Tema 7.

Aprendizaje y
cognición en las áreas del
currículo
Lucia Isabel Del Castillo Ruiz
Verónica Hurtado Fernández
Belinda López Cortés
Ana María Molina Cervera
Grupo M3
Índice
1. Conocimiento experto y conocimiento pedagógico de contenido.
2. Lectura
3. Escritura.
4. Matemáticas.
5. Ciencias.
6. Ciencias Sociales.
7. Búsqueda bibliográfica.
1. Conocimiento experto y conocimiento pedagógico del contenido
- Conocimiento experto o conocimiento de la materia:
conocimiento excelente sobre el contenido de una
disciplina determinada.
➔ Ángulos ciegos del experto: vacío existente entre lo
que un experto sabe y lo que puede enseñar.

- Conocimiento pedagógico del contenido: conocimiento

sobre cómo enseñar eficazmente una disciplina en
particular.
Cuestiones de repaso
● ¿En qué se diferencian el conocimiento experto del contenido y
el conocimiento pedagógico del contenido?
2. Lectura
Objetivos de la enseñanza Procesos cognitivos para lograr leer
de la lectura (Steve Stahl, 2002): (Rich Mayer, 2004, 2008):

- Reconocer las palabras. - Ser consciente de las unidades de

- Comprender el texto. sonido.
- Motivar a leer y apreciar la - Descodificar las palabras.
lectura. - Captar el significado de las
palabras.
2.1.Un modelo evolutivo de lectura (Chall)
- Fase 0: Hasta 1º de Primaria, requisitos previos a la lectura.
- Fase 1: En 1º y 2º de Primaria, pronunciar palabras, nombre de las letras
y los sonidos.
- Fase 2: En 2º y 3º fluidez pronunciando, pero las demandas mecánicas
de la lectura son muy exigentes.
- Fase 3: De 4º-2º de ESO, obtienen más información de los textos.
Quienes no hayan aprendido, tendrán dificultades en aspectos
académicos.
- Fase 4: Resto de la enseñanza; lectores competentes.
 2.2.Sistema de reglas del lenguaje
- Fonología: Sistema de sonidos del lenguaje cómo se usan y
combinan. Necesario para descodificar automáticamente la
palabra y comprender la lectura
- Morfología: Unidades de significado que sirven para formar
palabras.
- Sintaxis: Modo en el que las palabras se combinan para crear
frases adecuadas.
- Semántica: Significado de las palabras y las oraciones, es muy
importante el vocabulario.
2.3.Enfoques de la lectura
1. Fonético: Centrado en la fonética y las reglas para traducir los
símbolos escritos a sonidos. Su adquisición eficaz consta de:

➔ Combinación
➔ Segmentación
2. Del lenguaje integral: Enseñanza de la lectura paralela al
aprendizaje del idioma materno.

Ambos son beneficiosos, pero la fonética ha de destacarse en

infantil y primaria.
2.4.Enfoques cognitivos
- Descodificación y comprensión de las palabras: Habilidades
metacognitivas y automatismo, fluidez.

- Conocimientos previos: Relacionar lo nuevo con lo ya leído,

efectuando inferencias correctas.

- Desarrollo de estrategias de lectura experta:

➔ Enfoque de instrucción de estrategias transaccionales:

importancia de usar estrategias metacognitivas y resumir.
2.5.Enfoques socioconstructivistas
● El significado se negocia socialmente: la comprensión lectora es
influida por el contexto social y el objetivo de la lectura.

- Enseñanza recíproca: Se explican las estrategia, los estudiantes las

practican y se les apoya mientras las aprenden, interfiriendo cada vez
menos

- Relación entre la escuela, la familia y la comunidad: Importancia de la

comunidad y la familia.
Cuestiones de repaso
● ¿Qué ocurre en cada etapa del modelo evolutivo de lectura de Chall?
● ¿Cuál es la función de los sistemas de reglas del lenguaje en la
lectura?
● ¿Qué diferencias hay entre el enfoque de lenguaje integral y
fonético?¿Cuál es mejor?
● ¿Cuáles son las ideas principales de los enfoques cognitivos y
socioconstructivistas?
3. Escritura
 3.1. Cambios evolutivos

● 2-3 años escritura infantil.

● Primera infancia escribir su nombre.
● 5 años escribir palabras cortas.
● Primeros cursos de primaria escriben letras invertidas (b,
d y p, q). Aprenderán a relatar, describir y escribir poemas cortos.
 3.1. Cambios evolutivos
● Últimos cursos de primaria y durante la ESO aprenden a
escribir proyectos en los que combinan la narración con la
reflexión y el análisis.
● Bachillerato adquirirán más pericia en cuanto a formas de
exposición que no dependen de la narrativa.

Durante estas etapas se beneficiarán de:

3.1. Cambios evolutivos
Intervenciones más eficaces para mejorar la calidad de la
escritura:

● Instrucción de estrategias.
● El resumen.
● La ayuda de iguales.
● El establecimiento de metas.
3.2. Enfoques cognitivos
1. Planificación: implica esquematizar y organizar la información.

2. Solución de problemas: la escritura es un tipo de solución de

problemas.
creación de significado

3. Revisión: redacción de múltiples borradores, la realimentación por

parte de expertos, la detección y corrección de errores.
3.2. Enfoques cognitivos
4. Metacognición y estrategias: controlar el propio progreso en la
escritura.
➔ Ser receptivo
➔ Aplicar lo aprendido

Estrategias de escritura eficaces:

- Preescritura. - Resumen.
- Planificación, revisión y edición. - Combinación de oraciones.
3.3. Enfoques socioconstructivistas
1. El contexto social de la escritura: contexto social
en el que se produce la escritura.

➔ Comprender la relación autor-lector.

➔ Perspectivas diferentes.

2. Escritura significativa y reuniones sobre

escritura entre el estudiante y el profesor: escribir
sobre situaciones con significado personal.
3.3. Enfoques socioconstructivistas
3. Colaboración y edición entre iguales: cuando se trabaja en grupo,
los estudiantes suelen beneficiarse de la corrección y comentarios de
los otros compañeros.
nuevas perspectivas

4. Relación entre la escuela y la comunidad: es importante conectar

las experiencias de los estudiantes en la escuela con el mundo exterior
hacer participar a la comunidad de escritores
mejores prácticas
● Estrategias para incorporar la escritura al currículo:
- Cultive actitudes positivas hacia la escritura.
- Promueva la participación en actividades de escritura.
- Proporcione un contexto de apoyo a la escritura.
- Promueva que los alumnos escriban para aprender.
- Asigne a los estudiantes tareas de escritura creativa.
- Establezca tareas escritas formales.
Cuestiones de repaso
● ¿Por qué los profesores son fundamentales en la adquisición de
habilidades de escritura?
● ¿Qué procesos cognitivos son esenciales para escribir con
competencia?
● ¿Por qué es buena la colaboración y la edición entre iguales?
4. Matemáticas
4.1. Cambios evolutivos
● DE EDUCACIÓN INFANTIL A 2º DE PRIMARIA:

- Contar desde 20 hasta 100.

- Contar con precisión el nº de objetos de un conjunto.
- Sumar y restar cifras de un dígito.
- Magnitudes relativas (8 > 6).
- Aprender el sistema de numeración decimal básico.

Importante: realizar una evaluación inicial al llegar a primaria.

4.1. Cambios evolutivos
● DE 3º A 5º DE PRIMARIA:

Hay tres temas principales:

- Razonamiento multiplicativo: fracciones como parte de un todo y

como una división.
- Equivalencia: aprender distintas representaciones matemáticas. 0.5
es igual que ½
- Fluidez de cálculo: aprender métodos de cálculo eficaces y precisos,
basados en propiedades y relaciones numéricas.
4.1. Cambios evolutivos
● DE 6º DE PRIMARIA A 2º DE ESO:

Se introducen programas de álgebra y geometría.

Es importante que los alumnos desarrollen un buen razonamiento

matemático, en lugar de limitarse a memorizar ecuaciones.
4.1. Cambios evolutivos
● DE 3º DE ESO A BACHILLERATO:

Se recomienda que todos los alumnos estudien Matemáticas durante este

periodo, pudiendo elegir entre distintos tipos:

- Álgebra
- Geometría
- Estadística
- Probabilidad
4.2. Controversia en la enseñanza
Diferentes tipos de enfoques:

- Enfoque cognitivo: en contra de la memorización y la práctica.

- Otros enfoques: defienden la rapidez y el automatismo, que se
adquieren únicamente mediante la práctica.
- Enfoque constructivista: la enseñanza eficaz se basa en
involucrar a los niños en la solución de los problemas.
 4.3. Procesos cognitivos
Procesos importantes:
- Comprensión conceptual - Organización eficaz de conocimientos
- Fluidez en los procedimientos - Estrategias metacognitivas

Comprensión conceptual + Competencias procedimentales

También se recomienda una instrucción matemática que apoye el uso de

estrategias metacognitivas por parte de los estudiantes.
4.4. Algunos principios constructivistas
→ Hacer de las Matemáticas una materia realista e interesante:
problemas reales.
→ Considerar el conocimiento previo de los estudiantes: pensar para
resolver problemas.
→ Hacer que el currículo sea socialmente interactivo: fomentar el trabajo
colaborativo para mejorar sus habilidades comunicativas, de debate,
argumentación y compromiso.
4.5. Tecnología e instrucción de matemáticas

El uso de la calculadora y las tecnologías es recomendable cuando el nivel

de enseñanza es alto pero no cuando los alumnos están aprendiendo los
aspectos básicos de la asignatura.
Mejores prácticas
● Estrategias para enseñar Matemáticas:

- Enseñe a los alumnos para que sean competentes en Matemáticas.

- Ayude a los estudiantes a adquirir las habilidades convenientes.
- Estimule a los alumnos para que empleen estrategias metacognitivas.
- Haga que las Matemáticas sean interesantes para los alumnos.
- Emplee la tecnología (calculadoras y ordenadores) con eficacia.
- Mantenga contacto con los padres.
Cuestiones de repaso
● ¿Cuál es la controversia principal en la enseñanza de Matemáticas?
● ¿Cuáles son algunos de los procesos cognitivos relacionados con
Matemáticas?
● ¿Cuáles son algunos de los principios constructivistas en el
aprendizaje de Matemáticas?
● ¿Qué función puede tener la tecnología?
5. CIENCIAS
5.1. ENSEÑANZA DE CIENCIAS

EXPECTATIVA REALIDAD
- Recoger, organizar y analizar
VS
datos. - Los niños tienen conceptos
erróneos incompatibles con
- Prestar atención al propio
la Ciencia y la realidad.
pensamiento.
- Cómo regular el pensamiento.
5.2. ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS DE ENSEÑANZA

ESTRATEGIAS - Aprendizaje mediante el descubrimiento.

- El profesor proporciona guía, retroalimentación y

asesoramiento.

- Importancia de la investigación y conocimiento

del contenido científico.
MEJORES PRÁCTICAS
● Estrategias para enseñar Ciencias:

- Enseñe pensar como científicos.

- Supervise los errores.
- Guíe en la adquisición de habilidades de investigación.
- Enseñe contenido científico.
- Hágalo interesante.
6. CIENCIAS SOCIALES
6.1.¿QUÉ SON LAS CIENCIAS SOCIALES?
● Objetivo: fomentar competencia cívica.
● ¿Cuáles son? Historia, Derecho, Filosofía, Religión, Economía,
Geografía y Sociología.
● Temas:
- Época, continuidad y cambio. - Ciencia, tecnología y sociedad.
- Personas, lugares y medio. - Conexiones globales.
- Desarrollo individual e identidad. - Prácticas e ideales cívicos.
- Individuos, grupos e instituciones. - Cultura.
- Poder, autoridad y gobierno.
- Producción, distribución y consumo.
6.2.ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS

EXPECTATIVA REALIDAD
VS
- Diversas fuentes de información. - Único libro de texto.
- Importancia de la reflexión, - Lección.
comprensión y significado. - Preguntas.
- Pensamiento crítico.
- Análisis de temas importantes.
CUESTIONES DE REPASO
● ¿Qué competencias científicas deberían aprender los alumnos?
● ¿Qué papel tiene el profesor en el aprendizaje?
● ¿Cuáles son las Ciencias Sociales? Enumerar.
● ¿Cuáles son su objetivo?
7. Búsqueda bibliográfica
● Conocimiento experto:

García, R.(2004). Diagnóstico en la teleformación: Construcción y validación de

un escalograma Guttman. Revista de investigación educativa, 22 (1), 277-302.

➔ Desarrollo de un instrumento para determinar el nivel de

conocimiento y poder mejorar la enseñanza. Distingue entre los
niveles “principiante”, “iniciado” y “experto” para seleccionar
actividades de aprendizaje.
7.Búsqueda bibliográfica.
● Conocimiento pedagógico:

Varas, M. L., Lacourly, N. López Collazo, A. y Giaconi, V. (2013). Evaluación del

conocimiento pedagógico del contenido para enseñar matemáticas. Enseñanza de
las Ciencias, 31 (1), 171-187.

➔ Importancia de:
1. Disponer de variedad de representaciones mentales sobre las
matemáticas.
2. Disponer de explicaciones acerca del por qué de las fórmulas, los
algoritmos, etc, para poder enseñarlas eficazmente.
7. Búsqueda Bibliográfica
● Enfoque fonético y enfoque del lenguaje integral:

Moreno, A., Axpe, A. y Acosta, V. (2012). Efecto de un programa de intervención

en el lenguaje sobre el desarrollo del léxico y del procesamiento fonológico en
escolares de Educación Infantil con Trastorno Específico del Lenguaje. Revista de
Investigación Educativa, 30 (1), 71-86.

➔ Un programa de intervención basado en la educación inclusiva

(desarrollo del lenguaje y el acceso a la lectura) reflejó avances
significativos en el desarrollo del léxico y procesamiento fonológico
en los alumnos.
7.Búsqueda bibliográfica.
● Enseñanza recíproca:

Nievas, F., Sánchez, P., Soriano-Ayala, E. y Soriano-Ferrer, M. (2013).

Instrucción en estrategias de comprensión lectora mediante enseñanza
recíproca: efectos del agrupamiento en estudiantes. Anales de Psicología, 29 (3),
848-864.

➔ Si los alumnos son instruidos con un programa de Enseñanza

Recíproca mejoran más sus habilidades lectoras que si se les enseña
con un método tradicional.
7.Búsqueda bibliográfica.
● Ciencias Sociales:

Córdoba, F., Ortega, R. y Pontes, A. (2006). La docencia en educación secundaria

como salida profesional para el alumnado universitario de Humanidades y
Ciencias Sociales: un estudio sobre intereses y motivos. Revista de Investigación
Educativa, 24 (2), 519-539.

➔ La mayoría de estudiantes universitarios de Humanidades y Ciencias

Sociales prefieren la docencia en Educación Secundaria como
principal salida profesional.
Muchas gracias por su atención