Proyecto ¿Cómo cargamos objetos pesados?
Escenario Comunitario
Fase 3 Grado 2° Campo Saberes y pensamiento científico
Ejes articuladores
Situación
Objetos pesados.
problema
Identificar qué objetos pesados hay en su comunidad y las dificultades
Propósito que existen para moverlos. Construir una máquina que les ayude a
cargarlos con facilidad.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
- Experimenta con objetos de diversos materiales para
identificar cómo se deforman al empujarlos, jalarlos,
Efectos de la aplicación de ejercer una presión sobre ellos o hacerlos chocar.
fuerzas: movimiento y Reconoce la deformación de objetos como resultado de
deformación. la aplicación de una fuerza y su relación con las
propiedades de los materiales con los que están
hechos.
Aprendizaje basado en Tiempo de
Metodología X semanas
indagación (STEAM enfoque) aplicación
Entregable (proceso, objeto o Correspondencia Libro de
actividad) Nuestros saberes
Máquina para cargar objetos Página 126 y 134
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1 Introducción al tema
Uso de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar Recursos
Identificación de la problemática
1. En comunidad con sus compañeras y compañeros, y con apoyo de su
maestra o maestro, lean el siguiente texto en voz alta. (Pág.92)
2. Respondan: ¿han estado en alguna situación en la que cargaron
objetos pesados?
3. Reúnanse en pequeñas comunidades. Organícense y consigan los
2 cubetas de 10 litros
materiales para llevar a cabo el siguiente experimento.
3 libros con la misma
forma y tamaño
Procedimiento
1. De uno en uno, y con supervisión de su maestra o maestro coloquen
uno de los libros en la cubeta, traten de cargar la cubeta. Pongan un libro
más dentro de la cubeta y, de nueva cuenta, cada integrante intente
cargarla.
Agreguen un tercer libro a la cubeta e intenten cargarla nuevamente.
Comenten las siguientes preguntas.
Escriban las opiniones de sus compañeras y compañeros en su cuaderno.
a) ¿Qué diferencias encontraron al intentar cargar la cubeta con un libro?,
¿y con tres libros?
2. Dialoguen sobre situaciones que han visto en su comunidad donde las
personas necesitan cargar objetos pesados.
3. ¡En esta aventura de aprendizaje construirán una máquina para cargar
con facilidad objetos pesados! Para ello, responderán las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué objetos pesados hay en su localidad?
b) ¿Cómo funcionan las máquinas para cargar objetos pesados?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
TAREA:
Fase #2 Diseño de investigación
Recursos
Desarrollo de la indagación
1. Organícense en pequeños grupos que incluyan a personas de su Pág.94
comunidad para trabajar en esta aventura. Lleven los materiales cuando
la maestra o el maestro lo indique.
2. Pónganse de acuerdo sobre qué hacer para resolver cada pregunta del
punto 5 de “Saberes de nuestra comunidad”.
3. Escriban los acuerdos en su cuaderno.
c) Ténganlos presentes y verifiquen sus avances al realizar las actividades.
d) Hagan las modificaciones que sean necesarias para organizarse y
realizar las actividades de esta aventura de aprendizaje.
4. Reúnanse en las pequeñas comunidades que conformaron y realicen lo
que se indica.
a) Observen la imagen de la derecha y descríbanla en voz alta.
b) Comenten si han visto personas cargando objetos pesados y expliquen
a sus compañeras y compañeros cómo los cargan. Digan, por ejemplo, si
han visto que usen máquinas o alguna parte de su cuerpo.
5. Enlisten en su cuaderno las respuestas. Pónganse de acuerdo para
entrevistar a una persona de su localidad que trabaje con objetos
pesados. ¡Inviten a esa persona a su escuela!
a) Acuerden a quién le pedirán que acuda a la escuela, así como el día y
la hora.
b) Pídanle que lleve dos objetos a la entrevista, los cuales deben cumplir
con lo siguiente: (Pág.95)
6. Realicen la entrevista y escriban las respuestas en su cuaderno. ¡No se
queden con ninguna duda!
7. Una vez terminada la entrevista, pidan a quien entrevistaron que meta
cada objeto que llevó en cubetas distintas.
8. De manera ordenada, y con la supervisión del entrevistado, de los
adultos de sus pequeñas comunidades y de su maestra o maestro,
intenten cargar ambas cubetas al mismo tiempo. De esta manera será
seguro hacer la actividad
9. De manera individual, y sin olvidar lo aprendido en comunidad, anota
en el cuaderno las sensaciones que tuviste al intentar cargar las cubetas
al mismo tiempo.
10. Consulten en la Biblioteca Escolar o en internet, en compañía de un
adulto, y conozcan más sobre los riesgos que puede haber en el cuerpo
el cargar objetos pesados de forma incorrecta.
1. Reúnanse en las pequeñas comunidades que conformaron y desarrollen
lo siguiente de manera solidaria: (Pág.96-97)
2. Piensen cómo utilizar el palo de escoba y la cuerda gruesa para cargar
de manera más fácil la cubeta con los libros.
a) Escriban sus ideas en el cuaderno.
3. Con la ayuda de su maestra o maestro, realicen lo siguiente:
a) Elijan una de las propuestas que escribieron en el punto anterior para
cargar la cubeta.
b) Investiguen cómo construir la máquina que eligieron.
4. En plenaria, comenten si fue más fácil cargar la cubeta llena de libros
con la máquina que construyeron.
5. Lean la siguiente situación: (Pág.98)
6. Reúnanse con las pequeñas comunidades que formaron y realicen lo
siguiente. Sean solidarios con las compañeras y los compañeros que
tengan dificultades durante la actividad.
a) Elijan uno de los objetos y colóquenlo en la cubeta.
b) Carguen la cubeta con la máquina que construyeron y escriban en su
cuaderno lo que sucede.
c) Repitan el ejercicio con el resto de los objetos que consiguieron.
7. Comenten cuáles objetos les costó más trabajo cargar con la máquina
que construyeron y reflexionen a qué puede deberse.
8. Intercambien opiniones con otras pequeñas comunidades. Escriban en
su cuaderno aquellas que les ayuden a explicar las dificultades que
ustedes tuvieron.
9. Pónganse de acuerdo con su grupo, y en compañía de un adulto, vayan
a lugares de su localidad donde haya personas que necesiten cargar
objetos pesados.
[Link]ícense y platiquen sobre las máquinas para cargar objetos
pesados que registraron. ¿Sobre cuál de ellas les gustaría saber más?
¡Elijan entre todos! (Pág.100)
Fase #3 Organizar y estructurar las respuestas a las
Recursos
preguntas específicas de indagación.
1. De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en comunidad,
completa la tabla de la siguiente página considerando lo siguiente:
a) En la primera columna, escribe los objetos que cargaron con la máquina
inventada, comenzando por el que menos trabajo les costó levantar hasta
llegar al más difícil de cargar.
b) En la segunda columna, escribe el nombre del material con el que están
hechos esos objetos.
c) En la tercera columna, anota la forma en que suelen cargar ese objeto
en tu localidad. (Pág.101)
Fase #4 Presentación de los resultados de indagación
Recursos
Aplicación
1. Reunidos en pequeños grupos y en forma colaborativa, elaboren una
exposición para mostrar a las personas de su comunidad las máquinas
que elaboraron.
a) Muestren cómo construyeron una máquina para cargar objetos
pesados.
2. Apliquen sus conocimientos sobre cómo funciona una máquina para
cargar objetos pesados y sobre las máquinas que utilizan en su
comunidad. (Pág.102)
Fase #5 Metacognición Recursos
1. De manera individual, y sin olvidar lo aprendido en comunidad, realiza
lo que se indica.
a) Dibuja la máquina que construiste con tus compañeras y compañeros.
Acompáñalo con una explicación sobre cómo la construyeron.
b) Incluye las dificultades que tuvieron y cómo las resolvieron.
2. Comunica tu trabajo con otras pequeñas comunidades y escucha con
atención las opiniones de los demás.
3. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los
que llegaron en comunidad para ayudar a las personas de su localidad a
cargar objetos pesados.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
✔
- Producto final: Maquina para cargar objetos.
Aspectos a evaluar
Ajustes razonables
Observaciones
Mtra. Directora
Maestra del grupo de 2° A Directora del plantel
Proyecto Lo que cambia y lo que permanece Escenario Comunitario
Fase 3 Grado 2° Campo Saberes y pensamiento científico
Ejes articuladores
Situación
Cambios en objetos y en la naturaleza.
problema
Identificar cómo las semillas de maíz, las de frijol y hasta la Luna
presentan una regularidad en los cambios con el paso del tiempo.
Propósito Elaborar un calendario donde organicen el tiempo en días, meses y años
para ayudarse a registrar sucesos de tu comunidad.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
- Indaga con personas de la comunidad u otros medios
de información algunos fenómenos naturales que
ocurren durante los meses y el año, y registra sus
Cambios y regularidades de hallazgos, para establecer regularidades. Observa los
fenómenos naturales y cambios en la forma de la Luna a lo largo de un mes,
actividades de las personas los registra con dibujos teniendo como guía una hoja
del calendario que corresponda al mes en que realiza
la observación, sin pretender que reconozca los
nombres de las fases lunares.
- Describe y registra cronológicamente en tablas,
pictogramas o calendarios, hechos y fenómenos
naturales y sociales en periodos (día, semana, mes y
Medición del tiempo. año), utilizando los términos de su comunidad
(actividad recurrente durante todo el ciclo escolar);
reconoce que el año está integrado por doce meses
que ocurren cíclicamente.
Aprendizaje basado en Tiempo de
Metodología X semanas
indagación (STEAM enfoque) aplicación
Entregable (proceso, objeto o Correspondencia Libro de
actividad) Nuestros saberes
Calendario Página 122, 142 y 143
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1 Introducción al tema
Uso de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar Recursos
Identificación de la problemática
1. En comunidad con sus compañeras y compañeros, y con ayuda de su
maestra o maestro, lean el siguiente texto: (Pág.104)
2. De manera individual, pero sin olvidar la lectura que hicieron en
comunidad, dibuja o escribe en el siguiente espacio algún cambio que
hayas observado en tu entorno natural, como el crecimiento de las
plantas, los cambios de estaciones, el día o la noche. (Pág.105)
3. Con una compañera, un compañero o en pequeñas comunidades,
dialoguen cómo es el cambio que identificaron.
4. A lo largo de esta aventura de aprendizaje, responderás en comunidad
las siguientes preguntas: (Pág.105)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
TAREA:
Fase #2 Diseño de investigación
Recursos
Desarrollo de la indagación
1. Formen pequeñas comunidades que incluyan un adulto de su 6 semillas de frijol
comunidad.
a) Organícense para recolectar los materiales cuando su maestra o
maestro se los indique.
b) Pónganse de acuerdo sobre qué hacer ante cada pregunta del punto 4 6 semillas de maíz
de “Saberes de nuestra comunidad”. 4 recipientes de medio
c) Escriban en su cuaderno los acuerdos a los que lleguen. Revísenlos o litro con tres
modifíquenlos conforme realicen las actividades.
perforaciones en el
2. Para saber qué cambios tienen unas semillas con el paso del tiempo, fondo, como las
realicen lo siguiente en sus pequeñas comunidades: macetas
a) Llenen los recipientes perforados con tierra hasta el tope. e kilogramos de tierra
b) Con el marcador permanente rotulen los recipientes de la siguiente negra
manera: (Pág.107)
3. Reunidos en pequeñas comunidades, organicen, en compañía de un
adulto, una salida para ver la luna. Un marcador
a) En su salida, miren hacia el cielo a simple vista y busquen la luna. permanente
b) Observen la luna cada día, durante un mes, a la misma hora.
c) Para cada celda de la siguiente tabla, anoten en la línea la fecha y, de
su observación, dibujen cómo se ve la luna. Si algún día no pudieron salir
a observarla, anoten una X. (Pág.108) 3 cartones, uno de 60
x 45 centímetros,
En plenaria, comenten sus registros y reflexionen sobre qué permaneció
igual y qué cambió.
Si algún día no pudieron salir de noche, dibujen en el espacio de la
derecha cómo piensan que se veía la luna ese día. ¡Apóyense en lo
reflexionado en comunidad!
En pequeñas comunidades, comenten cómo se verá la luna el siguiente
mes. Para probar sus ideas, hagan un registro similar al que realizaron en
el inciso c) del punto 1.
En comunidad, observen la siguiente imagen y compárenla con los
registros realizados en el inciso c) del punto 1.
a) Escriban en la línea de abajo el nombre de cada forma de la luna que
registraron. (Pág.109)
Fase #3 Organizar y estructurar las respuestas a las
Recursos
preguntas específicas de indagación.
1. De forma individual, pero sin olvidar lo aprendido en comunidad,
escribe en la tabla de abajo cinco fechas en las que observaste los
cambios más representativos que tuvieron las semillas. Por ejemplo, el
momento en que apareció el primer brote. (Pág.110)
2. En la siguiente tabla, dibuja las cuatro fases de la luna que se indican
y coloca las fechas en las que las observaste. (Pág.110)
3. Con una compañera, un compañero o en pequeñas comunidades,
ilustren y escriban en la siguiente tabla la relación de las fases de la luna
en la agricultura. (Pág.111)
Fase #4 Presentación de los resultados de indagación
Recursos
Aplicación
1. En sus pequeñas comunidades, retomen el problema inicial sobre cómo
registrar eventos.
a) Comenten cómo podrían registrar eventos importantes de su
comunidad y lleven a cabo sus ideas.
Clara y Julia elaboraron un calendario mensual y uno anual. Lean el
procedimiento que siguieron y enriquézcanlo con las ideas que
propusieron. (Pág.112)
Fase #5 Metacognición Recursos
1. En plenaria, reflexionen sobre cómo pueden mejorar el calendario que
construyeron y la utilidad de éste para su comunidad.
2. Con una compañera, un compañero o en pequeñas comunidades,
dialoguen cuáles fueron las diferencias que identificaron en el maíz y el
frijol a lo largo de esta aventura de aprendizaje.
3. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los
que llegaron en comunidad para estudiar el cambio en su localidad con el
paso del tiempo.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
✔
- Producto final: Calendario.
Aspectos a evaluar
Ajustes razonables
Observaciones
Mtra. Directora
Maestra del grupo de 2° A Directora del plantel
Agua que no has de beber… ¡No la
Proyecto Escenario Comunitario
dejes correr!
Fase 3 Grado 2° Campo Saberes y pensamiento científico
Ejes articuladores
Situación
El cuidado del agua.
problema
Conocer la cantidad de agua que puede desperdiciarse al utilizar el
Propósito inodoro. Proponer soluciones para ahorrar este líquido vital.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
- Describe y representa el efecto que tienen las
actividades humanas en plantas, animales, agua, suelo
Impacto de las actividades
y aire; reflexiona en torno a la manera en cómo se
humanas en el entorno
aprovecha y toma decisiones que tengan un menor
natural, así como acciones y
impacto en el entorno natural y la salud. Identifica,
prácticas socioculturales para
describe y participa en acciones y prácticas
su cuidado
socioculturales para disminuir el impacto en plantas,
animales, agua, suelo y aire, cuidar el entorno natural.
- Resuelve problemas que implican avanzar (suma) y
retroceder (resta) en la recta numérica. Resuelve
situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que
Construcción de la noción de
implican sumas utilizando agrupamientos y el
suma y resta, y su relación
algoritmo convencional con números de hasta dos
como operaciones inversas.
cifras. Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para
calcular mentalmente sumas o restas con números
naturales de hasta dos cifras
Aprendizaje basado en Tiempo de
Metodología X semanas
indagación (STEAM enfoque) aplicación
Entregable (proceso, objeto o Correspondencia Libro de
actividad) Nuestros saberes
Collage Página 98 y 153
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1 Introducción al tema
Uso de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar Recursos
Identificación de la problemática
tijeras de puta
1. En asamblea, y con ayuda de su maestra o maestro, lean el siguiente redonda
texto: (Pág.116) Revistas para recortar
Lápiz Adhesivo
2. En pequeñas comunidades, dialoguen sobre cómo podrían ahorrar agua imágenes de
al realizar sus actividades. actividades que
contribuyan al ahorro
del agua
3. De forma individual, pero sin olvidar lo dialogado en comunidad,
elabora en el siguiente cuadro un collage de las actividades que podrías
realizar para el ahorro del agua. (Pág.117)
4. A lo largo de esta aventura de aprendizaje, de manera colectiva
responderás:
a) ¿Cuánta agua se desperdicia al utilizar el inodoro?
b) ¿Cómo se puede ahorrar agua al utilizar el inodoro?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
TAREA:
Fase #2 Diseño de investigación
Recursos
Desarrollo de la indagación
1. ¡Formen pequeñas comunidades con uno o más adultos de su localidad dos botellas PET de un
para trabajar en esta aventura de aprendizaje! litro, vacías y limpias
con su tapa
2. Escriban en su cuaderno las ideas que llevarán a cabo para contestar Piedras, arena o agua
las preguntas del punto 4 de “Saberes de nuestra comunidad”. suficiente para llenar
las botellas
3. Para saber cuánta agua desperdicia una persona al utilizar el inodoro,
reúnanse en las pequeñas comunidades que formaron y entrevisten a un
adulto de su familia.
a) Realicen las siguientes preguntas: (Pág.119)
4. Consulten la Biblioteca Escolar, acudan a la biblioteca de su
comunidad o busquen en internet, con ayuda de un adulto, cuánta agua
gasta una persona cada vez que va al inodoro.
5. Juntos, en comunidad, lean el siguiente texto: (Pág.120)
6. A partir de lo leído en comunidad, reúnete con una compañera o
compañero y completen la siguiente tabla:(Pág.120)
7. En plenaria, reflexionen sobre la cantidad de agua que se desperdicia
al usar el inodoro.
8. Reúnanse en pequeñas comunidades y con ayuda de un adulto de su
localidad, preparen una entrevista con un adulto de su familia.
a) A continuación, se muestran algunas preguntas que pueden utilizar.
Anoten sus propuestas y las respuestas de la entrevista en su cuaderno.
(Pág.121)
9. Busquen en la Biblioteca Escolar o de su comunidad, o en internet con
ayuda de un adulto, ¿cómo se puede ahorrar agua al utilizar el inodoro?
10. Rita encontró la siguiente infografía. Léela junto con una compañera
o compañero y realicen lo que se indica. (Pág.122)
Fase #3 Organizar y estructurar las respuestas a las
Recursos
preguntas específicas de indagación.
En pequeñas comunidades, acuerden 3 acciones para ahorrar agua al usar
el inodoro y escríbanlas en los recuadros.
Fase #4 Presentación de los resultados de indagación
Recursos
Aplicación
1. En pequeñas comunidades, realicen lo siguiente:
a) Retomen el problema inicial sobre ahorrar agua para evitar que
escasee.
b) Elijan una de las acciones que escribieron en “Acuerdos” y comenten
cómo podrían llevarla a cabo.
2. En asamblea, lean la solución que Rita, Palma y Jorge realizaron en su
comunidad para disminuir la cantidad de agua que se desperdicia en el
inodoro. (Pág.124)
3. Reflexionen si la solución es adecuada para implementarse en su
comunidad. ¡Enriquezcan esta idea con la que eligieron en comunidad!
a) Comenten a los familiares que entrevistaron cuánta agua se desperdicia
al utilizar un inodoro convencional (no sustentable) y cuánta pueden
ahorrar al colocar dos botellas rellenas de piedras, arena o agua, en el
depósito.
b) ¡Lleven a cabo la solución!
Fase #5 Metacognición Recursos
1. Con una compañera o un compañero, realicen lo siguiente:
a) Comenten otra solución para ahorrar agua distinta a las que
propusieron en “Acuerdos”. Escriban cómo podrían llevarla a cabo.
b) Enlisten las principales dificultades a las que se enfrentaron en esta
aventura de aprendizaje.
c) Anoten cómo solucionaron las dificultades escritas en el inciso anterior.
2. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los
que llegaron en comunidad para promover el ahorro del agua al utilizar el
inodoro.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
✔
- Producto final: Collage.
Aspectos a evaluar
Ajustes razonables
Observaciones
Mtra. Directora
Maestra del grupo de 2° A Directora del plantel
Proyecto Luces y sombras Escenario Comunitario
Fase 3 Grado 2° Campo Saberes y pensamiento científico
Ejes articuladores
Situación
La luz y sus características.
problema
Estudiar las ventajas de las lámparas de sol frente a otros objetos para
Propósito iluminar, durante el día, hogares que no cuentan con energía eléctrica.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
- Explora su entorno para distinguir y registrar fuentes
naturales y artificiales de luz y su aprovechamiento en
actividades cotidianas; indaga beneficios y riesgos de
su uso, propone y difunde medidas para el cuidado de
la salud. Experimenta y describe características
Características del sonido y la perceptibles de la luz, a partir de la interacción con
luz diferentes fuentes luminosas y materiales (vidrio,
madera, metal, papel o plástico) con los que están
elaborados objetos transparentes, opacos o brillantes.
Experimenta con fuentes de luz y objetos de diferentes
materiales para general sombras e identificar las
condiciones necesarias para su formación
Aprendizaje basado en Tiempo de
Metodología X semanas
indagación (STEAM enfoque) aplicación
Entregable (proceso, objeto o Correspondencia Libro de
actividad) Nuestros saberes
Experimento de luz Página 139
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1 Introducción al tema
Uso de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar Recursos
Identificación de la problemática
1. En comunidad con sus compañeras y compañeros, y con ayuda de su
maestra o maestro, lean el siguiente texto: (Pág.126)
2. En comunidad, organicen una lluvia de ideas para identificar qué
objetos impedirían el paso de la luz si se colocaran en el techo de la casa
de Arnulfo.
3. A lo largo de esta aventura de aprendizaje, responderás con ayuda de
tu comunidad:
a) ¿Qué objetos dejan pasar la luz?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
TAREA:
Fase #2 Diseño de investigación
Recursos
Desarrollo de la indagación
1. Formen pequeñas comunidades que incluyan a madres y padres de Pág.129
familia y miembros de su comunidad para hacer las actividades de esta
aventura de aprendizaje.
a) Organícense para conseguir los materiales cuando su maestra o
maestro lo indique.
2. Acuerden qué harán para responder la pregunta del punto 3 de
“Saberes de nuestra comunidad”.
a) Escriban los acuerdos en su cuaderno. Revísenlos o modifíquenlos
conforme realizan las actividades. ¡Es hora de comenzar!
3. Reunidos con su pequeña comunidad, realicen lo que se indica.
(Pág.130)
4. En plenaria, comenten cuál de las cajas piensan que estará mejor
iluminada en su interior. Anoten su respuesta en el siguiente enunciado:
(Pág.132)
5. Reflexionen sobre qué objetos dejan pasar la luz del sol a las cajas.
6. Para experimentar más con objetos que no dejan pasar la luz, reúnanse
con su pequeña comunidad y realicen lo que se indica.
a) Coloquen una cinta en el piso y otra en la pared, de manera que
coincidan en el cero y formen una L_.
b) Coloquen el muñeco sobre el piso, a la altura del número 100, como
se indica en la imagen.
c) Coloquen la lámpara justo enfrente del muñeco.
d) Si es posible, oscurezcan el salón de clases. Pueden colocar cortinas o
cartulinas color negro.
e) Registren la distancia de la pared al muñeco y la altura de la sombra
en la siguiente tabla: (Pág.134)
Fase #3 Organizar y estructurar las respuestas a las
Recursos
preguntas específicas de indagación.
1. De acuerdo con los experimentos que realizaste con ayuda de la
comunidad, de manera individual, realiza una tabla como la siguiente en
tu cuaderno. Si es necesario, añade más filas. (Pág.135)
2. En comunidad, dibujen el objeto que puede utilizar Arnulfo para
iluminar mejor su casa y aprovechar la luz solar. (Pág.136)
Fase #4 Presentación de los resultados de indagación
Recursos
Aplicación
1. Reunidos con sus pequeñas comunidades, comenten si en su localidad
hay familias en cuyas casas se necesite cambiar una o varias lámparas
solares. Para determinarlo, dialoguen sobre si el agua de la botella sigue
limpia o si la botella está dañada. (Pág.136)
Fase #5 Metacognición Recursos
1. Junto con la pequeña comunidad que conformaste, reflexiona sobre lo
que aprendieron y, de forma colaborativa, completen la siguiente tabla:
(Pág.137)
2. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los
que llegaron en comunidad para determinar qué objetos son opacos y
cuáles dejan pasar la luz.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
✔
- Producto final: Experimento de luz.
Aspectos a evaluar
Ajustes razonables
Observaciones
Mtra. Directora
Maestra del grupo de 2° A Directora del plantel
