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Programa de Estudios
de la Formación Laboral Básica en

Laboratorista Clínico
Semestre Tercero, Cuarto, Quinto y Sexto
 2

Segunda edición, 2024

Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Media Superior
Dirección General del Bachillerato
Av. Revolución 1425, Col. Campestre.
Álvaro Obregón, C.P. 01040, Ciudad de México.
Distribución gratuita.
Prohibida su venta.
 Laboratorista Clínico

Contenido
Presentación ....................................................................................................................................................................... 4
Programa de Estudios de la Formación Laboral Básica en Laboratorista Clínico.... 5
Fundamentación ............................................................................................................................................................ 5
Justificación de la Formación Laboral Básica en Laboratorista Clínico ............................ 8
Mapa de la Formación Laboral Básica por semestre ....................................................................... 9
Competencias Laborales Básicas .................................................................................................................... 10
Módulo 1.................................................................................................................................................................................12
Submódulo 1 .................................................................................................................................................................12
Submódulo 2 ................................................................................................................................................................13
Módulo 2............................................................................................................................................................................... 14
Submódulo 1 ................................................................................................................................................................ 14
Submódulo 2 ................................................................................................................................................................15
Módulo 3............................................................................................................................................................................... 16
Submódulo 1 ................................................................................................................................................................ 16
Submódulo 2 ............................................................................................................................................................... 17
Módulo 4 .............................................................................................................................................................................. 18
Submódulo 1 ................................................................................................................................................................ 18
Submódulo 2 ............................................................................................................................................................... 19
Recomendaciones para el trabajo en el aula y la escuela ......................................................... 20
Rol docente .........................................................................................................................................................................21
Rol del estudiantado ..................................................................................................................................................22
Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje
Digital (TICCAD)..............................................................................................................................................................23
Recursos didácticos ................................................................................................................................................... 24
Proceso de evaluación bajo el enfoque en competencias .........................................................25
Fuentes de consulta sugeridas ........................................................................................................................ 27
Referencias bibliográficas .................................................................................................................................... 30
Créditos ..................................................................................................................................................................................31
 4

Presentación
La Dirección General del Bachillerato (DGB) presenta las Competencias de las
diversas Unidades de Aprendizaje Curricular del Competente de Formación
Laboral, para el Plan de estudios propio de esta Dirección General.

Estas tienen su sustento, teórica y conceptualmente, en el modelo educativo del

Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS)1, y dan
cumplimiento a las atribuciones conferidas a esta Dirección por el Reglamento
Interior de la Secretaría de Educación Pública (SEP), en el cual se establece, en el
Artículo 19 Fracciones I y II la importancia de “proponer las normas pedagógicas,
contenidos, planes y programas de estudio, métodos, materiales didácticos e
instrumentos para la evaluación del aprendizaje del bachillerato general, en sus
diferentes modalidades y enfoques, y difundir los vigentes”; además de “impulsar
las reformas curriculares de los estudios de bachillerato que resulten necesarias
para responder a los requerimientos de la sociedad del conocimiento y del
desarrollo sustentable”. (RISEP, 2020)

En este sentido, los planteamientos del MCCEMS buscan una formación integral
en el estudiantado mediante el desarrollo de la capacidad creadora, productiva,
libre y digna del ser humano, con amor al país, a su cultura e historia. Por ello, el
Bachillerato General plantea las diversas Unidades de Aprendizaje Curricular
(UAC) y Formaciones Laborales Básicas para que con sus estudiantes egresados
y egresadas contribuya al logro de su objetivo específico, el cual radica en la
“conformación de una ciudadanía reflexiva, con capacidad de formular y asumir
responsabilidades de manera comunitaria, interactuar en contextos plurales y
propositivos, trazarse metas y aprender de manera continua y colaborativa”.

En este contexto, se presenta la Formación Laboral Básica en Laboratorista

Clínico, específica del Bachillerato General, con objetivos delimitados acorde a
las características del subsistema y de la población a la cual se dirige. El
documento se encuentra conformado por apartados mediante los cuales se
describe la justificación y los elementos claves para su implementación en el aula.

1
El cual puede ser consultado a través del siguiente enlace:
[Link]
s/Documento_Base_rediseno_MCCEMS_Seg__Ed__final.pdf
 Laboratorista Clínico

Programa de Estudios de la Formación

Laboral Básica en Laboratorista Clínico
Semestre Tercero, Cuarto, Quinto y Sexto
Créditos 56 totales / 14 por semestre
Componente De formación laboral
Nivel de formación laboral Básica
Mediación Estudio
docente independiente
Tiempo asignado 448 h. totales 112 h. totales
112 h. por 28 h. por
semestre semestre
Sector productivo Indefinido2

Fundamentación
La Dirección General del Bachillerato (DGB), acorde a la Nueva Escuela Mexicana
(NEM) y al Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS), y
en su responsabilidad de enfrentar tanto los nuevos retos como los objetivos que
de estos se desprenden, actualiza el presente Programa de estudios, el cual
responde a una visión de educación integral, pertinente, de calidad y excelencia.

Dicho programa forma parte del Componente de Formación Laboral Básico del
Bachillerato General, el cual busca ser un espacio vinculado con el sector
productivo, permitiendo al estudiantado no solo cumplir con su trayecto
educativo, sino construir su proyecto de vida, con mayores posibilidades de
inserción en el mercado de trabajo.

Esto atendiendo al mandato constitucional que en materia educativa, con base

en la Reforma Constitucional a los artículos 3°, 31° y 73° de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos y de la emisión de la Legislación Secundaria,
publicadas el 30 de septiembre de 2019 en el Diario Oficial de la Federación,
determinan la reorientación del Sistema Educativo Nacional para “garantizar el
derecho a la educación con un enfoque de derechos humanos y de igualdad

2
Acorde al RENEC – Registro Nacional de Estándares de Competencia por Sector
Productivo. Disponible en: [Link]
estandares-de-competencia-por-sector-productivo/
 6

sustantiva, para incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad y

el impulso de transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad”.

Bajo este contexto, es que el Componente de Formación Laboral Básico, adquiere

mayor relevancia, pues tendrá como ejes rectores:

• Enfoque en competencias, que busca desarrollar las capacidades y

habilidades necesarias para el desempeño laboral.
• Enfoque humanista, que valora y respeta la diversidad y la dignidad del
estudiantado, su potencial creativo, su participación, su bienestar integral
y su compromiso social.

Estos enfoques se orientan a promover una educación inclusiva, equitativa y de

calidad, que favorezca el aprendizaje permanente y el máximo logro de los
aprendizajes.

Así pues, el Componente de Formación Laboral Básico, busca desarrollar en el

estudiantado competencias laborales básicas, que le permita aplicar en forma
integrada los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores con
responsabilidad y autonomía para desenvolverse en contextos específicos del
desarrollo personal, académico, social y profesional en situaciones de la vida
común, de estudio o trabajo a lo largo de la vida.3

Para lograr dicho propósito, lo que a continuación se presenta es una serie de

competencias laborales básicas las cuales permitirán al personal docente el
abordaje de aprendizajes con la amplitud y profundidad acorde a los diversos
contextos.

Es decir, a partir de estas competencias , se diseñarán estrategias de enseñanza-

aprendizaje que permita a las y los estudiantes ser capaces de conducir su vida
hacia su futuro con bienestar y satisfacción, con sentido de pertenencia social,
conscientes de los problemas sociales, económicos y políticos que aquejan al
país, pero también de su entorno inmediato, dispuestos a participar de manera
responsable y decidida en los procesos de democracia participativa y a
comprometerse en las soluciones de las problemáticas que los aquejan y que
tengan la capacidad de aprender a aprender en el trayecto de su vida.4

Para lo cual, es de primordial importancia visualizar que debe existir una

articulación contextualizada del Componente Laboral Básico, con el Currículum
Fundamental y el Ampliado, para garantizar así la transferencia de los
conocimientos, experiencias, habilidades, capacidades, actitudes y valores.

3
Subsecretaría de Educación Media Superior. (2023b). El currículum laboral en la educación
media superior. SEP.
4
Subsecretaría de Educación Media Superior. (2023b). El currículum laboral en la educación
media superior. SEP.
 Laboratorista Clínico

Es decir, esta articulación permitirá:

• La transversalidad del conocimiento adquirido en el Currículum

Fundamental con las competencias laborales básicas requeridas en el
mercado laboral.
• Fomentar el aprendizaje en contextos diversos, utilizando métodos y
estrategias de aprendizaje.
• Centrar las necesidades del mercado laboral.
• Fomentar la interacción entre la vida educativa y la comunidad, a fin de
propiciar la adquisición de conocimientos y competencias, de acuerdo con
el desarrollo biopsicosociocultural del estudiantado.
• Aprovechar, mediante el Programa Aula, Escuela, Comunidad (PAEC),
todas las oportunidades para poner en práctica lo que se ha aprendido; su
aplicación no se limitará solo a los recursos sociocognitivos y a las áreas de
conocimiento, sino que abarcará los aspectos funcionales (competencias
laborales) y recursos socioemocionales.
• Mejorar la relación entre la escuela y los sectores productivos.5

5
Subsecretaría de Educación Media Superior. (2023b). El currículum laboral en la educación
media superior. SEP.
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Justificación de la Formación Laboral Básica

en Laboratorista Clínico

La formación laboral básica en Laboratorista Clínico se encuentra centrada en el

Área de Conocimiento de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología, el cual
proporciona los conceptos y técnicas base de las materias de Química, Física y
Biología; en este sentido, su propósito es desarrollar en el estudiantado
habilidades de análisis, clasificación, manejo, manipulación de materiales,
reactivos y equipo de laboratorio que le permitan al estudiantado responder
como auxiliares a las necesidades en los diferentes laboratorios de análisis clínicos
basándose en las técnicas y normas oficiales mexicanas establecidas para la
operación, manejo de material y equipo, almacenamiento de los residuos
biológico infecciosos, las normas bioéticas de desempeño y a nivel internacional
los diferentes referentes de calidad para cubrir las necesidades de los diferentes
entornos; propiciando los conocimientos teórico-prácticos, habilidades, destrezas
de forma colaborativa, reflexiva, critica asertiva y perseverante para que las y los
egresados se incorporen a laboratorios públicos y privados o continuar sus
estudios profesionales en distintas áreas afines a la salud.

La formación laboral básica se desarrolla en cuatro módulos, en el primer módulo

se abordan conocimientos para que el estudiantado conozca sobre la
manipulación de los materiales y los equipos del laboratorio clínico, lo cual le
permitirá utilizarlos en lo subsecuente; para el segundo módulo, los
conocimientos a tratar van enfocados a que el estudiantado favorezca
habilidades, actitudes y valores en el ejercicio laboral para trabajar de manera
practica en laboratorio, ya que al tomar algunas muestras tendrá contacto con
pacientes, desarrollando diversas competencias que debe adquirir para aplicarlas
en los procedimientos del uso del laboratorio. En el tercero y cuarto módulos el
aprendizaje generado le permitirá tener al estudiantado una visión integral de las
características, enfermedades y técnicas de identificación bacteriana,
parasitarias y micológicas de interés clínico para desarrollar los análisis en el
laboratorio.
 Laboratorista Clínico

Mapa de la Formación Laboral Básica por

semestre

Módulo I: Introducción al laboratorio Módulo II: Operatividad del laboratorio

clínico clínico, anatomía y fisiología

Normatividad del Operación de material y

laboratorio clínico equipo de laboratorio
clínico
64 horas de
Submódulo 1 mediación docente 64 horas de
Submódulo 1
16 horas de estudio mediación docente
independiente 16 horas de estudio
8 créditos independiente
8 créditos
Material y equipo de
laboratorio Características y
funcionamiento del
48 horas de
cuerpo humano
Submódulo 2 mediación docente
12 horas de estudio 48 horas de
Submódulo 2
independiente mediación docente
6 créditos 12 horas de estudio
independiente
6 créditos

Módulo III: Análisis y bacteriología Módulo IV: Parasitología y micología

clínica. clínica

Parasitología clínica
Análisis clínicos en el
cuerpo humano 64 horas de
mediación docente
64 horas de Submódulo 1
Submódulo 1 16 horas de estudio
mediación docente
independiente
16 horas de estudio
8 créditos
independiente
8 créditos Micología clínica
Bacteriología clínica 48 horas de
mediación docente
48 horas de Submódulo 2
12 horas de estudio
mediación docente
Submódulo 2 independiente
12 horas de estudio
6 créditos
independiente
6 créditos
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Competencias Laborales Básicas

Hacen referencia a la capacidad para aplicar conocimientos, destrezas,

habilidades, actitudes y valores en el desarrollo personal, académico, social y
profesional en situaciones de la vida común, de estudio o trabajo para que el
estudiantado desarrolle la formación fundamental o laboral básica, que les
permite desempeñar funciones laborales de nivel dos de competencia,
aplicando soluciones a problemas simples en contextos conocidos y específicos.

Tienen validez oficial dentro del Sistema Educativo Nacional (SEN), lo cual se
expresa con la emisión del documento que acredita su formación.

Estas competencias se caracterizan por:

• Pertinencia: Atiende a las necesidades del sector productivo y son

valoradas.
• Relevancia: Favorece la empleabilidad y emprendimientos productivos,
sin disparidades de género, étnicas o exclusión de grupos vulnerables.
• Coherencia: Acorde al tipo educativo de media superior.
• Suficiencia: Abarca un proceso completo e independiente a las demás
funciones que desempeña quien egresa de la formación laboral básica,
técnica o tecnológica en el sector productivo.
• Autonomía: Faculta para el análisis y toma de decisiones.
• Responsabilidad: Capacidad para asumir compromisos orientados al
logro de objetivos y metas laborales.
• Variedad: Abarca la ejecución de actividades rutinarias – no rutinarias,
predecibles – impredecibles – contextos diversos.
• Complejidad: Moviliza recursos cognitivos, procedimentales y
actitudinales en diferentes niveles para la ejecución de actividades y
funciones.

De igual forma es importante señalar, que, para el caso de la Formación Laboral

Básica, como se señaló anteriormente, se logrará en el estudiantado el nivel de
competencia dos, el cual se caracteriza por:

• Realización de actividades programadas.

• Aplicación de habilidades cognitivas y de comunicación para recibir,
transmitir y recordar información.
• Utiliza técnicas, materiales, herramientas y equipamiento que no
requieren un nivel de especialización para realizar actividades en contextos
conocidos, además del uso de tecnologías de la información y
 Laboratorista Clínico

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comunicación básicas, actuando con ética, con un enfoque de

sostenibilidad y responsabilidad sobre su entorno.6

Así mismo, para el caso de la Formación Laboral Básica en Laboratorista Clínico

se considerará el siguiente el perfil de egreso:

1. Comprende la importancia de las normas nacionales e internacionales

vigentes haciendo uso de la bibliografía adecuada, con una actitud de
responsabilidad social para la operatividad correcta de un laboratorio
clínico.
2. Organiza los distintos materiales y equipos de laboratorio clínico de
acuerdo con su clasificación para su uso en las diversas áreas mediante
trabajo colaborativo.
3. Asiste en la operación de materiales y equipos de laboratorio con
responsabilidad, haciendo uso adecuado de los manuales para el
desarrollo de técnicas de análisis clínicos.
4. Explica las características y funciones del cuerpo humano de forma
reflexiva y critica relacionándolas con los conocimientos de biología para
comprender las enfermedades que afectan el organismo.
5. Asiste en diversas técnicas de toma de muestras del cuerpo humano, para
su procesamiento y análisis en el laboratorio clínico aplicando el código de
bioética.
6. Apoya en diversas técnicas de aislamiento bacteriológico, identificando
posibles soluciones para abordar problemas del contexto para la
diferenciación de bacterias, actuando con responsabilidad.
7. Relaciona las principales características de los parásitos para reconocer
enfermedades de interés clínico, haciendo uso asertivo de diversas fuentes
de información confiables.
8. Desarrolla técnicas de laboratorio con supervisión desde el conocimiento
de las bases del diagnóstico clínico micológico con las medidas de
seguridad e higiene necesarias de manera colaborativa y responsable.

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Subsecretaría de Educación Media Superior. (2023b). El currículum laboral en la educación
media superior. SEP.
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Módulo 1
Horas de Estudio
Nombre del módulo Horas de Mediación Docente
Independiente
Introducción al laboratorio
112 28
clínico
Propósito del módulo
Asiste en la organización de los materiales, reactivos, equipo y residuos biológico-infeccioso,
utilizando la normatividad nacional e internacional vigente con ética para el funcionamiento
del laboratorio clínico.

Submódulo 1
Horas de Estudio
Nombre del submódulo Horas de Mediación Docente
Independiente
Normatividad del laboratorio
64 16
clínico
Competencia Laboral Básica a desarrollar
Comprende la importancia de las normas nacionales e internacionales vigentes haciendo uso
de la bibliografía adecuada, con una actitud de responsabilidad social para la operatividad
correcta de un laboratorio clínico.
Sugerencia de evidencia de evaluación
A través de una actividad, es posible evaluar los siguientes criterios:
Criterios Sí No Observaciones

Reconoce las áreas y funciones del laboratorio clínico.

Utiliza la norma oficial mexicana con responsabilidad ética

para una buena operatividad.

Conoce las normas nacionales e internacionales con

disciplina y orden.

Favorece el compromiso al trabajo para el control del

funcionamiento del laboratorio clínico.
 Laboratorista Clínico

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Submódulo 2
Horas de Estudio
Nombre del submódulo Horas de Mediación Docente
Independiente
Material y equipo de
48 12
laboratorio clínico
Competencia Laboral Básica a desarrollar
Organiza los distintos materiales y equipos de laboratorio clínico de acuerdo con su clasificación
para su uso en las diversas áreas mediante trabajo colaborativo.
Sugerencia de evidencia de evaluación
A través de una actividad, es posible evaluar los siguientes criterios:
Criterios Sí No Observaciones

Organiza los materiales y equipos de laboratorio clínico de

acuerdo con su uso y cuidado.

Prepara soluciones respetando las características y

diferencias de los materiales y equipos.

Resuelve ejercicios de aplicación en el laboratorio clínico con

guía, utilizando las conversiones del sistema métrico decimal.
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Módulo 2
Horas de Estudio
Nombre del módulo Horas de Mediación Docente
Independiente
Operatividad del laboratorio
clínico, anatomía y 112 28
fisiología.
Propósitos del módulo
Manipula el equipo de laboratorio con apoyo del manual de operación, conduciéndose
mediante el código de la bioética, para utilizarlo en las técnicas de análisis clínicos.

Relaciona las características del funcionamiento del cuerpo humano, con guía, enfatizando en
los conocimientos que le permitan comprender las enfermedades que afectan el sistema y
aparatos.

Submódulo 1
Horas de Estudio
Nombre del submódulo Horas de Mediación Docente
Independiente
Operación de material y
equipo de laboratorio 64 16
clínico.
Competencia Laboral Básica a desarrollar
Asiste en la operación de materiales y equipos de laboratorio con responsabilidad, haciendo
uso adecuado de los manuales para el desarrollo de técnicas de análisis clínicos.
Sugerencia de evidencia de evaluación
A través de una actividad con guía, es posible evaluar los siguientes criterios:
Criterios Sí No Observaciones

Emplea técnicas de calibración con el diagrama de flujo del

manual de usuario para la operación correcta de los equipos
de laboratorio clínico.

Utiliza la balanza (granataria-analítica) y el espectrofotómetro

con ayuda para realizar mediciones precisas.

Utiliza el microscopio empleando el procedimiento adecuado

para la observación de las distintas muestras.

Opera la autoclave con supervisión, utilizando las técnicas

adecuadas de manera metódica y organizada para la
esterilización de los materiales y muestras del laboratorio
clínico.

Opera la centrifuga con guía, utilizando de manera metódica

y organizada, para separar los componentes de una muestra.
 Laboratorista Clínico

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Submódulo 2
Horas de Estudio
Nombre del submódulo Horas de Mediación Docente
Independiente
Características y
funcionamiento del cuerpo 48 12
humano
Competencia Laboral Básica a desarrollar
Explica las características y funciones del cuerpo humano de forma reflexiva y critica
relacionándolas con los conocimientos de biología para comprender las enfermedades que
afectan el organismo.
Sugerencia de evidencia de evaluación
A través de una actividad que permita la investigación documental básica en diversas
fuentes confiables, es posible evaluar los siguientes criterios:
Criterios Sí No Observaciones

Reconoce las aportaciones de la teoría celular para entender

el funcionamiento del nivel celular como la base fundamental
de la vida.

Relaciona el funcionamiento del nivel tisular para entender el

funcionamiento del nivel aparato y sistema.

Integra, con ayuda, el funcionamiento de los niveles celular,

tisular, aparato y sistema para comprender las enfermedades
que atacan al cuerpo humano.
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Módulo 3
Horas de Estudio
Nombre del módulo Horas de Mediación Docente
Independiente
Análisis y bacteriología clínica 112 28
Propósitos del módulo
Asiste en la toma de muestras, considerando las características del cuerpo humano y las
técnicas apropiadas como lo marca el código de bioética.

Utiliza técnicas de laboratorio apropiadas para clasificar bacterias de importancia médica

según sus características, basándose en los fundamentos del diagnóstico clínico de las
enfermedades relevantes. Esta clasificación se compara posteriormente con fuentes de
información relevantes, para obtener una comprensión más profunda y precisa de los agentes
patógenos involucrados.

Submódulo 1
Horas de Estudio
Nombre del submódulo Horas de Mediación Docente
Independiente
Análisis clínicos en el cuerpo
64 16
humano
Competencia Laboral Básica a desarrollar
Asiste en diversas técnicas de toma de muestras del cuerpo humano, para su procesamiento y
análisis en el laboratorio clínico aplicando el código de bioética.
Sugerencia de evidencia de evaluación
A través de una actividad con guía, es posible evaluar los siguientes criterios:
Criterios Sí No Observaciones

Ejemplifica situaciones de un buen trato en el laboratorio

clínico, utilizando los códigos de bioética nacionales e
internacionales.

Asiste en la toma de muestra, actuando de manera

congruente y consiente.

Prevé riesgos para utilizar la técnica adecuada según las

distintas partes del cuerpo humano.

Emplea los distintos tipos de conservación de muestras

biológicas, para preservarlas el tiempo necesario para su
valoración.

Muestra disposición al trabajo metódico y organizado.

 Laboratorista Clínico

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Submódulo 2
Horas de Estudio
Nombre del submódulo Horas de Mediación Docente
Independiente
Bacteriología clínica 48 12
Competencia Laboral Básica a desarrollar
Apoya en diversas técnicas de aislamiento bacteriológico, identificando posibles soluciones
para abordar problemas del contexto para la diferenciación de bacterias, actuando con
responsabilidad.
Sugerencia de evidencia de evaluación
A través de una actividad con guía, es posible evaluar los siguientes criterios:
Criterios Sí No Observaciones

Clasifica, con guía, las bacterias de importancia médica según

las características generales, morfológicas y taxonómicas
utilizando su pensamiento crítico para diferenciarlas.

Asiste en la preparación de los medios de cultivo con las

condiciones necesarias para el crecimiento bacteriano.

Explica, con apoyo, la importancia de las bacterias de interés

clínico, para reconocer las enfermedades de interés clínico.

Muestra disposición al trabajo metódico y organizado.

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Módulo 4
Horas de Estudio
Nombre del módulo Horas de Mediación Docente
Independiente
Parasitología y micología
112 28
clínica
Propósito del módulo
Reconoce las características de los parásitos y hongos de importancia médica, utilizando con
apoyo las técnicas de laboratorio apropiadas, conociendo las bases del diagnóstico clínico de las
enfermedades de interés médico para comparar los resultados con las fuentes de información.

Submódulo 1
Horas de Estudio
Nombre del submódulo Horas de Mediación Docente
Independiente
Parasitología clínica 64 16
Competencia Laboral Básica a desarrollar
Relaciona las principales características de los parásitos para reconocer enfermedades de
interés clínico, haciendo uso asertivo de diversas fuentes de información confiables.
Sugerencia de evidencia de evaluación
A través de una actividad con guía, es posible evaluar los siguientes criterios:
Criterios Sí No Observaciones

Identifica las características generales de los parásitos de

acuerdo con su clasificación, virulencia y ciclo biológico, para
reconocer con apoyo, las enfermedades de importancia
médica.

Explica la importancia de los parásitos de interés clínico, de

acuerdo con la clasificación de las enfermedades causadas
por estos agentes.

Conoce las bases del diagnóstico clínico, favoreciendo su

pensamiento crítico en la solución de problemas de su
contexto.

Asiste en las distintas técnicas de aislamiento parasitológicas,

dando solución a problemas del contexto para la
diferenciación.

Favorece su pensamiento analítico.

 Laboratorista Clínico

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Submódulo 2
Horas de Estudio
Nombre del submódulo Horas de Mediación Docente
Independiente
Micología clínica 48 12
Competencia Laboral Básica a desarrollar
Desarrolla técnicas de laboratorio con supervisión desde el conocimiento de las bases del
diagnóstico clínico micológico con las medidas de seguridad e higiene necesarias de manera
colaborativa y responsable.
Sugerencia de evidencia de evaluación
A través de una actividad con guía, es posible evaluar los siguientes criterios:
Criterios Sí No Observaciones

Reconoce, con apoyo, las enfermedades de importancia

médica, integrando las características generales de los
hongos de acuerdo con su clasificación, virulencia y áreas del
cuerpo humano que afecta.

Explica la importancia de los hongos de interés clínico de

acuerdo con la clasificación de las enfermedades causadas
por estos microorganismos.

Conoce las bases del diagnóstico clínico, favoreciendo su

pensamiento crítico en la solución de problemas de su
contexto.

Asiste en las distintas técnicas de aislamiento micológicas

dando solución a problemas del contexto para la
diferenciación.

Favorece su pensamiento analítico.

 20

Recomendaciones para el trabajo en el aula

y la escuela

Es importante contextualizar al estudiantado sobre los procesos históricos,

económicos, culturales que se presentan de forma paralela o detrás del
conocimiento científico y tecnológico, y cómo éstos influyen de forma directa en
el desarrollo de la calidad de vida de una sociedad, esto con la finalidad de que
puedan formular cuestionamientos, plantear y contrastar hipótesis y proponer
soluciones a problemas que afectan a su comunidad.

Por ello, lo que a continuación se enumera es una serie de orientaciones

pedagógicas para el fomento de las competencias laborales básicas:7

• Enfocar la acción educativa en el estudiantado y su aprendizaje.

• Tener en cuenta los aprendizajes previos del o la estudiante.
• Mostrar empatía con el estudiantado.
• Favorecer el desarrollo de habilidades socioemocionales como elemento
fundamental para el aprendizaje.
• Reconocer la naturaleza social del conocimiento (enfoque comunitario).
• Establecer la transversalidad curricular (Currículum fundamental y
ampliado).
• Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado
mediante metodologías activas.
• Entender la evaluación como un proceso formativo, continuo y
permanente.
• Desarrollar estrategias de aprendizaje con enfoque de inclusión y equidad.
• Usar las Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y
Aprendizaje Digitales (TICCAD).
• Fomentar la innovación tecnológica desde un enfoque ético.

7
Subsecretaría de Educación Media Superior. (2023b). El currículum laboral en la educación
media superior. SEP.
 Laboratorista Clínico

21

Rol docente
El Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en Educación
Media Superior publicado por la Unidad del Sistema para la Carrera de las
Maestras y los Maestros establece el perfil que debe reunir el y la docente en
Educación Media Superior, el cual consta de cinco dominios, los cuales organizan
los criterios e indicadores deseables para el o la docente de la Nueva Escuela
Mexicana, los cuales son:

1. Asume la identidad de su función.

Desarrolla su función como agente fundamental en la formación integral del

estudiantado, en un marco de inclusión y respeto a la diversidad, con la finalidad
de contribuir al logro de la excelencia educativa.

2. Domina el currículo para la enseñanza y el aprendizaje.

Comprende la articulación del modelo educativo con los contenidos y la

transversalidad del conocimiento, considerando las características y contexto del
estudiantado para el logro de los aprendizajes.

3. Planifica e implementa los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Planifica e implementa el trabajo pedagógico para generar ambientes de

aprendizaje, a partir de los planes y programas de estudio, así como, de las
características y contexto del estudiantado.

4. Participa en el trabajo colegiado y en las actividades colaborativas de la

comunidad escolar.

Contribuye a la consolidación de una comunidad escolar participativa para

mejorar las actividades académicas, escolares y comunitarias.

5. Define su trayectoria de formación, capacitación y actualización para la

mejora del ejercicio de su función.

Reflexiona sobre su práctica, formación académica y habilidad socioemocional

para orientar su trayecto formativo.
 22

Rol del estudiantado

El rol del estudiantado en el proceso educativo no se limita simplemente a recibir
información y repetirla, sino que debe ser un agente activo en la construcción de
su propio conocimiento y de su identidad. En este sentido, no sólo se trata de
aprender a leer y escribir; implica aprender a narrar y comprender su propia vida,
tanto como autor o autora de su historia personal, como testigo de su contexto
social y cultural. Este proceso es fundamental para que el estudiantado se
convierta en un sujeto consciente y crítico de su realidad.

La educación es un motor de transformación social, pero también puede

perpetuar las desigualdades existentes al tratar a todos y todas por igual sin
considerar la diversidad inherente al estudiantado. La educación debe
empoderarles, dándoles las condiciones necesarias para reconocer y cuestionar
las desigualdades que les rodean.

Si las y los estudiantes son insertados en una educación que no considera su

clase, sexo, género, etnia, lengua, cultura, capacidad, condición migratoria,
religión o cualquier otro aspecto de su identidad, es muy probable que se
apropien de la idea de que “la escuela no es para ellos y ellas”, ya que se
enfrentarían constantemente a comentarios o actitudes que les califican de
incapaces, ignorantes, indolentes o inútiles terminando por creerlo y asumirlo
como verdad. Esta autodesvalorización es una barrera significativa para su
desarrollo ya que puede llevar a creer que el conocimiento y la sabiduría
pertenecen únicamente a las y los "profesionales" y no reconocen el valor de su
propio conocimiento y experiencia.

El rol de las y los estudiantes, entonces, debe ser el de un sujeto activo que desafía
y transforma estas narrativas opresivas que fomentan las desigualdades. Debe
aprender a valorar su propia voz y experiencia, y a reconocer su capacidad para
conocer y transformar su realidad. La educación debe ser un proceso liberador
que les permita verse a sí mismos o mismas como agentes de transformación
social, capaces de escribir su propia historia y de participar activamente en la
construcción de una sociedad más justa y humana.
 Laboratorista Clínico

23

Tecnologías de la Información,
Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje
Digital (TICCAD)
La implementación de las TICCAD en la planeación didáctica representa una
oportunidad para enriquecer la experiencia educativa, al facilitar el desarrollo de
las habilidades, saberes y competencias digitales, potenciar la creatividad y
motivación del estudiantado y favorecer la labor del profesorado. ([Link],
2022).

Al transversalizar el uso de las TICCAD, se busca integrar sus herramientas de

manera horizontal a lo largo de todas las Unidad de Aprendizaje Curricular, en
lugar de relegarlas a un recurso sociocognitivo específico. Esto permite que las y
los estudiantes desarrollen habilidades digitales de manera progresiva y
coherente a lo largo de su formación académica, independientemente del área
de conocimiento en la que se encuentren

No obstante, resulta crucial que la integración de las TICCAD se realice

considerando las particularidades de cada plantel, su infraestructura, el nivel de
competencia digital del personal docente y el estudiantado, así como los recursos
disponibles. De esta manera, se garantiza que estas herramientas se utilicen de
manera efectiva y se maximice su impacto en el proceso educativo.

Al integrar las TICCAD en la planeación didáctica de acuerdo con las posibilidades

de cada plantel, las y los docentes pueden enriquecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje, promoviendo la participación activa de sus estudiantes, fomentando
el pensamiento crítico y creativo, y facilitando el acceso a una educación de
excelencia para todos y todas.
 24

Recursos didácticos
Para trabajar los Módulos y Submódulos de la Formación Laboral Básica , se
pueden utilizar diversos recursos, tales como: bibliográficos, materiales
didácticos, aulas virtuales, simuladores, páginas web, entre otros medios digitales
que puedan ser aplicados a su contexto y de acuerdo con su nivel académico que
brinden experiencias mediante el uso de modelos que permitan al estudiantado
llevar a cabo análisis de los distintos conocimientos.

Es fundamental tener claridad sobre el propósito de la Formación, así como las

competencias de formación laboral básicas que ayudarán a abordar los
aprendizajes.

En cuanto a los ambientes de aprendizaje, se pueden utilizar diferentes espacios:

A. El aula, ya sea presencial o virtual.

B. La escuela, donde se puedan realizar actividades en otros espacios.
C. La comunidad, incluyendo la casa, la localidad o la región.
 Laboratorista Clínico

25

Proceso de evaluación bajo el enfoque en

competencias
La evaluación por competencias es un proceso que permitirá mediante la
obtención de evidencias conocer el dominio de conocimientos, habilidades y
actitudes socioafectivas desarrolladas por el estudiantado.

Dicho proceso deberá ser formativo e integral, es decir, permitirá visualizar no

solo el saber, saber hacer y saber ser, sino también el bagaje histórico y cultural
lo cual permitirá al estudiantado la comprensión de la realidad social y laboral de
los sectores y de la comunidad para a partir de ello lograr su intervención y aporte.

Para ello lo que a continuación se presentan son los principios que orientarán el
proceso de evaluación:

1. Validez: debe existir correlación entre los resultados de la evaluación y los

resultados esperados en situaciones laborales reales.
2. Confiabilidad: producir resultados consistentes al evaluar en momentos
diferentes y en diversos contextos.
3. Accesibilidad: facilitar el acceso a cualquier persona que pueda ser capaz
de demostrar el desarrollo de la competencia.
4. Comunicación: dar a conocer previamente las condiciones en que se va a
evaluar, y posteriormente, los resultados mediante la retroalimentación.
5. Equidad: evitar cualquier práctica discriminatoria, es decir, el estudiantado
será evaluado bajo los mismos criterios e indicadores.
6. Flexibilidad: adaptarse a diferentes modalidades y opciones de formación,
así como a las características y necesidades del estudiantado.8

Así pues para poder llevar a cabo lo aquí planteado, se propone la utilización de
una amplia gama de instrumentos que permitan visualizar tanto el proceso como
el resultado final del aprendizaje del estudiantado, entre los que se encuentran:
rúbricas, pruebas de ejecución, portafolios de evidencias, diario de campo o
bitácora, organizadores gráficos, ensayos, resolución de ejercicios y problemas,
exámenes o pruebas tipo saber, exposición, método de casos, proyectos y
debates o discusiones dirigidas, entre otros.

De igual forma, es necesario que la evaluación contemple:

• Autoevaluación: cuando el estudiantado valora su desarrollo y la forma en

que aprendió.
• Coevaluación: a través de la retroalimentación entre pares, fomentando la
cooperación, la colaboración, la empatía y la crítica constructiva.

8
Subsecretaría de Educación Media Superior. (2023). El currículum laboral en la educación media
superior. SEP.
 26

• Heteroevaluación: emitida por el personal docente en función de los

conocimientos, habilidades, actitudes y valores ponderados en los
instrumentos de evaluación.

Finalmente, respecto a los pasos para evaluar las competencias laborales básicas,
se presenta a continuación una propuesta elaborada por la Subsecretaría de
Educación Media Superior (2023b), la cual ilustra la ruta a seguir y constituye una
referencia para el personal docente.
 Laboratorista Clínico

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Fuentes de consulta sugeridas

Las siguientes fuentes de información constituyen sugerencias de apoyo para el
abordaje de las competencias laborales, no son limitativas, ni restrictivas. El
personal docente podrá hacer uso de estas y también podrá utilizar las que
considere adecuadas de acuerdo con sus necesidades y contexto.:

Física:

Módulo I

• Celso Cruz, Jorge Suardiaz y Colina, Ariel. (2004). Laboratorio Clínico. La

Habana, Cuba: Editorial Ciencias Médicas. ISBN 9592121206

Módulo II

• Ville, Claude. (2012). Biología. Octava edición. México, D.F.: Interamericana.

ISBN: 8476052170
• Velasco, Oscar & Tay, Jorge. (2004). Introducción a la Micología Médica.
Segunda edición. México. Méndez Editores. ISBN: 9789685328159

Módulo III

• Henry, John Bernard; Todd-Sanford-Davidson. (1988). Diagnóstico y

tratamiento clínicos por el laboratorio. Barcelona: Salvat Editores. ISBN 10:
8434524694 -- ISBN 13: 9788434524699.
• Murray, Patrick, Ken Rosenthal, Michael Pfaller. (2017). Microbiologia
Médica. Octava edición. Elsevier Health Sciences Brazil. ISBN:
9788491130765

Módulo IV

• Harold W, Brown y Franklin, A. Nueva. (2010). Parasitología Clínica. Cuarta

edición. México: Editorial Interamericana. ISBN: 9682510341,
9789682510342
• Rodríguez Pérez, G. Elba. (2013). Parasitología médica. Primera edición.
Santiago de Chile: Manual Moderno. ISBN: 9786074483529

Complementaria:

• Rodríguez Pérez, Elba Guadalupe. (2013). Parasitología Médica. Santiago de

Chile, Manual Moderno. ISBN: 9786074483529
 28

• Romero Cabello, Raúl. (1999). Microbiología y parasitología humana.

México, CDMX: Editorial Médica Panamericana. ISBN: 9789687988481
• Norma Oficial Mexicana NOM-007-SSA3-2011. Para la organización y
funcionamiento de los laboratorios clínicos.
[Link]
• Norma Oficial Mexicana NOM-010-SSA2-1993. Para la prevención y control
de la infección por Virus de la Inmunodeficiencia Humana.
[Link]
• NMX-EC-15189-IMNC-2015. Laboratorios clínicos - Requisitos de la calidad y
competencia.
[Link]
015
• NORMA Oficial Mexicana NOM-008-SCFI-2002. Sistema General de
Unidades de Medida.
[Link]
• NORMA Oficial Mexicana NOM-087-ECOL-SSA1-2002. Protección
ambiental – Salud ambiental - Residuos peligrosos biológico-infecciosos -
Clasificación y especificaciones de manejo.
[Link]
• NORMA Oficial Mexicana NOM-197-SSA1-2000. Que establece los requisitos
mínimos de infraestructura y equipamiento de hospitales y consultorios
de atención médica especializada.
[Link]
• NORMA Oficial Mexicana NOM-012-STPS-2012. Condiciones de seguridad y
salud en los centros de trabajo donde se manejen fuentes de radiación
ionizante.
[Link]
12
• NORMA Oficial Mexicana NOM-005-STPS-1998. Relativa a las condiciones
de seguridad e higiene en los centros de trabajo para el manejo, transporte
y almacenamiento de sustancias químicas peligrosas.
[Link]
• NORMA OFICIAL MEXICANA NOM-168-SSA1-1998, DEL EXPEDIENTE
CLINICO. [Link]
[Link]
 Laboratorista Clínico

29

Electrónica:

• DOF - Diario Oficial de la Federación. (2017). Extraído el 21 de febrero de

2018 desde:
[Link]
015
• NORMA Oficial Mexicana-010-SSA2-2010 Para la Prevención y Control de la
Infección por Virus de la Inmunodeficiencia Humana 10 noviembre 2010.
(2017). Extraído el 21 de febrero de 2018 desde:
[Link]
[Link]=0
• DOF - Diario Oficial de la Federación. (2017). Extraído el 21 de febrero de
2018 desde:
[Link]
• DOF - Diario Oficial de la Federación. (2017). Extraído el 21 de febrero de
2018 desde:
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 30

Referencias bibliográficas
ACUERDO número 09/05/24 que modifica el diverso número 09/08/23 por el
que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación
Media Superior. Secretaría de Educación Pública. DOF. (2024) Fecha de
citación [06-06-2024]. Disponible en formato HTML:
[Link]
/2024#[Link]=0

[Link]. (1 de mayo de 2022). TICCAD. Nueva Escuela Mexicana. Recuperado

de: [Link]

Subsecretaría de Educación Media Superior. (2023a). Progresiones de

Aprendizaje del Área de Conocimientos Ciencias Naturales,
Experimentales y Tecnología. SEP.
[Link]
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%[Link]

Subsecretaría de Educación Media Superior. (2023b). El currículum laboral en la

educación media superior. SEP.
[Link]
e/13634/1/images/CURRICULUM%20LABORAL%[Link]
 Laboratorista Clínico

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Créditos
Personal docente que elaboró
Bautista Murillo Guillermo Gómez Barrón Alejandro
Escuela Preparatoria Federal “Lázaro Escuela Preparatoria Particular Incorporada
Cárdenas” 1/1, Tijuana, Baja California. EMS/3-4. Instituto Cultural de Occidente,
Sinaloa.
García García Manuel Alexis
Ruiz García Oscar Alejandro
Escuela Preparatoria Federal “Lázaro
Escuela Preparatoria Particular Incorporada
Cárdenas” 1/1, Tijuana, Baja California.
EMS/3- 563. Loma Bonita, Jalisco.

Personal académico de la Dirección General del Bachillerato

Jorge Alejandro Rangel Sandoval

Brenda Nalleli Durán Orozco

Fanny Casas Cortés

Mercedes Gabriela Castro Nava

Alma Andrea Orozco Fierro

Belem Ramos Cerón

Héctor Franco Gutiérrez

Isis Yoalit Oropeza Ledezma

Miguel Hernández González

Nallely Vázquez Hernández

Nitzi Medina Méndez

Oscar Mendoza Ruiz

Saúl Ramón Hernández Bocanegra

Se autoriza la reproducción total o parcial de este documento, siempre y

cuando se cite la fuente y no se haga con fines de lucro.
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