Semana 6

INCLUSIÓN Y NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
TALLER II

Integrantes:
Daniela Agurto.
Erika Orellana.
Vania Castro.
IPLACEX

Docente:
Viviana García.
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INSTRUCCIONES GENERALES

Una vez realizada la lectura comprensiva de la unidad I, II y III

del material de estudio, es fundamental la realización de este taller,
el que tiene por objetivo evaluar la correcta internalización y
aplicación de los conceptos abordados en las mencionadas
unidades.

Instrucciones
“Análisis de plan de adecuación curricular-estudio de caso”

1. Revisen analíticamente el siguiente video introductorio

“Adecuaciones Curriculares: Elaboración de PAI y PACI” el
cual pueden visualizar en el siguiente enlace:
[Link]
v=8xV5R3Fsg2o&ab_channel=DanielParedesUlloa
2. Una vez revisado el video, lean atentamente el siguiente
caso:

PLAN DE ADECUACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

P.A.C.I.

I. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Nombre del Colegio Gabriela Mistral Nombre de Carmen Sonia

Establecimiento la Directora Subiabre Loaiza

RBD 22327-X Dirección Santos Vargas

24X

Tipo de Particular Subvencionado Comuna XXXXXX

Establecimiento

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Correo administacionxxxxx°[Link] Fono 65-26828XX

Electrónico

II. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO

Nombre XXXXXXX Curso actual 2 básico

Fecha 28 /10/2009 Dirección XXXXXX

Nacimiento

Edad 7 años Elaboración 30 de marzo 2017

Diagnóstico TDAH Duración 1 año

Apoderado Patricia Castillo Fecha revisión Julio del 2017

III. PROFESIONALES QUE HAN PARTICIPADO EN LA ELABORACIÓN DEL

PACI
X Profesor jefe Profesor especialista Lenguaje

Profesor especialista Matemática X Educadora Diferencial

X Psicólogo Fonoaudiólogo

Otro. Especifique:

III. RESPONSABLE DE LA APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PACI

CARGO FUNCIÓN

Profesor Jefe  Llevar a cabo las adecuaciones curriculares

acordadas en conjunto con el profesor/a de
apoyo y coordinar la ejecución de

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adecuaciones en las distintas asignaturas.

 Mantener una comunicación activa con el
estudiante y la familia.
 Llevar un registro de los aprendizajes logrado
y no logrados por el estudiante.
 Trabajar de manera coordinada con la docente
de aula, colaborando con la elaboración de las
adecuaciones curriculares pertinentes y
proponiendo estrategias para favorecer los
aprendizajes del estudiante.
 Realizar
Profesora Diferencial  Mantener una comunicación activa con el
estudiante y la familia.
 Trabajar en Co- enseñanza, en conjunto con el
Profesor de Aula Regular, ejecutando la clase
dentro del marco de entregar una respuesta
educativa a la diversidad.

 Trabajar de manera coordinada con el

Profesor Jefe uy Profesor/a Diferencial
colaborando con la elaboración de las
estrategias y adecuaciones curriculares de
Psicóloga acceso para favorecer los aprendizajes del
estudiante.
 Trabajar de forma individual con el estudiante
actividades para favorecer la atención
concentración, manejo de la frustración y
control de impulsos.

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS

Apoyo Áreas a Ubicació HORA Horarios Fecha Fecha de

especializad interveni n S de Término
o r Inicio

Educadora Todas las Aula 8 Lunes a Marz Diciembr

diferencial asignatura común viernes o e

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s Aula 2
recurso

Fonoaudiólog No aplica Aula

o recurso

Psicólogo Aula 1 hora Miércole Marz Diciembr

recurso s o e

Psicopedagog No aplica
o

Otros
(especificar)

V. TIPO DE ADECUACIÓN CURRICULAR Y CRITERIOS A CONSIDERAR

Adecuación curricular de acceso Adecuación curricular a los objetivos de Aprendizaje

X Presentación de la información Graduación del nivel de complejidad

X Formas de respuesta Priorización de objetivos y contenidos

X Entorno Temporalización

X Organización del tiempo y del Enriquecimiento del currículum

horario

Otros Eliminación de aprendizajes

VI. PROPUESTA CURRICULAR DE ADAPTACIÓN DE ACCESO (señale de acuerdo

a lo marcado en el punto v)
Breve Síntesis con las características del Estudiante

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A partir de la Evaluación Psicométrica WISH III aplicada a Camilo, se pudo

determinar que es un niño que posee un coeficiente intelectual que lo ubica en un
rango normal promedio, no obstante, a lo anterior, el test arrojo presencia de
indicadores con altos índices de distractibilidad, lo cual, le impide concentrarse
en la realización de tareas al interior del aula y por consiguiente avanzar en sus
aprendizajes.

Al realizar una observación en el aula regular sobre el comportamiento del niño y

aplicar el test de conner a la profesora jefe y a los padres del menor, se pudo
determinar que el alumno presenta características de TDAH, debiendo ser
derivado a un neurólogo infantil, el cual confirmo el diagnóstico y solicito su
ingreso al PIE.

En relación a algunas de las conductas detectadas en el alumno se encuentran las

siguientes:

 Buena disposición para aceptar sugerencias.

 Disfruta del trabajo en equipo y asignación de roles al interior de un grupo.
 Dificultad en la continuidad de la tarea, por lo general no escribe la
materia y no termina el trabajo que inicia.
 Constante Inquietud motora que le impide mantenerse en un lugar por
más de 15 minutos.
 Dificultad para memorizar pasos de una tarea especifica
 Olvidos constantes.
 Bajo nivel de tolerancia a la frustración
TIPO DE ADECUACIÓN : FORMAS DE REPRESENTACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APOYO

 Ayudar a Camilo a descubrir, seleccionar, organizar y sistematizar la

información relevante, para ello, se debe favorecer el trabajo a partir de
señalizaciones específicas que le permitan hacerlo. Por ejemplo, subrayar
con marcadores de distintos colores, entregar imágenes para apoyar la
comprensión
 Utilizar señales éticas discutidas y acordadas previamente cuando se
necesita que el alumno modifique su conducta.
 Utilizar apoyos visuales al interior del aula con contenidos de la materia
que se está trabajando para favorecer la memoria y evitar el olvido.
 Utilizar Marcadores de colores para destacar la información relevante
dentro de un texto.

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 Utilizar estímulos explicados anteriormente para evitar que el alumno se

distraiga.
 Fomentar la elaboración de mapas conceptuales y otras representaciones
gráficas.
 Utilizar tecnologías de ayuda cuando sea necesario.
 Mirar de frente al alumno cuando se le dé información.
 Llamar a los alumnos por su nombre para verificar que están prestando
atención.
 Ofrecer una descripción general del tema que se va abordar.
 Resumir la información antes de entrar en detalles.
 Hacer hincapié en las palabras claves.
TIPO DE ADECUACIÓN : FORMAS DE RESPUESTA

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APOYO

Teniendo en consideración las características del diagnóstico de Camilo, y

tomando en cuenta que su capacidad de atención se estima un tiempo relativo de
15 minutos como máximo, es que se han considerado las siguientes estrategias
como una forma de responder al aprendizaje:

 Realizar evaluaciones orales o bien tomar las evaluaciones de forma

individual y más personalizada, si es necesario se pueden transcribir sus
respuestas
 Favorecer la forma de repuestas a partir de un dibujo o una dramatización.
 Orientar de manera explícita la atención de Camilo hacia el problema o
tarea que se le plantea. Para ello es fundamental que el docente de aula se
acerque al niño a fin de comprobar si comprendió la tarea o actividad
solicitada.
 Entregarle las instrucciones en forma parcelada a, marcando de alguna
forma los pasos de la tarea
 Realizar un monitoreo constante en el desarrollo de la actividad, asociado
a un refuerzo positivo para no perder la motivación e interés.
 Permitir que el alumno esté de pie o haga dibujos mientras escucha.
 Siempre hacer comentarios inmediatos y coherentes sobre la conducta del
alumno.
 Trabajar con el alumno en la elaboración de un plan o “contrato” donde se
establezcan las reglas de conducta.
 Aprovechar el exceso de energía del alumno de una manera positiva, por
ejemplo, asignándole tareas que impliquen ayudar a repartir cuadernos,

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guardar materiales, etc.

 Enseñar al alumno de forma explícita cuáles son las pautas de conducta en
clase y fuera de ella.

TIPO DE ADECUACIÓN : ENTORNO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APOYO

 Situar al alumno en la primera fila de la sala y cerca de la docente.

 Ubicar al alumno lejos de ventanas y otros elementos que puedan desviar
su atención.
 Permitir al alumno desplazamientos periódicos tanto dentro de la sala
como fuera de ella.
 Nombrarlo ayudante de la clase, encargarle tareas que favorezcan su
movilidad.
 Permitir que el alumno utilice cojines de equilibrio y balanceo, caja de
porotos para introducir los pies, caja con arena, etc.
 Determinar áreas de trabajo libres de factores de distracción.
 Prestar atención al ruido de fondo y eliminarlo siempre que sea posible.
 Determinar cuál es la ubicación dentro de la sala que mejor favorece el
aprendizaje del alumno
TIPO DE ADECUACIÓN : TIEMPO Y HORARIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APOYO

 Conceder espacios de descansos planificados durante el desarrollo de las

actividades en el aula.
 Realizar pausas cada 15 minutos aproximadamente.
 Utilizar cronómetro para controlar el tiempo y así evitar que el alumno se
distraiga.
 Ayudar al alumno a planificar sus tiempos fomentando el uso de horarios
y agendas.
 Asignar el tiempo suficiente para realizar una actividad antes de pasar a la
siguiente.
VII. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PACI

Las estrategias de seguimiento y evaluación del PACI, serán las siguientes:

 Estado de Avance de los Aprendizajes Logrados por el estudiante durante

el primer semestre.

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 Informes psicopedagógicos anuales

 informes psicopedagógicos, a la familia.
 Aplicación de test de conner por parte de la psicóloga 2 veces al año.
VIII. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN

 EL Reglamento Interno de Promoción y Evaluación del Establecimiento,

contendrá aspectos relacionados con la evaluación diferenciada para este
caso en particular y para la diversidad de necesidades presentes en el aula.
IX. REVISIÓN Y AJUSTES DEL PLAN

 Realización de reuniones mensuales con el Equipo de aula, a fin de

reformular estrategias de apoyo.
 Reuniones y v semestral, reuniones sistemáticas del equipo PIE y de aula
para reformular estrategias de apoyo.
 Reuniones con la familia de forma mensual a fin de dad a conoces los
avances y o necesidades de apoyo del estudiante en materia del currículo.

X. COLABORACIÓN DE LA FAMILIA

 Solicitar la colaboración de la familia en la Formación de hábitos de

estudio y responsabilidad frente a deberes escolares.
 Solicitar acompañamiento en la realización de las tareas, etc.

____________________________ ___________________________ ____________________________

COORDINADORA PSICOLOGO DOCENTE PIE

PIE

____________________________ ____________________________ ____________________________

PROFESORA JEFE PROFESORA LENGUAJE APODERADO

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3. A continuación, responda a las siguientes preguntas:

a. Según el plan de adecuación curricular propuesto en el
caso, señalen y expliquen qué estrategias se proponen
para cumplir con los parámetros del diseño universal de
aprendizaje en los ámbitos de:
-La representación
Según los principios del DUA, el primero de ellos señala que los alumnos son
distintos en la forma en que perciben y comprenden la información. La
implementación estrategias pedagógicas busca proporcionar un entorno de
aprendizaje más accesible y efectivo para Camilo, quien tiene 7 años y
diagnosticado con TDAH. Al ofrecerle herramientas que favorezcan la
organización y sistematización de la información, tales como el aprendizaje
espiral donde se profundiza el conocimiento y las habilidades del alumno; como
apoyos visuales, se facilita su comprensión, atracción y retención de la
información. Además, el uso de la tecnología como apoyo y la atención
personalizada mediante contacto visual para captar su atención y mantenerla.
Estas adaptaciones favorecen a un ambiente inclusivo que respeta el ritmo de
Camilo y facilita su integración en el proceso educativo. En conjunto, reducen
las distracciones y optimizan su rendimiento académico mediante la atención a
sus necesidades específicas.
-La motivación
Segundo principio del DUA, señala cómo el estudiante puede interactuar con
la información para el aprendizaje. Camilo, según su diagnóstico, su capacidad
de atención se estima un tiempo relativo de 15 minutos como máximo, por eso
se recomienda hacer evaluaciones orales o de forma individual y personalizada,
orientado a la atención de Camilo, para saber si logro captar e identificar el
problema que se le plantea y comprobar si comprendió lo solicitado, realizando
contante monitoreo en el desarrollo de la actividad. Además, de enseñar al
alumno de forma explicitas cuáles son las pautas de conducta en clase y fuera
de ella.
-La acción y expresión
Tercer principio del DUA. Este principio es fundamental para el aprendizaje,
ya que considera las preferencias, intereses y habilidades, y esto es lo que
motiva a los estudiantes a tener una mejor situación de aprendizaje. Es por esto
que se incentiva a realizar actividades con los intereses que tiene Camilo, ya
sean, juego, materiales didácticos y/o audiovisuales, los cuales ayuden a
fortalecer el aprendizaje.

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b. En torno a la labor del equipo educativo, en el caso

propuesto no se considera la participación del/a
profesional Psicopedagogo/a para llevar a cabo el plan, en
este sentido: Desde su análisis, ¿qué función podría
desempeñar el/la profesional Psicopedagogo/a?
Expliquen, fundamenten y den un ejemplo.

El rol del/la psicopedagogo/a en el caso de Camilo, con diagnóstico de

TDAH es importante, ya que desempeña un papel fundamental en la creación
de planes de apoyo para estudiantes con necesidades educativas especiales.
Su función principal es la evaluación y adaptación del proceso de aprendizaje,
asegurándose de que los métodos y contenidos sean accesibles y efectivos
para el alumno, mientras se ajustan a sus capacidades y limitaciones.

Funciones generales del psicopedagogo:

1. Evaluación continua del progreso: Identificar las dificultades de

aprendizaje y hacer un seguimiento de los avances del alumno,
modificando las estrategias pedagógicas según los resultados.
2. Adecuación curricular: Adecuar los materiales y el contenido educativo
para hacerlo más accesible y llamativo, utilizando herramientas visuales o
actividades prácticas que faciliten la comprensión y mantengan la
atención del estudiante.
3. Apoyo a los docentes y a la familia: Asesorar a los/las profesores/as en
la implementación de técnicas adecuadas en el aula, y guiar a la familia
en la creación de hábitos que apoyen el aprendizaje en casa.

Ejemplo

El/la psicopedagogo/a podría implementar un horario, donde Camilo

visualice las tareas que debe realizar en pasos simples, con colores o imágenes
que lo ayuden a organizarse y recordar qué debe hacer a lo largo del día,
mejorando así su capacidad de atención y evitando el olvido constante. Esto
favorecerá su autorregulación y participación en el aula.

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c. Indique 2 elementos favorables y 2 obstaculizadores en

LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APOYO que
presenta el documento. Edite el documento y agregue lo
solicitado.
Metodologías de apoyo favorables

a) Dividir las tareas académicas de Camilo en pasos pequeños y, con la ayuda

de la psicopedagoga, verificar que logre concentrarse en una sola instrucción e
ir avanzando de forma paulatina. Además, es importante que se le proporcione
un ambiente estructurado, estableciendo una rutina diaria y organizada para así
ayudarlo a mantenerse enfocado.

b) Otras metodologías aplicables podrían incluir el desarrollo de motricidad

gruesa en el menor, incorporando así actividad física dentro de un espacio en el
que pueda moverse y expresarse. De este modo, se puede reducir parte de los
síntomas de TDAH. De hecho, es muy pertinente dentro de cualquier rutina
asegurarse de que se incluya el tiempo necesario para el ejercicio físico y en
especial el juego.

c) Es fundamental proporcionar al menor oportunidades para que elija qué

quiere hacer, al mismo tiempo que se utilizan tecnologías y herramientas
visuales tales como tabletas, gráficos, audiovisuales llamativos y otros, siempre
acorde a sus intereses. Así, podemos lograr aumentar su motivación.

Metodologías de apoyo no favorables

a) Evitar dar instrucciones largas y complejas ya que el menor se puede

confundir y se podría hacer más difícil lograr su comprensión.

b) Las tareas repetitivas y aburridas (que no son de su interés), un ambiente

muy ruidoso y/o estresante, o un ambiente caótico hace que su capacidad de
enfocarse en una actividad se vea disminuida y empeore su nivel de
concentración y, por ende, no aprenda.

c) Establecer metas inalcanzables para el menor, ya que se podría frustrar y

desmotivarse rápidamente, lo que provocaría que no quiera participar en las
actividades.

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BIBLIOGRAFÍA

1. [Link]
v=8xV5R3Fsg2o&ab_channel=DanielParedesUlloa

2. [Link]
launchFrame?
contentId=_558564_1&toolHref=https:~2F~[Link]~2Fb
bcswebdav~2Finstitution~2FCED~2FINE2002~2FS5~2FME_5.pdf

3. [Link]
launchFrame?
contentId=_558565_1&toolHref=https:~2F~[Link]~2Fb
bcswebdav~2Finstitution~2FCED~2FINE2002~2FS6~2FME_6.pdf

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Criterios de evaluación
Criterios de Evaluación Punt
aje

El/la estudiante logra analizar la importancia de aplicar diversas

estrategias de aprendizaje para el trabajo con personas con
Necesidades Educativas Especiales transitorias, considerando el 20
grupo etario y su contexto

El/la estudiante es capaz de identificar los conceptos relevantes 15

respecto al diseño universal para el aprendizaje y la diversificación
curricular en el ámbito escolar.

El/la estudiante es capaz de reconocer los fundamentos del modelo 15

de aprendizaje en espiral y progresiones curriculares.

El/la estudiante es capaz de analizar estrategias para la elaboración 15

de planes de adecuación curricular.

El/la estudiante reconoce los principios del diseño universal de 8

aprendizaje y logra ejemplificar a través del análisis del caso
expuesto

El/la estudiante propone estrategias desde su rol de profesional de 6

apoyo que se vinculen eficazmente con la diversificación curricular
según lo expuesto en el caso

El/la estudiante es capaz de elaborar una pauta resumen que 6

permita facilitar la construcción de un PAI

Redacción 6

Ortografía 5

Puntualidad en la entrega 4

Total puntaje 100

FORMALIDADES DE ENTREGA

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 Letra arial; Nº14 para títulos, Nº12 para desarrollo del texto.
 Entre líneas 1,15.
 Márgenes 3,0


Esta actividad será evaluada por el profesor de la asignatura, por lo
que se sugiere, para su realización, considerar los Criterios de
Evaluación detallados al final de este documento.

El puntaje total de este taller es de 100 puntos, y el puntaje mínimo

de aprobación es de 60 puntos.



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