TEMA 4: DEFICIENCIA VISUAL

- Ampliación: funcionamiento ojo humano

¿Quiénes son los alumnos con discapacidad visual?

- Diferencias individuales: necesidades diferentes
- Cegueras legal y de ciencia visual cuando:
- Agudeza visual igual o inferior a un valor dado
- Campo vidual disminuido en un rato determinado

Clasi cación
- Personas con ceguera total: no tienen resto visual o no es funcional.
- Personas con restos visuales:
- Perdida de agudeza: problemas con detalles
- Perdida de campo:
- Perdida de la visión ventral
- Perdida de la visión periférica
- Factor determinante el momento de aparición:
- Discapacidad visual congénita
- Discapacidad visual adquirida
Determina el modo de construcción del conocimiento
Importante: la actitud de la familia
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 Identi cación y evaluación
- Suele ser detectado antes de la escolarización
- Indicadores:
- Apariencia de los ojos: ojos enrojecidos, acuosos, párpados hundidos, movimiento
constante de los ojos, párpados caídos, asimetría visual….
- Comportamiento: echar la cabeza hacia delante al mirar hacia objetos distantes,
corto espacio de atención, giro de cabeza para emplear un solo ojo, acercar mucho
la cabeza al leer, exceso de parpadeo, cerrar un ojo, choque constante contra
objetos del entorno, fotofobia, movimientos involuntarios y rítmicos de los ojos
- Quejas: dolor de cabeza, mareo, picor o dolor en los ojos, visión borrosa, confusión
de palabras o líneas.
- Evaluación del equipo correspondiente de:
- Necesidades de acceso al centro: condiciones de accesibilidad, nivel de autonomía,
complejidad del recorrido…
- Necesidades de desplazamiento por el centro: eliminación de barreras, orientación
en el centro, mobiliario escolar…
- Necesidades de acceso a la información: textos escritos, información ambiental,
acceso a los contenidos de las áreas curriculares.
- Necesidades de integración social: relación con niños y profesorado, participación
en el entorno.
- Otras: movilidad fuera del centro, habilidades para la vida diaria, ti otecnología,
ajuste psicosocial, ajuste familiar a la discapacidad.

¿Es diferente el trabajo en el aula donde hay un alumno con discapacidad visual?
- Escolarización en centros ordinarios con recursos y adaptaciones.
- No hay una metodología especí ca.
- Algunas orientaciones:
- Organizar el aula en función de la iluminación, la pizarra, el mobiliario y el material.
- La luz natural debe acceder lateralmente por el lado contrario de la mano con
que se escribe.
- Reforzar con luz arti cial cuando sea necesario.
- La pizarra.
- Pizarra digital y monitor en la mesa del alumno.
- Buen contraste con el fondo (blanco-negro)
- Evitar los re ejos ( uorescente sobre pizarra)
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 - Comprobar que la pizarra está bien limpia.
- El mobiliario y el material: orden estable.
- Sólo los muebles necesarios,
- Mesa y silla adaptadas.
- Facilitar el espacio su ciente.
- Ubicar al alumno con discapacidad visual.
- En el centro de la primera la, cerca de profesor y de la pizarra.
- Siempre teniendo en cuenta restos.
- Distribuir de manera correcta la información escrita. :
- Seleccionar lo más signi cativo.
- Situar la información a la altura de los ojos/manos del alumno.
- Elaborar carteles lo más simples posible, en los sistemas necesarios.
- Organizar el área por zonas para facilitar la localización y el ritmo de trabajo.
- Avisar al alumno cuando se introduce o elimina información.
- Verbalizar todos los detalles de cualquier situación en el centro escolar:
- Anticipar nuevas situaciones actividades o espacios.
- Respetar ritmos de trabajo.
- Permitir que explore de modo táctil.
- Requiere exploración analítica y no global, por lo que supone más tiempo.
Ritmo más lento:
- No reducir objetivos ni contenidos.
- Permitir que no copie enunciados.
- Reducir el número de actividades repetitivas.
- Ofrecer más tiempo para la realización de pruebas.
- Consentir que se realicen lecturas por grabación (en algunos casos)
- Respetar los propios recursos del alumnado.
- Facilitar que se levante.
- Entregar chas para seguir la explicación.
- Permitir el uso de rotulador o bolígrafo en lugar de lápiz.
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 ¿Como aprende un alumno con dv?
- Desarrollo cognitivo similar con diferente representación mental.
- Recursos y materiales por áreas.
- El aprendizaje de lengua.
- Lengua oral: requieren recursos y estrategias comunicativas para iniciar y participar
en una conversación.
- No saben si hay alguien presente para hablar.
- No detectan la comunicación no verbal.
- Hay palabras del vocabulario que no pueden interpretar: esto, eso, ahí, él…
Di cultades para elaborar un concepto (representación mental)
Verbalismo (tendencia a usar palabras vacías de contenidos porque no se han basado en
la experiencia y hacen referencia al conceptos visuales)
Importancia de la capacidad de atención y escucha, muy desarrollada: no es su ciente.
- Lengua escrita. Di cultades de acceso que disminuyen el interés. Evaluar conveniencia
del código Braille o tinta.
- Código Braille se aprende en aula con los compañeros pero con metodología
distinta. Requiere pre-Braille.
- Si se opta por el código tinta, habrá di cultades en base a: movimientos oculares y
el tamaño de las letras (se pierden al copiado, en la lectura, baja velocidad lectora,
gran esfuerzo visual…)
- El aprendizaje en el área de matemáticas.
- Di cultades por el carácter abstracto.
- Relacionar con experiencias reales (circunferencia = pelota)
- Facilitar la manipulación del material adecuado.
- El aprendizaje en conocimiento del medio.
- Objetivos y contenidos que favorecen el desarrollo y autonomía personal y social.
- Presentan di cultades en el comprensión del medio físico lejano.
- También en características y propiedades: implica observación de semejanzas y
diferencias.
- Adaptación del material.
- Descripciones orales lo más detalladas posibles.
- El aprendizaje en el área de matemáticas.
- Di cultades por el carácter abstracto.
- Relacionar con experiencias reales (circunferencia = pelota)
- Facilitar la manipulación del material adecuado.
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 - El aprendizaje en conocimiento del medio.
- Objetivos y contenidos que favorecen el desarrollo y autonomía personal y social.
- Presentan di cultades en el comprensión del medio físico lejano.
- También en características y propiedades: implica observación de semejanzas y
diferencias.
- Adaptación del material.
- Descripciones orales lo más detalladas posibles.
- El aprendizaje en el área de educación artística.
- Visual y plástica: di cultad patente. Centrarse en aspectos tridimensionales y otros
sentidos.
- Música y danza: importante desarrollo de la audición. Tener en cuenta otros
aspectos del contexto (escenario).
- El aprendizaje en el área de educación física: destacar los valores cooperativos, de
integración, conocimiento y dominio del espacio, el movimiento, el uso del material, la
normativa y táctica de juego. Suele estar afectada la motivación: tener en cuenta la
desventaja de la competitividad.
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