TEMA 3.
APRENDIZAJE Y DESARROLLO COGNITIVO
3.1 Teorías del aprendizaje.
Aprender (Del lat. apprehendĕre), Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio
o de la experiencia.
Cognición (Del lat. cognitio, -ōnis) Conocimiento (‖ acción de conocer). Desarrollo
cognitivo expresa el crecimiento de la capacidad de una persona de pensar y razonar.
1. Introducción
El proceso de educación de la civilización es piramidal
Respeto por quienes nos han precedido y responsabilidad por las generaciones
futuras.
Perspectiva histórica: el estudio (empírico) psicológico del aprendizaje se inició a
finales del siglo XIX. Un periodo histórico caracterizado por grandes cambios y en
el que el término “científico” tiene un importante calado. ¿Sabrías decirme qué
importante autor “prendió la mecha” generando muchas preguntas que, a su vez,
generaron un enorme avance en la Psicología del Aprendizaje?
Charles Darwin (1809-1882), el “Origen de las especies (1859)” y tres conceptos
clave:
✓ Continuidad de las especies
✓ Selección natural (los individuos mejor dotados sobrevivían)
• Extrapolado al aprendizaje: la capacidad de aprender dota a los
individuos de mayor flexibilidad y efectividad para producir la
conducta apropiada. El ambiente modifica la capacidad de
aprender.
✓ Los rasgos emocionales e intelectuales del hombre presentaban una
continuidad con las especies de las que descendían.
El interés por el aprendizaje surgió de la necesidad de explicar los procesos de
adaptación en el contexto de la teoría de la evolución.
Justificó el uso de animales en el estudio del aprendizaje ya que la información
obtenida a partir de éstos podía servir para proporcionar información importante
sobre la naturaleza humana.
2. Teorías
1) Teoría del Condicionamiento Clásico (Escuela reflexológica rusa)
AÑO: finales siglo XIX
AUTORES DE en Rusia, Sechenov, Bekherev y Ivan Petrovich Pavlov
REFERENCIA: (1849-1936) obtuvo el Premio Nobel 1904 por sus
trabajos sobre las glándulas digestivas
DEFINICIÓN Aprender es crear una conexión entre un estímulo nuevo
y un reflejo ya existente, por tanto, es un tipo de
aprendizaje según el cual un estímulo originalmente
neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder
provocarla gracias a la conexión asociativa de este
estímulo con el estímulo que normalmente provoca
dicha respuesta.
El Condicionamiento Clásico: contigüidad temporal
entre un estímulo neutral y un estímulo incondicionado.
Aportaciones: los estímulos adquieren función de
señalización y podían modificar la acción de otras
señales. Sentó las bases del conductismo.
*Después de varias repeticiones se aprende. Fue el germen de muchas
teorías ya sea para apoyarle o refutarle.
Suele verse en traumas o fobias, se asocian a pensamientos o sensaciones.
Ej: Para dejar de fumar también se usa. Estimulo que se condiciona para
una respuesta.
2) Teoría del Condicionamiento Instrumental (Primitiva Psicología
animal norteamericana)
AÑO principios del siglo XX
AUTORES DE Edward L. Thorndike y Watson
REFERENCIA:
DEFINICIÓN Método de aprendizaje que se produce a través de la
asociación de refuerzos (recompensas) y castigos
con una determinada conducta. Ley del Efecto (1911)
ensayo-error
EXPERIMENTO ▪Thorndike Caja problema: encerraba a un gato/perro
hambriento, poniendo la comida en el exterior, y
observando la conducta animal y anotaba el tiempo que
tardaba el animal en escapar. Al principio arañaban,
mordían, y en cierto momento, manipulaban un
dispositivo para alcanzar la comida. Tras una serie de
ensayos los movimientos eran perfectos.
▪Conclusiones: los monos aprendían antes que perros
o gatos, pero no diferencias cualitativas
*Watson jugo con el apego, habla sobre las consecuencias. Aprendizaje
vicario: se establece por observación, imitativo. Bebe de 7 meses al que le
enseña diferentes animales y el bebe no tiene miedo. Le vuelve a mostrar
los animales la madre grita y el niño se asustan. Cada vez que ve un animal
ya siempre se asusta. Nuestras respuestas ante la vida (padres y profes)
crea una huella en los niños.
*Thorndike crea una caja para gatos (privación de hambre), se ve que son
capaces de reconocer un campo, abrir una palanca para obtener una
recompensa (la comida). Se convierte en una impresión en la mente →ley
del efecto- error.
3) Teoría Conductista pura, el Condicionamiento Operante.
AÑO 1910-1930:
AUTORES Padre del conductismo: John B. Watson (1878-1958); también
DE representantes: Paulov (1849-1936, Rusia), Thorndike (1874-
REFERENCIA 1949 EEUU), Skinner (1904-1990, EEUU)
DEFINICIÓN El conductismo nace como una corriente psicológica que tiene
como principio fundamental el estudio empírico de la
conducta. La conducta es el resultado observable de las
asociaciones de estímulos que la preceden Estimulo –R
(Condicionamiento Clásico) o que la siguen R-Consecuencia
(Condicionamiento Operante) Para los conductistas lo
relevante en el aprendizaje es generar correctas
asociaciones entre la presentación de los estímulos, las
conductas y sus consecuencias. La conciencia es una “caja
negra” que, dado que no es observable, no les interesa en
demasía. Lo realmente relevante es que, motivada por el
aprendizaje, la conducta cambie.
Watson: Tan sólo se podía inferir la naturaleza de la mente
animal a partir del comportamiento animal. La psicología
debía estudiar el comportamiento, no la mente. Recibió
críticas por su modelo teórico tan reduccionista. Y por formular
pocas teorías, aunque su aportación en estudios fue basta.
En resumen, en la Teoría Conductista.
➢ PAPEL DEL DOCENTE El profesor es el máximo responsable del proceso de
enseñanza. El docente es un ser activo que presenta la información y el
contenido al alumno.
➢ PAPEL DEL ALUMNO El alumno es un ser pasivo que recibe la información
y ha de aprehenderla.
➢ EJEMPLO PRÁCTICO DE APLICACIÓN EN EL AULA Para fomentar la lectura
en el aula, el profesor incentivo al alumno con 0.5puntos que se sumarán a
la nota final, por cada resumen de un libro (a elegir) que entregue.
➢ CÓMO SE EVALÚA EL APRENDIZAJE Se evalúan resultados medibles, y
cuantificables. El proceso por el que ha llegado el alumno no es relevante,
sí lo es su conducta manifiesta. (Ejemplo: exámenes escritos o tipo test). El
profesor es el encargado de hacerlo y lo hace al final del proceso de
aprendizaje
¿QUÉ HAY DE ELLA EN LA LOMLOE? →La *evaluación continua*. No es refuerzo
conductual directo, pero sí retroalimentación constante y los mecanismos de
corrección para mejorar el aprendizaje incentivan a modo de consecuencias.
4) Las teorías cognoscitivas.
AÑO Años 50 y 60 (Como reacción al conductismo)
AUTOR DE Piaget (1896-1980, Suiza), Vigotsky (1896-1934,
REFERENCIA Rusia), Bruner (1915-2016, EEUU), Bandura (1925-
2021, Canadá)
DEFINICIÓN La teoría cognitiva, pone su foco de interés en los
procesos mentales (cognición) internos que son
necesarios para lograr el aprendizaje. Interpretar,
procesar, almacenar, recuperar, reconocer,
comprender, organizar y usar la información
constituyen conceptos clave para entender la
teoría. El aprendizaje sería un proceso en el que,
interactuando con la realidad, se logre la
adquisición y categorización de nueva información
por medio de los sentidos y así se organicen nuevos
conceptos o se modifiquen los ya existentes.
PIAGET-APRENDIZAJE INTRAPSICOLÓGICO
➢ Fundador de la escuela de EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA (investigación empírica
de las capacidades cognitivas)
➢ Una de las ideas fundamentales para la Teoría del Aprendizaje de Piaget es el
concepto de inteligencia humana como un proceso de naturaleza biológica.
El suizo sostiene que el hombre es un organismo vivo que se presenta a un
entorno físico ya dotado de una herencia biológica y genética que influye en
el procesamiento de la información proveniente del exterior. Las estructuras
biológicas determinan aquello que somos capaces de percibir o comprender,
pero a la vez son las que hacen posible nuestro aprendizaje.
➢ Con un marcado influjo de las ideas asociadas al darwinismo, Jean Piaget
construye, con su Teoría del Aprendizaje, un modelo que resultaría fuertemente
controvertido (1º por subestimar capacidades infantiles; 2º enfoque limitado a
lo cognitivo (no emociones, ni social).
➢ Pionero en la concepción constructivista del aprendizaje que se entiende
como un proceso de construcción interno, activo e individual donde el alumno
es el centro de atención.
➢ Desarrollo cognitivo: supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales
cada vez más complejas; dichas estructuras se van adquiriendo
evolutivamente en sucesivas fases o estadios, caracterizados cada uno por un
determinado nivel de su desarrollo.
Tres conceptos fundamentales:
❖ Esquema:
- Concepto o estructura que existe en la mente de un individuo para organizar
e interpretar información. Son categorías de conocimiento.
- Incluye tanto una categoría de conocimiento como el proceso de obtención
de ese conocimiento.
- A medida que pasan las experiencias, esta nueva información se utiliza
para modificar, añadir o modificar esquemas previamente existentes.
Por ejemplo, un niño puede tener un esquema a cerca de un tipo de animal,
como un perro. Si la única experiencia del niño ha sido con perros pequeños,
un niño puede creer que todos los perros son pequeños, peludos y tienen
cuatro patas. Supongamos entonces que el niño encuentra un enorme perro, el
niño recibirá esta nueva información, modificando el esquema previamente
existente para incluir estas nuevas observaciones.
❖ Estructura: Es la capacidad de relacionar los esquemas que hemos
operacionalizado. Se refiere a cómo el niño organiza y transforma la
información sobre el mundo que lo rodea.
Ejemplo: Conservación de la masa
Imagina que un niño de 7 años observa dos bolas de plastilina del mismo
tamaño. En este punto, él reconoce que ambas tienen la misma cantidad de
plastilina. Luego, aplastamos una de las bolas, de modo que quede extendida
como un disco plano, mientras que la otra bola permanece intacta.
Antes del desarrollo de la estructura cognitiva: Un niño más pequeño diría
que la bola aplastada tiene más plastilina, simplemente porque "se ve más
grande".
Después del desarrollo de la estructura cognitiva: Un niño que ya ha
adquirido la estructura (alrededor de los 7 años) sabe que, aunque la forma de
la plastilina ha cambiado, la cantidad de plastilina sigue siendo la misma.
❖ Adaptación: Es una capacidad mental superior que nos ayuda a ajustarnos al
medio. El individuo ajusta sus esquemas mentales en respuesta a nuevas
experiencias o información, permitiendo un mejor entendimiento del entorno.
Este proceso incluye dos mecanismos:
• Asimilación (integrar nueva información en esquemas existentes): un
niño que sabe andar en triciclo ve una bicicleta por primera vez e intenta
emplearla de la misma manera que el triciclo.
• Acomodación (modificar esquemas para adaptarse a nuevas
experiencias): al no conseguir manejar la bicicleta de la misma manera,
ajusta su esquema mental para incluir nueva habilidad.
¿QUÉ ES EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA?
➢ El enfoque constructivista, sostiene que las personas construyen
activamente su propio conocimiento a través de su experiencia e
interacción con el entorno.
➢ Los psicólogos que parten de este enfoque ponen énfasis en la figura del
aprendiz como el agente que en última instancia es el motor de su propio
aprendizaje.
➢ Para los constructivistas, las personas no interpretan literalmente lo que les
llega del entorno, ya sea a través de la propia naturaleza o a través de las
explicaciones de adultos, padres, maestros y tutores.
➢ La teoría constructivista del conocimiento nos habla de una percepción de las
propias vivencias que siempre está sujeta a los marcos de interpretación
del “aprendiz”.
El aprendizaje no es la simple asimilación de paquetes de información que
nos llegan desde fuera, sino que se explica por una dinámica en la que
existe un encaje entre las informaciones nuevas y nuestras viejas
estructuras de ideas.
De esta manera, lo que sabemos está siendo construido
permanentemente. Entiende el aprendizaje como una reorganización de las
estructuras cognitivas existentes en cada momento.
¿QUÉ HAY DE ESTE EN LA LOMLOE?
➢ El constructivismo sostiene que el aprendizaje es un proceso activo en el que
los estudiantes construyen su conocimiento a partir de experiencias previas y
nuevas interacciones con el entorno. La LOMLOE fomenta esta idea mediante
el aprendizaje competencial y el uso de metodologías activas como el
trabajo por proyectos, donde los alumnos son protagonistas de su propio
aprendizaje. También valora el aprendizaje social, en sintonía con Vygotsky, al
promover la interacción entre iguales y el aprendizaje colaborativo.
➢ Ejemplo en la LOMLOE: El trabajo en equipo y las metodologías cooperativas,
donde los alumnos se apoyan mutuamente y construyen conocimiento de
manera conjunta, se basan en principios constructivistas. Además, la
evaluación continua tiene un enfoque formativo, lo que permite que el alumno
reflexione sobre su progreso y construya nuevas estrategias de aprendizaje
BRUNNER- APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Para aprender profundamente se ha de tener experiencia personal, descubrir la
información. El objetivo del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos
lleguen a descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo.
El aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información o
de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su
capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le
enfrenta para poder transferir el conocimiento a distintas situaciones.
¿QUÉ HAY DE ESTE EN LA LOMLOE?
En la LOMLOE, las metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos
y el enfoque por competencias, reflejan esta idea, ya que se busca que los alumnos
construyan su propio aprendizaje de manera exploratoria y significativa. (Ejemplo:
actividades que implican resolución de problemas y proyectos
interdisciplinares permiten a los estudiantes enfrentar retos, buscar
información y experimentar para encontrar soluciones, promoviendo un
aprendizaje autónomo y activo)
AUSUBEL-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje existe si los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los
conocimientos que ya se tienen. Aprender significa que los nuevos aprendizajes
conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver
con estos de un modo que se crea un nuevo significado. Entre la estructura
cognitiva y el contenido del aprendizaje: operaciones mentales
¿QUÉ HAY DE ESTE EN LA LOMLOE?
➢ La LOMLOE se alinea con este enfoque al promover un aprendizaje que va más
allá de la mera memorización, centrándose en la comprensión profunda de los
contenidos y en cómo estos pueden aplicarse en situaciones reales.
➢ El ap. Competencial fomenta que los estudiantes vean el valor práctico de lo
que aprenden, lo que facilita la conexión entre los nuevos conocimientos y
experiencias previas, alineándose con el aprendizaje significativo.
5) La teoría social.
AUTORES DE Vigotsky (1896-1934, Rusia), Bandura (1925-2021,
REFERENCIA Canadá)
DEFINICIÓN Sostiene que las personas aprenden
comportamientos, habilidades y actitudes a través de
la observación e imitación, teniendo presente el
contexto social. A diferencia del conductismo, el
refuerzo no tiene que ser directo, sino que puede ser
vicario, es decir, aprendemos de las consecuencias
sucedidas para otros.
VYGOTSKY
El desarrollo cognoscitivo es consecuencia de un proceso colaborativo con su
contexto social. La interacción social es el origen y el motor del aprendizaje. Es
decir, la educación va por delante del desarrollo cognitivo (a diferencia de Piaget)
BANDURA
El aprendizaje es un proceso cognitivo que tiene lugar en un contexto social y ocurre
puramente a través de la observación o la instrucción directa, incluso en
ausencia de reproducción motora o refuerzo directo. El aprendizaje se produce
por imitación, observación, vicario o social. Conceptos: Atención, retención,
producción, motivación El experimento del muñeco Bobo/Ap. Agresividad Si
observan violencia, actúan violentamente (relación hombre o mujer)
¿QUÉ HAY DE ELLAS EN LA LOMLOE?
➢ En la LOMLOE inclusión y equidad son pilares fundamentales, promoviendo
una educación que respete las diversas realidades sociales y culturales de los
estudiantes. Además, fomenta la creación de ambientes de aprendizaje
colaborativos y la figura del docente como mediador, en sintonía con el
concepto de *zona de desarrollo próximo* de Vygotsky.
➢ Ejemplo: El trabajo en entornos colaborativos y la diversidad de estrategias que
tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes refleja la
importancia de la mediación social en el aprendizaje.
3.2 Cerebro y su papel en el aprendizaje.
Desde una perspectiva neuroeducativa, el aprendizaje es un cambio en la receptividad de
las células (neuronas), provocado por las conexiones neuronales que se forman,
fortalecen y conectan con otras a través del uso (Jensen, 2005; Wolfe, 2001).
Introducción
▪ Primeros Homo Sapiens: trepanaciones con carácter religioso o curativo
▪ En Grecia, Hipócrates (460 a. C.- 370 a. C.): el alma y la inteligencia se encuentran
en el cerebro.
▪ S.XIX Santiago Ramón y Cajal (1852-1934), “Doctrina de la Neurona” (células
independientes, contactan unas con otras para cablear todo el cuerpo), base de
la neurociencia moderna.
▪ S.XIX Broca (Afectación de la producción del lenguaje), y, Wernicke (Afectación de
la comprensión) se encontraban conectadas físicamente por el fascículo
arqueado, lo que dio lugar a la “Teoría del conectivismo”
▪ S.XXI En 2011, neurocientíficos y nanocientíficos europeos y americanos, se
reúnen en Inglaterra.
❖ Objetivo: 10 años mapear la actividad de todo el cerebro humano a nivel de
neuronas individuales y detallar cómo forman sus circuitos. (Alzheimer, el
autismo, la esquizofrenia, la depresión y las lesiones cerebrales traumáticas y
responder a ¿cómo el cerebro crea la conciencia?)
❖ De los dos proyectos:
Americano: BRAIN registrar simultáneamente la actividad de más de un millón
de neuronas en la corteza de ratón / un observatorio virtual de la corteza
cerebral, MICrONS Explorer (*se aleja de los 86.000 millones de neuronas del
cerebro humano)
1. El proceso de maduración del cerebro
Teoría del CEREBRO TRIUNO (Paul McLean década de los 60).
Cerebro Reptiliano
➢ Propio de reptiles, es el primero que se forma
➢ Función: comportamientos instintivos o automáticos: hambre, sed, sueño,
luchar, huir, y tener sexo. No capacidad de adaptación
Cerebro Límbico- Paleo-mamífero
Propio de mamíferos, 2º que se forma -Función: emociones, funciones
reguladoras. Propiocepción.
Cerebro racional- Neocortex- Neomamífero
➢ Propio de humanos, corteza cerebral-sust.gris. Termina de madurar en torno
a los 21-25 años.
➢ Función: Pensamiento abstracto y creativo, análisis crítico, anticipar,
planificar, operaciones matemáticas, comprensión, autocontrol, motricidad
voluntaria, juicio social, toma decisiones
La mielinización cortical acontece primero en las áreas primarias, después en las
secundarias y posteriormente, en las terciarias. De dentro, hacia afuera y de atrás,
hacia adelante.
“Ningún área del cerebro puede considerarse como responsable de un
comportamiento específico, de igual forma que las áreas del cerebro no
contribuyen todas de la misma manera en todos los comportamientos” Luria.
Pirámide del desarrollo de Lazaro y Beruezo
Para lograr:
1. Conducta adaptada.
2. Capacidad de aprendizaje académico
3. Autonomía personal.
Debemos sustentar y consolidar las bases del desarrollo, nuestros 8 sistemas
sensoriales.
2. El cerebro del adolescente
➢ Gran cantidad de cambios (físicos, hormonales y cerebrales) muy profundos
que marcan y condicionan su vida adulta.
➢ Es una etapa de transición: de niño a adulto. *Duelo como padres
➢ Corteza prefrontal (gestión y regulación de la conducta) todavía inmadura
(termina de madurar entre los 21-25 años) = impulsividad, temperamentales. Y
requiere altas dosis de dopamina (de ahí que busquen emociones extremas)
*Ejercer de corteza prefrontal, timón, brújula.
➢ Descoordinación entre la zona emocional (sistema límbico) y la corteza
prefrontal-neocórtex (zona pensante-ejecutiva)
3. El Homúnculo de Penfield: el tacto y la comprensión
➢ El neurocirujano Wilden Penfield (1891-1976), sanar epilepsia/colocación de
electrodos: Homúnculo es una carta topográfica de nuestro cuerpo,
proyección de dimensiones del cuerpo en el córtex, dotándole de mayor
representación a aquellas regiones que ocupaban mayor espacio: manos,
boca y lengua.
➢ Consecuencias para el aula: como docentes, debemos dar muchas
posibilidades de manipulación, experiencias intensas y diversas para
desarrollar la habilidad manual porque estaremos, al mismo tiempo,
facilitando espacio neurológico para la reflexión. Para aprender y razonar
mejor, debemos “tocar los conceptos”
“La mano es el instrumento de la mente” (María Montessori)
Tenemos zonas en nuestro cuerpo más sensibles a la estimulación que otras.
4. La plasticidad neuronal y la adquisición de nuevos conocimientos
➢ El español Álvaro Pascual- Leone acuñó por primera vez el término de
neuroplasticidad.
➢ El Sistema Nervioso es plástico durante toda la vida. El cerebro, no descansa.
➢ El cerebro se puede modelar. No se puede “dar por perdido” a ningún
estudiante.
➢ El cerebro está naturalmente concebido y diseñado para aprender.
✓Consecuencias para el aula: debemos cuidar tanto el ambiente del aula,
como los estímulos que les proporcionemos.
5. Vincular el aprendizaje con las emociones: El sistema Límbico
Sistema límbico- hipocampo “regula múltiples actividades viscerales que
influyen sobre la conducta emocional, y participa con áreas del lóbulo
temporal (hipocampo) asociadas a la memoria” (Netter 1987).
➢ Amígdala: centro de las emociones primarias. Todavía subactividad (Hay
mayores problemas a la hora de regular el miedo, la angustia, la ansiedad, la
sensación de amenaza) en adolescentes y psicópatas.
➢ Hipotálamo: control de las emociones, regulación
sueño-vigilia, regulación de sed y hambre.
➢ Hipocampo: Memoria, adquisición de nuevos
aprendizajes. Lesión: incapacidad de tratar la
memoria y ap nuevas tareas. Mayor agresividad.
Consecuencias para el aula: buscar emocionar al alumno para ayudarle a
aprender mejor. “Si el docente promueve emociones positivas como el amor, la
felicidad, entonces se generará un ambiente propicio. Pero si el docente genera
emociones negativas como el miedo, la ansiedad, la ira, la hostilidad estará
generando un ambiente poco propicio para promover el aprendizaje significativo,
entendido éste, como aquél que se promueve cuando los contenidos están
relacionados con lo que el alumno ya sabe”
