Desarrollo Socio - Afectivo

ACTIVIDADES REPASO: TEMA 1

1. Definición de socialización

Proceso por el cual cada persona se convierte en un miembro activo y de pleno derecho de la
sociedad de la que forma parte.

2. ¿Qué factores influyen en el proceso de socialización?

- Factor genético.
- Factores ambientales: entorno familiar, económico y cultural.
- Interacción entre el factor genético y ambiental.

3. Estilos educativos de la familia que influyen en el desarrollo personal y

social de los niños y niñas.

- Autoritario: alto control sobre los hijos y exigencias de madurez.

- Permisivo: alto grado de afecto y comunicación, pero con escaso control.
- Democrático: alto nivel de afecto y comunicación, con un buen control y exigencias de
madurez ajustadas.

4. ¿Qué aspectos hay que tener en cuenta para una utilización adecuada de
la televisión con el público infantil?

- Seleccionar los contenidos que ven los niños.

- Cuidar el tiempo que decidan a esta actividad para no desplazar otras tan importantes
como el juego.
- Observar su comportamiento ante la televisión: pasivo, hipnotizado…
- Ver con ellos la televisión, ayudándoles a interpretar lo que están viendo.
5. Teoría psicogenética de Wallon:

ESTADIO CENTRADO EN… CARACTERÍSTICAS

Impulsivo y Sus necesidades Las necesidades básicas provocan estados
emocional fisiológicas de tensión en bebés, cuando se
resuelven les da seguridad.
Sensoriomotor Act. Exploratoria y La progresiva incorporación del lenguaje y el
manipulativa del uso de símbolos permiten al niño
mundo exterior una nueva acción sobre la realidad.
Personalismo Construcción de la Edad de la gracia: Crisis de oposición:
realidad Sobre los 4 años Episodios en los que e
utiliza sus niño intenta (a veces
habilidades para de forma violenta)
llamar la atención afirmar
de los adultos y su nuevo “yo”.
buscar su
aprobación.
Pensamiento Crear conceptos Explosión simbólica y creativa del niño junto
categorial precisos de la con un pensamiento más
realidad ordenado.
Pubertad y Búsqueda de su Nueva centración en el yo debido a los
adolescencia propia identidad cambios físicos que experimenta el
adolescente.
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6. Teoría Psico-social Erikson

ETAPA EDADES (AÑOS) CONFLICTO

Confianza frente a 0-1 Momento del destete
desconfianza materno
Autonomía frente a la 1-3 Críticas al realizar
vergüenza y duda actividades autónomas
Iniciativa frente a culpa 3-6 Contrariedad de la familia
ante la iniciativa infantil
Laboriosidad frente a la 7-11 Falta de reconocimiento y
inferioridad valoración
Identidad frente a Adolescencia Búsqueda de la propia
confusión identidad
Intimidad frente a Principio edad adulto Aceptación de las
aislamiento diferencias del otro
Generatividad frente a +- 40 años Necesidad de producir
estancamiento para cuidar y proteger
Integridad frente a Vejez Aceptación de la vida que
desesperación has vivido

7. Teoría ecológica Bronfenbrenner

CONTEXTOS DEFINICIÓN
Microsistema Contexto en el que se desenvuelven el sujeto, en él se producen
las relaciones interpersonales y se desempeña un rol.
Mesosistema Interacciones entre los microsistemas de los que forma parte una
persona.
Exosistema Sistemas ambientales en los que una persona en desarrollo
puede estar o no incluida directamente.
Macrosistema Contexto más global, el menos cercano al sujeto.

8. Erika es una niña de 28 meses, siempre había sido muy tranquila y de

carácter apacible, pero últimamente se enfada con frecuencia cuando
quiere algo y no lo consigue, cualquier cosa que se le proponga su
respuesta suele ser “no quiero”. En casa están preocupados por si le ha
pasado algo a la niña que le lleve a comportarse de esa manera. ¿Qué
explicación le darías tú a ese comportamiento? ¿Con qué autor lo
relacionarías?

La niña está en el estadio de personalismo de Wallon en el que se construye su

personalidad, su comportamiento podría ser por la crisis de oposición, está afirmando
su nuevo “yo” de forma violenta.
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ACTIVIDADES REPASO: TEMA

1. ¿En qué consiste la teoría de la mente?

La habilidad o competencia cognitiva que desarrolla el niño para atribuir y representarse los
estados mentales de los demás y predecir su conducta.

2. ¿Cuáles son los procesos cognitivos por los que los niños y niñas
reconocen y almacenan la realidad social?

Esquemas: Estructuras cognitivas de carácter conceptual que el niño va adquiriendo a través de

sus experiencias con la realidad social. Actúan a modo de plantilla, activándose en las
situaciones y permitiendo identificar lo esencial.

Guiones: Estructuras cognitivas de carácter procedimental que permiten a las personas saber lo
que hay que hacer de forma genérica en situaciones sociales convencionales

3. ¿Cómo se define la empatía?

Capacidad de ponerse emocionalmente en el lugar del otro y a la vez comunicarle que sabe
como se siente.

4. ¿Qué es la sintonización social?

Capacidad genética o innata con la que nacemos que nos permite conectar con las emociones
de los demás.
(ejemplo: un bebé llora y todos lloran).

5. Etapas del desarrollo social de 0 a 3 años

Etapa Edad Características

Los primeros 0-2 Se necesita regular los ritmos biológicos y adaptar a los
meses meses ritmos de la familia. Proceso bidireccional.
2-5 Aumenta la atención por el entorno sobre todo por los
Interacciones meses adultos.
cara a cara El adulto adapta sus interacciones a las respuestas del bebé.
El niño atrae al adulto con la mirada y adquiere algunas
competencias básicas.
Tareas 5-12 Gesto de señalar.
compartidas meses El gesto se generaliza y adquiere un doble uso:
- Imperativo: pedir algo.
- Deductivo: mostrar algo.
Reciprocidad e 1 año El niño tiene una intención comunicativa y comprende la
intencionalidad reciprocidad de la interacción.
Diálogos 2 años Aparece la función simbólica, hay un cambio cualitativo de la
conducta social y se aplica la bidireccionalidad y las reglas de
participación.
Desarrollo 3-6 años Conocimiento de sí mismo, de los otros y de la realidad
social social.
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6. Definición de identidad existencial e identidad categorial

Identidad existencial: Su conciencia de ser independiente de los demás.

Identidad categorial: Realiza una representación de sí mismo como un ser único y singular que
tiene una serie de características y atributos que le sirven para definirse.

7. ¿Qué es el autoconcepto? ¿Qué características tiene el autoconcepto de

una criatura entre los 3 y los 6 años?

Conjunto de ideas, conocimientos y creencias que cada uno tiene sobre sí mismo, es decir, las
características con las que nos definimos.
− Se describen a sí mismos mediante atributos externos, su apariencia física, las
actividades que realizan de forma habitual…raramente utilizan rasgos psicológicos.
− Se describen en términos globales, genéricos y de forma estereotipada. (Ejemplo: soy
bueno).
− Su autoconcepto es arbitrario, basado en hechos puntuales ocurridos en ciertos
momentos.
− La idea que tienen de sí mismos depende de lo que expresan los adultos con los que han
establecido un vínculo afectivo.
− Tienen una visión idealizada de sí mismos, no diferenciando su “yo” real de su “yo” ideal.

8. ¿Cómo representan los niños las ideas de los demás a los 3 años?

Hacia los 3 años, los niños comprenden la diferencia entre lo real y lo

representado, entre las “cosas” y los “pensamientos”. No entienden que alguien era algo
diferente o lo que saben que es cierto.

9. ¿Por qué los niños son capaces de mentir a partir de los 4 años?

A partir de los 4 años pueden entender lo que hemos llamado falsas creencias y hacerse una
idea ajustada de las representaciones mentales de los demás, aunque estas representaciones
no se ajusten a la realidad.

10. ¿En qué se basa el conocimiento de los niños y niñas sobre las
instituciones sociales?

− Se basa en aspectos externos y a menudo está formada por una mezcla de detalles curiosos
e irrelevantes; y a veces fantásticos. (Ejemplos. Un bombero solo es bombero si lo ven con
el uniforme, el que manda es el rey…)
− Se basa en lo más próximo a su experiencia (Ejemplo: no entienden lo que es un país, sin
embargo, enseguida se representan lo que es su pueblo o su barrio).
− Tienen una visión estática de los sistemas sociales, no reconocen cambios ni evolución, lo
que es ahora, ha sido siempre así.
− Su comprensión de la causalidad es muy limitada, interpretan los hechos de la realidad
social desde la voluntad personal (Ejemplo: las guerras empiezan porque lo manda el rey).
− No perciben los conflictos sociales o las diferentes posturas que pueden coexistir en una
misma sociedad.
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ACTIVIDADES REPASO: TEMA 3

1. Definición de los conflictos más comunes en la primera infancia

Conflicto Definición
A partir del octavo mes, el niño ya ha establecido una relación
Ansiedad por especial con su madre o su cuidador principal. Por tanto, llora y
separación se enfada cuando se va y lo deja solo con otras personas.
Suele aparecer al final del segundo año y se caracteriza por un
La oposición al adulto cambio en la relación que establece con los adultos
significativos, se suele llamar la “edad del no” o del “yo solo”.
Las interacciones de los niños de estas edades se caracterizan
Conflictos con sus por escaso autocontrol, inestabilidad, ser muy variadas y
iguales cambiantes, lo que hace que se generen conflictos.

2. Evolución de la agresividad en los niños y niñas entre los 0 y los 6 años:

− Bebés: Explosiones de rabia que no están dirigidos a nadie, son la manifestación de una
frustración porque no tienen las necesidades cubiertas.

− 2 años: Aparece la conducta propiamente agresiva, el niño lo dirige a otra persona, a esta
edad se produce como reacción a la figura paterna o por posesión de los objetos con sus
iguales.

− 3/4 años: Comienzan a disminuir estos comportamientos ya que el niño perfecciona su

lenguaje, adquiere habilidades sociales y tiene mejor autocontrol de sus emociones. Si a
partir de los 3 años el niño mantiene la agresión como conducta frecuente, nos
encontramos con un trastorno.

3. Rasgos de las criaturas que presentan conductas agresivas:

− Niños con poca tolerancia a la frustración: no resisten los obstáculos para satisfacer sus
deseos y tienen poco autocontrol.
− Niños que presentan un error perceptivo en las intenciones de los demás y les atribuyen
una hostilidad dirigida hacia ellos en acciones que, aunque tengan efectos negativos, no son
malintencionadas, esto provoca una respuesta agresiva y de venganza hacia el otro.
4. Pautas de crianza familiar que favorecen las conductas agresivas:

Pautas que favorecen la agresividad infantil

Poco afecto y hostilidad hacia los niños
“Afirmación de poder” como forma de controlar la conducta molesta del niño,
especialmente a través del castigo físico.
Falta de pautas claras e inconscientes
Exposición frecuente a la conflictividad en la pareja

5. Definición y posibles causas de los mordiscos en las criaturas a partir

del primer año de vida:

Los mordiscos son habituales entre el año y medio y los 3 años, es la conducta agresiva más
frecuente en el primer ciclo de la Educación infantil. En edades más tempranas es una simple
conducta exploratoria que en ocasiones realiza en sus cuidadores, basta con ofrecerle objetos
de diferentes texturas para que muerda.
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6. Estrategias alternativas al impulso de morder, que se les puede enseñar

a los niños:

− Enseñarle otros comportamientos como caricias.

− Ayudarle a identificar sus sentimientos y ponerles nombre.
− Separar al niño del grupo en momentos de gran excitación y ofrecerle actividades más
pausadas.
− Mirarlo directamente, decirle No y separarlo del grupo.
− Prestarle más atención al niño agredido.

7. Causas por las que los niños y niñas pueden estar en riesgo de exclusión
social:

Sociales: Carencias económicas, culturales, problemas en las familias…

Minorías étnicas y religiosas….

Familiares de tipo afectivo: Familias desestructurarse, abusos….

Personales: Situaciones de discapacidad.

8. ¿Qué funciones cumple la escuela infantil con los niños y niñas que se
encuentran en riesgo de exclusión? ¿Qué medidas se pueden tomar para
cumplir estas funciones?

La respuesta educativa debe enfocarse desde la función preventiva y compensadora de la Escuela

Infantil.
Entre las medidas preventivas tenemos: Favorecer la sistémica y permanencia del niño en el
sistema educativo, facilitar la acogida y su participación en todas las actividades del centro,
coordinarse con otras instituciones como Servicio Sociales, Equipos de atención Temprana,
Servicios sanitarios…

9. ¿Cómo define Inés Monje las habilidades sociales en la infancia?

Según Inés moje, las habilidades sociales en la infancia son las conductas necesarias para
relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y satisfactoria. Cuando el niño
adquiere estas conductas decimos que tiene Competencia social.

10. ¿Qué es la educación incidental?

Es aquella que se da de forma espontánea, no intencionada y sin planificación.

Los distintos agentes socializadores ejercen una influencia significativa en el niño a través de las
vivencias, la imitación, identificación e interacción.

11. Definición del periodo de adaptación:

El periodo de adaptación es el espacio de tiempo que transcurre desde que el niño se incorpora
al centro educativo hasta que se encuentra plenamente integrado en él. Este periodo requiere un
trato especial.
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12. ¿Qué supone el periodo de adaptación para todos los actores

implicados?

Familias Dejar a su hijo en manos de personas que apenas conocen es

angustiante, se requiere tener confianza en los educadores que
van a ocuparse del pequeño y asumir una cierta capacidad de
separación.
Educadores Les permite conocer a cada niño, sus hábitos, sus reacciones
ante distintas situaciones…
Criaturas El cambio puede ser difícil, porque en su corta vida ha estado con
pocas personas y en entornos muy conocidos.
Además, pasa de una atención individualizada de su familia, a
tener que compartir la atención de los adultos con otros niños.

13. Dificultades más habituales que se pueden encontrar durante el periodo

de adaptación en la escuela infantil:

− Imposibilidad de realizar la secuencia de adaptación que el niño necesita.

− Enfermedad del niño durante el periodo de adaptación.
− Dificultades provocadas por las propias familias.
− Los padres pueden tomarse licencias que no les corresponden.
− Incorporaciones a medio curso.

Caso práctico 1:
1. Hugo es un niño de 22 meses que cuando se pone nervioso responde mordiendo a sus
compañeros en el aula, también cuando quiere algo y no lo consigue. En los demás aspectos
de su desarrollo, se encuentra dentro de lo esperable en un niño de esta edad. ¿Qué
estrategias se pueden utilizar para enseñarle a controlar ese impulso?

− Enseñarle otros comportamientos como caricias.

− Ayudarle a identificar sus sentimientos y ponerles nombre.
− Separar al niño del grupo en momentos de gran excitación y ofrecerle actividades más
pausadas
− Mirarlo directamente, decirle ‘’NO’’ y separarlo del grupo.
− Prestarle más atención al niño agredido.

Caso práctico 2:

2. Pedro es un niño de 5 años muy revoltoso que siempre está metiéndose en líos en la
escuela. Pablo es un niño muy organizado que siempre cumple las normas y la maestra
siempre lo pone como ejemplo a seguir. Un día aparece roto un juguete en el cajón de los
juguetes que los niños traen de casa, su dueño se echa a llorar y Pablo acusa a Pedro de
haber roto el juguete. Todos los compañeros le dan la razón, no es la primera vez que hace
algo así. María que es una niña muy resuelta, se enfrenta al grupo y asegura que Pedro
estuvo jugando todo el rato con ella y que no llevaba ese juguete, así que no pudo ser, los
compañeros que siempre escuchan a María, se sienten muy desconcertados. De repente,
Luisa que es una niña muy tímida, se echa a llorar. Asegura que lo pisó sin querer, iba
corriendo y el juguete estaba en el suelo. Se asustó tanto que no sabía que hacer y lo volvió
a meter en el cajón. María la tranquiliza, no pasa nada cuando se rompe algo sin querer.
Todos están de acuerdo y vuelven al juego sin más conflictos. Completa el siguiente cuadro
con los roles que juega cada uno de los niños en este grupo:
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Líder: maría, toma la iniciativa, influye en los demás y busca soluciones.

Chivo expiatorio: Pedro, acusado injustamente y se convierte en el blanco de las culpas.
Dependiente: Luisa, se siente culpable y necesita el apoyo de los demás.

¿Qué papel juega Pablo?

Pablo acepta la opinión del grupo y acusa a Pedro.

Caso práctico 3:

3. Itziar tiene 36 meses y es la niña más alta de la escuela infantil, siempre que quiere algún
juguete o material empuja o golpea a sus compañeros y suele conseguirlo porque es más
fuerte, incluso algunos niños y niñas le tienen miedo, la huyen y no quieren jugar con ella.
Cuando la educadora habla con la madre de Itziar para comentarle el problema con su hija,
esta le responde que no le parece algo tan grave y que bastante problemas tienen ella
ahora, con el proceso de separación que está viviendo con el padre de Itziar.

¿Qué tipo de respuesta agresiva está teniendo Itziar para resolver sus
conflictos? Justifica tu respuesta.

Probablemente Itziar tiene poca tolerancia a la frustración porque no puede entender que a
veces hay obstáculos que dificultan el satisfacer sus necesidades o deseos. En este caso, cuando
quiere un material y ve que hay alguien más con ese juguete, en vez de preguntar, le agrede
directamente.

¿Qué tipo de crianza está favoreciendo las reacciones de la niña? ¿Por qué?

Probablemente en casa le den poco afecto y le traten con hostilidad, hagan la afirmación de
poder como forma de controlar la conducta molesta del niño a través del castigo físico. Falta de
pautas claras e inconscientes y la exposición frecuente a la conflictividad en la pareja, sobretodo
ahora que están pasando por un proceso de separación.

¿Quién es el más perjudicado en esta situación, Itziar o los compañeros? ¿Por qué?

Itziar, ya que aunque los demás estén siendo molestados por ella, no va a tener a nadie con
quien jugar ya que nadie quiere estar cerca de ella por miedo.

ACTIVIDADES REPASO: TEMA 4 (mitad)

1. Define los siguientes términos:

Temperamento Tendencia peculiar e individual que tenemos de

reaccionar ante determinadas circunstancias externas
consistentemente.
Emoción Reacciones afectivas muy intensas que duran poco
como reacción a un estímulo externo, provocando una
respuesta fisiológica diferente para cada emoción.
Sentimiento Estado afectivo producido por estímulos externos con
componentes sobre todo cognitivos, con una
intensidad baja y duración persistente.
Pasión Estado afectivo producido por un estímulo externo
concreto con componentes sobretodo fisiológicos, con
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una intensidad alta y una duración persistente.

Estado de ánimo Estado afectivo producido por una situación
inespecífica con componentes sobre todo fisiológicos
con una intensidad baja y una duración persistente.
2. ¿Cómo influye el contexto social de las criaturas en el desarrollo de las
emociones?
− Permite experimentar determinadas emociones y determinar las situaciones que
provocan una u otra.
− Les proporciona etiquetas verbales para definir las reacciones y estados emocionales.
− Define las refalas de expresión y apropiación al contexto.
− Define también las reglas del sentir.
3. Requisitos indispensables para que el niño y la niña desarrollen las
emociones socio-morales:

− Estas emociones aparecen sobre los 3 años.

− Capacidad de autoevaluación del niño o niña.
− Que entiendan la referencia social.
− La empatía en relación con la culpa.

4. ¿Como se define la inteligencia emocional? ¿Y en que ámbitos de

capacidades está implicada la inteligencia emocional?
Capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de
motivarnos y de manejar bien las emociones.
- Capacidad para percibir las emociones de manera precisa.
- Capacidad de aplicar las emociones para facilitar el pensamiento y el
razonamiento.
- Capacidad para comprender las propias emociones y las de los demás.
- Capacidad para controlar las propias emociones.

5. Rasgos de la inteligencia emocional.

Rasgos de la inteligencia emocional

Rapidez de la respuesta emocional: reacciona ante lo aparente
Se activa con representaciones simbólicas: “lo que parece” provoca la misma ración o más
intensa que “lo que es”.
Pueden darse ante estímulos que activan recuerdos y del pasado: se reacciona en el
momento presente como si fuera el pasado.
Es categórica: realiza juicios del todo o nada.
Sus reacciones están dadas por la individualidad y subjetividad: no todos reaccionamos igual
ante la misma situación.
Es auto confirmante: a la hora de justificar una reacción emocional, elimina del recuerdo los
hechos objetivos.
¿Que nos dice la teoría de las emociones primarias de Erkman?
6. ¿Qué nos dice la teoría de las emociones primarias de Erkman?

Según la teoría de las emociones primarias, el bebé nace con unos pocos estados emocionales,
que se pueden deducir directamente de sus expresiones faciales, y que se van diversificando,
adquiriendo las conductas, el lenguaje sentimental y las reacciones afectivas apropiadas a cada
situación en su cultura.
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7. Desarrollo de la expresión emocional (emociones primarias) de los 0 a los

3 años:

EMOCIÓN DESARROLLO
Alegría --> 1ª semanas En las primeras semanas de vida aparece la sonrisa, pero es
- 8 meses endógena o refleja, es decir, no se produce como consecuencia de
ninguna reacción emocional. A los 2 meses se convierte en la
llamada sonrisa social que se produce ante la aparición del rostro
humano de frente. A los 3/4 meses surge la alegría o gozo ya que
aparece la risa. A los 8 meses la sonrisa es selectiva, solo sonríe a
aquellas personas que reconoce.
Tristeza --> 4-6meses La tristeza, cuando se le retira un estímulo positivo o placentero,
sobre todo cuando se interrumpe la interacción con el adulto.
Ira --> 4-6 meses La rabia, como reacción ante algo o alguien que le impide conseguir
algo (reacción ante la frustración de sus metas) o que le molesta.
Sorpresa --> 4-6 La sorpresa, como respuesta ante algo inesperado o ante un
meses descubrimiento, lo cual requiere la capacidad cognitiva de comparar
lo que ocurre con lo que esperaba o lo conocido.
Asco --> 4-6 meses El asco, habitualmente asociado a la introducción de nuevos
alimentos y sabores.
Miedo --> A partir del El miedo aparece cuando el bebé puede percibir la profundidad y
séptimo mes. cuando es menos dependiente del adulto: es más autónomo en sus
desplazamientos y por tanto se convierte en una emoción
adaptativamente necesaria.

8. ¿Qué queremos decir cuando afirmamos que el bebé “sintoniza” con las
emociones de los adultos de su entorno?

Entre el 4° y 7° mes empiezan a responder de manera adecuada a las distintas expresiones

faciales de los demás: no es una imitación, sino que “sintonizan” con la manifestación
emocional de los adultos.

Al cumplir el año, se da un cambio importante, ya que es capaz de utilizar la información que le

proporciona la expresión emocional de otras personas para valorar una situación determinada y
regular su propia conducta en consecuencia; es lo que se denomina proceso de referencia
social.

Aunque el adulto no dé información directa sobre una situación, su actitud emocional ante ésta
es interpretada por el niño/a, permitiéndole actuar de la forma esperada.

9. ¿Cuál es la principal forma de auto-regulación de la tensión emocional en

un bebé?

En tomo al 8° mes los niños desarrollan la expectativa y la confianza en la figura de vínculo para
cambiar y regular sus emociones, las respuestas que recibe de sus cuidadores principales son las
que controlan la expresión emocional: van modulando su propia expresión en función de la
aceptación o no que tienen por parte de sus cuidadores.

10. ¿Qué emociones se desarrollan en el niño y la niña a partir de los 3 años?

¿cómo se manifiestan?

Surgen las emociones sociomorales. Se observan expresiones de orgullo y vergüenza,

respectivamente ante el éxito y el fracaso. Además, el grado de dificultad modula la intensidad
de ambas emociones.
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También se constatan como emociones diferencialmente “sentidas” y expresadas la vergüenza

y la culpa, ya que ésta última aparece con intentos de reparación o compensación del daño
infligido a terceros.

11. Explica cómo se produce el desarrollo de la comprensión emocional entre

los 3 y los 6 años.

A los 4 años son capaces de explicar emociones sencillas, como la alegría o la tristeza, propias y
ajenas, en términos deseos y resultados.

En estas edades valoran los deseos que la persona tiene y si se cumplen o no, para explicar la
reacción emocional en una situación concreta. Sin embargo, no toman en cuenta las creencias en
esta comprensión, cuando no coinciden con la realidad.

Es a partir de los 6 años cuando comprenden:

- Que no es la situación objetiva, sino su evaluación personal lo que explica la emoción.
- Que esta evaluación no sólo depende del deseo sino también de las creencias.
- Que las creencias no tienen por qué ajustarse a lo que pasa realmente.
No obstante, en situaciones familiares y cercanas, niños de 5 años son capaces de explicar
reacciones emocionales de personas cercanas por sus creencias.

12. ¿Cuál es la principal estrategia que utiliza una criatura a partir de los 3
años para regular su tensión emocional?

A partir de los 3 años son capaces de disimular o enmascarar de forma no consciente sus
emociones reales, es un encubrimiento automático, pero no intencional o deliberado, no son
conscientes de que han mostrado una emoción que no se corresponde con lo que realmente
sienten. Han aprendido a disimular como una norma que se activa de forma automática.
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