Desarrollo Socio - Afectivo
Actividades repaso: tema 1
1. Definición de socialización
Proceso por el cual cada persona se convierte en un miembro activo y de pleno
derecho de la sociedad de la que forma parte.
2. ¿Qué factores influyen en el proceso de socialización?
- Factor genético.
- Factores ambientales: entorno familiar, económico y cultural.
- Interacción entre el factor genético y ambiental.
3. Estilos educativos de la familia que influyen en el desarrollo personal y social de
los niños y niñas.
- Autoritario: alto control sobre los hijos y exigencias de madurez.
- Permisivo: alto grado de afecto y comunicación, pero con escaso control.
- Democrático: alto nivel de afecto y comunicación, con un buen control y
exigencias de madurez ajustadas.
4. ¿Qué aspectos hay que tener en cuenta para una utilización adecuada de la
televisión con el público infantil?
- Seleccionar los contenidos que ven los niños.
- Cuidar el tiempo que decidan a esta actividad para no desplazar otras tan
importantes como el juego.
- Observar su comportamiento ante la televisión: pasivo, hipnotizado…
- Ver con ellos la televisión, ayudándoles a interpretar lo que están viendo.
Desarrollo Socio - Afectivo
5. Teoría psicogenética de Wallon:
ESTADIO CENTRADO EN… CARACTERÍSTICAS
Impulsivo y Sus necesidades Las necesidades básicas provocan
emocional fisiológicas estados de tensión en bebés, cuando se
resuelven les da seguridad.
Sensoriomotor Act. Exploratoria y La progresiva incorporación del lenguaje
manipulativa del y el uso de símbolos permiten al niño
mundo exterior una nueva acción sobre la realidad.
Personalismo Construcción de la Edad de la gracia: Crisis de
realidad Sobre los 4 años oposición:
utiliza sus Episodios en los
habilidades para que e niño
llamar la atención de intenta (a veces
los adultos y buscar de forma
su aprobación. violenta) afirmar
su nuevo “yo”.
Pensamiento Crear conceptos Explosión simbólica y creativa del niño
categorial precisos de la junto con un pensamiento más
realidad ordenado.
Pubertad y Búsqueda de su Nueva centración en el yo debido a los
adolescencia propia identidad cambios físicos que experimenta el
adolescente.
6. Teoría Psico-social Erikson
ETAPA EDADES CONFLICTO
Confianza frente a 0-1 Momento del destete
desconfianza materno
Autonomía frente a la 1-3 Críticas al realizar
vergüenza y duda actividades autónomas
Iniciativa frente a culpa 3-6 Contrariedad de la familia
ante la iniciativa infantil
Laboriosidad frente a la 7-11 Falta de reconocimiento y
inferioridad valoración
Identidad frente a Adolescencia Búsqueda de la propia
confusión identidad
Intimidad frente a Principio edad adulto Aceptación de las
aislamiento diferencias del otro
Generatividad frente a +- 40 años Necesidad de producir
estancamiento para cuidar y proteger
Integridad frente a Vejez Aceptación de la vida que
desesperación has vivido
Desarrollo Socio - Afectivo
7. Teoría ecológica Bronfenbrenner
CONTEXTOS DEFINICIÓN
Microsistema Contexto en el que se desenvuelven el
sujeto, en él se producen las relaciones
interpersonales y se desempeña un rol.
Mesosistema Interacciones entre los microsistemas de
los que forma parte una persona.
Exosistema Sistemas ambientales en los que una
persona en desarrollo puede estar o no
incluida directamente.
Macrosistema Contexto más global, el menos cercano
al sujeto.
8. Erika es una niña de 28 meses, siempre había sido muy tranquila y de carácter
apacible, pero últimamente se enfada con frecuencia cuando quiere algo y no
lo consigue, cualquier cosa que se le proponga su respuesta suele ser “no
quiero”.
En casa están preocupados por si le ha pasado algo a la niña que le lleve a
comportarse de esa manera. ¿Qué explicación le darías tú a ese
comportamiento? ¿Con qué autor lo relacionarías?
La niña está en el estadio de personalismo de Wallon en el que se construye su
personalidad, su comportamiento podría ser por la crisis de oposición, está afirmando
su nuevo “yo” de forma violenta.
Desarrollo Socio - Afectivo
Actividades repaso: tema 2
1. ¿En qué consiste la teoría de la mente?
La habilidad o competencia cognitiva que desarrolla el niño para atribuir y
representarse los estados mentales de los demás y predecir su conducta.
2. ¿Cuáles son los procesos cognitivos por los que los niños y niñas reconocen y
almacenan la realidad social?
• Esquemas: Estructuras cognitivas de carácter conceptual que el niño va
adquiriendo a través de sus experiencias con la realidad social. Actúan a
modo de plantilla, activándose en las situaciones y permitiendo identificar lo
esencial.
• Guiones: Estructuras cognitivas de carácter procedimental que permiten a
las personas saber lo que hay que hacer de forma genérica en situaciones
sociales convencionales
3. ¿Cómo se define la empatía?
Capacidad de ponerse emocionalmente en el lugar del otro y a la vez comunicarle que
sabe como se siente.
4. ¿Qué es la sintonización social?
Capacidad genética o innata con la que nacemos que nos permite conectar con las
emociones de los demás.
(ejemplo: un bebé llora y todos lloran).
5. Etapas del desarrollo social de 0 a 3 años
Etapa Edades Características
Los primeros 0-2 Es necesario regular los ritmos biológicos del niño) y
meses meses adaptarlos a los ritmos de actividad de su entorno
familiar, de manera que pueda recibir de forma óptima
los cuidados que necesita. Este proceso de ajuste es
bidireccional, el adulto también debe saber adaptarse a
las necesidades del bebé.
2-5 El niño parece estar interesado en los adultos como
Interacciones meses “objetos” y en explorarlos,
cara a cara por su parte el adulto se siente atraído por este interés
del bebé e intenta adecuar sus interacciones a las
respuestas que el niño le da.
5-12 Gesto de señalar, que es un gesto convencional para
meses mostrar a alguien lo que nos interesa. Hacia los 12 meses
Desarrollo Socio - Afectivo
Tareas el niño comprende exactamente lo que este gesto
compartidas significa, siguiendo con la mirada el objeto que el adulto
señala y, por tanto, le da un valor comunicativo.
Otro mecanismo importante que introduce el adulto son
las etiquetas verbales.
Los adultos aprovechan la interacción con los objetos
para introducir sus
nombres
Reciprocidad e 1 año Lo fundamental de las interacciones entre el adulto y el
intencionalidad niño en esta fase, es que el niño tiene intención
comunicativa. Además, ya comprende la reciprocidad de
la interacción, reconoce que hay un
diálogo y que son necesarias las dos partes para que la
comunicación
funcione.
Diálogos 2 años Aparece la función simbólica y se produce un cambio
cualitativo en la conducta social del niño. El lenguaje se
convierte en el instrumento privilegiado de
comunicación.
6. Definición de identidad existencial e identidad categorial
• Identidad existencial: Su conciencia de ser independiente de los demás.
• Identidad categorial: Realiza una representación de sí mismo como un ser
único y singular que tiene una serie de características y atributos que le
sirven para definirse.
7. ¿Qué es el autoconcepto? ¿Qué características tiene el autoconcepto de una
criatura entre los 3 y los 6 años?
Conjunto de ideas, conocimientos y creencias que cada uno tiene sobre sí
mismo, es decir, las características con las que nos definimos.
• Se describen a sí mismos mediante atributos externos, su apariencia
física, las actividades que realizan de forma habitual…raramente utilizan
rasgos psicológicos.
• Se describen en términos globales, genéricos y de forma estereotipada.
(Ejemplo: soy bueno).
• Su autoconcepto es arbitrario, basado en hechos puntuales ocurridos en
ciertos momentos.
• La idea que tienen de sí mismos depende de lo que expresan los adultos
con los que han establecido un vínculo afectivo.
• Tienen una visión idealizada de sí mismos, no diferenciando su “yo” real
de su “yo” ideal.
Desarrollo Socio - Afectivo
8. ¿Cómo representan los niños las ideas de los demás a los 3 años?
Hacia los 3 años, los niños comprenden la diferencia entre lo real y lo
representado, entre las “cosas” y los “pensamientos”. No entienden que alguien era
algo diferente o lo que saben que es cierto.
9. ¿Por qué los niños son capaces de mentir a partir de los 4 años?
A partir de los 4 años pueden entender lo que hemos llamado falsas creencias y
hacerse una idea ajustada de las representaciones mentales de los demás, aunque
estas representaciones no se ajusten a la realidad.
10. ¿En qué se basa el conocimiento de los niños y niñas sobre las instituciones sociales?
• Se basa en aspectos externos y a menudo está formada por una mezcla de
detalles curiosos e irrelevantes; y a veces fantásticos. (Ejemplos. Un bombero
solo es bombero si lo ven con el uniforme, el que manda es el rey…)
• Se basa en lo más próximo a su experiencia (Ejemplo: no entienden lo que es un
país, sin embargo, enseguida se representan lo que es su pueblo o su barrio).
• Tienen una visión estática de los sistemas sociales, no reconocen cambios ni
evolución, lo que es ahora, ha sido siempre así.
• Su comprensión de la causalidad es muy limitada, interpretan los hechos de la
realidad social desde la voluntad personal (Ejemplo: las guerras empiezan
porque lo manda el rey).
• No perciben los conflictos sociales o las diferentes posturas que pueden coexistir
en una misma sociedad.
Desarrollo Socio - Afectivo
Actividades de repaso: tema 3
1. Definición de los conflictos más comunes en la primera infancia
Conflicto Definición
A partir del octavo mes, el niño ya ha establecido una relación
Ansiedad por especial con su madre o su cuidador principal. Por tanto, llora
separación y se enfada cuando se va y lo deja solo con otras personas.
Suele aparecer al final del segundo año y se caracteriza por un
La oposición al cambio en la relación que establece con los adultos
adulto significativos, se suele llamar la “edad del no” o del “yo solo”.
Las interacciones de los niños de estas edades, se caracterizan
Conflictos con sus por escaso autocontrol, inestabilidad, ser muy variadas y
iguales cambiantes, lo que hace que se generen conflictos.
2. Evolución de la agresividad en los niños y niñas entre los 0 y los 6 años:
▪ Bebés: Explosiones de rabia que no están dirigidos a nadie, son la manifestación
de una frustración porque no tienen las necesidades cubiertas.
▪ 2 años: Aparece la conducta propiamente agresiva, el niño lo dirige a otra
persona, a esta edad se produce como reacción a la figura paterna o por posesión
de los objetos con sus iguales.
▪ 3/4 años: Comienzan a disminuir estos comportamientos ya que el niño
perfecciona su lenguaje, adquiere habilidad sociales y tiene mejor autocontrol
de sus emociones. Si a partir de los 3 años el niño mantiene la agresión como
conducta frecuente, nos encontramos con un trastorno.
3. Rasgos de las criaturas que presentan conductas agresivas:
-Niños con poca tolerancia a la frustración: no resisten los obstáculos para satisfacer sus
deseos y tienen poco autocontrol.
-Niños que presentan un error perceptivo en las intenciones de los demás y les atribuyen
una hostilidad dirigida hacia ellos en acciones que, aunque tengan efectos negativos, no
son malintencionadas, esto provoca una respuesta agresiva y de venganza hacia el otro.
Desarrollo Socio - Afectivo
4. Pautas de crianza familiar que favorecen las conductas agresivas:
Pautas que favorecen la agresividad infantil
Poco afecto y hostilidad hacia los niños
“Afirmación de poder” como forma de controlar la conducta molesta del niño,
especialmente a través del castigo físico.
Falta de pautas claras e inconscientes
Exposición frecuente a la conflictividad en la pareja
5. Definición y posibles causas de los mordiscos en las criaturas a partir del primer año
de vida:
Los mordiscos son habituales entre el año y medio y los 3 años, es la conducta agresiva
más frecuente en el primer ciclo de la Educación infantil. En edades más tempranas es
una simple conducta exploratoria que en ocasiones realiza en sus cuidadores, basta con
ofrecerle objetos de diferentes texturas para que muerda.
6. Estrategias alternativas al impulso de morder, que se les puede enseñar a los niños:
-Enseñarle otros comportamientos como caricias.
-Ayudarle a identificar sus sentimientos y ponerles nombre.
-Separar al niño del grupo en momentos de gran excitación y ofrecerle actividades más
pausadas
-Mirarlo directamente, decirle No y separarlo del grupo.
-Prestarle más atención al niño agredido.
7. Causas por las que los niños y niñas pueden estar en riesgo de exclusión social:
▪ Sociales: Carencias económicas, culturales, problemas en las familias…
▪ Minorías étnicas y religiosas….
▪ Familiares de tipo afectivo: Familias desestructurarse, abusos….
▪ Personales: Situaciones de discapacidad.
8. ¿Qué funciones cumple la escuela infantil con los niños y niñas que se encuentran en
riesgo de exclusión? ¿Qué medidas se pueden tomar para cumplir estas funciones?
La respuesta educativa debe enfocarse desde la función preventiva y compensadora de
la Escuela Infantil.
Desarrollo Socio - Afectivo
Entre las medidas preventivas tenemos: Favorecer la sistémica y permanencia del niño
en el sistema educativo, facilitar la acogida y su participación en todas las actividades
del centro, coordinarse con otras instituciones como Servicio Sociales, Equipos de
atención Temprana, Servicios sanitarios…
9. ¿Cómo define Inés Monje las habilidades sociales en la infancia?
Según Inés moje, las habilidades sociales en la infancia son las conductas necesarias para
relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y satisfactoria. Cuando
el niño adquiere estas conductas decimos que tiene Competencia social.
10¿Qué es la educación incidental?
Es aquella que se da de forma espontánea, no intencionada y sin planificación.
Los distintos agentes socializadores ejercen una influencia significativa en el niño a
través de las vivencias, la imitación, identificación e interacción.
11Definición del periodo de adaptación:
El periodo de adaptación es el espacio de tiempo que transcurre desde que el niño se
incorpora al entro educativo hasta que se encuentra plenamente integrado en él. Este
periodo requiere un trato especial.
12. ¿Qué supone el periodo de adaptación para todos los actores implicados?
Familias Dejar a su hijo en manos de personas que apenas conocen es
angustiante, se requiere tener confianza en los educadores
que van a ocuparse del pequeño y asumir una cierta capacidad
de separación.
Educadores Les permite conocer a cada niño, sus hábitos, sus reacciones
ante distintas situaciones…
Criaturas El cambio puede ser difícil, porque en su corta vida ha estado
con pocas personas y en entornos muy conocidos.
Además, pasa de una atención individualizada de su familia, a
tener que compartir la atención de los adultos con otros niños.
13. Dificultades más habituales que se pueden encontrar durante el periodo de
adaptación en la escuela infantil:
➢ Imposibilidad de realizar la secuencia de adaptación que el niño necesita.
➢ Enfermedad del niño durante el periodo de adaptación.
➢ Dificultades provocadas por las propias familias.
➢ Los padres pueden tomarse licencias que no les corresponden.
Desarrollo Socio - Afectivo
➢ Incorporaciones a medio curso.
Conflictos en el desarrollo social
Casos prácticos
1. Caso práctico 1:
Hugo es un niño de 22 meses que cuando se pone nervioso responde mordiendo
a sus compañeros en el aula, también cuando quiere algo y no lo consigue. En los
demás aspectos de su desarrollo, se encuentra dentro de lo esperable en un niño
de esta edad. ¿Qué estrategias se pueden utilizar para enseñarle a controlar ese
impulso?
-Enseñarle otros comportamientos como caricias.
-Ayudarle a identificar sus sentimientos y ponerles nombre.
-Separar al niño del grupo en momentos de gran excitación y ofrecerle actividades más
pausadas
-Mirarlo directamente, decirle No y separarlo del grupo.
-Prestarle más atención al niño agredido.
2. Caso práctico 2:
Pedro es un niño de 5 años muy revoltoso que siempre está metiéndose en líos en
la escuela. Pablo es un niño muy organizado que siempre cumple las normas y la
maestra siempre lo pone como ejemplo a seguir. Un día aparece roto un juguete en
el cajón de los juguetes que los niños traen de casa, su dueño se echa a llorar y Pablo
acusa a Pedro de haber roto el juguete. Todos los compañeros le dan la razón, no es
la primera vez que hace algo así.
María que es una niña muy resuelta, se enfrenta al grupo y asegura que Pedro estuvo
jugando todo el rato con ella y que no llevaba ese juguete, así que no pudo ser, los
compañeros que siempre escuchan a María, se sienten muy desconcertados.
De repente, Luisa que es una niña muy tímida, se echa a llorar. Asegura que lo pisó
sin querer, iba corriendo y el juguete estaba en el suelo. Se asustó tanto que no sabía
que hacer y lo volvió a meter en el cajón. María la tranquiliza, no pasa nada cuando
se rompe algo sin querer. Todos están de acuerdo y vuelven al juego sin más
conflictos.
Completa el siguiente cuadro con los roles que juega cada uno de los niños en este
grupo:
Líder: maría, toma la iniciativa, influye en los demás y busca soluciones.
Desarrollo Socio - Afectivo
Chivo expiatorio: Pedro, acusado injustamente y se convierte en el blanco de las culpas.
Dependiente: Luisa, se siente culpable y necesita el apoyo de los demás.
¿Qué papel juega Pablo?
Pablo acepta la opinión del grupo y acusa a Pedro.
3. Caso práctico 3:
Itziar tiene 36 meses y es la niña mas alta de la escuela infantil, siempre que quiere
algún juguete o material empuja o golpea a sus compañeros y suele conseguirlo
porque es más fuerte, incluso algunos niños y niñas le tienen miedo, la huyen y no
quieren jugar con ella.
Cuando la educadora habla con la madre de Itziar para comentarle el problema con
su hija, esta le responde que no le parece algo tan grave y que bastante problemas
tiene ella ahora, con el proceso de separación que está viviendo con el padre de
Itziar.
¿Qué tipo de respuesta agresiva está teniendo Itziar para resolver sus conflictos?
Justifica tu respuesta.
Probablemente Itziar tiene poca tolerancia a la frustración porque no puede entender
que a veces hay obstáculos que dificultan el satisfacer sus necesidades o deseos. En este
caso, cuando quiere un material y ve que hay alguien más con ese juguete, en vez de
preguntar, le agrede directamente.
¿Qué tipo de crianza está favoreciendo las reacciones de la niña? ¿Por qué?
Probablemente en casa le den poco afecto y le traten con hostilidad, hagan la afirmación
de poder como forma de controlar la conducta molesta del niño a través del castigo
físico. Falta de pautas claras e inconscientes y la exposición frecuente a la conflictividad
en la pareja, sobretodo ahora que están pasando por un proceso de separación.
¿Quién es el más perjudicado en esta situación, Itziar o los compañeros? ¿Por qué?
Itziar, ya que aunque los demás estén siendo molestados por ella, no va a tener a nadie
con quien jugar ya que nadie quiere estar cerca de ella por miedo.
