Enseñar (y aprender) a leer

y escribir en la era digital

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1
 Índice
1. La era digital [9]
2. ¿Cómo aprendemos? [5]
3. ¿Cómo leemos y escribimos? [5]
4. Cinco principios [6]
5. Buenas prácticas [10]
6. Recursos []
7. Tecnologías [2]
8. Epílogo [2]
Jaume Plensa Alma del Ebro
(Zaragoza)
Bibliografía [4]
2
La era digital

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3
De la pobreza a la sobresaturación
Del monolingüismo a la superdiversidad
Del control y la censura a la libertad
De lo local a lo global
Prensa: ¿cuál es más progresista?

8
Ejemplo: Visa

9
 ¿Qué perfil es auténtico?

10
 Comunidad letrada
Prácticas letradas Diarios Diario personal
(des)codificación
(des)codificación

Exámenes Cartas
(des)codificación (des)codificación

Apuntes Email
(des)codificación
(des)codificación
Monografías
(des)codificación Postales
(des)codificación
Leyes y normas Cuentos
(des)codificación
(des)codificación
Prospectos médicos
(des)codificación Poemas
(des)codificación
Instrucciones
(des)codificación (Des)codificación
11
 ¿Cómo la aprendemos?

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12
 ¿Dónde se aprende?

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year-long/

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toufiq-quran-islam

13
Componentes
• Habilidades grafomotoras.
• Caligrafía clara y fluida.
• Segmentación de palabras.
• Ortografía convencional.
• …
• Puntuación.
• Significado y cultura.
• Contenido y estructura.
• Contexto, lector y género.
• Propósito, actitudes, valores...
14
 ¿Qué se necesita?
1.Disponibilidad: ¿hay cuentos,
libros, móviles?
2.Acceso. ¿puedo tocarlos,
usarlos, aprovecharlos?
3.Participación. ¿alguien me
enseña a usarlos?
4.Apropiación. ¿Lo aprovecho
para mi vida? 15
Aprender a escribir
Marlene
Scardamalia
y
Carl Bereiter

Escribir un ensayo extenso es probablemente la tarea

constructiva más compleja que se espera que realice la
mayoría de seres humanos en alguna ocasión.
16
¿Cómo leemos y escribimos?

17
 ¿Cómo comprendemos?
Eran las tres. Me Esquema
Ir a comer al restaurante.
senté en la última
mesa. Un
descamisado me
dio la carta. Todo
tenía proteína. Me
fui discretamente.
Datos textuales
Conocimientos previos
Inferencias

18
 La mente
lectora

S2 Lectura crítica

Perfetti, Charles A.; Landi, Nicole y Jane Oakhill. (2005) “The Adquisition of
Reading Comprehension Skill”, en Snowling, Margaret J. y Charles Hulme
ed. The Science of Reading: A Handbook. Oxford: Blackwell. 227-247.
19
¿Cómo escribimos?
En un lugar de la
Mancha de cuyo
nombre no quiero
acordarme…

Planificar Redactar
Revisar

20
 Procesos de composición
1. Planificar:
– Representarse la tarea: Analizar la situación comunicativa y el
lector y formular propósitos.
– Establecer planes de composición.
– Generar y organizar ideas.
2. Textualizar:
– Referenciar: Elaborar frases, elegir palabras, modalizar.
– Linealizar el texto: Conectar las frases, cohesionar.
– Transcribir: anotar, teclear.
3. Revisar:
– Evaluar y diagnosticar: borrador, esquemas, planes
– Operar cambios: elegir una técnica y generar el cambio.
21
 Cinco principios

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writing-022.jpg
22
Leer y escribir en el
aula

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23
Leer y escribir con el
aprendiz

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better_0082821/ 24
 Conversar de lo que
leemps y escribimos
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25
 Trabajar con textos

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aprova-lei-de-incentivo-a-leitura
26
 Leer y escribir en
todas las materias

27
Buenas prácticas

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28
¿Qué herramientas usamos?

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29
 Maneras de enseñar-aprender
Láminas de ejercicios Proyectos

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espirales/

30
Proyectos reales
Ejemplo de Jordi Adell

31
 Tareas de lectura y escritura

Fase Planificación
Prelectura
esencial
Lectura Textualización

Fase Poslectura Revisión

correctiva
32
Leer material verosímil
 Leer en Biología
Estábamos estudiando la radioactividad y salió la 2ª Guerra Mundial, las bombas sobre
Nagasaki e Hiroshima. Ellos no sabían nada y fue brutal; fue un rato de búsqueda de
información, de aprender el nombre de la bomba, el nombre de la persona que no sé
qué... Incluso salió la canción que se compuso en su momento, y un alumno la consiguió
y la escuchamos. Estaba en inglés y entonces hicimos un trabajo interdisciplinario, la
traducimos... // No, no había preparado nada. [...]. Mi asignatura es la que más les
conecta con la realidad... Ellos viven rodeados de ciencias.

Antonia, 2013; 3º
ESO, 15-16 años
34
 Los motores de
Palabras clave: Parámetros del
búsqueda generales
etiquetar y motor: los
y específicos.
recuperar datos. operadores
booleanos.

La navegación
Identificar la por cada
Buscar
necesidad resultado y la
información.
informativa. interfaz.

La cita de las Tipos de búsqueda:

fuentes: remix y La evaluación de Wikipedia,
‘copiar y pegar’. resultados: fiabilidad, diccionarios,
adecuación. traducción, etc.
 Trabajar con literatura
• Recopilar todas las versiones de un
cuento popular como lector.
• Preparar una versión propia del cuento
como autor –y que el maestro asuma las
funciones que todavía no domina el niño.
• Utilizar el vídeo (de la mano del docente)
para contar la historia escrita
previamente.
• Compartir las diversas historias en clase.
• Integrar dibujos, en forma de álbum
ilustrado. 36
 1. Corrige solo lo que
el aprendiz pueda a
2. Corrige en seguida prender.
.
3. Corrige el borrador
, antes de acabar e
l texto.
Corrección
4. Prioriza la comunic
ación, el significado
forma. por encima de la
5. Haz que el apre
ndiz lea en voz alta
6. Conversa con el su texto.
aprendiz.
7. Da indicaciones
para que el aprend
8. Llega a acuerdo iz se autocorrija.
s sobre la manera d
9. Organiza que lo e corregir.
s aprendices se cor
10. Varía los ejercic rijan entre ellos.
ios de corrección.
37
38
Recursos
Web española

39
40
The News Literacy Project (EUA) En inglés y español
 Centro de Redacción UPF

42
 Callejeros literarios

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43
 Recursos más usados
Traductores Plurilingües
Plurifuncionales
Accesibles
Diccionarios Manejables
• 57 (96.6 %)
•Recurso
plurilingüe Verificadores
• 51 (88.1 %)
• Diccionario
monolingüe • 47 (79.6 %) Conjugador
en línea •Recurso
monolingüe y otros
• 7 (11.8 %):
Conjugador

•1 (1.6 %): Analizador

44
 Actitudes sobre el traductor
¡Es
horrible! Se nota mucho que no lo he hecho yo.

¡Haces trampas! No aprendes

tanto.

• Alumnos: Aconsejo usarlo solo con

• Docentes: palabras.

Les enseño a usar

Enseño que es Google Images.
malo: el típico
I’m hot por
“tengo calor”. 45
Tecnología y dudas

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46
 Estilector

47
 arText

48
CLIC Analizador sintáctico

49
 Molino de ideas: conjugador verbal

50
 Inteligencia artificial

51
 ChatGPT

2023

52
Epílogo

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53
 Ideas básicas
• Leer y escribir es democracia, ciencia, cultura y desarrollo.
• Requiere un aprendizaje continuado. Nos cambia como
personas. Por ello, es difícil.
• Somos capitanes de un viaje que se inicia en la escuela en
infantil y no acaba nunca, pero los niños aprenden por su
cuenta en la red y fuera de ella.
• Es relevante acompañar al alumno en todo momento:
• acercándolo a los textos reales escritos;
• mostrándole cómo funcionan y qué valor tienen;
• compartiendo los significados con él o ella;
• contribuyendo a que la escritura se integre en su vida. 54
 Sobre la tecnología
• Se prefieren los recursos plurilingües y multifuncionales para cualquier
actividad (comprender o expresarse, lengua materna o idioma).
• La tecnología marca diferencias entre los aprendices. Los experimentados:
– Saben elegir el recurso apropiado.
– Han aprendido estrategias efectivas: confirmar fuentes, usar varias apps, revisar, etc.
• Persisten prejuicios e ideas acientíficas sobre los recursos. Algunos recursos:
– Son desconocidos o infrautilizados.
– Tienen interfaces poco amigables.
– Requieren mucha formación lingüística e informática.
– Son solo apoyos de un usuario muy competente y autónomo.

55
Para saber más

56
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Últimos trabajos

Lectura comprensiva
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Pedagogía crítica
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Enseñar (y aprender)
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¿Du d as ?
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58
Bibliografía

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59
 Bibliografía 1
• Adell, J. y Castañeda, L. (2010) “Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLES): una nueva manera de entender el aprendizaje”, en Roig, R. y M. Fiorucci. Eds.
Claves para la investigación en innovación y calidad educativas, la integración de las tecnologías de la información y la comunicación y la interculturalidad en las aulas.
Valencia: Editorial Marfil.
• Aibar, Eduard.(2011-2014). The use of Internet open content for university education: an empirical study on the perceptions, attitudes and practices of university faculty
on Wikipedia. Barcelona: UOC-Recercaixa.
• Aijmer, K. ed. (2009) Corpora and language teaching. Amsterdam: John Benjamins.
• Bosch, Tanja (2009). “Using Online Social Networking for Teaching and Learning: Facebook Use at the University of Cape Town”, Communicatio, 35 (2): 185–200.
• Buyse, K., Fernandez Pereda, L. & K. Verveckken (2015) The reference to L1 and L2 in SFL: proposals based on the Aprescrilov learner corpus. Procedia: Social and
Behavioral Sciences, 173 (2015), 274-278.
• Buyse, Kris. (2012, i.p.): «Effective Writing Tasks and Feedback for the Internet Generation», Language Learning in Higher Education, 1 (2), 1-22.
• Buyse, Kris (2011): «Qué corpus en línea utilizar para qué fines en la clase de ELE? », Del texto a la lengua: la aplicación de los textos a la enseñanza-aprendizaje del
español L2-LE. Salamanca: ASELE, 277-289.
• Cassany, D. (2012) En_línea. Leer y escribir en la red. Barcelona: Anagrama.
• Cassany, D. (2013) “1:1 Cómo se lee y escribe en línea”, Revista electrónica: leer, escribir y descobrir [RELED], 1: 1-24. IRA.
https://repositori.upf.edu/handle/10230/21235 <23-12-13>
• Cassany, D. (2015) Forums and Chats to Learn Languages: Functions, Types and Uses”. In Hernández, R. & P. Rankin ed. Third-level Education and Second Language
Learning: Promoting Self-direted Learning in new Technological and Educational Contexts. p. 135-158. London: Peter Lang.
• Cassany, D. (2016) “Recursos lingüísticos en línea: contextos, prácticas y retos”, Revista Signos. Estudios de lingüística, 49 (S1): 7-29.

60
 Bibliografía 2
• Cassany, D. (2018). “Redes sociales para leer y escribir”, Bañales, G.; Vega López, N. y Castelló, M ed. Enseñar a leer y escribir en la educación superior. Manual de
buenas prácticas basadas en la investigación. México: Fundción S/M.
• Coiro, J. & E. Dobler (2007) “Exploring the online reading comprenhension strategies used by sixth-grade skilled readers to search for and locate information on the
Internet”, Reading Research Quarterly, 42/2: 214-257.
• Cruz Piñol, M. (2012) Lingüística del corpus y enseñanza del español como 2/L. Madrid: Arco Libros.
• Humblé, Philippe R. M. (2001) “O uso de corpora no ensino de línguas. Alguns exemplos do portugués e do espanhol”, Loni Grimm Cabral, Pedro de Souza ed.
Lingüística e Ensino: Novas Tecnologias. Blumenau,, v., p. 157-180. http://www.pget.ufsc.br/publicacoes/professores.php?idpub=57
• De Yzaguirre, Ll. (2006) “Eines informàtiques per al corrector: com se’n pot treure el màxim profit”, en Vigo y Mestres i Serra ed. III Seminari de Correcció de Textos: la
terminologia i la correcció de textos, Barcelona: Institut d’Estudis Catalans, p. 106-16.
• Knobel, M. & C. Lankshear (2011) ‘Remix: la nueva escritura popular’, Cuadernos Comillas, 1: 105-126. http://everydayliteracies.net/files/8_Knobel_Lankshear.pdf
• Lankshear, C. & M. Knobel. (2006) New Literacies: Everyday Practices and Classroom Learning. Nueva York: McGraw Hill. 3ª ed. Aumentada. [Hay versión española de
Morata de la segunda edición.]
• Manca, S. y M. Ranieri, (2013) “Is it a tool suitable for learning? A critical review of the literature on Facebook as a technology-enhanced learning environment”, Journal
of Computer Assisted Learning, 29/6: 487-504.
• Parodi, Giovanni. (2010) Lingüística del corpus: de la teoría a la empiria. Frankfurt: Editorial Iberoamericana-Veruert.
• Piscitelli, A.; Adaime, I. y I. Binder ed. (2010) El proyecto Facebook y la posuniversidad. Sistemas operativos sociales y entornos abiertos de aprendizaje.
Barcelona: Ariel / Paidós. http://www.proyectofacebook.com.ar/

61
 Bibliografía 3
• Rowlands, I.; Nicholas, D.; Williams, P. et al. (2008) The Google generation: the information behaviour of the researcher of the future”, Asilib Proceedings, 60/4.
http://www.emeraldinsight.com/doi/full/10.1108/00012530810887953
• Sinclair, John. McH. ed. (2004) How to use corpora in language teaching. Amsterdam: John Benjamins.
• Zhang, Leticia Tian y D. Cassany, (en valoración). “Estrategias de comprensión oral y traducción en una comunidad china de fansubbers”, Spanish in Context.

Recursos
• Tim Johns Data-Driven Learning page.
http://archive.ecml.at/projects/voll/our_resources/graz_2002/ddrivenlrning/whatisddl/resources/tim_ddl_learning_page.htm
• Selección de vínculos de Mar Cruz Piñol. https://previous.delicious.com/marcruzpinol/tags

62