradicionalmente han
sido excluidos de las oportunidades educativas, tales como alumnos(as) con
necesidades especiales y discapacidades, niños(as) pertenecientes a minorías étnicas y
lingüísticas, y otros.”
Necesidades Educativas Especiales (NEE)
De acuerdo con el Plan Nacional de Educación Inclusiva (2006), los alumnos con NEE
son aquellos que presentan dificultades para progresar en relación con los aprendizajes
escolares, y deben recibir las ayudas y apoyos especiales, ya sea de forma temporal o
permanente, en el contexto educativo más normalizado posible.
Educación Especial
De acuerdo con el Ministerio de Educación, la educación especial “es una modalidad del
sistema educativo que desarrolla su acción de manera transversal en los distintos
niveles, tanto en los centros educativos inclusivos, proveyendo un conjunto de servicios,
recursos humanos, técnicas, conocimientos especializados y ayudas para atender las
necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos alumnos de manera
temporal o permanente a lo largo de su escolaridad”
Sistema escolar
La Ley 42 de 27 de agosto de 1999 por la cual se establece la equiparación de
oportunidades para las personas con discapacidad establece que la persona con
discapacidad de incluirá en el sistema educativo regular, el cual debe proveerle los
servicios de apoyo y las ayudas técnicas, que le permitan el acceso al currículo regular
y la equiparación de oportunidades. La educación especial será garantizada e impartidas
a aquellas personas que, debido a su discapacidad, lo requiera dentro del sistema
educativo regular (art. 19). Cuando los requerimientos de apoyo sean de tal complejidad
y magnitud que exceda la capacidad de servicios dentro del aula regular, el Estado
garantizará estos servicios en los centros o unidades de apoyo dentro del sistema
educativo regular (art. 20).
El Decreto Ejecutivo No. 1 del 4 de febrero de 2000 establece la normativa para la
inclusión educativa de la población con necesidades educativas especiales. Decreta que
la enseñanza de los alumnos con NEE “será impartida en centros de educación regular
o especial, de acuerdo con las necesidades del alumno y de las características del
contexto educativo, priorizando la educación de la población escolar con NEE en centros
de educación regular, preferentemente en el centro educativo más cercano al lugar de
su residencia.” Los centros de educación regular realizarán las siguientes modificaciones
educativas a fin de garantizar la permanencia y continuidad de la población con NEE:
1. Inclusión en el aula regular a tiempo completo
2. Inclusión parcial por periodos variables en el aula regular
3. Atención educativa en el aula especial
Cuando la naturaleza y el grado de discapacidad no posibiliten la inclusión en
establecimientos de educación regular, ésta será impartida en centros de educación
especial. Recibirán la acreditación por parte del Ministerio de Educación y la Dirección
Regional (art. 7).
3. Leyes, políticas y programas
La Ley Orgánica de Educación de 2004 establece en su artículo 1 que la educación es
un derecho y un deber de la persona humana, sin distinción de edad, etnia, sexo, religión,
posición económica, social o de ideas políticas.
El Plan Nacional de Educación Inclusiva (2006) se apoya en la idea de que todos los
estudiantes son diferentes, tienen necesidades educativas distintas y aprenden a ritmos
diferentes y de distintas formas. El Plan busca:
• Garantizar una oferta educativa en calidad y equidad que ofrezca oportunidades
de aprendizaje significativo a niños, niñas y jóvenes para minimizar barreras al
aprendizaje
• Capacitar a docentes, directores(as) y supervisores(as) en el enfoque de
educación inclusiva
• Fortalecer los conocimientos de atención a la diversidad de acuerdo con las
características de la población escolar del país
• Determinar adaptaciones que den respuestas a las necesidades de los alumnos.
• Utilizar estrategias efectivas curriculares que den respuestas a la diversidad en el
aula.
• Planificar formas de apoyo y trabajo colaborativo en el aula y con la comunidad
educativa.
• Promover estrategias que favorezcan la gestión de la inclusión educativa.
El Compromiso Nacional por la Educación es un compromiso de distintos sectores y
actores de la sociedad para que el sistema educativo de Panamá que promueve la
educación inclusiva para la atención a la diversidad y la educación intercultural. Busca
garantizar una educación asequible, disponible, adaptable y de calidad que atienda todas
las formas de exclusión y marginalización e incrementar la oferta de educación
intercultural bilingüe de calidad contextualizada e inclusiva para niños, niñas y
adolescentes de los pueblos originarios
Discapacidad
La Ley 42 de 27 de agosto de 1999 por la cual se establece la equiparación de
oportunidades para las personas con discapacidad establece en su artículo 18 que las
personas con discapacidad tienen derecho a la educación en general. La persona con
discapacidad se incluirá en el sistema educativo regular. El Estado garantizará la
educación de personas que requieran apoyos adicionales en centros o unidades de
apoyo dentro del sistema educativo regular. La ley establece que “en los casos en que
se interrumpa o no se puede iniciar el proceso educativo habilitatorio y/o rehabilitatorio
de las personas con discapacidad, ya sea por la carencia de recursos por parte de su
familia o porque viven en áreas de difícil acceso, el Estado destinará los recursos
financieros que le aseguren el ejercicio de su derecho de habilitación, educación y
rehabilitación”.
El Decreto Ejecutivo No. 1 del 4 de febrero de 2000 establece la normativa para la
inclusión educativa de la población con NEE. Decreta que el sistema educativo por medio
del subsistema regular y no regular ofrecerá educación con calidad en todos los niveles
a los estudiantes con NEE temporales o permanentes, desde el momento de su
detección.
El Decreto Ejecutivo no. 30 del 16 de marzo de 2000 establece los objetivos y funciones
de la Dirección Nacional de Educación Especial del Ministerio de Educación.
En junio de 2006 se aprobó el Resuelto No. 924 mediante el cual se adoptó en todos los
centros educativos públicos del país el Programa Educativo Individual (PEI) para
favorecer la accesibilidad y adecuaciones curriculares de los estudiantes con NEE a los
contenidos de los aprendizajes
La certificación de discapacidad que otorga la Secretaría Nacional de Discapacidad
(SENADIS) permite gozar de los beneficios que otorga la ley no. 134 de diciembre
2013 como becas en cursos, seminarios y talleres de capacitación y educativos de nivel
básico, medio, superior y posuniversitario.
La Ley 15 de 31 de mayo de 2016 incluyó reformas a la Ley 42 de 1999. Decreta que las
personas con discapacidad tienen derecho a la educación, a la formación profesional a
la educación para adultos y al aprendizaje durante toda la vida, sin discriminación y sobre
la base de igualdad de oportunidades, a través de un sistema de educación inclusivo con
equidad y de calidad en todos los niveles y modalidades de la educación.
Por último, el Resuelto no. 709 del 25 de febrero de 2016 crea el Programa de Aptitudes
Sobresalientes y Talentos Específicos dedicado a los estudiantes del primer y segundo
nivel de enseñanza que en su desenvolvimiento educativo demuestran aptitudes
sobresalientes y talentos específicos. El programa busca brindar atención oportuna e
integral a estos estudiantes e incorporar métodos, planes y actividades necesarias que
permitan el desarrollo pleno de sus potencialidades.
La Política de Discapacidad de la República de Panamá (2009) buscó garantizar las
oportunidades de acceso, permanencia y egreso de las personas con discapacidad en
el sistema educativo en todos los niveles y en los ámbitos público e privado, e incorporar
la educación inclusiva en el Plan Nacional de Educación con el fin de garantizar a la
población con discapacidad el acceso a una educación de calidad con equidad social. La
política incluye una serie de líneas de acción para la educación inclusiva que incluyen
reforzar los programas de estudios para la formación docente, apoyar el acceso de la
población con discapacidad de escasos recursos a programas de becas y préstamos,
garantizar el acceso de la educación con discapacidad a la educación superior e
impulsar programas de sensibilización sobre atención a las personas con discapacidad
en la comunidad educativa, entre otros.
Género
La Ley no. 4 de 29 de enero de 1999 garantizó la igualdad de oportunidades para las
mujeres y la condena de todo tipo de violencia. Prohibió la discriminación por razón de
sexo y buscó la integración plena de las mujeres panameñas al proceso de desarrollo,
político, económico, social y cultural del país.
La Ley 60 de 2016 reformó la Ley 29 de 2002 sobre la menor de edad embarazada.
Tiene por objeto establecer un marco normativo que garantice los derechos de las
menores de edad embarazadas, entre ellos su permanencia en el sistema educativo.
La Ley 7 de 2018 adopta medidas para prevenir, prohibir y sancionar actos
discriminatorios. Decreta que corresponde al Ministerio de Educación y a la Universidad
de Panamá como fiscalizadora de las universidades particulares, promover y desarrollar
programas educativos para la prevención de conductas de acoso sexual o moral, racismo
y sexismo. Los centros de enseñanza oficiales o particulares también tendrán la
responsabilidad de establecer una política interna que prevenga, evite y sancione este
tipo de conductas.
La Política Pública de Igualdad de Oportunidades para las Mujeres (PPIOM) elaborada
por el Instituto Nacional de la Mujer en 2012 cuenta con un lineamiento estratégico en
educación que promueve “educación con equidad e igualdad de género, sin
discriminación, respetando la interculturalidad, intergeneracionalidad, nacionalidad,
clase social, edad, etnia, sexo, identidad sexual e ideas. Se incluyen una serie de
objetivos estratégicos en materia de educación.
Según las Observaciones finales del Comité para la Discriminación contra la Mujer a la
República de Panamá, se han realizado varias medidas encaminadas a promover la
protección de derechos de la mujer y la igualdad entre las mujeres. Entre ellas cabe
destacar el Plan Nacional para la Prevención y Atención de la Violencia Doméstica y la
creación del Instituto Nacional de la Mujer en 2009.
Una de las prioridades del Plan Estratégico Nacional con Visión de Estado: Panamá
2030 es la igualdad y equidad de género y el empoderamiento de las mujeres y las niñas.
Se busca reducir las brechas de género en el acceso a la educación en todos los niveles
y promover acciones en torno a la igualdad de oportunidades, la diversidad y la
prevención de la violencia.
Grupos étnicos y lingüísticos y población indígena
Panamá ofrece a los pueblos originarios (pueblos ngäbe, dule, emberá, bugle, wounaan,
naso y bribri) una educación que tenga en consideración su conciencia de identidad y
pertenencia y que les permita desarrollar su competencia comunicativa en todos los
niveles de la educación intercultural bilingüe. Busca preservar su lengua materna de los
pueblos originarios y promover el español e inglés como segunda lengua.
El artículo 108 de la Constitución Política de Panamá de 1972 establece que el Estado
desarrollará programas de educación y promoción para los grupos indígenas.
De acuerdo con la Ley Orgánica de Educación de 2004, la educación para las
comunidades indígenas se fundamenta en el derecho de éstas de preservar, desarrollar
y respetar su identidad y patrimonio cultural y se enmarca en los principios y objetivos de
la educación nacional. Se desarrolla conforme a las características, objetivos y
metodología de la educación bilingüe intercultural (artículo 12).
El Decreto Ejecutivo 274 de 2007 crea la Dirección Nacional de Educación Intercultural
Bilingüe, encargada de promover la EIB en todas las modalidades y niveles del sistema
educativo y de garantizar una educación de calidad para los pueblos indígenas mediante
un proceso de educación intercultural. De acuerdo con este Decreto, los pueblos
indígenas representan el 10% de la población del país por lo que resulta importante
desarrollar en las áreas indígenas una educación coherente con su realidad sociocultural,
lingüística e histórica.
La Ley no. 88 de 22 de noviembre de 2010 reconoce las lenguas y los alfabetos de los
pueblos indígenas de Panamá y dicta normas para la Educación Intercultural Bilingüe. El
Ministerio de Educación, en coordinación con otros organismos competentes, entidades
educativas especializadas, y los Congresos o Consejos Generales Indígenas, velará y
reglamentará el uso de las lenguas indígenas en todas las escuelas oficiales y
particulares de las comarcas, áreas anexas y tierras colectivas.
En 2017 se aprobó una ley para la educación bilingüe en escuelas públicas.
Población en situación de pobreza
Según el Plan Estratégico Nacional con Visión de Estado: Panamá 2030, los problemas
educativos en Panamá se centran en una gran desigualdad: “el 30% más pobre de los
panameños(as) tiene aproximadamente nueve años menos de escolaridad si lo
comparamos con los años que en este mismo renglón tiene el 10% más rico. Esta
situación, se agrava más aún cuando la educación que recibe ese 30% es de baja
calidad.”
4. Gobernanza
El Ministerio de Educación es el encargado de la elaboración de políticas educativas a
nivel nacional. En cada región escolar funciona una unidad descentralizada del Ministerio
de Educación denominada Dirección Regional de Educación responsable de planificar,
dirigir y orientar el sistema educativo de la región escolar, de la construcción y
mantenimiento de la infraestructura escolar, de la ejecución de políticas educativas y de
elaborar y ejecutar junto con la Comunidad Ejecutiva Regional, el Plan Regional de
Desarrollo Educativo. Existen 15 Direcciones Regionales de Educación.
La Dirección Nacional de Educación Especial es la encargada de ofrecer una atención
educativa de calidad a los estudiantes con NEE a fin de lograr el máximo desarrollo de
sus potencialidades. La Dirección Nacional de Educación Especial coordina y orienta
técnicamente la divulgación, capacitación y utilización del PEI a través de la Dirección
General y todas las direcciones nacionales y regionales.
Se realizan numerosos esfuerzos para incluir a los estudiantes en situación de
discapacidad en la educación. Por ejemplo, la Dirección de Inclusión e Integración
Universitaria (DIIU) trabaja para lograr la admisión de estudiantes con discapacidad en
las universidades.
En materia de género, el Instituto Nacional de la Mujer coordina el desarrollo y la
implementación de políticas de género en Panamá.
La Dirección Nacional de Educación Intercultural Bilingüe coordina la implementación de
la política intercultural bilingüe a nivel nacional. Tiene como objetivo garantizar el
desarrollo de la EIB en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, para lograr
que los pueblos culturalmente diferenciados desarrollen una educación de calidad,
eliminando la exclusión y marginalidad mediante un proceso de educación intercultural
(Artículo 2, Decreto Ejecutivo 274 de 2007).
5. Ambientes de aprendizaje
Infraestructura
El Programa Nacional de Mantenimiento de Infraestructura Escolar (PRONAMIE) 2017-
2018 busca garantizar el mantenimiento de los centros educativos públicos a nivel
nacional.
La Dirección Nacional de Educación Especial garantiza la adecuación y construcción de
infraestructura pertinente, y la construcción de nuevas aulas de apoyo para garantizar la
inclusión educativa de las personas con discapacidad.
6. Docentes y personal educativo
El Decreto Ejecutivo No. 1 del 4 de Febrero de 2000 establece que el docente de aula,
en colaboración con el docente de educación especial, será responsables de la
elaboración y aplicación de las adecuaciones curriculares, bajo la orientación y
supervisión del Director o Subdirector del centro educativo (art. 13). Los servicios de
apoyo para los alumnos con NEE se proporcionarán a través de equipos
interdisciplinarios externos a la escuela y estarán constituidos, por psicólogos,
trabajadores sociales, docentes regulares y especializados. El proceso de evaluación de
los estudiantes con NEE es responsabilidad del equipo interdisciplinario con la
participación del docente regular.
La Dirección Nacional de Educación Especial realiza capacitaciones para los docentes
de Educación Especial y docentes regulares. En 2018, en coordinación con la Dirección
Nacional de Perfeccionamiento se desarrollaron diferentes talleres y cursos de
capacitación para 985 docentes. La capacitación buscó proporcionar a los profesores
una propuesta de atención educativa integral para los estudiantes con aptitudes
sobresalientes y talentos específicos, capacitarlos en la identificación de las NEE y
ofrecer a los docentes herramientas pedagógicas actualizadas para fortalecer las
prácticas en el aula, entre otros.
El Compromiso Nacional por la Educación busca incrementar el número de docentes
capacitados para la atención de niños con NEE e “implementar la exigencia que los
docentes que atienden a niños con necesidades especiales cuenten con una formación
científica y pedagógica en función de su idoneidad”
La Dirección Nacional de Educación Intercultural Bilingüe realiza programas de
capacitación docente en EIB.
2.2. El cambio esperado para una escuela inclusiva.
La transición hacia una educación inclusiva es un movimiento con una clara dirección
filosófica cuyo propósito es percibir la inclusión como parte de un proceso para crear una
sociedad más inclusiva.
Se establece la visión a través del consenso sobre:
Apoyo al cumplimiento y respeto a las diferencias.
Valoración de la diversidad.
Equiparación de oportunidades de una educación de calidad para todos(as).
Estrategias para atender las necesidades educativas especiales.
2.3. ¿Por qué es importante atender la diversidad en el aula de clases?
La importancia ante la diversidad tiene varios matices:
Puede concebirse como una variable de medición de la calidad del sistema
educativo.
Evita la repitencia, deserción escolar y prepara al alumno para su
desenvolvimiento social.
Ofrece igualdad de oportunidades a todos los estudiantes sin discriminación
alguna.
La diversidad dentro del aula de clases implica la atención a estudiantes con
discapacidad, estudiantes con dificultad de aprendizaje, altas capacidades o estudiantes
en riesgo social, estudiantes con enfermedades o lesiones que afectan la salud.
El currículum educativo debe ser acorde a la necesidad del alumnado para brindar
respuestas a la diversidad del aula. El docente debe actualizarse continuamente y
dotarse de herramientas y nuevos conocimientos que le permitan atender la diversidad
del aula. Trabajar en conjunto con la comunidad educativa es un desafío permanente.
2.4. Adecuaciones curriculares
Cada estudiante manifiesta peculiares maneras de percibir y procesar la información y
desarrolla estrategias cognitivas diversas al abordar tareas mentales como percibir,
memorizar, pensar, aprender y actuar. Estas características deben ser consideradas en
la estrategia de enseñanza, al decidir sobre los materiales y recursos, las opciones y
tiempo estimado en que se desarrollarán las actividades de acuerdo con el ritmo de cada
niño (a), la reorientación que debe dar el/la docente en cuanto a las actividades, etc.
Podemos definir adecuaciones curriculares como la respuesta específica y adaptada a
las necesidades educativas especiales que experimenta un (una) alumno(as) al no
quedar cubiertas por el currículo común. Se concibe como la propuesta curricular
individualizada, y su objetivo es tratar de garantizar que se dé respuesta a las
necesidades educativas que el alumno(as) no comparte con su grupo.
Las adecuaciones curriculares son la mejor solución para atender las NEE en un salón
de clases. Las mismas deben implantarse desde los primeros años de escolaridad hasta
la educación universitaria.
2.4.1. Hay tres tipos de adecuaciones curriculares
De acceso:
Atienden la estructura física o comunicativa para permitir el acceso o igualdad de
participación de los estudiantes. Ejemplos: Modificaciones en la infraestructura como
rampas, baños, etc. Buena iluminación. En cuanto al proceso de comunicación surgen
cambios en la posición del alumno, uso de lenguaje de señas, grabadora.
Significativa:
Son las adecuaciones que afectan al currículo y sólo debe darse si es muy necesario.
Ejemplos: Minimizar objetivos y cambiar contenidos.
No significativa:
Adecuaciones centradas en enfocar métodos, estrategias, recursos, entre otros.
Ejemplos: Otorgar más tiempo al estudiante en sus asignaciones.
2.5. La flexibilidad curricular en la escuela inclusiva
El currículo se pone a prueba en la escuela, su flexibilidad es lo que permite satisfacer
las necesidades educativas de todos los (as) alumnos (as). Por lo tanto, se tiene que
concebir como: abierto, flexible, contextualizado y pertinente. La escuela debe satisfacer
las necesidades educativas de los estudiantes que las presentan a través de la estrategia
de flexibilizar el currículo:
2.5.1. Definiendo apoyos
Los estudiantes pueden manifestar dificultades para desarrollar el aprendizaje, las
mismas pueden surgir de las condiciones particulares del alumno y las de su entorno.
Sin embargo, aun cuando las condiciones del alumno sean muy complejas, si su
ambiente es favorable no presentará significativamente necesidades.
Los estudiantes de acuerdo con sus ritmos y estilos para aprender desarrollan
capacidades y habilidades propias, de acuerdo con la manera y el canal por el cual
preferiblemente reciben y procesan la información, lo mismo que de acuerdo con las
preferencias marcadas por factores externos, cronológicos, sociales, culturales, etc.
El apoyo constituye todo aquello que facilita el aprendizaje de los alumnos, sobre todo,
aquellos recursos que son complementarios a los que proporciona el maestro en la clase
y que se proporciona a través de los recursos que están disponibles en cada escuela:
niños que apoyan a niños, maestros que apoyan a maestros, padres que colaboran en
la educación de sus hijos e hijas, y comunidades que apoyan a las escuelas.
2.6. La planeación del docente
Como se ha señalado, planeación del docente debe ser orientada al desarrollo integral
de todos los estudiantes, de otra forma se caería en la improvisación. La planeación
constituye además una acción mediadora entre los planes y programas de estudio y las
escuelas y grupos.
2.6.1. Elementos indispensables para una planeación efectiva.
El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes.
El conocimiento del centro educativo como recurso para el currículo.
El conocimiento del perfil positivo de los alumnos como recurso del currículo.
La organización de actividades de aprendizaje efectivas en el aula.
2.7. La identificación de necesidades educativas.
Alumnos con ritmos de aprendizaje muy distintos a los de sus compañeros.
Aunque los docentes tienen la oportunidad de observar directamente al alumno,
identificar las necesidades educativas especiales implica necesariamente el trabajo
conjunto con otros profesionales y los padres de familia.
Detectar problemas y apoyos no debe convertirse en etiquetas a partir de las
cuales concebir a los alumnos.
Deben destacarse las capacidades sin perder de vista las necesidades que
presenta el estudiante.
La condición que produce una barrera de aprendizaje no sólo está en el niño, sino
que el ambiente juega un papel importante. (escolar, familiar, social, cultural.)
2.7.1. Respuestas a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) en el
entorno educativo.
Una necesidad educativa especial puede definirse como una dificultad que tiene el
alumno en el proceso académico, la misma puede ser permanente o transitoria. Atender
la diversidad en el aula implica una serie de propuestas curriculares con las
adecuaciones pertinentes adaptables al entorno escolar y por ende a satisfacer la
necesidad de cada alumno.
3. Dificultades de aprendizaje en infancia.
No todos los niños tienen el mismo ritmo de desarrollo cognitivo y madurativo. Sin
embargo, es muy habitual que nos encontremos con alumnos con claras dificultades en
el aprendizaje. Si estas dificultades no se detectan y atienden desde el aula, podrían
afectar en un futuro al aprendizaje y al rendimiento escolar.
Las dificultades de aprendizaje son usualmente detectadas en la escuela cuando el
estudiante no alcanza el nivel esperado para su rango de edad. Las dificultades de
aprendizaje pueden manifestarse de muchas formas, por ejemplo: baja motivación para
estudiar, poca memorización, concentración limitada, incapacidad para resolver
problemas dados, comportamiento social inadaptado, inquietud, entre otros.
Las razones más frecuentes de estas dificultades tienen que ver con problemas en casa:
desde condiciones socioafectivas complicadas, un duelo, problemas de ansiedad,
preocupación económica, divorcio de los padres, violencia doméstica, etc. Al detectar la
fuente del problema y al atenderlo mejora notablemente el desempeño y el aprendizaje
del menor.
3.3. Dificultades que encontramos en el aula de infantil
3.3.1. Falta de autonomía
Uno de los problemas más habituales con los que se topa el profesor en el primer año
del segundo ciclo de Infantil es la escasa o nula autonomía de muchos de sus alumnos.
Son niños que con tres años todavía no saben ir al baño solos, calzarse, ponerse el
abrigo o recoger los materiales de clase.
[Link]. Normalmente esta inmadurez se debe a tres razones:
El niño no ha acudido durante los años anteriores a un jardín de infancia, donde
los cuidadores hacen hincapié en enseñar a los pequeños a ser autónomos y prepararlos
para asumir las rutinas escolares.
Sus padres o cuidadores (a veces sobreprotectores, a veces demasiado
diligentes), no le han inculcado los hábitos básicos para su desarrollo personal, como
comer y vestirse por sí mismo o dormir solo; o no delegan en el niño unas mínimas
responsabilidades dentro de las tareas del hogar (recoger los juguetes, preparar la mesa
antes de comer…) que le harán “sentir mayor”.
El niño no quiere abandonar el rol de bebé o no ha alcanzado la madurez suficiente
para ello.
3.3.2. Dificultades para expresarse verbalmente
Aunque los bebés experimentan una etapa prelingüística, la adquisición del lenguaje
propiamente dicha se sitúa en torno entre los 2 y 3 años, cuando el niño empieza a
construir oraciones, busca la interacción verbal y comienza a expresar sus gustos y
pensamientos.
Por ese motivo, los problemas de desarrollo lingüístico de un niño suelen hacerse
evidentes a partir de la segunda etapa de la Educación Infantil.
Los signos de alerta, en líneas generales, son:
Un vocabulario demasiado pobre y falta de comprensión de las instrucciones del
profesor.
Mala pronunciación de determinados fonemas.
La formulación desordenada de las oraciones.
Utiliza el lenguaje telegráfico o no sabe asociar las palabras con los objetos que
se le nombra.
Ante la detección de alguna de estas dificultades en el lenguaje en un alumno es
aconsejable previamente se le realice una evaluación médica, tanto oftalmológica como
auditiva.
3.3.3. Problemas de motricidad
Hablamos de dificultades motoras no solo cuando el niño se retrasa a la hora de empezar
a caminar, también cuando muestran problemas de coordinación en edades más
avanzadas.
Un ejemplo sería el alumno que, superada, la edad de 4 años se muestra torpe a la hora
de saltar, correr, subir y bajar escaleras, dar patadas al balón o montar en el triciclo. En
ocasiones el motivo se puede deber a un retraso madurativo en el niño, debido, a su vez,
por una falta de estimulación. Los padres, por miedo a que su hijo se haga daño o por
falta de tiempo, no le han animado a desarrollar actividades físicas (correr, trepar, jugar
en los columpios o practicar algún deporte).
Además de la descoordinación, también es frecuente en estas edades que los niños no
muestren buenas destrezas en la motricidad fina: dificultades para “hacer la pinza” con
los dedos (básico para la futura escritura), moldear plastilina por la falta de fuerza manual
y tono muscular en las manos.
3.3.4. El esquema corporal y la orientación espaciotemporal.
Los problemas del niño para identificar las partes de su cuerpo y componer una imagen
global de sí mismo puede ocasionalmente ser síntoma de un retraso en su maduración
neurológica y/o evidenciar también problemas de integración perceptiva.
Tanto en la escuela como en casa es fundamental facilitar que el niño a que se reconozca
en un espejo y poco a poco que sepa señalar las partes de su cuerpo y reconocerlas en
los demás. No hay que olvidar que una mala integración de la imagen corporal suele
derivar en problemas de orientación espacial y en el aprendizaje de conceptos como
“aquí y allí” o “cerca y lejos”.
