PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS TERCER GRADO
Escuela: CCT: Grupo:
Docente: Turno:
Periodo TRIMESTRE 1 Ciclo escolar 2017-2018
PERIODO Lección 2 Del al de
EJE Forma, espacio y medida
TEMA Figuras y cuerpos
Construcción de figuras congruentes o semejantes (triángulos, cuadrados y rectángulos) y
CONTENIDO
análisis de sus propiedades.
• Resolver problemas de manera autónoma.
• Comunicar información matemática.
COMPETENCIAS
• Validar procedimientos y resultados.
• Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados Propósito
Explica la diferencia entre eventos Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ángulos,
complementarios, mutuamente excluyentes e triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares,
independientes. círculo, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera.
ESTÁNDARES CURRICULARES A EVALUAR
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Utiliza la regla y el compás para realizar diversos trazos, como alturas de triángulos, mediatrices, rotaciones,
simetrías, etcétera.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
RUBRICA Excelente Bien Regular Deficiente
Identifica las diferentes formas de justificación de las propiedades
de las figuras geométricas, el teorema de Pitágoras, los criterios
de congruencia, de semejanza, el teorema de Tales
Formula argumentos para mostrar que, si las diagonales de un
cuadrilátero se cortan por el punto medio, entonces el
cuadrilátero es un paralelogramo.
Actividades de inicio
Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades que guardan los elementos homólogos al
construir triángulos semejantes y que adviertan que la congruencia es un caso especial de la semejanza.
Consigna: Equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. Cada integrante del equipos construya los triángulos cuyos ángulos midan:
a) 60º, 60º y 60º
b) 90º, 45º y 45º
c) 90º, 60º y 30º
2. Agrupen sus triángulos, de acuerdo con las medidas de sus ángulos. Después contesten: ¿Por qué creen
que los triángulos de cada grupo tienen la misma forma?
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3. Elijan dos triángulos que tengan la misma forma y hagan lo siguiente:
a) Nombren uno de los triángulos con las letras ABC y al otro con A’B’C’
b) Nombren los lados de uno de los triángulos con las letras abc y los lados del otro con a’b’c’.
c) Midan los lados de ambos triángulos y anoten los datos que se piden en la siguiente tabla.
Triángulo a= b= c= a/a’= b/b’= c/c’=
ABC
Triángulo a’= b’= c’= a/b= a’/b’=
A’B’C’
a) ¿Por qué se puede asegurar que los lados de los triángulos ABC y A’B’C’ son proporcionales?
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Consideraciones previas:
En esta actividad se debe dejar la opción a los alumnos de hacer los trazos con el juego geométrico o con un software
de geometría dinámica.
Es importante que los alumnos se den cuenta de que dados tres ángulos se obtienen triángulos cuyos lados pueden
tener diferentes medidas, pero conservan la misma forma, es decir, son triángulos semejantes.
Al encontrar la razón entre los lados homólogos deberán concluir que se trata de una constante, lo cual indica que las
medidas aumentan o disminuyen en la misma proporción.
Es probable que en la construcción de triángulos o en la elección de triángulos para encontrar las razones de lados
homólogos, se trate de triángulos de lados iguales, es decir, que tengan la misma forma y el mismo tamaño, si así
sucede es importante que los estudiantes analicen sus propiedades y concluyan que también se trata de triángulos
semejantes. Si no sucede lo anterior, se sugiere que el profesor proponga dicho análisis, con la intención de que los
alumnos adviertan que los triángulos semejantes tienen la misma forma, pero no necesariamente el mismo tamaño,
que los triángulos congruentes también son semejantes.
Observaciones posteriores:
¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
¿Cuáles cambios deben hacerse para mejorar el plan de clase?
Actividades de desarrollo y cierre
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen las propiedades de la semejanza al resolver problemas.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.
Se quiere ampliar una fotografía cuyas medidas son 4 cm de largo por 2 cm de ancho, de tal manera que el homólogo del
lado que mide 4 cm, mida 7 cm en la fotografía ampliada, ¿cuánto deberá medir el otro lado?
Consideraciones previas:
Es necesario que durante la puesta en común los alumnos expliquen cómo determinaron la medida faltante. Un
procedimiento posible es la regla de tres. Otro es buscar la constante de proporcionalidad entre 4 y 7, que es 7/4 y la
multipliquen por 2.
En caso de que resuelvan este problema muy rápido y quede tiempo, se les puede pedir que reproduzcan el siguiente
rompecabezas (tangram), de manera que el lado que mide 2.5 cm, mida 4 cm en el tangram reproducido.
Si este problema no se concluye en clase, se puede dejar de tarea. Los alumnos podrán comprobar que están bien los
trazos que realizaron si las piezas embonan perfectamente.
Observaciones posteriores: 2..5 cm
Intenciones didácticas: Que los alumnos verifiquen que los vértices de rectángulos semejantes que tienen un vértice
común, son colineales.
Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema.
Tracen los rectángulos que muestran el tamaño de las fotografías de la sesión anterior sobre el siguiente plano
cartesiano, ubicando uno de sus vértices en el origen de éste y tracen otros dos rectángulos semejantes a los dos
primeros, de manera que coincidan con el punto (0,0). Expliquen cómo pueden saber que los dos últimos rectángulos
son semejantes a los primeros.
Consideraciones previas:
Es probable que los alumnos justifiquen la semejanza estableciendo la razón entre los lados de los rectángulos
dibujados; sin embargo, también se les puede preguntar qué se observa con respecto a los vértices que no están sobre
los ejes del plano y establecer que todos ellos quedan sobre una recta, por lo que son colineales.
También se puede concluir que los segmentos paralelos entre dos líneas secantes son proporcionales; en este caso las
secantes son x (eje horizontal) y m (línea) que une los vértices de los rectángulos (Teorema de Tales).
Observaciones posteriores:
¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
¿Cuáles cambios deben hacerse para mejorar el plan de clase?
Intenciones didácticas: Que los alumnos usen las propiedades de la semejanza al construir dos polígonos semejantes.
Consigna: En equipos, construyan un pentágono regular semejante al que aparece abajo, pero cuyos lados midan el
doble; tomen como referencia el punto E”.
a) Comparen los lados homólogos de ambos polígonos y escriban el factor de proporcionalidad entre ellos.
Después digan cómo son los ángulos correspondientes entre ambos polígonos.
Consideraciones previas:
Nuevamente los alumnos deberán concluir que el factor de proporcionalidad de los lados homólogos es constante y
que los ángulos correspondientes entre ambos polígonos son iguales.
También se les puede pedir que unan el punto O con los demás puntos del polígono dado y con sus homólogos del
polígono que trazaron y observen que nuevamente se obtienen segmentos proporcionales entre dos secantes.
Se sugiere realizar la actividad “El pantógrafo” del fichero de actividades págs. 108 y 109.
Observaciones posteriores:
¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
¿Cuáles cambios deben hacerse para mejorar el plan de clase?
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
El seguimiento de los aprendizajes de los alumnos se llevó a cabo mediante indicadores de desempeño o rubricas, las cuales
permitieron obtener evidencias para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los
estudiantes. Además, se realizó mediante diversas actividades complementarias, mismas que se utilizaron para el portafolio de
evidencias. Todo lo anterior con el propósito de brindar retroalimentación cognitiva a los alumnos y a su vez generar
oportunidades adicionales de aprendizaje acorde con sus niveles alcanzados de desempeño y logros.
Evaluación grupal de rubricas
Alumno Nivel de desempeño
Excelente Aceptable Elemental Insuficiente
