UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Escuela Profesional de Educación Primaria

APLICACIÓN DEL PROGRAMA “HABILIDADES SOCIALES” PARA

DISMINUIR EL BULLYING EN LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO
DE LA I.E. Nº 32005 ESTEBAN PAVLETICH, HUÁNUCO - 2016

TESIS:

Para Obtener el Título Profesional de Licenciada en Educación Primaria

AUTORAS:

Josselina Sebastian Orizano

Jael Ruth Gonzales Santiago
Evelin Nieto Jara

ASESORA:
Mg. Nancy Herrera Milla

HUÁNUCO – PERU
2018
 ASESORA:

Mg. Nancy Herrera Milla

 DEDICATORIA

A mis maestros y padres

que en este andar por la
vida, influyeron con sus
lecciones y experiencias
cada uno de ellos les dedico
cada una de estas páginas
Con inmenso amor y eterna
gratitud por el apoyo a mi
tesis. Ruth

A las personas más importantes

en mi vida; a mi esposo, Madre
y hermanos por que alentaron
mis deseos de superación y
estuvieron en los momentos más
difíciles de mi carrera.

Evelin

A Dios por darme la

fortaleza y guiar mis pasos,
a mis padres y hermanos
por el apoyo incondicional
que siempre me brindaron
y me alentaron a luchar,
para concretar mis logros y
objetivos.
Josselina
 AGRADECIMIENTO

Expresamos nuestro agradecimiento a quienes permitieron hacer realidad la

presente investigación:

✓ A los docentes de la Universidad Nacional Hermilio Valdizan nuestra alma

mater por brindarnos la oportunidad de pertenecer a esta casa de estudios y

realizar nuestra carrera universitaria.

✓ A los profesores de la escuela profesional de educación primaria, por

brindarnos el desarrollo de nuestra formación profesional.

✓ Al director de la Institución Educativa Esteban Pavletich , por abrirnos sus

puertas para poder desarrollar el presente trabajo de investigación

✓ Al personal directivo, profesor de aula y alumnos de la Institución Educativa

Esteban Pavletich , por prestar su máxima colaboración en la investigación

y facilitar el proceso de realización de instrumentos.

✓ A nuestra asesora, Mg. Nancy Herrera Milla, por su paciencia y orientación a

lo largo del presente trabajo de investigación.

✓ Finalmente, el apoyo de todas las personas que de una u otra manera nos

ayudaron en nuestro trabajo de investigación.

 RESUMEN

La presente investigación denominado “Aplicación del Programa Habilidades

Sociales” para disminuir el Bullying en los alumnos del sexto grado de la I.E. Nº

32005 Esteban Pavletich, Huánuco - 2016. Tuvo como objetivo disminuir el

Bullying a través del Programa “Habilidades Sociales”, ya que en la mayoría de las

instituciones educativas se observa con frecuencia casos de Bullying y violencia

entre compañeros. Con la finalidad de profundizar el análisis e interpretación de los

resultados se utilizó el diseño cuasi experimental, la población estuvo conformada

de 39 alumnos del sexto grado de primaria. Grupo experimental (19) y grupo control

(16) a quienes se les aplicaron una prueba pre test y post test, ambas expresadas

en puntajes. Para la contrastación de la hipótesis se aplicó la prueba de distribución

de media de la “t” de student. El resultado de nuestro trabajo de investigación es el

siguiente: t = -9,04 (t calculada) se ubica a la izquierda de la t crítica tc= -1,69, en

consecuencia se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna,

quedando demostrado que la aplicación del programa “habilidades sociales” es

efectivo para disminuir el Bullying. Concluyendo que la aplicación experimental del

programa “Habilidades Sociales” contribuyó a disminuir significativamente el nivel

de Bullying.

Palabras claves: Bullying, Habilidades Sociales, Habilidad, Violencia.

 ABSTRACT

The present research called "Application of the Social Skills Program" to reduce

Bullying in the sixth grade students f the I.E. Nº 32005 Stephen Pavlovich, Huánuco

- 2016. Its objective was to decrease Bullying through the "Social Skills" Program,

since in most educational institutions cases of Bullying and peer violence are

frequently observed. In order to deepen the analysis and interpretation of the results,

the quasi-experimental design was used; the population consisted of 39 sixth-grade

primary school students. Experimental group (19) and control group (16) who were

given a pre-test and post-test, both expressed in scores. For the test of the hypothesis

the test of distribution of mean of the student "t" was applied. The result of our

research work is as follows: t = -9.04 (calculated t) is located to the left of the critical

t = -1.69, consequently the null hypothesis is rejected and the alternative hypothesis

is accepted, being demonstrated that the application of the program "social skills" is

effective to diminish the Bullying. Concluding that the experimental application of the

"Social Skills" program contributed to significantly decrease the level of Bullying.

Keywords: Bullying, Social Skills, Skill, Violence.

 ÍNDICE

Dedicatoria ii

Agradecimiento iii

Resumen iv

Abstract v

Índice vi

Introducción x

CAPITULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 13

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 18

1.2.1 Problema General 18

1.2.2 Problemas Específicos 18

1.3 OBJETIVOS 19

1.3.1 Objetivo General 19

1.3.2 Objetivo Específico 19

1.4 HIPÓTESIS 19

1.4.1 Hipótesis General 19

1.4.2 Hipótesis Específica 20

1.5 Variables 20

1.5.1 Identificación de variables 20

 1.5.2 Definición conceptual y operacionalización de variables 21

1.6 Justificación e importancia 22

1.7 Viabilidad 23

1.8 Limitaciones 23

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes 24

2.1.1 Antecedentes Internacionales 24

2.1.2 Antecedentes Nacionales 26

2.1.3 Antecedentes Locales 27

2.2 Bases Teóricas 28

I. Delimitación conceptual: violencia y bullying 28

II.Definición de la violencia 28

III.Definición del Bullying 29

1.1 Características 34

1.2 Actores del acoso escolar 35

1.3 Tipos de Bullying 37

1.4 Perfiles del bullying 38

1.5 Factores de riesgo 40

1.6 Consecuencia del Bullying 42

1.7 Prevención del Bullying 45

1.8 Teorías y modelos que explican el origen de la violencia 46

1.9 Modelo del desarrollo de la conducta agresiva de Olweus (1980) 49

IV. Programa de “Habilidades Sociales” 50

4.1 Programa 51

4.2 Definición del Programa de Habilidades Sociales 50

4.3 Dimensiones: 53

4.4 Técnicas del programa “Habilidades Sociales” 54

4.5 Justificación 56

4.6 Características 56

4.7 Objetivo 57

4.8 Recursos 57

4.9 Temporalización 58

4.10 Evaluación sesiones de aprendizajes 58

4.11 Estructura 58

4.12 Definición de términos 59

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1 Tipo y nivel de investigación 62

3.1.1 Tipo de investigación 62

3.1.2 Nivel de investigación 62

3.2 Diseño de investigación 63

3.3 Población y muestra 63

3.3.1 Población 63

3.3.2 Muestra 64

3.3.3 Criterio inclusión y exclusión 65

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 66

3.5 Técnicas de procesamiento de datos 66

3.5.1 Procedimiento 66

3.5.2 Análisis estadístico 67

3.5.3 Aspecto ético 67

3.6 Técnicas de recojo de datos 67

3.6.1 Observación 67

3.6.2 Fuentes documentales 67

3.7 Instrumentos para la colecta de datos 68

CAPITULO IV
RESULTADOS

4.1 Escalas para el medir los niveles de Bullying 69

4.2 Resultados del pretest y postest 70

4.3 Presentación de resultados del trabajo de campo 72

4.4 Prueba de hipótesis 80

4.4.1 Prueba de normalidad 80

4.4.2 Contrastación de hipótesis 83

4.5 Discusión de resultados 89

CONCLUSIONES

SUGERENCIAS

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANEXO
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad el Bullying, es visto como un fenómeno socioeducativo y debe

ser motivo de preocupación por parte de las autoridades educativas y

padres de familia, por las consecuencias negativas que ocasionan este tipo de

conductas en los niños que sufren este tipo de maltrato.

Motivo por el cual nos propusimos investigar este problema a través del

programa “Habilidades Sociales” para disminuir el Bullying en los alumnos del

sexto grado de la I.E. Nº 32005 “Esteban Pavletich", Huánuco – 2016. El

programa abarcó 12 sesiones con sus respectivas actividades como son:

dramatización de casos, lecturas reflexivas y videos.

La investigación elaborada, espera contribuir a la práctica de las

habilidades sociales, para disminuir el Bullying con el fin de formar alumnos

con capacidades; comunicativas, empáticas, asertivas, seguros de sí mismo y

aptos para resolver situaciones problemáticas con sus pares. Favoreciendo así

el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, haciéndolos socialmente

competentes.

Nuestro trabajo está estructurado en cuatro capítulos:

• El primer capítulo aborda el problema de investigación donde resaltamos

la formulación del problema, objetivos, hipótesis, justificación, viabilidad y

limitaciones que encontramos en el desarrollo de la presente investigación.

• El segundo capítulo contiene el Marco teórico, los antecedentes de estudio,

las bases teóricas y definición de términos.

• El tercer capítulo se detalla la metodología de investigación donde se

hace referencia a la población y muestra, así como al tipo, nivel y diseño

de la investigación.

• El cuarto capítulo presenta el procedimiento y el análisis de donde resalta

el tratamiento estadístico y análisis de datos, prueba de hipótesis y

discusión de resultados.

Para finalizar presentamos las referencias bibliográficas y se adjuntan los

anexos, en los cuales se incluyen los instrumentos, modelos de las sesiones

incluyendo algunas fotografías de la aplicación del programa de investigación.

Las tesistas
 CAPITULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Descripción del Problema

Hoy por hoy vivimos dentro de una esfera social plagada de violencia,

que cada vez más se va deteriorando. El Bullying o acoso escolar es visto

como un fenómeno social y es una de las múltiples manifestaciones de la

violencia, que se origina por las influencias negativas de la sociedad, la

cultura, la familia, los medios de comunicación y las tecnologías de

información y merece urgente atención por la sociedad en su conjunto.

Estos factores influyen negativamente en el comportamiento del

niño, ya que aún no poseen la suficiente madurez y capacidad para

interpretar correctamente lo bueno de lo malo, pues todo lo que perciben

en el contexto social, tanto en el círculo familiar, como en la televisión lo

llegan a imitar, desarrollando así conductas inadecuadas y violentas que

13
alteran formación personal, viéndose afectado en sus relaciones

interpersonales y en su adaptación social. Por ende serán incapaces de

resolver cualquier situación conflictiva, reaccionando impulsivamente,

hasta llegar al extremo de la violencia y en muchos casos convirtiéndolos

en Bullying. Este fenómeno educativo causa daños físicos, verbales,

psicológicos y sociales siendo los más afectados las victimas que sufren

este daño, llegando a ser un grave problema para la entidad educativa.

Según, las investigaciones realizadas por la Organización de las

Naciones Unidas para la , la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2005- 2009)

sobre el acoso escolar (Bullying), en las que fueron analizadas 2.969

escuelas, 3.903 aulas y más de 91.000 alumnos del sexto grado de 16

países latinoamericanos: Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba,

Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, Nicaragua, Panamá,

Paraguay, Perú, la República Dominicana y Uruguay. Detallaron que,

la agresión más frecuente es el robo (39,4 %), seguida de la violencia

verbal (26,6 %) y la violencia física (16,5 %).

Según, la Revista Peruana de Epidemiología (2007) Publico que la

prevalencia de victimización fue de 56.4% y la frecuencia de victimización

severa de 8.5%. Los escolares reportan en mayor frecuencia ser víctimas

de alguna forma de violencia verbal en 66.2% de casos, de violencia física

en 57.3%, de exclusión social en 47.1% y de formas mixtas de violencia en

17.6%.

14
 Según, el Ministerio de Salud (MINSA, 2011) Reportó que el 38% de

alumnos (43.4% niños y 32.4% niñas) sufrieron agresiones físicas en los

12 meses previos a la encuesta. La misma fuente añade que la mitad de

los escolares (47.5%) fueron víctimas del Bullying en los 30 días previos a

la encuesta

Según, la revista Perú Pediatra (2008) Publicó sobre la Violencia

escolar (Bullying) en colegios estatales del Perú. Donde la incidencia de

Bullying fue de 47%. El 34% de los agredidos no comunican a nadie la

agresión. A un 65% de compañeros no les interesa defender a las víctimas.

Alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni

protegen a las víctimas permitiendo que este proceso continúe.

Nuestra provincia carece de datos estadísticos sobre el Bullying ya que las

instituciones no muestran interés por investigar detalladamente este

fenómeno socioeducativo.

Actualmente este fenómeno pasa desapercibido ya que los niños

tienden a hacer con mucha frecuencia Bullying entre sus compañeros,

viéndolo como un acto normal o cotidiano, este fenómeno no solo causa

daños físicos sino también daños psicológicos.

El Bullying es una conducta de persecución física o

psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro, al que

elige como víctima de repetidos ataques. Esta acción,

negativa e intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de

las que difícilmente pueden salir por sus propios medios.

15
 La continuidad de estas relaciones provoca en las víctimas

efectos claramente negativos: disminución de su autoestima,

estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que

hace difícil su integración en el medio escolar y el desarrollo

normal de los aprendizajes. (Olweus D. 1993)

Para ello la familia debe cumplir un rol muy importante no solo en

alimentar, vestir y educar, sino que también debe de brindar protección,

amor y afecto, que fortalezcan la autoestima del niño, enseñándoles

diversas disciplinas y valores. Convirtiéndose así en su primer y principal

modelo a imitar, de lo contrario podrían ser los causantes de las conductas

violentas, es decir si el niño está siempre expuesto a situaciones violentas,

es siempre reprendido o castigado, tenderá a poseer una conducta violenta

o en otros casos podrían ser tímidos y retraídos.

Otro de los factores que más influyen en la emisión de conductas

violentas es el factor sociocultural del individuo, es decir: el contexto social,

las experiencias con el grupo de amigos, los medios de comunicación, las

creencias y valores culturales del entorno social al que pertenece en las

que adopta formas de comportamientos inadecuados. En el

comportamiento agresivo también influyen los factores genéticos y

biológicos, procesos bioquímicos y hormonales, problemas de salud y el

déficit en habilidades sociales necesarias para afrontar situaciones

conflictivas.

16
 Frente a ello, la escuela cumple una función muy importante siendo

el segundo educador en la formación personal del niño, que a través de las

enseñanzas no solo de conocimientos, sino también de valores y

habilidades sociales, contribuyen a regular y modificar el comportamiento

violento del niño, logrando así una adecuada formación integral.

Según el Diseño Curricular Nacional (2009). En el área Personal

Social fundamenta que la tiene como objetivo contribuir al desarrollo

integral del estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad

en ese sentido promueve la construcción de su identidad personal y el

fortalecimiento de su autoestima. Como educadores tenemos el deber de

formar niños con identidad, autoestima y seguridad, capaces de defender

sus derechos respetando el de los demás, demostrando empatía, para una

adecuada relación interpersonal y sana convivencia.

Durante nuestras prácticas pre profesionales realizadas en la I.E. Nº

32005 Esteban Pavletich, provincia y departamento de Huánuco, hemos

observado que los niños muestran conductas de Bullying; se pelean, se

insultan, se hacen muecas, se jalan los cabellos, empujan, pellizcan, etc.

mostrando en ellos actitudes desfavorables.

Habiéndose encontrado dicho problema en la Institución Educativa

decidimos buscar alternativas de solución, proponiendo una serie de

actividades que contribuyan a la disminución del Bullying. Nos referimos al

uso y aplicación del programa “Habilidades sociales” que engloba en su

contenido un conjunto de experiencias, casos, lecturas reflexivas y videos.

17
 La finalidad de este programa es disminuir el Bullying a través del uso de

las habilidades sociales y que están conformadas por: la comunicación,

empatía, asertividad, la autoestima y resolución de problemas. De modo

que, todo ello contribuya a la formación de niños capaces de expresar

sentimientos, actitudes y emociones de forma apropiada, para el

fortalecimiento y desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que los

hagan socialmente competentes.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1 Problema General

¿Qué nivel de efectividad tiene la aplicación del programa

“Habilidades sociales” para disminuir el Bullying en alumnos del

sexto grado de la I.E N° 32005 Esteban Pavletich, Huánuco - 2016?

1.2.2 Problema Específico

a) ¿Cuál es el nivel de Bullying, antes de la aplicación del programa

“Habilidades Sociales” en alumnos del sexto grado de la I.E N°

32005 Esteban Pavletich, Huánuco - 2016?

b) ¿Cuál es la estrategia más adecuada para disminuir el Bullying

en alumnos del sexto grado de la I.E. Nº 32005 Esteban

Pavletich, Huánuco - 2016?

c) ¿Cuál es el nivel de Bullying, luego de la aplicación del programa

“Habilidades Sociales” en alumnos del sexto grado de la I.E. Nº

32005 Esteban Pavletich, Huánuco - 2016?

18
1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo General

Determinar el nivel de efectividad que tiene el programa “Habilidades

Sociales” para disminuir el Bullying en alumnos del sexto grado de

la I.E. Nº 32005 Esteban Pavletich, Huánuco - 2016.

1.3.2 Objetivo Especifico

a) Medir el nivel de Bullying, antes de aplicar el programa

“Habilidades Sociales” en alumnos del sexto grado de la I.E. Nº

32005 Esteban Pavletich, Huánuco-2016.

b) Diseñar el programa de “Habilidades sociales” para disminuir el

Bullying en alumnos del sexto grado de la I.E. Nº 32005 Esteban

Pavletich, Huánuco - 2016.

c) Medir el nivel de Bullying, luego de aplicar el programa

“Habilidades Sociales” en alumnos del sexto grado de la I.E. Nº

32005 Esteban Pavletich, Huánuco - 2016.

1.4 HIPÓTESIS

1.4.1 Hipótesis General

Si, la aplicación del programa “Habilidades Sociales” tiene el nivel

de efectividad bajo, entonces disminuirá el Bullying en alumnos del

sexto grado de la I.E. Nº 32005 Esteban Pavletich, Huánuco - 2016.

19
 1.4.2 Hipótesis Específicas

a) Si, el nivel de Bullying es alto, antes de aplicar el programa

“Habilidades Sociales” entonces, no disminuirá el Bullying en

alumnos del sexto grado de la I.E. Nº 32005 Esteban Pavletich,

Huánuco - 2016.

b) Si, la estrategia más adecuada es el programa “Habilidades

Sociales” entonces, disminuirá el Bullying en alumnos del sexto

grado de la I.E. Nº 32005 Esteban Pavletich, Huánuco - 2016.

c) Si, el nivel de Bullying es bajo, luego de aplicar el programa

“Habilidades Sociales” entonces, disminuirá el Bullying en

alumnos del sexto grado de la I.E. Nº 32005 Esteban Pavletich,

Huánuco – 2016.

1.5 VARIABLES

1.5.1 Identificación de Variables

a) Variable independiente:

V.I = Programa “Habilidades Sociales”

b) Variable dependiente:

V.D = Bullying.

20
 1.5.2 Definición conceptual y operacionalizacion de variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS

I1. Comunicación
D1 Comunicación
I2. Lenguaje No verbal

I3. Tolerancia
D2. Asertividad
VARIABLE I4. Asertividad

INDEPENDIENTE I5. Auto-conocimiento

D3. Autoestima
I6. Auto-control Programa de

“Habilidades I7. Auto-motivación tratamiento

D4. Empatía
Sociales” I8. Auto-respeto (12 sesiones)

I9. Empatía emocional

D5. Resolución de
I10. Empatía -
problemas
preocupacional

I11. Toma de decisiones

I12. Resolución

de problemas

D1. Físico I1. Agresión (Directa)

VARIABLE I2. Agresión (Indirecta)

DEPENDIENTE D2.Verbal y I3. Burlas, insultos y

Escala de Likert
Psicológico apodos

“Bullying” I4. Baja autoestima

D3. Social I5. Exclusión social

I6. Discriminación

21
1.6 Justificación e importancia

El programa de “Habilidades sociales” es muy importante en el

campo de la , porque ayuda a los alumnos a desarrollar e incrementar sus

habilidades sociales para disminuir conductas de bullying.

Actualmente las personas le dan poca importancia al desarrollo de

las habilidades sociales sin tener en cuenta que es uno de los factores

principales para una adecuada interacción social, el programa de

“Habilidades Sociales” no solo ayuda a la disminución de conductas

agresivas sino que también forma alumnos con habilidades empáticas,

comunicacionales, asertivas, con autoestima, seguros de sí mismos y

capaces de solucionar problemas, preparados para ser socialmente

competentes.

Por ello el programa es muy importante porque ayuda a los alumnos

que tienen dificultades para relacionarse con los demás, a su vez promueve

el aprendizaje de diversas habilidades sociales propiciando así las

relaciones interpersonales y una sana convivencia.

Además facilita a la intervención de comportamientos de bullying, y

promueve la concientización a nivel directivo, docentes y escolares, razón

por la cual proponemos el programa “Habilidades Sociales” como

alternativa de solución, de modo que todo ello, sirva para elaborar más

estrategias y programas que contribuyan a formar niños con diversas

habilidades sociales, con el fin de dar solución al problema del Bullying.

22
1.7 Viabilidad

La presente investigación es viable porque:

- Disponemos de recursos humanos hasta la culminación.

- Desarrollaremos de acuerdo como lo planificamos en el tiempo previsto.

- La metodología que estamos utilizando dará resultado porque es un

factor preocupante para el desarrollo educativo en dar a conocer

intervenir y disminuir el Bullying.

- Permite desarrollar la investigación ya que existe Bullying en los niños

de primaria.

1.8 Limitaciones

En el desarrollo de nuestra investigación nos hemos encontrado ciertas

dificultades como son los siguientes:

- Dificultades por el tiempo limitado, debido a las prácticas pre

profesionales que estamos realizando.

- Poco interés de los padres por conocer e intervenir ante conductas

tendentes al Bullying.

- Poca referencia bibliográfica relacionada al Bullying.

23
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes

2.1.1 Antecedentes Internacional

a) Cepeda E. y otros (2008) “Acoso Escolar a Alumnos de Básica y

Media, Bogotá - Colombia”. Tuvo como objetivo determinar las

características y el nivel de acoso escolar. Los datos obtenidos a

través de la aplicación de una encuesta, en la que se estableció la

frecuencia con que los alumnos son víctimas de situaciones de

violencia escolar. Concluyendo que la comunidad estudiantil está

afectada por un alto número de situaciones de acoso escolar. Tomado

por referencia por coincidir a tratar el tema de la violencia escolar que

es uno de los temas a investigar.

24
b) García X. y otros (2010 “Factores Relacionados con el Acoso Escolar

(Bullying) en Los Adolescentes De Barcelona - España”. Tuvo como

objetivo de describir la violencia y el acoso escolar. Se realizó un

análisis de regresión logística invariado y multivariado para estudiar la

relación entre el acoso y diversos factores, incluyendo variables socio

demográficas, actitudes y comportamientos, concluyendo que los

diversos factores asociados, como el estado de ánimo negativo y

varios comportamientos de riesgo, que deberían ser analizados con

detalle en estudios longitudinales para diseñar e implementar

programas preventivos apropiados. Tomado por referencia por

coincidir a tratar el tema de la violencia escolar que es uno de los

temas a investigar.

c) Muñoz, y Vergara, K. (2014) “Acoso Escolar: caracterización y

manifestaciones del espectador.” Cuenca - Ecuador”. Tuvo como

objetivo caracterizar el perfil del espectador en el acoso escolar,

mediante la identificación de sus manifestaciones en el contexto

escolar. Llegando a la conclusión que los observadores pueden ser

niños, profesores, autoridades de las escuelas e incluso padres de

familia; cuando los observadores son adultos y no hacen nada siendo

testigos de actos violentos, están aceptando dichas acciones de los

agresores y de hecho la vulnerabilidad de la víctima. Tomado por

referencia por coincidir a tratar el tema de la violencia escolar que es

uno de los temas a investigar.

25
2.1.2 Antecedentes Nacionales

d) Oliveros A. y Barrientos (2009) “Factores de riesgo de violencia

escolar (Bullying) severa en colegios privados de tres zonas de la

sierra del Perú”. Lima-Perú. Hace mención a su investigación que tuvo

como objetivo identificar los factores de riesgo de violencia escolar

(Bullying) severa en alumnos de colegios privados de tres zonas de la

sierra del Perú. La investigación fue de tipo experimental con un

diseño de Estudio tipo encuesta. Al finalizar su trabajo encontraron

que la violencia escolar severa se asocia a múltiples factores de

riesgo, que pueden y deben ser detectados precozmente, debido al

daño psicológico que produce en los alumnos. Tomado por referencia

por coincidir a tratar el tema de la violencia escolar que es uno de los

temas a investigar.

e) Ccoicca T. (2010) “Bullying y Funcionalidad Familiar en una Institución

Educativa del Distrito de Comas”, Lima-Perú. Hace mención a su

investigación que tuvo como objetivo “Establecer la relación entre

Bullying y funcionalidad familiar en los alumnos de la Institución

Educativa “EE.UU” del Distrito de Comas”. La investigación asume un

diseño no experimental, de tipo descriptivo - correlacional. Tuvo como

objetivo establecer la relación entre el Bullying y la funcionalidad

familiar. Los niveles de funcionamiento familiar evidencian que el

32,5% presenta una buena función familiar, el 42,9% una disfunción

leve, el 16,4% una disfunción moderada y el 8% una disfunción grave.

Llegando a la conclusión en cuanto a los resultados obtenidos sobre

26
 la relación entre Bullying y funcionalidad familiar, según el lugar de

origen, datos indican una relación positiva débil, por lo tanto es

probable que los niños o niñas que son de provincia sean más

vulnerables a ser víctimas de Bullying. Tomado por referencia por

coincidir a tratar el tema de la violencia escolar que es uno de los

temas a investigar.

f) Oliveros, M., Figueroa, L., Mayorga, G., Cano, G., y Barrientos, A.

(2009) “Intimidación en colegios estatales de secundaria del Perú”.

Lima- Perú. Tuvo como objetivo: conocer la frecuencia de intimidación

en colegios nacionales de las tres regiones del Perú donde ha existido

violencia política y determinar los factores de riesgo asociados. La

investigación fue de tipo transversal, analítico. Llegando a la

conclusión que la intimidación tiene origen multicausal, ocasiona

problemas en la salud, fobia escolar, y el pronóstico a largo plazo para

víctimas y agresores es negativo, pudiendo verse envueltos en

problemas con la ley. Tomado por referencia por coincidir a tratar el

tema de la violencia escolar que es uno de los temas a investigar.

2.1.3 Antecedentes Locales

g) Guevara L. (2012), “Bullying Rendimiento Escolar en Alumnos de

Secundaria de la Institución Educativa Mariscal Ramón Castilla” -

Tingo María. Tuvo como objetivo determinar la relación entre el

Bullying el rendimiento escolar. El Método que se empleará es

descriptivo correlacional. La muestra no probabilística está constituido

por 200 alumnos del nivel secundario de la I. E. Mariscal Ramón

27
 Castilla (100 varones y 100 mujeres), que representa 5 grados de

estudio concluyendo que el Bullying es un problema y factor

determinante que afecta el rendimiento académico de los alumnos de

secundaria. Tomado por referencia por coincidir a tratar el tema de la

violencia escolar que es uno de los temas a investigar.

2.2 Bases Teóricas

I. Delimitación conceptual: violencia y Bullying

Hay una relación entre violencia y acoso escolar (Bullying) este

último refiere a que el acoso se lleva a término con medios físicos o con

contacto o, dicho de otra manera, cuando los medios físicos son

utilizados en el contexto del acoso (fastidiar, puñetazos, empujones etc.)

En situaciones dónde se dan los criterios generales de acoso) Asimismo

hay mucho acoso sin violencia (acoso verbal, gestos, exclusión

intencionada del grupo etc.) y, del mismo modo, hay mucha violencia que

no se puede catalogar como acoso escolar.

II. Definición de la violencia

Según la OMS (2002.) define la violencia como: “el uso deliberado

de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo

contra uno mismo, otra persona, o un grupo o comunidad, que cause o

tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños

psicológicos, trastorno del desarrollo o privaciones”. (p. 15)

La violencia no es un comportamiento natural es aprendida mediante la

socialización y el rasgo fundamental y definitivo es la intención de causar

daño.

28
 Según el Diseño Curricular Nacional (DCN) el tema de violencia se

encuentra en el contexto social, así como la discriminación. En ese

sentido el DCN refiere “la violencia se ha instalado peligrosamente en

los diferentes espacios y sectores de la sociedad tiene repercusiones

negativas que se evidencian en consecuencias físicas, éticas,

emocionales y académicas”. (MINEDU, 2009. p. 42)

Menciona el criterio para diferenciar entre violencia y acoso parece

estar únicamente en la opción de respuesta dada por el estudiante

cuando señala: “alguna vez”, se interpreta como maltrato, como

violencia; mientras que si se elige “con frecuencia” se categoriza como

acoso o Bullying. Eduardo Dato (2007).

La violencia escolar es ocasional pero el Bullying es muy frecuente.

Asimismo Serrano, A e Iborra, I (2005) menciona hablamos de

Bullying cuando se cumplen al menos tres de los siguientes criterios:

- La víctima se siente intimidada.

- La víctima se siente excluida.

- La víctima percibe al agresor como más fuerte.

- Las agresiones son cada vez de mayor intensidad. Las agresiones

suelen ocurrir en privado.(p.11)

III. Definición del Bullying

“La palabra Bullying proviene del término inglés bully, que significa

abusón o matón, lo cual, no es una etiqueta que se aplique únicamente

29
 a los niños, sino a todo aquel que maltrata a otros, sean estos: niños,

adultos e incluso al conyugue o pareja” (Voors, 2005, p. 12)

Se considera que la palabra Bullying se puede aplicar a toda persona

que ejerce maltrato en general.

El primer término que se utilizó fue “mobbing”. Se empleó en las

primeras investigaciones realizadas en la década de los setenta en el

norte de Europa (Heinemann, 1972; Olweus 1973), haciendo referencia

al ataque colectivo que emprende un grupo de animales contra un animal

de distinta especie, con frecuencia más grande y considerado enemigo

natural del grupo (Lorenz, 1963).

La definición más aceptada y usada para determinar el Bullying es

la formulada por Olweus D. (1998) lo define como “Conducta de

persecución física y/o psicológica que realiza un alumno o alumna contra

otro, al que elige como víctima de repetidos ataques. Esta acción

negativa e intencionada, sitúa a la víctima en posiciones de las que

difícilmente puede salir por sus propios medios”. (p. 25)

Estas acciones negativas se pueden llevar a cabo mediante contacto físico,

verbalmente o de otras maneras como hacer muecas o gestos insultantes

e implican la exclusión intencionada del grupo.

El acoso e intimidación se origina cuando un estudiante es

agredido, se convierte en víctima o está expuesto de forma

reiterada a acciones negativas que lleva a cabo otro

estudiante o varios de ellos, durante un tiempo prolongado.

30
 Una acción negativa se da cuando alguien de forma

intencionada causa daño o hiere a otra persona, entre los

tipos de acciones negativas tenemos, de palabra: amenazas,

burlas, poner apodos; de tipo físico: golpear, empujar, dar una

patada, pellizcar o impedir el paso a otro; de tipo gestual:

muecas, gestos obscenos, y finalmente la exclusión de

alguien de un grupo. Olweus D. (2004)

En definitiva se trata de una acción negativa e intencionada

de injuria y/o agresión expresa o indirecta de un o más sujetos

hacia otro que se ve socialmente colocado en una posición de

víctima, de la cual no puede salir por sus propios medios. Esta

situación destruye lenta, pero profundamente, la autoestima y

la confianza en sí mismo del escolar agredido, pudiendo llegar

a estados depresivos o de permanente ansiedad que, como

poco, le dificultan su adaptación social y su rendimiento

académico y como mucho, le puede llevar al suicidio.”

(Ortega, 1994. p. 255).

Estas acciones traen consecuencias negativas y perjudícales provocando

daños psicológicos en los alumnos

Definimos el Bullying como una forma de maltrato,

normalmente intencionado, perjudicial y persistente de un

estudiante o grupo de alumnos, hacia otro compañero,

generalmente más débil, al que convierte en su víctima

31
 habitual, sin que medie provocación y, lo que quizá le imprime

el carácter más dramático, la incapacidad de la víctima para

salir de esa situación, acrecentando la sensación de

indefensión y aislamiento. (Cerezo 2009, p.384)

Desde esta perspectiva, el Bullying se refiere al conjunto de conductas

agresivas, entendidas como los ataques repetitivos -físicos, psicosociales

o verbales-, de determinados escolares que están en posición de poder

sobre aquellos que son débiles.

Menciona que Se trata de situaciones en las cuales uno o varios

escolares toman como objeto de su actuación injustamente agresiva, a

otro/a compañero/a y lo someten, por tiempo prolongado, a agresiones

físicas, burlas, hostigamiento, amenazas, aislamiento, etc.,

aprovechándose de su inseguridad, miedo y dificultades personales para

pedir ayuda o defenderse.(Ortega R. 1994 p.255).

Estos autores coinciden en la definición de Bullying sin llegar a un punto de

desacuerdo, y consideran a este fenómeno social como una forma de

conducta agresiva, de acoso, de hostigamiento, maltratos intencionales,

repetidos y continuos que se da por uno o un grupo de alumnos; cuyo

objetivo es causar dolor y angustia provocando la exclusión social de la

víctima. El termino bully nombra al autor o agresor y Bullying para designar

la acción, cuya acción indica maltrato o amenazas, intimidaciones, que

tiraniza o aísla, por lo que convierte a alguien en víctima estos son términos

aceptados y utilizados en la comunidad científica internacional que hacen

32
referencia a un fenómeno específico, evitando por consiguiente cualquier

confusión terminológica.. En cualquier caso, el concepto más usado en

castellano es el de acoso escolar o intimidación, que hace referencia a un

tipo de violencia o maltrato físico, psicológico, verbal o social producido

entre escolares de forma deliberada y reiterada, que recibe un niño por

parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objetivo

de someterlo y asustarlo o simplemente para satisfacer su necesidad de

agredir y destruir. El Bullying presenta unas características específicas que

lo diferencian de otras conductas agresivas: debe existir una víctima

(indefensa) que es agredida por un individuo o un grupo (agresor/es) que

ejerce su dominio normalmente en grupo ante otros (espectadores). Es

común que la víctima viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y

que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana y en

algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos

sobre el suicidio. La acción agresiva tiene que ser repetida, tiene que

suceder durante un periodo largo de tiempo y de forma recurrente. La

agresión supone un dolor no sólo en el momento del ataque, sino de forma

sostenida, ya que crea la expectativa en la víctima de poder, es decir, ser

blanco de futuros ataques.

33
3.1 Características

Para Olweus el abuso o maltrato debe cumplir las siguientes

características.

- Frecuencia: La acción tiene que ser repetida, debe haber ocurrido

durante un tiempo prolongado.

- Existe una relación asimétrica (ejercer poder sobre el otro)

- Es una relación de desequilibrio de poder, de indefensión, victima-

agresor. Los alumnos que sufren el Bullying presentan alguna

desventaja frente a quien los agrede

- Estas desventajas pueden ser por edad, fuerza física, habilidades

sociales, discapacidad, condición socioeconómica, entre otras.

- Intencional: el propósito es causar daño a la otra persona. La

agresividad puede ser física, verbal o psicológica. (Fernández I., 2006)

Por otra parte, Carrozo J & Benites L. nos define algunas características

generales de la violencia escolar en la relación agresor-víctima, estas son:

- Es una violencia entre iguales, porque ocurre entre compañeros del

mismo salón de clases. Ocasionalmente el agresor o la víctima puede

estar en otra aula y otro grado. Es intencional, porque el agresor actúa

con el claro propósito de ocasionar dolor y sufrimiento a la víctima.

- Es reiterativo en el tiempo, porque el agresor intimida y maltrata a la

víctima en forma sistemática y sostenida durante un periodo de tiempo.

- Es silenciosa e invisible, porque los agresores se cuidan de que los

profesores y los directivos se percaten de sus actos de matonismo y

34
 porque la víctima y los espectadores guardan silencio de las repetidas

acciones de violencia que experimentan y perciben. Esto se conoce

como código del silencio.

- Desigualdad de fuerzas entre el agresor y la víctima, porque el agresor

abusa de su mayor poder físico o psicológico para intimidar y maltratar

a su víctima, a quien causa variadas formas de daño (físico,

psicológico, social). (Carrozo., & Benites, p. 14).

En consecuencia, tanto Olweus como Carrozo J & Benítez L. coinciden

al caracterizar al Bullying, como una relación asimétrica de poder en

donde el agresor posee el dominio ante la víctima quien se encuentra

en un estado de indefensión. Además, es un acto intencional, debido a

que el agresor tiene el propósito de causar daño.

3.2 Actores del acoso escolar

Tres actores se ven directamente involucrados en el acoso escolar:

los acosados o víctimas, los acosadores o agresores, y los

espectadores.

- Las víctimas.

Según Dan Olweus, hay distintos tipos de víctimas. “Las típicas,

entre las que se encuentran los alumnos más ansiosos e inseguros que

suelen ser cautos, sensibles y tranquilos; poseen baja autoestima,

tienen una opinión negativa de sí mismos y de su situación; y

frecuentemente son considerados como fracasados sintiéndose

estúpidos y avergonzados. A este tipo de víctimas se le ha llamado

35
pasivas o sumisas y no responderán al ataque ni al insulto. Otro tipo

de víctimas son las provocadoras que se caracterizan por una

combinación de modelos de ansiedad y reacción agresiva. Estos

alumnos suelen tener problemas de concentración y se comportan de

forma que causan irritación y tensión a su alrededor. Algunos de ellos

pueden ser hiperactivos”.

- Los agresores o acosadores

Descubre la existencia de varios tipos de agresores: los “típicos que

se distinguen por su belicosidad con sus compañeros y en ocasiones

con los profesores y adultos. Suelen caracterizarse por la impulsividad

y una imperiosa necesidad de dominar a otros. Pueden ser ansiosos e

inseguros. Estos agresores sienten la necesidad del poder y del

dominio, parece que disfrutan cuando tienen el control y necesitan

dominar a los demás”

- Los espectadores

Sobre los espectadores, indica que a los alumnos que no participan

en las intimidaciones y que generalmente no toman la iniciativa, se les

denomina “agresores pasivos, seguidores o secuaces” (Olweus D.

1998, p, 52-54).

36
3.3 Tipos de Bullying

- Bullying físico

Se caracteriza por el empleo de poder y fuerza física del agresor(es)

como puñetazos, patadas, empujones, cachetadas, zancadillas, etc.;

también por las acciones que coactan el libre desplazamiento de la

víctima por los distintos espacios comunes del colegio (patio, baño,

etc.) y que impiden el normal desarrollo de sus actividades como jugar

con otros niños, además, amenazas con armas y objetos.

- Bullying verbal

Se caracteriza por el empleo de apodos, ridiculizaciones o cualquier

sobrenombre que genere malestar en la persona objeto de la burla o

mofa. Es una modalidad que ocurre frecuentemente entre compañeros

de clase.

- Bullying psicológico:

Mediante esta modalidad el agresor ataca la autoestima y el

autoconcepto de la víctima, humillándola por su cultura, su sistema de

creencias, el barrio de procedencia, ocupación de sus padres, etc.

- Bullying social:

Se sustenta en las prácticas de exclusión y marginación de la víctima

impuesta por el agresor (es), obligando a los demás compañeros a

cortar todo vínculo de comunicación y contacto con el agredido.

(Carrozo J, Benítez L y Horna V. 2012 p, 15,16)

37
3.4 Perfiles del bullying

a) Perfil psicológico del agresor

El perfil psicológico del agresor es:

- Agresivo y de fuerte impulsividad.

- Ausencia de empatía.

- Poco control de la ira.

- Percepción errónea de la intencionalidad de los demás: siempre

de conflicto y agresión hacia él.

- Autosuficiente. Capacidad inculpativa, sin sentimiento de

culpabilidad (“el otro se lo merece”).

- Bajo nivel de resistencia a la frustración.

- Escasamente reflexivo/a o hipócrita.

- Incapacidad para aceptar normas y convenciones negociadas.

- Déficit en “Habilidades sociales” y resolución de conflictos.

- Su evolución en lo futuro puede derivar, sino se trata, hacia la

delincuencia o la agresión familiar.

b) Perfil y personalidad de la víctima

El perfil y personalidad de la víctima es:

- Tiene muy poca confianza en sí mismo/a y no puede defenderse

solo/a.

- Personalidad insegura.

- Baja autoestima, causa y consecuencia del acoso escolar.

- Alto nivel de ansiedad.

38
- Débil, sumiso.

- Introvertido, tímido, con dificultades de relación de habilidades

sociales.

- Casi no tiene amigos y generalmente está solo.

- Inmaduro para su edad.

- La indefensión aprendida. Algunos chicos parecen entrar en un

espiral de victimización, después de sufrir uno o dos episodios de

agresión por parte de otros. Seguramente, su incapacidad para

enfrentar un problema poco serio les lastimo la autoestima y

empezaron a considerarse victima antes de serlo.

- Comienza teniendo trastornes psicológicos y trata de escaparse

de la agresión, protegiéndose con enfermedades imaginarias o

somatizadas. Lo que puede derivar posteriormente en trastornos

psiquiátricos.

c) Perfil del espectador, público o testigo

El perfil del espectador, público o testigo:

- Las personas desean “ponerse de lado “del agresor porque eso

les hace sentirse fuertes. De otro lado, ponerse al lado de la

víctima los haría sentirse débiles.

- Se divierten con las agresiones.

- Temen que si dicen algo al agresor se iría contra ellos.

- Sienten que están sacando de si sus frustraciones al lastimar a

alguien, aun que ellos mismos no estén lastimando a la víctima

sino mirando como lo lastiman. (Blanco M.2004,p.22-24)

39
 Nuestra experiencia pedagógica nos enseña que muchos

espectadores o testigos se sienten confundidos y su

comportamiento pasivo, configurado en la mayoría de los

espectadores, no los identifican con el agresor o grupo de

acosadores, ni mucho menos se divierten, sino que se muestran

responsables, es decir capaces de actuar solidariamente con la

víctima. Precisamente por eso se pone de relieve en las actividades

grupales dentro del aula de clase.

3.5 Factores de riesgo

Para entender en forma más completa el porqué de la existencia

de la violencia y del acoso escolar, se debe considerar la influencia

de los factores de riesgo que están presentes en esos casos:

a) Factores personales

- Pérdida o inexistencia del control de impulsos.

- Pobres habilidades de comunicación y relacionales.

- Actuaciones irreflexivas.

- Falta de empatía.

- Timidez, inseguridad emocional.

- Asociación entre inconductas y bajo rendimiento escolar, las que

se refuerzan mutuamente.

b) Factores familiares

- Déficit en la socialización familiar (indulgencia, desatención).

- Falta de comunicación y diálogo.

40
 - Sobreprotección a los hijos.

- Actitud emocional negativa de los padres. Falta de calor y

expresión de sentimientos.

- Ausencia de objetivos familiares.

- Tolerancia hacia conductas agresivas sin establecer límites

Empleo de métodos de disciplina autoritarios (castigos físicos,

humillaciones).

- Exposición crónica a la violencia en la familia.

c) La influencia del centro educativo

- Atmósfera agresiva de los centros educativos.

- Desarrollo de actitudes de indiferencia ante hechos de violencia.

- Gestión de la disciplina escolar: autoritaria y vertical

- El hacinamiento y la masificación que constriñe el ocio y

espacios para el recreo

- Existencia del estrés laboral en los docentes.

- Contenidos demasiados académicos y docentes poco

motivadores, con metodologías pasivas, sin atención a la

diversidad.

d) Influencia de los medios de comunicación de masas

- Incremento de la imitación de conductas violentas.

- Condiciona una mayor tolerancia y permisión a episodios de

violencia social.

41
 - Incrementa el temor a ser víctimas y los prepara a la

desconfianza y a la producción de respuestas impulsivas de

defensa.

- Los niños y jóvenes consumen televisión para aprender estilos

de conducta, ajenos a sus reales o vedados contenidos.

(Carrozo J, Benítez L y Horna V. 2012, p. 27-28)

3.6 Consecuencia del Bullying

Esta modalidad de violencia que llamamos Bullying provoca

consecuencias funestas tanto en los individuos involucrados directa e

indirectamente en su práctica así como en el escenario educativo o

contextos en donde se produce.

a) Consecuencias que se manifiestan en la víctima

- Sentimientos de temor, inseguridad, miedo, culpa, tristeza y

retraimiento.

- Bajo rendimiento escolar, que puede pasar por el absentismo

escolar, llegar al fracaso escolar y terminar en la deserción escolar

- Problemas de atención y concentración

- Baja autoestima porque se considera inútil y débil.

- Problemas en sus hábitos alimenticios y de dormir.

- Pánico por asistir al colegio. Se presenta el síndrome del día

Domingo.

- Presencia de síntomas psicosomáticos, reales o simulados, como

coartadas para no asistir al colegio (náuseas, dolores de cabeza,

etc.).

42
 - Conductas agresivas y hostiles con sus hermanos menores o

cualquier otra persona que considere más vulnerable.

- Puede presentar cuadros depresivos e ideas suicidas.

- Puede llegar al suicidio.

b) Consecuencias que se manifiestan en el agresor:

- Insensibilidad: no siente remordimiento por sus acciones de

maltrato y violencia contra sus compañeros.

- Falta de empatía: es incapaz de comprender el sufrimiento de sus

víctimas.

- Tiene muchas dificultades para mantener relaciones

interpersonales con sus pares y por lo tanto no puede disfrutarlas.

- Tiene problemas de rendimiento escolar.

- Carece de una buena autoestima.

- Es disruptivo en clase y permanentemente es reportado por los

docentes por problemas de conducta.

c) Consecuencias que se manifiestan en los espectadores

- Insensibilidad aprendida: son testigos tantas veces de acciones

de violencia contra sus compañeros que terminan

acostumbrándose a ella y se tornan insensibles a sus

consecuencias.

- Tienen una pobre autoestima.

- Son insolidarios y a la postre cómplices de los agresores.

- Viven temerosos de que el agresor pueda escogerlo como la

próxima víctima.

43
 - Se acostumbran al espectáculo del abuso como un hecho normal

- Terminan creyendo que la violencia relacional es algo normal.

d) Consecuencias que se manifiestan en el centro educativo

- El clima escolar es de inseguridad para los alumnos.

- Las relaciones interpersonales entre los alumnos alcanzan un

nivel muy pobre que se convierte en un factor de riesgo

inminente para el acoso entre iguales.

- Los rangos de aprendizaje tienden a disminuir.

- Se desalienta el interés por el estudio

- Se acrecienta la atomización entre los alumnos.

- Aumenta el riesgo de estrés laboral para los docentes. La

gestión de la disciplina escolar se torna más vertical e

indiscriminada para los alumnos.(Carrozo J. y Benítez L. 2012,

p.35-36)

3.7 Prevención del Bullying

Existe un conjunto de factores de riesgo que predisponen a que

una criatura sea agresiva y acose, humille e intimide a sus colegas o

que se convierta en víctima de ellos/as y otros factores protectores (por

ejemplo, las “Habilidades Sociales “tienen un papel preventivo y

amortiguador de riesgos futuros), por lo que podría hablarse de cierta

vulnerabilidad hacia la intimidación o la victimización.

Prevenir implica:

- Minimizar los factores de riesgo de ser agresor o víctima, de ser

espectador, de ser adulto “no enterado” o no implicado

44
- Maximizar los factores protectores que posibilitan la competencia

personal y social, los valores morales…

Para prevenir hay que incidir sobre:

Todos los posibles participantes directa, indirecta o lejanamente

implicados.

- Los diversos contextos y escenarios: centro escolar y aula; familia.

- Existe una lista de las medidas que incluye cada modelo, pero lo más

importante es que incorporan los siguientes elementos:

- Se debe crear un código o reglamento específico sobre el abuso entre

iguales, lo que ya es obligatorio en el Reino unido; este código debe

tipificar y sancionar las formas de ejercer la violencia entre los pares.

- El proceso para llegar a este código debe ser el resultado de un

consenso entre todos los estamentos de la comunidad escolar:

profesorado, alumnado y familias.

- Esto favorece la participación activa de todos los miembros de la

comunidad educativa y tiene un carácter formador, más allá de lo

informativo.

- Estos modelos involucran intervenciones a todo nivel: colegios, salas

de clase, recreos, pasillos, camarines, etc.

- Además incluyen métodos de intervención individualizados frente a

problemas específicos, tipo mediación o disuasorios, de modo que los

alumnos están siendo víctimas o tengan un problema tengan a quien

recurrir. (Monjas I .2010,p.8)

45
3.8 Teorías y modelos que explican el origen de la violencia

Las teorías explicativas sobre el origen de la conducta agresiva/violenta

en el ser humano, pueden aplicarse para tratar de entender el

comportamiento violento del niño en la escuela, estos se agrupan en

dos grandes líneas teóricas: las teorías activas o innatistas y las teorías

reactivas o ambientales.

a) Teorías activas o innatistas

Suponen que el origen de la violencia se encuentra en el medio

ambiente que rodea a la persona, estas teorías son las que

tomaremos en consideración como base para nuestro trabajo, estas

son: la teoría del aprendizaje social y la teoría ecológica. Estas teorías

resaltan el papel del medio ambiente y la importancia de los procesos

de aprendizaje en la conducta violenta del ser humano. De este modo

la violencia sería un modo social de comportamiento construido.

- Teoría de la personalidad

Fundamenta el comportamiento violento en rasgos

constitucionales de la personalidad, como la ausencia de autocontrol y

la impulsividad o la existencia de déficits cognitivos. Desde esta

perspectiva se considera que los factores de personalidad determinan

o, en algunos casos, aumentan la probabilidad de que la persona se

implique conductas agresivas.

- Teoría de la señal-activación

Según, Berkowitz (1962-1996), quien trató de explicar la agresión a

partir de los supuestos de la teoría de la frustración, pero introduciendo

46
 una serie de modificaciones. En particular, Berkowitz considera que la

frustración surge cuando la persona prevé que va a perder aquello que

quiere. La frustración, por tanto, no surge por la privación de algo per

se, sino que es necesario desear poseer ese algo. Además, Berkowitz

sostiene que existe una variable intermedia entre la frustración y la

agresión a la que denomina cólera. La frustración provoca cólera y la

cólera activa el organismo y lo prepara para la agresión, que finalmente

se producirá dependiendo del grado de activación emocional del sujeto.

- Teoría genética

Esta teoría sostiene que las manifestaciones agresivas son el

resultado de síndromes patológicos orgánicos (por ejemplo, la

anomalía del cromosoma XYY) o de procesos bioquímicos y

hormonales (por ejemplo, altos niveles de testosterona y

noradrenalina) que tienen lugar en nuestro organismo. Enfatiza la

importancia de la predisposición genética y los aspectos hereditarios

en el desarrollo de la conducta violenta y agresiva.

b) Teorías reactivas o ambientales

Suponen que el origen de la violencia se encuentra en el medio

ambiente que rodea a la persona, estas teorías son las que tomaremos

en consideración como base para nuestro trabajo, estas son: la teoría

del aprendizaje social y la teoría ecológica. Estas teorías resaltan el

papel del medio ambiente y la importancia de los procesos de

aprendizaje en la conducta violenta del ser humano. De este modo la

violencia sería un modo social de comportamiento construido.

47
- Teoría del aprendizaje social

Bandura (1976) considera que el comportamiento agresivo es el

resultado de un aprendizaje por observación e imitación. La imitación

de la conducta agresiva dependerá de si el modelo observado obtiene

o no recompensas positivas de su agresividad: si obtiene un beneficio

se incrementará la probabilidad de que se imite el comportamiento

agresivo, pero si el modelo es castigado por su conducta disminuirá la

probabilidad de imitación.

Volviendo al terreno de la violencia en la adolescencia, se ha

constatado que los padres de adolescentes agresivos suelen fomentar

y tolerar la agresividad, no castigan la conducta agresiva del hijo e

incluso en ocasiones la alaban. Igualmente, en el contexto escolar,

muchos adolescentes son halagados y animados por sus propios

compañeros y obtienen el beneficio social del respeto y la popularidad

cuando se comportan agresivamente, lo que aumenta la probabilidad

de que este tipo de comportamientos se siga utilizando.

Desde esta perspectiva cobran especial relevancia modelos tan

importantes para la persona como los padres y los amigos.

- Teoría ecológica

Esta teoría fue propuesta por Bronfenbrenner (1979) y contempla

a la persona inmersa en una comunidad interconectada y organizada

en cuatro niveles principales. Estos cuatro niveles reflejan cuatro

contextos de influencia en la conducta y son los siguientes:

(microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema).

48
 - Microsistema, compuesto por los contextos más cercanos a la persona,

como la familia y la escuela; incluye todas aquellas actividades, roles y

relaciones interpersonales que la persona experimenta en su entorno

inmediato determinado.

- Mesosistema, que se refiere a las interacciones existentes entre los

contextos del microsistema, como la comunicación entre la familia y la

escuela.

- Exosistema, que comprende aquellos entornos sociales en los que la

persona no participa activamente pero en los que se producen hechos

que sí pueden afectar a los contextos más cercanos a la persona, como

el grupo de amigos de los padres y hermanos, o los medios de

comunicación.

- Macrosistema, que se refiere a la cultura y momento histórico-social

determinado en el que vive la persona e incluye la ideología y valores

dominantes en esa cultura.

3.9 Modelo del desarrollo de la conducta agresiva de Olweus (1980)

La conducta agresiva, según Olweus (1980), puede estar causada

por dos vías: una de ellas procede del temperamento difícil del niño

y la otra del rechazo materno hacia éste. Si el temperamento de un

niño es excesivamente activo e impetuoso las madres suelen ceder

y rendirse ante sus exigencias, lo que resulta en un manejo

permisivo y consentido de las conductas demandantes del niño que

aumenta la probabilidad de que el niño se comporte de forma

agresiva. A veces, independientemente del temperamento infantil,

49
 las madres muestran sentimientos negativos y de rechazo al niño

que se traducen en una disciplina severa y autoritaria, que para

Olweus también aumentaría la conducta agresiva en el niño. De los

cuatro precursores que este autor propone (temperamento difícil,

actitudes maternas negativas hacia el niño, disciplina autoritaria y

disciplina permisiva), los mayores efectos causales venían de las

actitudes permisivas de la madre y las actitudes de rechazo. Cuando

los niños poseían madres poco interesadas por ellos, frías e

incapaces de poner límites a las conductas agresivas, los niños

tenían una alta probabilidad de ser agresivos durante la

adolescencia. (Carrasco M y Calderón J. pág. 26)

IV. PROGRAMA DE “HABILIDADES SOCIALES”

4.1 Programa :

Según, Ballesteros, F (1992). “Un programa es un conjunto especifico

de acciones humanas y recursos materiales diseñados e

implementadas organizadamente en una determinada realidad social,

con el propósito de resolver algún problema que afecte a un conjunto

de personas”

El programa “Habilidades Sociales “es la aplicación de un

conjunto de experiencias, casos, lecturas reflexivas y videos.

Debidamente organizado y sistematizado que ha sido ejecutado y

evaluado, cuyo propósito fue para disminuir el nivel de Bullying en niños

del sexto grado.

50
 Es importante resaltar que un programa de carácter educativo está

diseñado y elaborado en forma organizado y sistematizada, con todos

los materiales y recursos necesarios que tiene como finalidad,

solucionar un problema que afecta a una o varias personas.

De la manera más precisa se entiende que un programa es un conjunto

de instrucciones que determinan la presencia de instrucciones y

archivos necesarios para la aplicación de dicho programa.

4.2 Definición del Programa de Habilidades Sociales

El programa de habilidades sociales es un conjunto de

estrategias metodológicas (como propuesta) y actividades

debidamente seleccionadas, organizadas y sistematizadas en doce

sesiones con la finalidad de disminuir el Bullying mediante las

actividades de: Estudio de casos, dramfdatización, lecturas reflexivas,

fichas aplicativas y videos.

Habiendo observado que el Bullying en los niños, afecta el

debido proceso de interacción social, el óptimo desarrollo de su

autoestima, altera su conducta, su proceso de aprendizaje y

rendimiento escolar. Constituyéndose en un problema común, nos

hemos propuesto aplicar el programa de “Habilidades sociales”

pretendiendo disminuir el Bullying. En este programa hemos buscado

desarrollar las habilidades sociales en los niños, ya que sirve como

herramienta principal para la interacción social y a la solución del

problema de acoso escolar o Bullying.

51
 Según, Monjas, I (1999) Menciona que “las habilidades sociales

son las capacidades o destrezas sociales específicas requeridas para

ejecutar competentemente una tarea interpersonal” (p.29)

Las habilidades sociales son un conjunto de comportamientos

interpersonales complejos que se ponen en juego en la relación con

otras personas.

Define que la conducta socialmente habilidosa es ese conjunto

de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal

que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos

de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas

conductas en los demás, que generalmente resuelve los problemas

inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros

problemas. (Caballo, 1986, p.6)

Según, Kelly (1982) “Un conjunto de conductas identificables,

aprendidas, que emplean los individuos en las situaciones

interpersonales para obtener o mantener el reforzamiento de su

ambiente” (p. 3)

Entendemos que las habilidades sociales, es un conjunto de

conductas adquiridas ,aprendidas y no un rasgo de personalidad, y que

a través de la práctica de estas habilidades lograremos adquirir

conductas adecuadas y aprenderemos a ser más tolerantes y

comprensivos con los demás, a defender nuestros derechos

respetando el de los demás, a expresar correctamente el lenguaje

verbal y no verbal, a controlar nuestras ira, a conocernos y valorarnos

52
 como personas siendo capaces de tomar decisiones y solucionar los

problemas cotidianos, logrando así mejorar las relaciones

interpersonales, pudiendo a su vez disminuir los diversos problemas

de Bullying.

Por lo tanto es necesario que todo individuo posea estas

habilidades sociales, ya que ser socialmente habilidoso nos ayudara a

alcanzar el éxito en las relaciones interpersonales.

4.3 Dimensiones:

4.3.1 Autoestima

Haeussler y Milicic (1995) Sostienen que la autoestima “Sería la

suma de juicios que una persona tiene de sí misma. Es la
dimensión afectiva de la imagen personal que se relaciona con
datos objetivos con experiencias vitales y con expectativas”. La
autoestima, entonces, sería el grado de satisfacción consigo
mismo, la valoración de uno mismo.

De lo leído el grupo concluye que la autoestima es la manera

que nos valoramos a nosotros mismos. Es la suma de confianza
y respeto que debemos sentir por nosotros mismos.

4.3.2 Empatía

La empatía es un proceso que permite comprender y sentir los

pensamiento y emociones de las demás personas, cuando los
niños empiezan la etapa escolar van adquiriendo nuevos
conocimientos y actitudes, a través de actividades comunes;
como lo menciona en el concepto, la empatía es ponerse en el
lugar de otra persona y conectarse con ella para responder
adecuadamente a las necesidades del otro, a partir de esto el
docente debe enseñar a compartir sus sentimientos e ideas con
los compañeros como también a respetar aquellos sentimiento e

53
 ideas de los demás, de tal manera obtendríamos que el otro se
sienta muy bien con él y por lo tanto se establecería un equilibrio
emocional el cual sería un apoyo fundamental para el desarrollo
cognitivo de cada uno de los niños y niñas de la Unidad
Educativa. Gorostiaga (2014)

4.3.3 Resolución de problemas

Un proceso cognitivo-afectivo-conductual mediante el cual una

persona intenta identificar o descubrir una solución o respuesta
de afrontamiento eficaz para un problema particular. D’Zurilla y
Nezu, (2007).

4.3.4 Asertividad

Castanyer, O (2000), define la asertividad diciendo que: “es la

capacidad de autoafirmar los propios derechos, sin dejarse
manipular y sin manipular a los demás” p.30.

4.3.5 Comunicación
Chiavenato, I (2006), define que la comunicación es "el
intercambio de información entre personas. Significa volver
común un mensaje o una información. Constituye uno de los
procesos fundamentales de la experiencia humana y la
organización social” p.210.
4.4 Técnicas del programa “Habilidades Sociales”

El programa “Habilidades SOCIALES” desarrollo cuatro

actividades fundamentales como: Casos, dramatización, Lecturas

Reflexivas, y Videos. A su vez están debidamente organizadas en plan

de sesiones que desarrollan actividades de habilidades sociales y están

divididas por ejecución de plan de sesión, tiempo y evaluación.

54
- Casos:

Según, https://definicion.de/caso/ , es un concepto que alude a un

hecho, un suceso o un asunto, la idea de caso suele hacer referencia

a un acontecimiento que alcanzó una gran repercusión en la sociedad.

Así, cuando se habla del “caso de alguien”, la gente suele tener

conocimiento del tema en cuestión.

- Dramatización:

Gavin Bolton (1986) “La dramatizacion en la educacion no es el estudio

de los textos dramaticos, aunque pueden ser parte ; no es la

representacion de una obra escolar, aunque puede ser parte de ella;

no es incluso la enseñanza del drama o sobre el drama, aunque puede

ser gran parte de ella. Escencialmente es un proceso, de tipo

dramatico, que enfoca los sentimientos y el intelecto de los alumnos

para conseguir objetivos educativos. (p.18).

- Lecturas Reflexivas

Según, Yanac., H “Las Lecturas Reflexivas como estrategia didáctica

para el desarrollo de la Comprensión Lectora”, es proporcionar a

nuestros alumnos las estrategias, los medios y los recursos óptimos

que faciliten un aprendizaje basado en la comprensión e internalización

del mensaje de la lectura, para el desarrollo de habilidades y

competencias lectoras y su posterior aplicación en las diferentes áreas

curriculares (disciplinas del saber humano) como parte de su

Formación Integral.

55
 - Videos

Según,http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol21_2_07/ems06207.htm.El

video es un medio de difusión masiva dirigido a un público homogéneo,

con intereses comunes, que generalmente es concentrado en un lugar

determinado para su proyección, acompañado de presentaciones

orales y debates, entre otros, lo cual favorece que sus realizadores

tengan una retroalimentación inmediata de su trabajo.

4.5 Justificación

El programa “Habilidades sociales” se justifica por la necesidad

y falta de ayuda de materiales didácticos para el directivo, docente,

alumno y público en general. El programa “Habilidades sociales”

consiste en un conjunto de actividades, estrategias, recursos y

procedimientos, debidamente estructurados y sistematizados en

sesiones de aprendizaje, con la finalidad de disminuir el Bullying en

los alumnos de básica regular.

4.6 Características

- Vivencial: Se basa en casos que invita a la reflexión de sus actitudes

hacia las conductas negativas de Bullying.

- Motivador: Presenta una serie de lecturas reflexivas y videos los

cuales están adecuadas para despertar el interés de los niños y de

esta manera reflexionen sobre sus conductas agresivas que originan

el Bullying.

56
 - Entretenidos: Porque presentan una serie de características que

captan la atención del alumno y hace que esté atento en el desarrollo

del programa.

- Educativos: Los contenidos presentados tienen relación con las

rutas de aprendizaje y el diseño curricular nacional (DCN)

- Participativo: Porque incentiva la interacción activa a través de la

dramatización, propiciando el deseo de participar expresando sus

emociones al interactuar con sus pares y a su vez despertando el

entusiasmo en sus compañeros al observar los sucesos de cada

escena, para así transmitir y desarrollar las “Habilidades sociales”.

4.7 Objetivo

El objetivo general del programa “Habilidades sociales” es

disminuir el Bullying en los alumnos haciendo el uso de: experiencias,

lecturas reflexivas, casos y videos.

4.8 Recursos

- Plan de actividad de cada sesión debidamente enumerada

- Fichas de trabajo en cada hoja y enumerados

- Fichas de lectura en cada hoja y enumerados

- Materiales: paleógrafos, papel bond, siluetas, cañón multimedia,

plumones y videos

- Información conceptual.

57
4.9 Temporalización

El tiempo no es rígido, sin embargo se recomienda 45 minutos

promedio por cada sesión. Todo de las condiciones dadas,

dependiendo del desempeño y el comportamiento de los alumnos, así

mismo se recomienda que la aplicación del programa pueda ser tres

sesiones por cada semana.

4.10 Evaluación sesiones de aprendizajes

Para la evaluación se recomienda efectuar fichas de trabajo sobre el

programa de “Habilidades sociales” previamente elaborada.

4.11 Estructura

El programa de “Habilidades sociales” está estructurado en

base a 12 sesiones con una serie de actividades que ayudan a

disminuir las conductas de Bullying (físico, verbal, psicológico,

social), asimismo cada sesión cuenta con sus respectivas hojas de

trabajo los cuales permiten reforzar las actividades realizadas. El

desarrollo de cada sesión tuvo un tiempo de 45 minutos.

El programa de “Habilidades sociales” consta de:

- 1º sesión: Utilicemos el lenguaje verbal

- 2º sesión: Utilicemos el lenguaje no verbal

- 3º sesión: Aprendamos a ser tolerantes

- 4º sesión: Actuamos asertivamente

- 5º sesión: Fortalezco mi autoconocimiento

- 6º sesión: Aprendamos a controlar la ira

- 7º sesión: Estimulemos la automotivación

58
 - 8º sesión: Practiquemos el auto respeto

- 9º sesión: Construir la empatía “defender a los otros”

- 10º sesión: Practiquemos la empatía pre ocupacional

- 11º sesión: Identificar la mejor solución de problema

- 12º sesión: Aprendiendo a tomar decisiones

4.12 Definición de términos

- Acoso escolar: (también conocido como hostigamiento escolar,

escolar, matoneo escolar o por su término en inglés bullying) es

cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico

producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un

tiempo determinado.

- Habilidades sociales: son un conjunto de conductas que nos

permiten interactuar y relacionarnos con los demás de manera

efectiva y satisfactoria.

- Disminuir: Hacer menor la extensión, la cantidad o la intensidad

de alguna cosa.

- Víctima: Persona o animal que sufre un daño o un perjuicio a

causa de determinada acción o suceso.

- Agresor: Se trata de un adjetivo que alude a quien realiza una

agresión.

- Acosador: Es una persona agresiva, dominante, desconfiada y

sin la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, tiene poco

control emocional y necesita llamar la atención constantemente,

59
 no sabe resolver los conflictos sin violencia e incluso sigue la ley

del “ojo por ojo”.

- Coacción: Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que

pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad.

Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden

ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad.

Exclusión social: Agrupa las conductas de acoso escolar que

buscan excluir de la participación al niño acosado. El “tú no”, es

el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa

segrega socialmente al niño. Al ningunearlo, tratarlo como si no

existiera, aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación

en juegos, se produce el vacío social en su entorno.

- Hostigamiento: Agrupa aquellas conductas de acoso escolar

que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicológico

que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideración

por la dignidad del niño. El desprecio, el odio, la ridiculización, la

burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestación

gestual del desprecio, la imitación burlesca son los indicadores

de esta escala.

- Intimidación: Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que

persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir

emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Con

ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el niño. Sus

indicadores son acciones de intimidación, amenaza,

60
 hostigamiento físico intimidatorio, acoso a la salida del centro

escolar.

- Manipulación social: Agrupa aquellas conductas de acoso

escolar que pretenden distorsionar la imagen social del niño y

“envenenar” a otros contra él. Con ellas se trata de presentar una

imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la

víctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la

víctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa

lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de

otros. A causa de esta manipulación de la imagen social de la

víctima acosada, muchos otros niños se suman al grupo de

acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado

merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo

denominado “error básico de atribución”.

- Violencia: Uso de la fuerza para conseguir un fin, especialmente

para dominar a alguien o imponer algo.

- Violencia escolar: Se entiende por violencia escolar la acción u

omisión intencionadamente dañina ejercida entre miembros de

la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres, personal

subalterno) y que se produce dentro de los espacios físicos que

le son propios a esta (instalaciones escolares).

61
 CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN

3.1.1 Tipo de investigación

Según, Sánchez, H. (1984), la presente investigación está dentro del

tipo de la investigación aplicada que se caracteriza por su interés en la

aplicación de los conocimientos teóricos a determinadas situaciones de

las consecuencias prácticas que de ella se derive.

3.1.2 Nivel de investigación

En nuestro trabajo el nivel de investigación, hemos utilizado el nivel es

experimental que nos llevó a tratar variables experimentales para poder

determinar la causa efecto que se produce en la muestra de

estudio,Según, Hernandez, R. (2006).

62
3.2 Diseño de investigación

En el presente trabajo de investigación se ejecutó con el diseño

experimental en su modalidad cuasi experimental con pretest y postest, en

un grupo control y un grupo experimental .El siguiente diagrama representa

a este diseño (Sánchez, Carlessi, Hugo, Metodología y diseños en la

Investigación Científica, 2000).

GE O1……………………..X…………………………..O2

GC O3…………………………………………………...O4

GE : Grupo Experimental

GC: Grupo control

𝐎𝟏 : Pretest del grupo experimental

𝐎𝟑 : Pretest del grupo control

𝐎𝟐 : Postest del grupo experimental

𝐎𝟒 : Postest del grupo control

X : Variable independiente (Programa habilidades sociales)

3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA

3.3.1 Población

La población está constituido por los estudiante del sexto grado de

las (2) secciones con un total de 39 alumnos siendo sexto grado “C”

el grupo experimental y sexto grado “B” grupo control de Primaria

de la I.E. N°32005 Esteban Pavletich, Huánuco – 2016.

63
 Tabla Nº 01

Población de alumnos del sexto grado de la I.E. Nº 32005 Esteban

Pavletich, Huánuco - 2016.

POBLACIÓN

NIVEL TURNO GRADO Y SEXO

TOTAL
SECCIÓN VARONES MUJERES

sexto
MAÑANA 10 9 19
grado“B”

PRIMARIA sexto
8 12 20
TARDE grado“C”

TOTAL 18 21 39

FUENTE : Nómina de matrícula 2016.

ELABORACIÓN: Grupo de Investigación.

3.3.2 Muestra

La selección de la muestra se realizó de acuerdo al muestreo no

probabilístico. Donde el proceso de selección de la muestra se

realizó bajo el criterio de inclusión y exclusión considerando el grupo

experimental la sección “C” Compuesto por 19 alumnos y para el

grupo control la sección “B” compuesto por 16 alumnos

respectivamente.

64
 MUESTRA

NIVEL TURNO GRADO Y SEXO

TOTAL
SECCIÓN VARONES MUJERES

sexto
MAÑANA 8 8 16
grado“B”

PRIMARIA sexto
7 12 19
TARDE grado“C”

TOTAL 15 20 35

FUENTE : Nómina de matrícula 2016.

ELABORACIÓN: Grupo de Investigación.

3.3.3 Criterio de inclusión y exclusión:

a) Criterio de inclusión

- Alumnos matriculados en las secciones “B” y “C” divididos en

dos grupos (grupo control) y (grupo experimental) de la I.E.

32005 Esteban Pavletich 2016.

- Alumnos con asistencia permanente y completa al grupo del

tratamiento experimental del sexto grado “C” de la I.E. 32005

Esteban Pavletich 2016.

b) Criterio de exclusión

Alumnos que estuvieron retirados de la nómina de matrícula y

completa al tratamiento experimental del sexto grado “C” de la

I.E. 32005 Esteban Pavletich 2016.

65
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Los instrumentos utilizados fueron los siguientes:

TÉCNICA INSTRUMENTO

V.I. Observación

Programa Tratamiento experimental en 12

“Habilidades Sociales” Sesiones

V.D Escala de Likert

Bullying

3.5 Técnicas de procesamiento y recojo de datos

3.5.1 Técnicas de procesamiento de datos

Para el procesamiento de datos se utilizó la técnica estadística, a

través de tablas y cuadros.

Procedimiento

- Se selecciona la muestra y los grupos.

- Se aplica el pretest.

- Se aplica el programa.

- Se aplica el postest.

- Se procesa los resultados.

- Se saca las conclusiones.

66
 3.5.2 Análisis estadístico

Obtenido los resultados del pretest y del postest del grupo control

y del grupo experimental, aplicamos la fórmula de la “t” de

Student:

t= 𝑋1 - 𝑋2

1 1
√ ∑X 2 1 + ∑ X 2 2 N1
+
N2
𝑁1 + 𝑁2 − 2

3.5.3 Aspecto ético

Para aplicar el programa “Habilidades sociales” en el sexto grado “C”

de la I.E. 32005 Esteban Pavletich 2016. Obtuvimos el permiso de la

directora Carbajal Noreña, Mariela Lupe, para autorizarnos la

aplicación de nuestra investigación y permitirnos el ingreso a las

aulas del sexto grado sección B y C del turno tarde para así

entrevistarnos con las docentes a cargo de cada sección y obtener

el consentimiento para trabajar con los alumnos en la aplicación del

pretest, tratamiento y postest.

3.6 Técnicas de recojo de datos

3.6.1 Observación: Que nos va a permitir examinar atentamente el

progreso que tendrán los alumnos y las deficiencias que podríamos

corregir.

3.6.2 Fuentes documentales: Se utilizaran las siguientes fichas:

a) Fichas bibliográficas: Se usará para anotar los datos referidos a

los libros que se emplearan durante el proceso de investigación.

67
 b) Ficha textual o de transcripción: Se usará para transcribir

conceptos de importancia para la investigación.

c) Fichas de comentario y/o ideas personales: Se utilizará para

anotar dudas, comentarios, refutaciones, incertidumbres,

comprobaciones durante el proceso de la investigación

3.7 Instrumentos para la colecta de datos:

✓ Instrumento para medir actitudes (Escala de Likert): consiste en un

conjunto de ítems presentado en forma de juicios ante los cuales se pide

la reacción de los sujetos. Las afirmaciones tienen direcciones

favorables o positivas y desfavorables o negativas

AUTORAS:

✓ Gonzales Santiago , Jael Ruth

✓ Nieto Jara, Evelin

✓ Sebastian Orizano, Josselina

- DESCRIPCIÓN DE LA ESCALA DE LICKERT

Consta con una escala de lickert con tres dimensiones (físico, verbal y

psicológico, social), con7 indicadores ,20 items y los aspectos de validación

(clara, objetiva y consistente).

- PROCESO DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

✓ Nuestro instrumento fue validado por los siguientes expertos:

❖ Mg.Fanny Ramos Martel

❖ Dr. Manuel Blanco Aliaga

❖ Dr.Wilfredo Sotil Cortavarria

68
 CAPITULO IV

RESULTADOS

4.1. Escalas para el medir los niveles de Bullying

Los resultados se procesaron teniendo en cuenta una escala de

Lickert, como se especifica el siguiente cuadro:

Tabla N° 03

Escalas de expresión oral:

ESCALA PUNTUACIÓN

Muy bajo [0; 25]

[26; 50]
Bajo
[51; 75]
Alto
[76; 100]
Muy alto
Fuente: Escala Lickert
Elaboración: Tesistas

69
4.2. RESULTADOS DEL PRETEST Y POSTEST APLICADO A LOS
GRUPOS DE CONTROL Y EXPERIMENTAL, CONCERNIENTE AL
BULLYING

Tabla N° 04

Resultados del pretest y postest del grupo de control

N° PRETEST POSTEST
1 76 60
2 75 55
3 66 63
4 78 74
5 81 69
6 73 72
7 64 68
8 62 57
9 76 74
10 70 62
11 81 75
12 75 63
13 82 76
14 66 65
15 75 65
16 79 65
Fuente: Pretest y postest
Elaboración: Tesistas

70
 Tabla N° 05

Resultados del pretest y postest del grupo experimental

N° PRETEST POSTEST
1 60 36

2 80 54

3 63 47

4 82 41

5 69 47

6 76 37

7 68 55

8 57 47

9 74 45

10 62 49

11 75 52

12 63 50

13 76 30

14 69 43

15 65 45

16 79 54

17 75 54

18 67 37

19 62 43
Fuente: Pretest y postest
Elaboración: Tesistas

71
4.3. Presentación de resultados del trabajo de campo

Tabla N° 06

Niveles de Bullying en estudiantes del sexto grado del grupo de

control de la I.E. Nº 32005 Esteban Pavletich, según pretest y postest.
Huánuco 2016.

GRUPO DE CONTROL
ESCALA DE VALORACIÓN
PRETEST POSTEST
fi % fi %
[0; 25] Muy bajo 0 0% 0 0%
[26; 50] Bajo 0 0% 0 0%
[51; 75] Alto 9 56% 15 94%
[76; 100] Muy alto 7 44% 1 6%
TOTAL 16 100% 16 100%
Fuente : Pretest y postest
Elaborado por: Tesistas

Figura N° 01
Niveles de Bullying en estudiantes del sexto grado del grupo de
control de la I.E. Nº 32005 Esteban Pavletich, según pretest y postest.
Huánuco 2016.

94%
FRECUENCIA PORCENTUAL

100%

80%
56%
60% 44%
40%

20% 6%
0% 0% 0% 0%
0%
0 - 25 26-50 51-75 76- 100
Muy bajo Bajo Alto Muy alto
ESCALA DE MEDICIÓN

Pretest Postest
Fuente: Tabla N° 06
Elaborado por: Tesistas

72
INTERPRETACIÓN:

En la tabla y figura muestran resultados comparativos del grupo

de control concernientes a los niveles de Bullying en niños y niñas de sexto

grado de la Institución Educativa Nº 32005 Esteban Pavletich en el año

2016, según pretest y postest.

Es muy evidente que niños de sexto grado de primaria del grupo

de control aun mantenían los niveles de Bullying después de la aplicación

del programa de habilidades sociales en el grupo experimental, es decir en

los resultados se observa que en el pretest la mayoría representado por el

56% se encontraban en el nivel de alto, mientras que en el postest, se

encontraban el 94% en el mismo nivel.

Es innegable que al no aplicarse ninguna estrategia, técnica,

programa, ni método apropiado para disminuir los niveles de Bullying en

niños y niñas de sexto grado de primaria, estos mantendrán sus niveles

mostrados en un inicio y que solo algunos de ellos podrían descender

relativamente a niveles inferiores.

Asimismo, estos resultados muestran que en los niños y niñas de

sexto grado de primaria del grupo de control no se disminuyó el Bullying

en sus distintas tipos de agresiones como son físicas, verbales,

psicológicas y sociales.

73
 Tabla N° 07
Niveles de Bullying en estudiantes del sexto grado del grupo
experimental de la I.E. Nº 32005 Esteban Pavletich, según pretest y
postest. Huánuco 2016.

GRUPO EXPERIMENTAL
ESCALA DE VALORACIÓN
PRETEST POSTEST
fi % fi %
[0; 25] Muy bajo 0 0% 0 0%
[26; 50] Bajo 0 0% 14 74%
[51; 75] Alto 14 74% 5 26%
[76; 100] Muy alto 5 26% 0 0%
TOTAL 19 100% 19 100%
Fuente : Pretest y postest
Elaborado por: Tesistas

Figura N° 02
Niveles de Bullying en estudiantes del sexto grado del grupo
experimental de la I.E. Nº 32005 Esteban Pavletich, según pretest y
postest. Huánuco 2016.

74% 74%
FRECUENCIA PORCENTUAL

80%
70%
60%
50%
40% 26% 26%
30%
20%
10% 0% 0% 0% 0%
0%
0 - 25 26-50 51-75 76- 100
Muy bajo Bajo Alto Muy alto
ESCALA DE MEDICIÓN

Pretest Postest

Fuente: Tabla N° 07
Elaborado por: Tesistas

74
INTERPRETACIÓN:

En la tabla y figura muestran resultados comparativos del grupo

experimental concernientes a los niveles de Bullying en niños y niñas de

sexto grado de la Institución Educativa Nº 32005 Esteban Pavletich en el

año 2016, según pretest y postest.

Es muy evidente que en los niños y niñas de sexto grado de

primaria del grupo experimental disminuyeron los niveles de Bullying, es

decir en los resultados se observa que en un inicio la mayoría de ellos se

encontraban en los niveles de alto (74%) y muy alto (26%) y luego de la

aplicación del programa de habilidades sociales la mayoría lograron

ubicarse en los niveles de bajo (74%).

Estos resultados muestran que en los niños y niñas de sexto grado

que recibieron la aplicación del programa de habilidades sociales lograron

mejorar su comportamiento, en consecuencia disminuir los niveles de

Bullying, en lo que se refiere a las agresiones, físicas, verbales,

psicológicas y sociales.

75
 Tabla N° 08
Niveles de Bullying en estudiantes del sexto grado de los grupos
experimental y de control de la I.E. Nº 32005 Esteban Pavletich, según
pretest. Huánuco 2016.

PRETEST
ESCALA DE
VALORACIÓN GRUPO DE GRUPO
CONTROL EXPERIMENTAL
fi % fi %
[0; 25] Muy bajo 0 0% 0 0%
[26; 50] Bajo 0 0% 0 0%
[51; 75] Alto 9 56% 14 74%
[76;
Muy alto 7 44% 5 26%
100]
TOTAL 16 100% 19 100%
Fuente : Postest
Elaborado por: Tesistas

FIGURA N° 03
Niveles de Bullying en estudiantes del sexto grado de los grupos
experimental y de control de la I.E. Nº 32005 Esteban Pavletich, según
pretest. Huánuco 2016.

74%
FRECUENCIA PORCENTUAL

80%
70% 56%
60%
44%
50%
40% 26%
30%
20%
10% 0% 0% 0% 0%
0%
0 - 25 26-50 51-75 76- 100
Muy bajo Bajo Alto Muy alto
ESCALA DE MEDICIÓN

Grupo experimental Grupo de control

Fuente: Tabla N° 08
Elaborado por: Tesistas

76
INTERPRETACIÓN:

El cuadro y figura muestran resultados comparativos de los grupos

de control y experimental concernientes a los niveles de Bullying en niños

y niñas de sexto grado de la Institución Educativa Nº 32005 Esteban

Pavletich en el año 2016, según pretest.

Es muy evidente que en el pretest, los niños y niñas de sexto

grado de los grupos de control y experimental mantuvieron relativamente

los niveles de Bullying ubicándose en las escalas de alto y muy alto; es

decir, estas unidades de análisis posiblemente aún no utilizaban programas

ni estrategias apropiadas para disminuir el Bullying, en cuanto se refiere a

las agresiones, físicas, verbales, psicológicas y sociales.

77
 Tabla N° 09
Niveles de Bullying en estudiantes del sexto grado de los grupos
experimental y de control de la I.E. Nº 32005 Esteban Pavletich, según
postest. Huánuco 2016.

POSTEST
ESCALA DE
VALORACIÓN GRUPO DE GRUPO
CONTROL EXPERIMENTAL
fi % fi %
[0; 25] Muy bajo 0 0% 0 0%
[26; 50] Bajo 0 0% 14 74%
[51; 75] Alto 15 94% 5 26%
[76;
Muy alto
100] 1 6% 0 0%
TOTAL 16 100% 19 100%
Fuente : Postest
Elaborado por: Tesistas

Figura N° 04
Niveles de Bullying en estudiantes del sexto grado de los grupos
experimental y de control de la I.E. Nº 32005 Esteban Pavletich, según
postest. Huánuco 2016.

94%
100%
FRECUENCIA PORCENTUAL

90% 74%
80%
70%
60%
50%
40% 26%
30%
20% 6%
10% 0% 0% 0% 0%
0%
0 - 25 26-50 51-75 76- 100
Muy bajo Bajo Alto Muy alto
ESCALA DE MEDICIÓN

Grupo experimental Grupo de control

Fuente: Tabla N° 09
Elaborado por: Tesistas

78
INTERPRETACIÓN:

El cuadro y figura muestran resultados comparativos de los grupos

de control y experimental concernientes a los niveles de Bullying en niños

y niñas de sexto grado de la Institución Educativa Nº 32005 Esteban

Pavletich en el año 2016, según postest.

Es muy evidente que en el postest, los niños y niñas de sexto

grado de primaria del grupo experimental disminuyeron los niveles de

Bullying, respecto al grupo de control, ubicándose la mayoría de ellos, en

los niveles de bajo (74%); es decir, con la aplicación del programa de

habilidades sociales los referidos niños y niñas mostraron mejor

comportamiento, asimismo mejor comunicación, asertividad, autoestima,

empatía y personalidad, y que producto de ello en los estudiantes del sexto

grado de la institución educativa N° 32005 Esteban Pavletich se redujo las

agresiones, físicas, verbales, psicológicas y sociales; en consecuencia el

Bullying. Asimismo se observa que en el grupo de control no hubo mejoras

significativas en la conducta de los niños y niñas, como se observa que

ninguno se ubicó en las escalas de bajo ni muy bajo

79
4.4. PRUEBA DE HIPOTESIS

Con el propósito de profundizar el análisis e interpretación de

los resultados, se sometió a prueba la hipótesis formulada,
previamente se hizo la prueba de normalidad.

4.4.1 PRUEBA DE NORMALIDAD

Descripción y análisis de normalidad

A. Grupo experimental

Coeficientes de asimetría y curtosis del grupo experimental:

✓ Coeficiente de asimetría: -0.534

✓ Coeficiente de curtosis: -0.324

80
Grupo de control

Coeficientes de asimetría y curtosis del grupo de control:

✓ Coeficiente de asimetría: -0.062

✓ Coeficiente de curtosis: -0.956

1°. Planteo de hipótesis (para el análisis de normalidad)

H0 : Las observaciones (datos obtenidos) se ajustan a una

distribución aproximadamente normal.

Ha: Las observaciones (datos obtenidos) no se ajustan a una

distribución aproximadamente normal.

81
 2°. Nivel de significancia: α = 0,05

3°. Estadístico de prueba: Método de Shapiro Wilk

3.1 Valor de significación de normalidad del grupo experimental

Pruebas de normalidad

Kolmogorov-Smirnovb Shapiro-Wilk

Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.

Puntuación ,106 19 ,200* 0,946 19 ,337

*. Este es un límite inferior de la significación verdadera.

a. Posprueba = Grupo experimental

3.2 Valor de significación de normalidad del grupo de control

Pruebas de normalidada

Kolmogorov-Smirnovb Shapiro-Wilk

Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.

Puntuación ,150 16 ,200* 0,951 16 ,511

*. Este es un límite inferior de la significación verdadera.

a. Posprueba = Grupo de control

4°. Decisión: como significancia según Shapiro-Wilk en los grupos

experimental y de control son mayores que el nivel de significancia

0.05, entonces se acepta la hipótesis nula; es decir las observaciones

se ajustan a una distribución aproximadamente normal.

En ese sentido la contrastación corresponde a una prueba

estadística paramétrica.

82
 4.4.2 CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS

A. Formulación de hipótesis

H0: Si el programa de habilidades sociales no es efectivo, entonces

no disminuirá significativamente el Bullying en los alumnos del

sexto grado de la I.E. Nº32005 Esteban Pavletich, Huánuco -

2016.H0: e  c → H0: NBexp ≥ NBcont

H1: Si el programa de habilidades sociales es efectivo, entonces

disminuirá significativamente el Bullying en los alumnos del

sexto grado de la I.E. Nº32005 Esteban Pavletich, Huánuco -

2016.

H0: e  c → H1: NBexp < NBcontrol

Donde:
H0 = Hipótesis nula
H1 = Hipótesis alternativa

 e : Media poblacional respecto al grupo experimental

 c : Media poblacional respecto al grupo de control
NBcont: Nivel de bullying sin la aplicación del programa de
habilidades sociales en el grupo de control (postest).
NBexp: Nivel de bullying con la aplicación del programa de
habilidades sociales en el grupo experimental
(postest).
B. Determinación si la prueba es unilateral o bilateral

La hipótesis alterna indica que la prueba es unilateral de cola a la

izquierda, toda vez que se trata de verificar solo una probabilidad.

83
C. Nivel de significación de la prueba y nivel de confiabilidad

Asumimos el nivel de significación de α = 0,05

con gl =n + n2 – 2 = 19 + 16 - 2 = 33. Asimismo se asumió el nivel

de confiabilidad del 95%

D. Valor del estadístico de prueba y distribución de probabilidad

El valor del estadístico de prueba para comparar medias de

resultados independientes se realizó con la distribución t de Student.

El uso del estadístico de prueba mencionado cumple con la

propiedad que n1 y n2 no son mayores que 30, asimismo el uso de

la distribución de probabilidad indicada es porque el valor de

significancia de normalidad mediante Shapiro Wilk resultó mayor que

el nivel de significancia igual a 0,05 en ambos grupos de estudio.

También se hizo uso del estadístico de prueba correspondiente por

tratarse del estudio de dos grupos, uno experimental y otro de

control, los mismos que constituyen grupos independientes.

El valor del estadístico de prueba se obtendrá con la siguiente

fórmula:

X1 − X 2
t=
s( X 1 − X 2 )

Donde:

t: t calculada

X1: Media del postest del grupo experimental

84
X 2: Media del postest del grupo de control

( X +  X 22 )  1
2

 +
1 

s( X 1 − X 2 ) :
1

n1 + n 2 − 2  n1 n 2 

( X 1 ) 2
X 1
2
=  (X1) −2

n y
( X 2 ) 2

X 2
2 =  ( X 2 )2 −
n

X 2
1 : Suma de las desviaciones al cuadrado del postest

del grupo experimental.

X 2
2 : Suma de las desviaciones al cuadrado del postest

del grupo de control.

85
 Tabla N° 10

Resultados generales de los grupos experimental y control para el

cálculo de “t”

POSTEST POSTEST
GRUPO GRUPO DE
N° N°
EXPERIMENTAL CONTROL
X1 (X1)2 X2 (X2)2
1 36 1296 1 60 3600
2 54 2916 2 55 3025
3 47 2209 3 63 3969
4 41 1681 4 74 5476
5 47 2209 5 69 4761
6 37 1369 6 72 5184
7 55 3025 7 68 4624
8 47 2209 8 57 3249
9 45 2025 9 74 5476
10 49 2401 10 62 3844
11 52 2704 11 75 5625
12 50 2500 12 63 3969
13 30 900 13 76 5776
14 43 1849 14 65 4225
15 45 2025 1 65 4225
16 54 2916 16 65 4225
17 54 2916
18 37 1369
19 43 1849
 886 40368  1063 71253

X 1 = 45,58 X 2 = 66,44
n1 = 19 n2 = 16

Cálculo con respecto a X1 :

( X 1 ) 2
X 1
2
=  (X1) − 2

(886) 2
 X 12 = 40368 − 19

X 1
2
= 896.63

86
Cálculo con respecto a X2 :

( X 2 ) 2
X 2
2 = (X2) − 2

(1063) 2
 X = 71253 − 26
2
2

 X 22 = 629,94 Luego:
( X 1+  X 22 )  1
2
1 
 + 
s( X 1 − X 2 ) :
n1 + n 2 − 2  n1 n 2 
(896,63 + 629,94)  1 1
s( X 1 − X 2 ) :  + 
19 + 16 − 2  19 16 
s( X 1 − X 2 ) = 2,31

Finalmente:

X1 − X 2
t=
s( X 1 − X 2 )

45,58 − 66,44
t=
2,31

t = −9,04

E. Valor crítico de t

El valor de “t” crítico para el 95% de confiabilidad es tc = -1,69,

con grados de libertad igual a 33

tc = -1,69

=> RC= {t > -1,69}

87
 Donde:

t : Coeficiente crítico de t de Student

RC : Región Crítica

Gráfico y toma de decisiones

Zona de aceptación

Zona de rechazo

-9,04 -1,69 =0

Como el valor calculado de t = -9,04 es mayor respecto a la t crítica

tc=-1,69, en consecuencia se rechaza la hipótesis nula que afirma que la

media de los puntajes obtenidos en el postest del grupo experimental es

mayor o igual que el promedio de los puntajes obtenidos en el postest del

grupo de control con un nivel de significación de 0,05. Luego se corrobora

que el promedio de los puntajes obtenidos en el postest del grupo

experimental es menor que el promedio de los puntajes obtenidos en el

postest del grupo de control. La región de rechazo es el intervalo (− ; − 1,69)

. Por lo verificado se afirma que, sí el programa de habilidades sociales es

efectivo, entonces disminuirá significativamente el Bullying en niños de

sexto grado de la I.E. Nº 32005 Esteban Pavletich de la provincia de

Huánuco.

88
4.5 DISCUSIÓN DE RESULTADOS

El presente estudio pretende determinar la aplicación del programa

“Habilidades sociales” para disminuir el Bullying en alumnos del sexto grado

de la I.E N° 32005 Esteban Pavletich, Huánuco - 2016 , el estudio describe

los niveles de Bullying en el pre y postest del grupo experimental y control.

Luego de haber realizado la investigación de la muestra tomada a los

alumnos del sexto grado, se utilizó una prueba unilateral a la izquierda con

un nivel de significancia de 0.05 y 33 grados de libertad, el cual corresponde

el valor dela t critica es de -1,69.siendo este valor menor que la “t” calculada

que es de -9,04 por la tanto recae sobre la zona de rechazo, es decir se

rechaza la hipótesis nula y se acepta a la hipótesis alterna, por consiguiente

se ha logrado disminuir el Bullying en niños de sexto grado de la I.E N°

32005 Esteban Pavletich, Huánuco - 2016. Con los resultados queda válido

y cumplido dicho objetivo, confirmándose la efectividad de la aplicación del

programa “Habilidades sociales” para disminuir el Bullying.

La investigación tienen relación directa con los antecedentes, estos

resultados se confirman en los trabajos propuestos por, CEPEDA. E. (2008)

y OLIVEROS A. Y BARRIENTOS (2009). En sus trabajos de investigación

concluyeron que los alumnos que participaron como población poseían un

nivel alto de Bullying entre compañeros y luego de aplicar los planes y

programas se observó que el nivel de Bullying de los alumnos disminuyó

favorablemente llegando a un nivel bajo, por consiguiente sus variables

independientes fueron efectivas.

89
Nuestro trabajo de investigación tuvo como objetivo disminuir el nivel

Bullying en niños de sexto grado de la I.E. Esteban Pavletich, para lo cual

se demostró que la aplicación del programa “Habilidades sociales” fue

efectivo.

Respecto a la teoría base en el aspecto pedagógico la Aplicación del

programa “Habilidades sociales” para disminuir el Bullying está en relación

con Olweus (1980),explica que la conducta agresiva puede estar causada

por dos vías: una de ellas procede del temperamento difícil del niño y la

otra del rechazo materno hacia éste, ya que las madres muestran

sentimientos negativos y de rechazo al niño que se traducen en una

disciplina severa y autoritaria, que para Olweus también aumentaría la

conducta agresiva en el niño. De los cuatro precursores que este autor

propone (temperamento difícil, actitudes maternas negativas hacia el niño,

disciplina autoritaria y disciplina permisiva), los mayores efectos causales

venían de las actitudes permisivas de la madre y las actitudes de rechazo.

Asimismo Bronfenbrenner (1979) Sostiene que la conducta agresiva

se contempla en la persona inmersa en una comunidad interconectada y

organizada en cuatro niveles cuyos contextos influyen negativamente en la

conducta del individuo y se dividen en cuatro niveles: microsistema (como

la como la familia y la escuela, mesosistema (interacción familia y la

escuela), grupo de amigos de los padres y hermanos, o los medios de

comunicación. entos agresivos y macrosistema cultura y momento

histórico-social).

90
Desde este punto de vista el Bullying se da en los diferentes contextos que

es familia, escuela, grupo de amigos de los padres y hermanos y medios

de comunicación los cuales influyen en la conducta agresiva del niño.

91
 CONCLUSIONES

Después de haber desarrollado de manera satisfactoria la Aplicación del

programa “Habilidades Sociales”, se llegó a las siguientes conclusiones:

1. Aplicación del programa “Habilidades Sociales” disminuyó positivamente

nivel de Bullying en los alumnos del sexto grado de la I.E. Nº 32005

Esteban Pavletich, en razón de haberse contrastado la hipótesis

favorablemente con el valor calculado de t = -9,04 que es mayor al valor

critico de -1,69.

2. El nivel de Bullying en los alumnos del sexto grado de la I.E. Nº 32005

Esteban Pavletich, antes de la aplicación del programa “Habilidades

Sociales” se ubicó en condición no óptima, es decir en escalas de alta

(74%) y muy alto (26%)

3. Una de las estrategias más adecuadas para disminuir el nivel de Bullying

en los alumnos del sexto grado de la I.E. Nº 32005 Esteban Pavletich, es

el programa de “Habilidades Sociales”.

4. El nivel de Bullying en los alumnos del grupo experimental, al finalizar la

aplicación del programa “Habilidades Sociales” se ubicó en escalas

óptimas es decir en un nivel bajo con un (74%) con respecto al grupo

control que no lo logró.

 SUGERENCIAS

1. Sugerir a la DRE (Dirección Regional de Educación) por promover la

Aplicación del programa “Habilidades Sociales” para disminuir el Bullying

en alumnos de las diferente Instituciones Educativas del mismo modo

contar con especialistas en las instituciones educativas para que puedan

intervenir en este tipo de problemas que aqueja la población en su

conjunto.

2. A la Facultad de Ciencias de la Educación incentivar a los futuros

docentes que realicen trabajos de investigación sobre la problemática

del Bullying en los niños y niñas.

3. A los alumnos de la Facultad de Educación a continuar investigando

sobre el Bullying por ser un problema que aqueja a la sociedad con la

finalidad de prevenir y eliminar la violencia.

4. Se sugiere al director y docentes de la Institución Educativa Nº 32005

Esteban Pavletich - Huánuco que pongan más atención en el proceso

de aprendizaje de las habilidades sociales.

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 SESIONES
DE APRENDIZAJE
 PLAN DE SESIÓN N°1: APRENDEMOS A COMUNICARNOS VERBALMENTE
Objetivo específico: Aprendemos a comunicarnos verbalmente para disminuir el bullying, a través de las actividades de: dramatizan el caso
“escapando de un secreto , lectura reflexiva “Carla y sus animales parlantes”, ” video comunicación verbal

ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO INDICADOR DE LOGRO

ACTIVIDAD DE INICIO:
Aprendiendo a  Dramatizan el caso “escapando de un secreto” a cargo Aprenden a
comunicarme de los alumnos. comunicarme
verbalmente para  Responden las interrogantes del caso: papelote verbalmente para
disminuir el ¿Qué les pareció el caso? 10 disminuir el bullying,
bullying, a través ¿Qué hubiese pasado si nadie podría guardar secretos? preguntas o actividades de:
de las actividades lluvia de ideas dramatización del
de: dramatización ACTIVIDADES CENTRALES: caso “escapando de
del caso  Realizan la lectura titulada “Carla y sus animales un secreto, lectura
“escapando de un parlantes reflexiva “Carla y sus
secreto , lectura animales parlantes”, ”
 Responden las interrogantes de la ficha de trabajo ficha de lectura
reflexiva “Carla y video comunicación
sus animales relacionadas a la lectura. ficha de trabajo verbal
parlantes”, ” video  Cuentan sus experiencias o situaciones vividas relato
comunicación relacionadas con la comunicación verbal. 30
verbal  Presentación conceptual de la comunicación verbal. papelote
 Observan el video de comunicación verbal video

ACTIVIDADES FINALES:
 Reflexiona sobre lo importante que es comunicarte
verbalmente.

ACTIVIDADES DE EXTENSION: 05
 practicar la habilidad de actuar asertivamente en su
contexto social o familiar. (trabajo para la casa).
 APRENDEMOS A COMUNICARNOS VERBALMENTE
Vamos a comenzar con la Dramtizacion “ESCAPANDO DE UN SECRETO” para lo
cual pido la participacion de tres voluntarios, para actuar de forma breve como los
protagonistas del caso que yo voy a relatar.

ESCAPANDO DE UN SECRETO

Hace mucho tiempo, había un país en el que todo eran sorpresas: había fiestas
sorpresa, regalos sorpresa, visitas sorpresa y mil sorpresas más. Niños y mayores
las preparaban a escondidas con gran ilusión y cuidado. Luego, cuando llegaba el
gran día, se descubría la sorpresa y todo se llenaba de alegría.
Vivía en el país vecino el Señor del Silencio Oscuro, quien sentía tanta envidia por
aquella felicidad continua, que decidió acabar con ella usando la peor de sus armas:
los secretos. Los secretos eran casi idénticos a las sorpresas, pero había una cosa
que los diferenciaba: ellos odiaban la fiesta y la alegría, y nunca querían salir
totalmente de su escondite. Viajaban escondidos, siempre de una persona a otra,
colándose en sus corazones, y usando mil trucos para no ser descubiertos. De todos
ellos, su truco favorito era el miedo, haciendo creer que pasarían cosas terribles si
se llegara a descubrir el secreto. Pero en todo lo demás el parecido con las sorpresas
era tan grande, que el malvado pensó que nadie llegaría a diferenciarlos.
Así que el Señor del Silencio envió a sus fantasmales sembradores de secretos al
país vecino, y estos consiguieron llenarlo todo de secretos, miedos y susurros. Las
sorpresas fueron desapareciendo, y apenas quedaban niños que no tuvieran
atrapado el corazón por un secreto. Pero entonces Laura, una de aquellas niñas
atrapadas, descubrió que su corazoncito se estaba haciendo cada vez más pequeño
y triste. Y superando su terrible miedo, le contó el secreto a su mamá para ver si
podía ayudarla.
El secreto voló veloz hacia el corazón de su mamá, dispuesto también a atraparla,
pero al tocarlo explotó en mil pedazos, dejando libre a la niña ¡Menuda sorpresa!
Nadie, ni siquiera el malvado Señor del Silencio, sabía que los secretos no pueden
atrapar al mismo tiempo el corazón de una madre y su hija, porque están unidos por
un amor especial que ni siquiera el miedo puede romper.
Laura, sintiéndose otra vez libre y alegre, corrió a contárselo a todos sus amigos.
Estos, según fueron hablando con sus mamás, vieron cómo sus secretos estallaban
y obligaban a los sembradores de secretos a volver a su oscuro y triste reino. Y libres
del miedo, y felices de nuevo, jamás volvieron a preocuparse por los secretos, pues
sabían perfectamente cómo diferenciar una sorpresa de un secreto. Bastaba con
contárselo a mamá, porque al compartir sus corazones las sorpresas los llenaban de
alegría y los secretos estallaban en mil pedazos
 CARLA Y SUS ANIMALES PARLANTES

Carla coletas era una niña buena, un poco callada y reservada. No hablaba
mucho, en parte por vergüenza, y en parte también porque a veces no sentía
que tuviera nada interesante que decir. Pero el año que Carla y su familia se
cambiaron de casa, todo eso cambió.
cuando llegó a la nueva casa, Carla descubrió un gran desván lleno de trastos
viejos, al fondo del cual había un gran baúl en el que encontró todo tipo de cosas
extrañas; y al fondo, debajo de todas ellas, encontró algo especial: era un libro
antiguo, con las tapas muy gruesas y pesadas, escrito con letras doradas. Pero
lo que lo hacía especial de verdad, era que podía brillar en la oscuridad y que de
la forma más fantástica y mágica, el libro flotaba en el aire, y no necesitaba estar
apoyado.
Carla llevó el libro a su cuarto y lo escondió hasta la noche, poniendo a su perrito
a vigilar. Y cuando estuvo segura de que no vendría nadie, se sentó junto a su
perro y comenzó a leer. Era un libro de cuentos, pero casi no pudo leer nada
porque al poco su perro comenzó a hablarle:
- ¡qué libro más interesante has encontrado!, tiene unos cuentos muy bonitos!
Carla no se lo podía creer, pero su perro seguía hablando con ella, contándole
cosas y haciéndole mil preguntas. Finalmente, la niña pudo reaccionar y
preguntar pero, ¿cómo es que estás hablando? no lo sé- dijo el perro ahora yo
sólo digo lo que antes pensaba... para mí no ha cambiado mucho, pero supongo
que habrá sido este libro raro
Carla decidió investigar el asunto, y se le ocurrió enseñar el libro a otros
animales. Uno tras otro, todos comenzaban a hablar, y en poco tiempo, Carla
estaba charlando amistosamente con un perro, tres gatos, dos palomas, un
periquito y cinco lagartijas. Todos ellos hablaban como si lo hubieran hecho
durante toda la vida, y ¡todos decían cosas interesantísimas! ¡Claro, chica!, le
decía el lagartijo pipón, ¡todos tenemos una vida increíble!
durante algunos días, Carla coletas estuvo charlando y charlando con sus
nuevos amigos, y disfrutaba de veras haciéndolo, pero un día, sin saber ni cómo,
el libro desapareció, y con él también lo hicieron sus amigos los animales con
sus voces. Carla buscó por todas partes, pero no hubo forma de encontrarlo, y
a los pocos días, echaba tanto de menos las animadas charlas con sus amigos,
que no podía pensar en otra cosa.
Entonces recordó lo que le había dicho pipón, y pensó que ella casi no hablaba
nunca con sus compañeros del cole y otros niños, y ¡seguro que todos tenían
una vida increíble!. así que desde aquel día, poquito a poco, Carla fue hablando
más y más con sus compañeros, tratando de saber algo más de sus increíbles
vidas, y resultó que, sin apenas darse cuenta, tenía más amigos que ningún otro
niño; y ya nunca más le faltó gente con la que disfrutar de una buena charla.
 FICHA DE TRABAJO Nº1

Apellidos y Nombres: ____________________________________________

Lee cuidadosamente y responde a las preguntas de acuerdo a las actitudes que

tomarías frente a los demás.
 ¿Siempre tengo una conversación clara?

SI ( )
NO ( )

 ¿Siento que me comporto muy bien en la mayoría de las conversaciones?

¿PORQUE?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

 ¿Siempre lastimas a alguien por decir lo que piensas o sientes?

SI ( )
NO ( )

 ¿posees una buena competencia en comunicación? ¿Cómo lo haces?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

 Cuando hablo, lo hago oportunamente y me expreso de forma correcta. Mis

palabras tienen un efecto notorio sobre los demás.
SI ( )
NO ( )

 ¿Cuándo participo en una conversación siempre trato de ser amable?

SI ( )
NO ( )

 ¿Cómo podrías comunicarte mejor con tus compañeros?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
 INFORMACIÓN CONCEPTUAL

La comunicación VERBAL goza de un amplio rango de formas: gritos,

exclamaciones, silbidos, risas, lloros, sonidos vocales… Todos ellos pueden

expresarse en multitud de ocasiones en substitución del lenguaje formal y

articulado (idioma) que es la forma de comunicación oral más desarrollada y

clara para entender. El lenguaje articulado son sonidos estructurados que

dan lugar a las sílabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos

con las demás personas.

Etapas en el proceso de la comunicación:

1. El comunicante tiene algo que comunicar. (Idea que quiere transmitir)

2. El comunicante codifica su mensaje en una serie de estímulos, que según

espera y cree, el receptor comprenderá

3. El comunicante produce el estímulo (envía el mensaje)

4. El mensaje se transmite a través del medio (oral, escrito, por signos).

5. El receptor recibe el mensaje.

6. El mensaje queda registrado en el cerebro del receptor.

7. El cerebro del receptor percibe o descodifica el mensaje.

8. El receptor responde de una manera que indica si ha percibido de forma

precisa el mensaje.
VIDEO
 PLAN DE SESIÓN N° 2: UTILICEMEMOS EL LENGUAJE NO VERBAL
Objetivo específico: utilizar correctamente el lenguaje no verbal para disminuir el bullying a través de las actividades de: Dramatizan el caso”
Daniel el niño que te entendía sin hablar”, Lectura reflexiva “La casa encantada” video (El lenguaje no verbal)

ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO INDICADOR DE LOGRO

ACTIVIDAD DE INICIO:
 Dramatizan el caso” Daniel el niño que te Papelote
Utilizando el lenguaje entendía sin hablar”a cargo de los alumnos. Utilizan el lenguaje no
no verbal para  Responden las interrogantes del caso:: Preguntas o 05 verbal para contrarrestar
disminuir el bullying a ¿De qué se trató el caso? lluvia de ideas el bullying a través de las
través de las ¿Qué les pareció el caso? actividades de:
actividades de: Dramatización del caso”
Dramatización del ACTIVIDADES CENTRALES: Daniel el niño que te
caso” Daniel el niño  Realizan la lectura “La casa encantada” entendía sin hablar”,
que te entendía sin  Responden las interrogantes de la ficha de Ficha de lectura Lectura reflexiva “La
hablar”, Lectura trabajo relacionadas a la lectura. casa encantada” video
reflexiva “La casa (El lenguaje no verbal)
 Cuentan sus experiencias o situaciones
encantada” video (El Ficha de trabajo
vividas relacionadas al lenguaje no verbal 35
lenguaje no verbal)
 Presentación conceptual del lenguaje no Relatos
verbal
 Observan el video del lenguaje no verbal papelote

ACTIVIDADES FINALES: Video

 Reflexionan sobre lo importante que es el
lenguaje no verbal
05
ACTIVIDADES DE EXTENSION:
 Aplicar la habilidad del lenguaje no verbal en
su contexto social o familiar. (trabajo para la
casa).
 UTILICEMEMOS EL LENGUAJE NO VERBAL

Vamos a comenzar con la dramatizacion “DANIEL EL NIÑO QUE TE

ENTENDÍA SIN HABLAR” para lo cual pido la participacion de tres

voluntarios, para actuar de forma breve como los protagonistas del caso que yo

voy a relatar.

DANIEL EL NIÑO QUE TE ENTENDÍA SIN HABLAR

Daniel era un niño que era sordomudo y siempre le gusta escribir en las paredes,

comunicarse en señas así él era muy feliz. Pero un día ocurrió una desgracia sus

padres murieron en un accidente y Daniel se sentía muy triste, sus compañeritos

de la escuela fueron a consolarlo ellos entendían muy bien a Daniel a pesar de

que él no hablaba, ellos a diario lo acompañaron después de esa tragedia que

Daniel no necesitaba hablar para ser entendido ya que todos jugaban con él ,

compartían con él y hacían trabajos, cierta vez le toco a Daniel exponer y presento

muy bien a sus integrantes con el lenguaje de señas que su profesora lo entendía

y siempre lo felicitaba, así Daniel es feliz y todos se comunican a la perfección con

el.
 LA CASA ENCANTADA
Cierto día, un perrito buscando refugio del sol, logró meterse por un agujero de una

de las puertas de dicha casa. El perrito subió lentamente las viejas escaleras del

cuarto. Al terminar de subir se topó con una puerta semi-abierta; lentamente se

adentró en sorpresa, se dio cuenta que dentro de ese cuarto habían 1000 perritos más

observándolo tan fijamente como él los observaba a ellos.

El perrito comenzó a mover la cola y a levantar sus orejas poco a poco.

Los 1000 perritos hicieron lo mismo. Posteriormente sonrió y les ladró alegremente a

uno de ellos. El perrito se quedó sorprendido al ver que los 1000 perritos también le

sonreían y ladraban alegremente con él. Cuando salió del cuarto se quedó pensando

para sí mismo: ¡Qué lugar tan agradable! ¡Voy a venir más seguido a visitarlo!

Tiempo después, otro perrito callejero entró al mismo sitio y se encontró entrando al

mismo cuarto. Pero a diferencia del primero, este perrito al ver a los otros 1000 del

cuarto se sintió amenazado, ya que lo estaban viendo de una manera agresiva.

Posteriormente empezó a gruñir; obviamente vio como los 1000 perritos le ladraron

también a él. Cuando este perrito salió del cuarto pensó: ¡Qué lugar tan horrible es

este! ¡Nunca más volvería a entrar allí! En el frente de dicha casa se encontraba un

viejo letrero que decía: "La casa de los 1000 espejos". No eres responsable de la cara

que tienes, eres responsable de la cara que pones. "Todos los rostros del mundo son

espejos" Decide cual rostro llevarás por dentro y ese será el que mostrar.
 FICHA DE TRABAJO Nº2

Apellidos y Nombres: ____________________________________________

Lee cuidadosamente y responde a las preguntas de acuerdo con las actitudes

que tomarías frente a los demás.
 ¿Alguna vez has ofendido a un compañero con malos gestos?

SI ( )
NO ( )

 ¿Has sido ofendido por un compañero a través de gestos ofensivos?

¿Cómo cuáles?
_________________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________

 ¿Cuándo un compañero te muestran una cara molesta tú te enojas y le

devuelves con el mismo gesto?

SI ( )
NO ( )

 ¿Qué actitudes deberíamos mostrar a los demás a pesar de que nos

muestren una cara enojado?
_________________________________________________________________
_______________________________________________________________

 ¿Crees poder aprender mostrar a los demás gestos más agradables?

¿Cómo empezarías?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
 INFORMACIÓN CONCEPTUAL

La comunicación no verbal es todo aquel lenguaje que emite

señales que surge de nuestro cuerpo y que no depende de las

palabras que decimos. El cuerpo puede transmitir un mensaje

distinto al que comunicamos oralmente, por eso para transmitir

correctamente un mensaje, debemos acompañar las palabras con

una comunicación no verbal como: la mirada, los gestos de la

cara, el lenguaje de las manos, la postura, el tono de voz y la

dicción.
VIDEO
 PLAN DE SESIÓN N°3: APRENDAMOS A SER TOLERANTES
Objetivo específico: aprendamos a ser tolerantes para disminuir el bullying, a través de las actividades de: dramatizan el caso “el
orejón ” , lectura reflexiva “furmiga, el futbol de las hormigas” video “la tolerancia”

ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO INDICADOR DE LOGRO

ACTIVIDAD DE INICIO:
Aprendiendo a ser Dramatizan el caso “el orejón ” a cargo de los Aprenden a ser
tolerantes para alumnos. tolerantes para
disminuir el bullying,  Responden las interrogantes del caso: papelote disminuir el bullying, a
a través de las ¿De qué se trató el caso? 05 través de las
actividades de: ¿Qué les pareció el caso? preguntas o actividades de:
lectura Dramatización lluvia de Dramatización del
del caso “el orejón ” , ACTIVIDADES CENTRALES: ideas caso “el orejón ” ,
lectura reflexiva  Realizan la lectura titulada “furmiga, el futbol lectura reflexiva
“furmiga, el futbol de de las hormigas”. “furmiga, el futbol de
las hormigas” video las hormigas” video
 Responden las interrogantes de la ficha de
“la tolerancia” “la tolerancia”
trabajo relacionadas a la lectura. ficha de
 Cuentan sus experiencias o situaciones lectura
vividas relacionadas a la tolerancia ficha de
 Presentación conceptual de (la tolerancia). trabajo
Observan el video de (la tolerancia) relato 35
ACTIVIDADES FINALES:
 Reflexiona sobre lo importante que es actuar papelote
asertivamente. video

ACTIVIDADES DE EXTENSION:
 practicar la habilidad de actuar asertivamente 05
en su contexto social o familiar. (trabajo para
la casa).
 APRENDAMOS A SER TOLERANTES

Vamos a comenzar con Dramatizan el caso “EL OREJÓN ” para lo cual pido la
participacion de tres voluntarios, para actuar de forma breve como los
protagonistas del caso que yo voy a relatar
EL OREJÓN

Era su segundo día de clase. Henry se sentó en el primer pupitre del aula, al lado
de la ventana, como le recomendó su mamá. La profesora entró en clase y les dijo
"buenos días". Hoy vamos a estudiar algunos animales. Comenzaremos con el
asno, ese animal tan útil a la humanidad, fuerte, de largas orejas, y...
- ¡Como Henry!, la interrumpió una voz que salía de atrás del salón.
Muchos niños comenzaron a reír ruidosamente y miraban a Henry.
- ¿Quién dijo eso?, preguntó la profesora, aunque sabía bien quién lo había
dicho.
- Fue Quique, dijo una niña señalando a su lado a un pequeñín pecoso de cinco
años.
- Niños, niños, dijo Mily con voz enérgica y poniendo cara de enojo. No deben
burlarse de los demás. Eso no está bien y no lo voy a permitir en mi salón.
Todos guardaron silencio, pero se oía algunas risitas.
Un rato después una pelota de papel goleó la cabeza de Tomás. Al voltear no
vio quien se la había lanzado y nuevamente algunos se reían de él. Decidió no
hacer caso a las burlas y continuó mirando las láminas de animales que
mostraba Mily. Estaba muy triste pero no lloró. En el recreo Henry abrió su
lonchera y comenzó a comerse el delicioso bocadillo que su mamá le había
preparado. Dos niños que estaban cerca le gritaron:
- Orejón, oye orejón, no comas tanto que va a salirte cola como un asno, y
echaron a reír.
Otros niños a su alrededor lo miraron y tocando sus propias orejas, sonreían y
murmuraban. Henry entendió por primera vez, que de verdad había nacido con
sus orejas un poco más grandes. 'Como su abuelo Manuel', le había oído decir
a su papá una vez.
De pronto se escucharon gritos desde el salón de música, del cual salía mucho
humo. Henry se acercó y vio a varios niños encerrados sin poder salir, pues algún
niño travieso había colocado un palo de escoba en los cerrojos.
A través de los vidrios se veían los rostros de los pequeños llorando, gritando y
muy asustados. Dentro algo se estaba quemando y las llamas crecían.
Los profesores no se habían dado cuenta del peligro, y ninguno de los niños se
atrevía a hacer nada. Henry, sin dudarlo un segundo, dejó su lonchera y corrió
hacia la puerta del salón y a pesar del humo y del calor que salía, agarró la
escoba que la trababa y la jaló con fuerza. Los niños salieron de prisa y todos se
pusieron a salvo.
Henry se quedó como un héroe. Todos elogiaron su valor. Los niños que se
habían burlado de él estaban apenados.
En casa, Henry contó todo lo sucedido a su familia, por lo que todos estaban
orgullosos de él. Al día siguiente, ningún niño se burló de Henry. Habían
entendido que los defectos físicos eran sólo aparentes, pero en cambio el valor
de Henry al salvar a sus compañeros era más valioso y digno de admirar.
 FURMIGA, EL FUTBOL DE LAS HORMIGAS
Por aquellos días, el gran árbol hueco estaba rebosante de actividad. Se
celebraba el campeonato del mundo de furmiga, el fútbol de las hormigas, y
habían llegado hormigas de todos los tipos desde todos los rincones del mundo.
Allí estaban los equipos de las hormigas rojas, las negras, las hormigas aladas,
las termitas... e incluso unas extrañas y variopintas hormigas locas; y a cada
equipo le seguía fielmente su afición.
Según fueron pasando los partidos, el campeonato ganó en emoción, y las
aficiones de los equipos se fueron entregando más y más, hasta que pasó lo que
tenía que pasar: en la grada, una hormiga negra llamó "enanas" a unas hormigas
rojas, éstas contestaron el insulto con empujones, y en un momento, se armó una
gran trifulca de antenas, patas y mandíbulas, que acabó con miles de hormigas
en la enfermería y el campeonato suspendido.
Aunque casi siempre había algún problema entre unas hormigas y otras, aquella
vez las cosas habían llegado demasiado lejos, así que se organizó una reunión
de hormigas sabias. Estas debatieron durante días cómo resolver el problema de
una vez para siempre, hasta que finalmente hicieron un comunicado oficial:
"Creemos que el que todas las hormigas de un equipo sean iguales, hace que las
demás actúen como si se estuvieran comparando los tipos de hormigas para ver
cuál es mejor. Y como sabemos que todas las hormigas son excelentes y no
deben compararse, a partir de ahora cada equipo de furmiga estará formado por
hormigas de distintos tipos"
Aquella decisión levantó un revuelo formidable, pero rápidamente aparecieron
nuevos equipos de hormigas mezcladas, y cada hormiga pudo elegir libremente
su equipo favorito. Las tensiones, a pesar de lo emocionante, casi desaparecieron,
y todas las hormigas comprendieron que se podía disfrutar del deporte sin
tensiones ni discusiones.
 FICHA DE TRABAJO Nº3

Apellidos y Nombres: ____________________________________________

Lee cuidadosamente y responde a las preguntas de acuerdo a las actitudes que

tomarías frente a los demás.
 ¿Actúas tolerantemente con los demás?

SI ( )
NO ( )

 Cuando una persona a la que quieres te cuenta algo que no te interesa

mucho:

a) Piensas en otra cosa, mientras finges que la estás haciendo caso.

b) La escucha con atención porque sabes que para ella es importante.
c) Cambias de tema de conversación lo antes posible.

 ¿Cuándo no comprendes el comportamiento de otra persona tratas de

conocerla mejor para comprender su actitud?

SI ( )
NO ( )

 ¿Las personas que viven de una forma muy distinta a la tuya te resultan
indiferentes por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________

 ¿Cuándo juegas con tus amigos te gusta jugar a lo que más les apetezca
a todos?
SI ( )
NO ( )

 ¿Si alguien intenta exponer un punto de vista con el que no estás acuerdo
estás dispuesto a escucharle, siempre y cuando no pretenda cambiarte?
________________________________________________________________

________________________________________________________________
 INFORMACIÓN CONCEPTUAL

Es una cualidad personal que se define como el respeto a las ideas,

creencias o prácticas de los demás, aunque sean diferentes o contrarias a

las propias. Es ser indulgente, respetuoso y considerado a los demás.

La tolerancia es ser condescendiente, y permisivo con alguien a causa de

las circunstancias que medien, no impedir que haga lo que este desee, es

aceptar y admitir la diferencia o la diversidad.

La tolerancia es una cualidad necesaria al ser humano que vive en sociedad

y que debe para ello saber establecer buenas relaciones con sus

semejantes.

Es necesario educar la tolerancia en el niño desde la más temprana edad,

para que acepte los criterios de los demás, y pueda ponerse de acuerdo

con sus compañeros en el juego y en las actividades, esto los prepara para

su buena integración a un grupo tanto en estas edades como en las futuras.

El niño no nace tolerante, y su conducta natural es que todo sea para sí, y

que todos estén de acuerdo con él, por lo que es indispensable que el

proceso educativo empiece desde bien temprano su acción socializadora.

VIDEO
 PLAN DE SESIÓN N°4: ACTUAMOS ASERTIVAMENTE
Objetivo específico: Actuar asertivamente para disminuir el bullying, a través de las actividades de: Dramatización del caso “El amigo
asertivo” , lectura reflexiva “Julia defiende su derecho asertivamente” video (La asertividad)
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO INDICADOR DE LOGRO

ACTIVIDAD DE INICIO:
Actuando  Dramatizan el caso “El amigo asertivo” a cargo Actúan asertivamente
asertivamente para de los alumnos. para disminuir el
disminuir el bullying, a  Responden las interrogantes del caso: papelote bullying, a través de las
través de las ¿De qué se trató el caso? 05 actividades de:
actividades de Dramatización del caso
Dramatización del ¿Qué les pareció el caso? preguntas o “El amigo asertivo” ,
caso “El amigo lluvia de lectura reflexiva “Julia
asertivo” , lectura ACTIVIDADES CENTRALES: ideas defiende su derecho
reflexiva “Julia  Realizan la lectura titulada “Julia defiende su asertivamente” video
defiende su derecho derecho asertivamente”. (La asertividad)
asertivamente” video
 Responden las interrogantes de la ficha de
(La asertividad)
trabajo relacionadas a la lectura. ficha de
 Cuentan sus experiencias o situaciones vividas lectura
relacionadas a la asertividad. ficha de
 Presentación conceptual de la asertividad. trabajo 35
 Observan el video de la asertividad. relato

ACTIVIDADES FINALES: papelote

 Reflexionan sobre lo importante que es actuar video
asertivamente.

ACTIVIDADES DE EXTENSION:
 practicar la habilidad de actuar asertivamente en 05
su contexto social o familiar (trabajo para la
casa).
 ACTUAMOS ASERTIVAMENTE

Vamos a comenzar con la Dramatización del caso “EL AMIGO ASERTIVO”

, para lo cual pido la participacion de tres voluntarios, para actuar de forma

breve como los protagonistas del caso que yo voy a relatar

“EL AMIGO ASERTIVO”

«Cuenta el columnista Harris que, en cierta ocasión, acompañaba a comprar el

periódico a un amigo suyo, quien saludó con cortesía al dueño del quiosco. Éste

le respondió con brusquedad y desconsideración. El amigo de Harris, mientras

recogía el periódico que el otro había arrojado hacia él de mala manera, sonrió

y le deseó al vendedor un buen fin de semana. Cuando los amigos

reemprendieron el camino, el columnista le preguntó:

– ¿Te trata siempre con tanta descortesía?

– Sí, por desgracia.

– ¿Y tú siempre te muestras igual de amable?

– Sí, así es.

– ¿Y por qué eres tan amable cuando él es tan antipático contigo?

– Porque no quiero que sea él quien decida cómo debo actuar yo.

La persona plenamente humana es aquella que consigue ser ella misma. Es un

actor de su propia vida, no un re-actor ante lo que dicen o hacen los demás.

Actúa por sus propias convicciones, no por reacción a cómo actúan con él los

demás»
 “JULIA DEFIENDE SU DERECHO ASERTIVAMENTE”

Una niña, Carmen, está jugando, con un cubo, en el arenero del patio. Aparecen

dos amigas en el patio, Elisa y Julia. Julia propone a Elisa ir a jugar con Carmen

al arenero, pero Elisa amenaza a Julia con dejar de ser su amiga si se va con

Carmen. Tras la situación planteada, Julia piensa en voz alta: «Elisa no quiere

que juegue con Carmen, pero tengo derecho a jugar con quien yo quiera.

Carmen es muy buena conmigo y, además, me lo paso muy bien con ella. Por

otro lado, Elisa es mi mejor amiga, pero no puede mandar sobre mí. Voy a decirle

que voy a jugar con Carmen y allá ella, si no quiere estar conmigo, ya se le

pasará». «Elisa, no quiero dejar de ser tu amiga, pero me voy a jugar con Carmen

porque también es mi amiga. Pienso que, si vienes, podemos pasarlo muy bien

las tres juntas». Julia se va a jugar con Carmen diciéndose: «He sido capaz de

decir a Elisa lo que pensaba. A pesar de sus amenazas, lo he hecho muy bien».

Elisa se queda triste y dice: «Julia espera, voy con vosotras. Lo pasaremos

fenomenal»
 FICHA DE TRABAJO Nº4

Apellidos y Nombres: ____________________________________________

Lee cuidadosamente y responde a las preguntas de acuerdo a las actitudes

que tomarías frente a los demás.
 ¿Alguna vez has actuado asertivamente?

SI ( )
NO ( )

 ¿Cómo reaccionarias si alguien te trata mal?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

 ¿Siempre lastimas a alguien por decir lo que piensas o sientes?

SI ( )
NO ( )

 ¿Siempre defiendes tus derechos? ¿Cómo lo haces?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

 ¿Respetas el derecho de los demás?

SI ( )
NO ( )

 ¿Crees que actuar asertivamente puede librarnos de muchos problemas?

SI ( )
NO ( )

 ¿Crees poder aprender a actuar asertivamente? ¿cómo empezarías?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 INFORMACIÓN CONCEPTUAL

Es la capacidad de defender nuestros propios derechos, respetando el

de los demás, defender los propios derechos significa comunicar a

otras personas que no están respetando nuestros derechos, que están

haciendo algo que nos molesta o que nos están tratando injustamente.

Esto a veces resulta difícil porque la otra persona se niega a ceder o

incluso se burla, o se enfurece. Aquel que defiende y hace valer sus

derechos, se valora a sí mismo y hace que los demás le valoren más,

le tengan en cuenta y respeten su deseo

VIDEO
 PLAN DE SESIÓN N°5: FORTALEZCO MI AUTOCONOCIMIENTO
Objetivo específico: fortalecer mi autoconocimiento para disminuir el bullying, a través de las actividades de: dramatización del caso ““el
amigo lobito ,lectura reflexiva la taza de té”” video( autoconocimiento)
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO INDICADOR DE
LOGRO

Fortaleciendo mi ACTIVIDAD DE INICIO:

autoconocimiento para disminuir  Dramatizan el caso “el amigo lobito “a Fortalecen su
el bullying, a través de las cargo de los alumnos. autoconocimiento
actividades de: Dramatización  Responden las interrogantes del caso: papelote para disminuir el
del caso ““el amigo lobito, ¿De qué se trató el caso? 05 bullying, a través
lectura reflexiva la taza de té”” ¿Qué les pareció el caso? preguntas de las actividades
video(autoconocimiento) o lluvia de de: Dramatización
ACTIVIDADES CENTRALES: ideas del caso “el amigo
 Realizan la lectura titulada “la taza de té lobito, lectura
responden las interrogantes de la ficha de reflexiva la taza de
trabajo relacionadas a la lectura. té””
video(autoconocim
 Cuentan sus experiencias o situaciones ficha de iento)
vividas relacionadas al autoconocimiento lectura
 Presentación conceptual de el ficha de
autoconocimiento trabajo
Observan el video del autoconocimiento relato 35

ACTIVIDADES FINALES: papelote

 Reflexiona sobre lo importante que es video
actuar asertivamente.

ACTIVIDADES DE EXTENSION:
 practicar la habilidad de autoconocimiento 05
en su contexto social o familiar. (trabajo
para la casa).
 FORTALEZCO MI AUTOCONOCIMIENTO

Vamos a comenzar con la Dramatización del caso “EL AMIGO LOBITO” para
lo cual pido la participacion de tres voluntarios, para actuar de forma breve
como los protagonistas del caso que yo voy a relatar

“EL AMIGO LOBITO”

Una vez un pastor de ovejas encontró en el camino un cachorro de león
herido y moribundo. Lo tomó en sus brazos y lo llevó a su humilde
vivienda. El buen hombre curó las heridas del leoncito y, por muchos días,
estuvo al pie del animal proveyéndole alimento y medicinas hasta que
sanó completamente. Pasó el tiempo y el leoncillo creció con las ovejas y
aprendió a balar en vez de rugir como lo hacen los leones. Un día el pastor
estaba en una pradera con las ovejas cuando de pronto salió dentro de la
maleza un temible y enorme león. El pastor y las ovejas salieron
despavoridos buscando protegerse, pero el leoncito, temblando del
miedo, se escondió detrás de un árbol. El león grande extrañado por el
comportamiento del león pequeño se acercó y le preguntó que le pasaba
y cuál era la razón para que se escondiera. El leoncito, paralizado del
impacto, suplicaba que no se lo comiera y balaba como oveja asustada.
El rey de la selva estaba sorprendido de la actitud del leoncito que se creía
oveja. Le dijo que él era un león y no una oveja, pero el cachorro no le
creyó. Entonces el león grande le prometió no hacerle daño a cambio de
que lo acompañara hasta un lago que había en el lugar. Una vez allí, el
león grande le dijo que mirara su rostro en el agua. El leoncito quedó
maravillado al ver que su cara era igual a la del león grande y
exclamó: ¡Pero soy igualito a ti! ¡Soy un león como tú! Y se fue con él.
 LA TAZA DE TÉ

Hace mucho tiempo un joven muchacho, deseoso de aprender nuevos

conocimientos, acudió al viejo maestro con la esperanza de que lo tomase como
discípulo.
El viejo sabio tras escuchar las palabras del muchacho, decidió aceptarlo como
alumno y enseñarle todos sus conocimientos.
“Muchacho, ven mañana al despuntar el alba y recibirás tu primera enseñanza”.
Y así lo hizo el muchacho. En cuanto el sol empezó a asomarse por el horizonte,
el joven discípulo se presentó en la casa de su maestro.
“Ven muchacho”, le dijo el joven sabio. “Tomemos una taza de té”.
Puso delante del joven una taza y empezó a servir el té . Sin embargo, en vez
de pararse cuando la taza estaba llena, siguió virtiendo el líquido hasta que la
tetera quedó completamente vacía.
El muchacho se quedó sorprendido ante la situación que acaba de ver, pero por
respeto a su maestro no quiso decirle nada.
“Por hoy ya hemos acabado”, le dijo el maestro. “Ya puedes volver a tu casa.
Mañana te espero a la misma hora que canta el gallo”.
Al día siguiente el joven discípulo se presentó en casa de su maestro con la
ilusión de que ese día empezasen las enseñanzas.
Sin embargo el viejo le sentó de nuevo a la mesa y le puso la taza de té delante
llenándola hasta que la tetera quedó completamente vacía.
Y así pasó un mes. Un día, el joven alumno reunió fuerzas y se animó a
preguntarle al maestro cuándo empezarían las enseñanzas.
“Muchacho”, le dijo el sabio. Hace un mes que empezamos con las lecciones.
“¿Cómo es posible?”, preguntó el joven. “Desde hace un mes lo único que hago
es sentarme y ver como se derrama el té de la taza”.
“Al igual que la taza, estás lleno de opiniones y especulaciones. ¿Cómo vas a
aprender si no empiezas por vaciar tu taza?”, respondió el viejo sabio.
 FICHA DE TRABAJO Nº5

Apellidos y Nombres: ____________________________________________

Lee cuidadosamente y responde a las preguntas de acuerdo con las actitudes

que tomarías frente a los demás.
 ¿Cómo te defines?

__________________________________________________________
__________________________________________________________

 ¿Cómo reaccionarias si alguien te trata mal?

___________________________________________________________
___________________________________________________________

 ¿Siempre lastimas a alguien por decir lo que piensas o sientes?

SI ( )
NO ( )

 ¿Siempre defiendes tus derechos? ¿Cómo lo haces?

___________________________________________________________
___________________________________________________________

 ¿Te resulta fácil simpatizar y trabajar con la mayoría de personas, en

lugar de disgustarte con ellas?

SI ( )
NO ( )

 ¿Expresas tus sentimientos?

SI ( )
NO ( )

 ¿Eres capaz de reconocer con facilidad tus equivocaciones y aceptar las

críticas ajenas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
 INFORMACIÓN CONCEPTUAL

El autoconocimiento es resultado de un el proceso reflexivo

mediante el cual la persona adquiere noción de su persona, de sus
cualidades y características.
Como todo proceso, tiene en diversas fases, como: autopercepción,

autoobservación, memoria autobiográfica, autoestima,

autoaceptación.

El autoconocimiento está basado en aprender a querernos y a

conocernos a nosotros mismos. Es el conocimiento propio; supone la
madurez de conocer cualidades y defectos y apoyarse en los primeros
y luchar contra los segundos.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LOGRAR EL AUTOCONOCIMIENTO?

Es la tarea más importante que hay que realizar antes de emprender

cualquier actividad y antes de intentar conocer a las demás
personas. En muchas ocasiones las personas se preguntan ¿por qué
habré dicho o hecho tal o cual cosa?

¿Quién soy realmente: lo que hago, lo que pienso o lo siento? En

ocasiones llegan al pensamiento ideas que asustan o avergüenzan y
que no se desea compartir.
VIDEO
 PLAN DE SESIÓN N°6: AUTOCONTROLEMOS NUESTRA IRA
Objetivo específico: Auto controlar nuestra ira para disminuir el bullying, a través de las actividades de: Dramatización del caso “No estrujes los
corazones”, lectura reflexiva “Mati y la rabieta“ video (El autocontrol)

ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO INDICADOR DE LOGRO

ACTIVIDAD DE INICIO:
 Dramatización del caso “No estrujes los Papelote
Autocontrolando corazones” a cargo de los alumnos. Autocontrolan su ira para
nuestra ira para  Responden las interrogantes del caso: 05 disminuir el bullying a
disminuir el bullying a ¿De qué se trató el caso? través de las actividades
través de las ¿Harían lo mismo que el? Preguntas o de: Dramatización del
actividades de: Lluvia de idea caso “No estrujes los
Dramatización del ACTIVIDADES CENTRALES: corazones”, lectura
caso “No estrujes los  Realizan la lectura titulada “Mati Y La reflexiva “Mati y la
corazones”, lectura rabieta“ video (El
Rabieta”
reflexiva “Mati y la autocontrol)
rabieta“ video (El  Responden las interrogantes de la ficha de Ficha de lectura
autocontrol) trabajo relacionadas a la lectura. Ficha de trabajo
 Cuentan sus experiencias o situaciones 35
vividas relacionadas al autocontrol de la ira Relato
 Presentación conceptual del autocontrol
 Observan el video del autocontrol Papelotes
Video
ACTIVIDADES FINALES:
 Reflexiona sobre la importancia del
autocontrol sobre nuestra ira
05
ACTIVIDADES DE EXTENSION:
 Aplicar el autocontrol de la ira en su contexto
social o familiar (trabajo para la casa).
 AUTOCONTROLEMOS NUESTRA IRA

Vamos a comenzar con Dramatización del caso “NO ESTRUJES LOS CORAZONES”,

para lo cual pido la participacion de tres voluntarios, para actuar de forma breve

como los protagonistas del caso que yo voy a relatar

“NO ESTRUJES LOS CORAZONES”

Esta historia me la contó un profesor hace muchos años. «Cuando era joven, mi

carácter fuerte, impulsivo y explosivo me hacía saltar a la menor provocación. La

mayoría de las veces, después de uno de estos incidentes, me sentía

avergonzado, y me esforzaba por consolar a quien había dañado.

Un día mi maestro, quien me vio dando excusas a un compañero después de

una explosión de ira, me llevó a un aula, me entregó una hoja de papel lisa y me

dijo: “Estrújalo”. Asombrado, obedecí. Lo arrugué e hice con el papel una bola.

Luego me dijo: “Ahora déjalo como estaba antes”. Por supuesto, no pude dejarlo

como estaba. Por más que lo intenté, el papel quedó lleno de pliegues y arrugas.

El profesor me dijo: “El corazón de las personas es como este papel. La

impresión que dejas en ellos será tan difícil de borrar como esas arrugas y

pliegues que has hecho en el papel”.

Así aprendí a ser más comprensivo y paciente. Cuando siento ganas de estallar

recuerdo ese papel arrugado. Comprendí que la impresión que dejamos en los

demás es imposible de borrar. Sobre todo cuando lastimamos con nuestras

reacciones o con nuestras palabras.

 MATI Y LA RABIETA
Mati estaba paseando con su mamá tranquilamente por la calle. Era un día precioso lucía
el sol y el aire olía a flores y a algodón de azúcar. -Mamá, quiero un algodón de azúcar
dijo Mati a su mamá. -Ahora no, Mati. Vamos con el tiempo justo -dijo mamá.

Entonces Mati sintió cómo una fuerza feroz salía de dentro sí misma. Un calor
abrasante le recorrió el cuerpo. Y entonces… -¡Quiero un algodón de azúuuuucar! ¡Lo
quieroooo! Mati se puso a gritar y a patalear con todas sus fuerzas. Gritó tanto y pataleó
tanto llevada por esa fuerza feroz que empezó a llorar de rabia. Mamá se paró y esperó
a que a Mati se le pasara. Todavía duró un buen rato la pataleta. Pero cuando Mati vio
que su madre no le hacía caso paró. -¿Ya podemos irnos? -preguntó mamá.
-Quiero un algodón de azúcar insistió Mati con las pocas fuerzas que le quedaban.
-Sabes que esas no son formas de ponerse cuando te dicen que no, y menos cuando
hay una buena razón -dijo mamá. -Es que siento como si algo me dominara y no puedo
controlarlas -dijo Mati. -Vaya, es todo un misterio debe de ser el monstruo de las
rabietas, que te ha cogido cariño dijo mamá. -Hay que expulsarlo.
-¿Monstruo? ¿Qué monstruo? -preguntó Mati. -Ese que sacas cuando te pones a gritar
y a patalear -respondió mamá. Entonces, una idea horrible pasó por su cabeza. -Mamá,
¿soy yo el monstruo? -preguntó Mati. -No, Mati, tú no eres ningún monstruo, pero hay
uno por aquí al que de vez en cuando le gusta enrabietar a los niños. A veces, también
a las mamás y a los papás. -Y, ¿dónde está el monstruo? -Va por ahí buscando a ver a
quién consigue hacer rabiar -dijo mamá. -Mati se quedó muy preocupada, tenía que
encontrar al monstruo antes de que volviera a apoderarse de ella.

Al día siguiente, Mati y su madre volvieron a pasar delante del puesto de algodón de
azúcar. -Mamá, quiero un algodón de azúcar -dijo Mati. A la vuelta lo compramos, que
ahora no nos da tiempo -dijo mamá. Mati volvió a sentir otra vez la misma fuerza feroz
que le recorrió el cuerpo el día anterior y el mismo calor que le abrasaba las mejillas.
Menos mal que mamá llegó a tiempo para avisar a Mati.
-¡Mati, cuidado, el monstruo de las rabietas! ¡No dejes que salga! Atrápalo. Respira,
coge mucho aire y aguántalo un poquito. Ahora échalo despacito. -¿Ya se fue el
monstruo? preguntó Mati. -Parece que de momento sí dijo mamá. Te has ganado el
algodón de azúcar, pero a la vuelta. Desde ese día Mati aprendió lo que pasaba cada
vez que el monstruo de las rabietas intentaba hacer de las suyas, pero gracias a mamá
también aprendió a librarse de él.
 FICHA DE TRABAJO Nº6

Apellidos y Nombres: ____________________________________________

Lee cuidadosamente y responde a las preguntas de acuerdo a las actitudes

que tomarías frente a los demás.
 ¿Siempre reaccionas impulsivamente llevado por la ira?

SI ( )
NO ( )

 ¿Cuándo te enojas lastimas con palabras hirientes a algún compañero?

SI ( )
NO ( )

 ¿Siempre que te enojas con algún compañero reaccionas golpeándolo?

¿Porque?
________________________________________________________________
________________________________________________________________

 ¿Alguna vez has sido capaz de controlar tu ira para no lastimar a

alguien? ¿Cómo lo has hecho?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

 ¿Crees poder aprender a controlar tu ira? ¿Cómo lo arias?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 INFORMACIÓN CONCEPTUAL

El autocontrol es la capacidad consciente de regular los impulsos

de manera voluntaria, con el objetivo de alcanzar un mayor

equilibrio personal y relacional. Una persona con autocontrol

puede manejar sus emociones y regular su comportamiento.

El autocontrol es, por otra parte, una herramienta que permite,

en momentos de crisis, distinguir entre lo más importante

(aquello que perdurará) y lo que no es tan relevante (lo

pasajero).
VIDEO
 PLAN DE SESION N°7 : ESTIMULEMOS LA AUTOMOTIVACIÓN
Objetivo específico: Estimulemos la automotivación para disminuir el bullying, a través de las actividades de: Dramatización del caso” LA
RANITA SORDA” lectura reflexiva “EL BURRO” ,“video(la automotivación)
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO INDICADOR DE LOGRO

ACTIVIDAD DE INICIO:
 Dramatización del caso” LA RANITA PAPELOTE
Estimulando LA SORDA” a cargo de los alumnos estimular “LA
AUTOMOTIVACION”  Responden a las siguientes Preguntas: PREGUNTAS O
05 AUTOMOTIVACION
para disminuir el ¿Qué les pareció el caso? LLUVIA DE “para disminuir el
bullying a través de: ¿De qué se trató el caso? IDEAS bullying a través de:
Dramatización del ¿Harían lo mismo que ellos? Dramatización del caso”
caso” LA RANITA LA RANITA SORDA”
SORDA” lectura ACTIVIDADES CENTRALES: lectura reflexiva “EL
reflexiva “EL  Distribución de la lectura reflexiva EL BURRO” ,“video(la
BURRO” ,“video(la BURRO”. FICHAS automotivación)
automotivación)  Lectura silencio EL BURRO” a cargo de
los educandos de manera individual.
 Responden a las interrogantes.
 Presentación del Extracto teórico del “LA 35
AUTOMOTIVACION”
 Cuentan sus experiencias o situaciones PAPELOTES Y
vividas relacionadas a la habilidad que se FICHAS
está trabajando.
RELATOS
ACTIVIDADES FINALES:

 Observan el video la automotivación 05

 Evaluación mediante la escala de actitud. FICHA DE
ESCALA
ACTIVIDADES DE EXTENSION:
 Aplicar la habilidad del “LA AUTOMOTIVACION”
en su contexto social o familiar. (trabajo
para la casa).
 ESTIMULEMOS LA AUTOMOTIVACIÓN

Vamos a co menzar con la Dramatización del caso” LA RANITA SORDA”

para lo cual pido la participacion de tres voluntarios, para actuar de forma

breve como los protagonistas del caso que yo voy a relatar.

LA RANA SORDA.

Un grupo de ranas viajaba por el bosque, cuando de repente dos de ellas

cayeron en un pozo profundo. Las demás se reunieron alrededor del agujero
y, cuando vieron lo hondo que era, le dijeron a las caídas que, para efectos
prácticos, debían darse por muertas. Sin embargo, ellas seguían tratando de
salir del hoyo con todas sus fuerzas. Las otras les decían que esos esfuerzos
serían inútiles. Finalmente, una de las ranas atendió a lo que las demás
decían, se dio por vencida y murió. La otra continuó saltando con tanto
esfuerzo como le era posible. La multitud le gritaba que era inútil pero la rana
seguía saltando, cada vez con más fuerza, hasta
que finalmente salió del hoyo.
Las otras le preguntaron: “¿No escuchabas lo
que te decíamos?” La ranita les explicó que era
sorda, y creía que las demás la estaban
animando desde el borde a esforzarse más y
más para salir del hueco.
Tengamos cuidado con lo que decimos, pero
sobre todo con lo que escuchamos.

.
 EL BURRO

Un día, el burro de un campesino se cayó en un pozo. El animal

rebuznó fuertemente por horas, mientras el campesino trataba de
buscar algo qué hacer. Finalmente, el campesino decidió que el burro
ya estaba viejo y el pozo ya estaba seco y necesitaba ser tapado de
todas formas; que realmente no valía la pena sacar al burro del pozo.
Invitó a todos sus vecinos para que vinieran a ayudarle. Cada uno
agarró una pala y empezaron a tirarle tierra al pozo. El burro se dio
cuenta de lo que estaba pasando y desesperó horriblemente. Luego,
para sorpresa de todos, se aquietó después de unas cuantas paladas
de tierra.
El campesino finalmente miró al fondo del pozo y se sorprendió de lo
que vio... Con cada palada de tierra, el burro estaba haciendo algo
increíble: Se sacudía la tierra y daba un paso encima de la tierra. Muy
pronto todo el mundo vio sorprendido cómo el burro llegó hasta la
boca del pozo, pasó por encima del borde y salió trotando...
La vida va a tirarte tierra, todo tipo de tierra.. . el truco para salir del
pozo es sacudírsela y usarla para dar un paso hacia arriba. Cada uno
de nuestros problemas es un escalón hacia arriba. Podemos salir de
los más profundos huecos si no nos damos por vencidos.
¡¡¡Usa la tierra que te echan para salir adelante!!!
 FICHA DE TRABAJO Nº7

Apellidos y Nombres:_______________________________________

Lee cuidadosamente y responde a las preguntas de acuerdo a las

actitudes que tomarías frente a los demás.
 ¿Siempre te sientes motivado?

SI ( )
NO ( )

 ¿Reconozco los aciertos y errores en todo lo que hago?

SI ( )
NO ( )

 Persevero. Soy constante y perseverante en los trabajos que

emprendo
SI ( )
NO ( )

 ¿Alguna vez has sido capaz de automotivarte a pesar de que

tuviste situaciones difíciles?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

 ¿Cómo crees poder motivarte para que nada te afecte? ¿Cómo

empezarías?

__________________________________________________________
 INFORMACIÓN CONCEPTUAL

La definición de la automotivación es darse a uno mismo las razones, impulso,

entusiasmo e interés que provoca una acción específica o un determinado
comportamiento. La motivación está presente en todas las funciones de la vida:
actos simples, como el comer que está motivado por el hambre, la educación
está motivado por el deseo de conocimiento. Pero cuando hablamos de
automotivación es algo diferente ya que es la motivación hacia uno mismo.
Automotivación, ¿cómo conseguirla?
 Las ganas no vienen solas: muchas personas se confunden al creer
que primero deben “tener ganas” y luego actuar. Esto es un error. Haz la
prueba; primero actúa y después verás cómo tienes más ganas de continuar
haciendo cosas. Mucha gente decide seguir trabajando una vez que ya ha
empezado.
 Fíjate unos objetivos realistas: es bueno que dividas estos objetivos
en sub-objetivos que te permitan valorar si efectivamente te estás acercando a
la meta deseada. Ver que estamos en el camino correcto es muy motivante.
 Proporciónate algún premio cuando crees que has hecho las cosas
bien.
 Evita postergar tareas: La postergación (aplazar las tareas sin motivo)
puede hacer que tus niveles de motivación desciendan por verte incapaz de
conseguir tus objetivos.
 Aprende habilidades: si para conseguir un objetivo crees que te faltan
técnicas específicas, intenta adquirirlas o pide ayuda a otra persona para que
te las enseñe.
 Queda con otras personas para emprender una tarea si te es posible.
VIDEO
 PLAN DE SESION N°8 : PRACTIQUEMOS EL AUTORESPETO
Objetivo específico: Practiquemos el autorespeto para disminuir el bullying, a través de las actividades de: Dramatización del caso” Un Padre
Despreocupado” , lectura reflexiva “El conejo que aprendió a respetar” video (autorespeto)
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO INDICADOR DE LOGRO

ACTIVIDAD DE INICIO:
 Dramatización del caso” Un Padre PAPELOTE
Aplicando Despreocupado” a cargo de los alumnos.. Aplican “AUTORESPETO”
“AUTORESPETO” para  Responden a las siguientes Preguntas: PREGUNTAS O
05 para disminuir el bullying
disminuir el bullying a ¿Qué les pareció el caso? LLUVIA DE IDEAS a través de:
través de estudios de: ¿De qué se trató el caso? Dramatización del caso”
Dramatización del ¿Harían lo mismo que ellos? Un Padre
caso” Un Padre Despreocupado” , lectura
Despreocupado” , ACTIVIDADES CENTRALES: reflexiva “El conejo que
lectura reflexiva “El  Distribución de la lectura reflexiva “El conejo FICHAS aprendió a respetar”
conejo que aprendió a que aprendió a respetar video (autorespeto)
respetar” video  Lectura silenciosa El conejo que aprendió a
(autorespeto) respetar” a cargo de los educandos de
manera individual.
 Responden a las interrogantes. 35
 Presentación del Extracto teórico del PAPELOTES Y
“AUTORESPETO” Cuentan sus experiencias o FICHAS
situaciones vividas relacionadas a la
RELATOS
habilidad que se está trabajando.

ACTIVIDADES FINALES:
 Evaluación mediante la escala de actitud.
FICHA DE ESCALA 05
ACTIVIDADES DE EXTENSION:
 Aplicar la habilidad del “autorespeto” en su
contexto social o familiar. (trabajo para la
casa).
 PRACTIQUEMOS EL AUTORESPETO

Vamos a comenzar con la Dramatización del caso “UN PADRE

DESPREOCUPADO”, para lo cual pido la participacion de tres

voluntarios, para actuar de forma breve como los protagonistas del

caso que yo voy a relatar.

“UN PADRE DESPREOCUPADO”

Un padre ignora a su hijo que padece de la desviación profunda de su desarrollo

que constituye el Síndrome de Asperger. Para "motivarlo a crecer" le enseña a
menospreciar la validez de una terapia que lo ha transformado de ser calificado
"feo, gordo y retardado" a ser "persona talentosa, atractiva y de carácter
excepcional”. Padre éste que como hábito tortura a los animales domésticos, se
emborracha y maneja a velocidades excesivas. Persona que miente sin
resquemores, ataca a la mamá de sus hijos, de quien se divorciara y engañara
en una variedad de cuestiones, y que hace acusaciones contra quienes se le
oponen de manera mordaz y calumniosa, le chupa el pabellón de la oreja a un
hijo varón, para "ver si (es que) le gusta", amenaza con producir pruebas
grabadas especiosas para estorbar a la previa esposa, culminando en el despido
de dos hijos muy jóvenes a la calle en medio de la noche, porque una de ellos le
desobedeció, cuando almorzara con la mamá y con una amiguita cuya amistad
fuese por él prohibida. Niños, aun los que son "normales", que crecen así,
progresan con una autoestima lesionada, desarrollan miedos extremos y
fracasan en el logro de un progreso emocional balanceado. Cuando en el
transcurso de los comportamientos humanos, sin tratar de hacer o lograr justicia
social, pretendemos que los valores que un grupo o sociedad establecen no nos
importan, iremos en contra de las bases que son fundamentos de la ley,
construcción esencial y necesaria en la supervivencia de la tribu y para el
bienestar colectivo. No olvidemos este importante precepto. Cuando se ignoran
las leyes, como tantos lo hacen, con ello se desvanecen las bases para la
autoestima o la formación y estructura de una familia o de una persona
consciente
 EL CONEJO QUE APRENDIÓ A RESPETAR

Martín era un conejo al que le encantaban las carreras de auto, se había pasado
la vida entera entrenando para ser el más rápido y ganar fama y el aprecio de todo
su pueblo, soñaba con salir en la televisión como uno de los grandes campeones
de carreras, en primera posición recogiendo su trofeo.
Todos esos deseos estaban realmente bien, sin embargo en todos estos años
Martín había olvidado muchas cosas indispensables como el respeto al resto de
personas que había en su entorno. Cuando se subía a su coche, las ganas de
ganar y de ser el más rápido hacían que se olvidase de todo lo demás; a menudo
destrozaba las tiendecitas de sus vecinos y una vez por poco atropella a un patito
que venía del colegio. La gente del pueblo estaba muy enfadada con él, además
de que estaban atemorizados por poder ser víctimas de Martín en su auto.
Ante esta situación los habitantes del pueblo decidieron hacer algo para poner
remedio y hacer recapacitar a Martín sobre el daño que estaba causando; así que
a uno de los vecinos se le ocurrió crear una carrera donde él pudiese participar,
pero con una norma: cada vez que un participante rompiese algo debía volver
atrás y empezar de cero. La mayoría de gente no tenía auto, de hecho solo Martín
y la tortuga Clara tenían uno, así que fueron los únicos que pudieron participar.
A la mañana siguiente tuvo lugar la carrera y cuando se dio el pistoletazo de salida
Martín y Clara salieron de la línea de inicio. Martín iba ganando, era el más rápido
de los dos pero por desgracia chocó contra una floristería y tuvo que volver a
empezar. Clara era un poco lenta pero iba con mucho cuidado, y mientras Martín
debía empezar una y otra vez, clara iba progresando lentamente. Finalmente la
tortuga Clara ganó la carrera, ya que Martín cegado por las ansias de ganar no
respetaba las normas. Martín se sintió fatal al ver que después de su esfuerzo
había perdido la carrera por fijarse solo y únicamente en ganar sin tener en cuenta
a los demás y para colmo todo su auto quedó rallado, aunque gracias a que tenía
su seguro de auto pudo arreglarlo.
 FICHA DE TRABAJO Nº8

Apellidos y Nombres: ____________________________________________

Lee cuidadosamente y responde a las preguntas de acuerdo a las actitudes

que tomarías frente a los demás.
 ¿Me comparo con los demás?

SI ( )
NO ( )

 ¿Qué cosas debo dejar a un lado para respetarme?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

 ¿evitas hablar lo que sientes por temor a terceros?

SI ( )
NO ( )

 ¿Crees que sólo podemos respetar, dar y amar a los demás cuando nos hemos
respetado, dado y amado a nosotros mismos?
.________________________________________________________________
________________________________________________________________

 ¿Respetas el derecho de los demás?

SI ( )
NO ( )

 ¿ ¿Estás convencido de todo lo que haces tiene valor??

SI ( )
NO ( )

 ¿Crees honestamente que eres respetuoso contigo mismo? ¿Y con los demás?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
.

INFORMACIÓN CONCEPTUAL

El auto respeto es atender y satisfacer las propias necesidades y valores.

Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin

hacerse daño ni culparse. Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno

sentirse orgulloso de sí mismo.Ser simplemente tú mismo, en un mundo

que se esfuerza, día y noche, por convertirte en alguien distinto, significa

entablar la batalla más dura que un ser humano puede librar, una batalla

que no cesa jamás.

¿ QUE ES EL AUTO-RESPETO?

Significa valorar mi propia existencia. Cuando me valoro a mí mismo/a,

también tendré respeto hacia quienes me rodean y hacia la vida.

Soy capaz de darme espacio a mí mismo/a y a los demás también. Cuando

tengo auto-respeto puedo permanecer estable internamente, sin una

sensación errónea de inferioridad o superioridad. Es sólo cuando me falta

el auto-respeto que dependo de los demás para que me den su apoyo o

confianza. La experiencia liberadora de estar libre de expectativas viene

cuando me acepto y me respeto a mí mismo/a.

VIDEO
 PLAN DE SESIÓN N° 9: CONSTRUIR LA EMPATÍA “DEFENDER A OTROS”
Objetivo específico: Practicar la empatía emocional para disminuir el bullying, a través de las actividades de: dramatizan el caso “La
niña del cabello blanco”, Lectura Reflexiva “La hormiga que quería cantar”” video ( La empatía )
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO INDICADOR DE LOGRO
ACTIVIDAD DE INICIO:
Practicando la  Dramatizan el caso “La niña del cabello Practican la empatía
empatía emocional blanco” a cargo de los alumnos. Papelote emocional para
para disminuir el  Responden las interrogantes del caso: disminuir el bullying a
bullying a través de  ¿Qué les pareció el caso? 05 través de las
las actividades de:  ¿Harían lo mismo que la niña de cabello Preguntas o actividades de:
dramatizan el caso blanco? ¿Porque? Lluvia de ideas dramatizan el caso
“La niña del cabello ACTIVIDADES CENTRALES: “La niña del cabello
blanco”, Lectura  Realizan la lectura titulada “La hormiga blanco”, Lectura
Reflexiva “La hormiga que quería cantar”” Reflexiva “La hormiga
que quería cantar””  Responden las interrogantes de la ficha que quería cantar””
video ( La empatía ) Ficha de lectura video ( La empatía )
de trabajo relacionadas a la lectura. Ficha de trabajo
 Cuentan sus experiencias o situaciones
vividas relacionadas a la empatía. Relatos 35
 Presentación conceptual de la empatía
pre ocupacional Papelotes
 Observan el video de la empatía.
ACTIVIDADES FINALES
Video
 Reflexionan sobre lo importante que es
practicar la empatía pre ocupacional

ACTIVIDADES DE EXTENSION: 05
 Practicar la habilidad de la empatía
Emocional en su contexto social o
familiar. (trabajo para la casa).
 CONSTRUIR LA EMPATÍA “DEFENDER A OTROS”
Vamos a comenzar con la dramatización “LA NIÑA DEL CABELLO BLANCO” para
lo cual pido la participación de tres voluntarios, para actuar de forma breve como
los protagonistas del caso que yo voy a relatar.
LA NIÑA DEL CABELLO BLANCO
Había una vez un reino donde todos los habitantes tenían el pelo oscuro. Pero
había una niña que tenía el pelo completamente blanco, y por eso era despreciada
por todos los demás. Avergonzada, la niña llevaba siempre el cabello escondido
bajo un pañuelo negro.
A oídos del príncipe llegó la noticia de que una joven en su reino no tenía el pelo
oscuro, sino tan blanco como la nieve. Debéis expulsarla, majestad -le dijeron sus
consejeros. Tengo curiosidad -dijo el príncipe . Quiero conocerla. Cuando la niña
del cabello blanco se enteró de que el príncipe quería conocerla se asustó mucho
y decidió huir. Tenía miedo de que la expulsara y de que la metiera en el
calabozo. No iré muy lejos con este pelo tan blanco -se dijo a sí misma-. Tendré
que hacer algo más que taparlo con un pañuelo. Pero, ¿qué puedo hacer? En ese
momento miró por la ventana y vio a los cerdos revolcarse por el barro.¡Eso es! -
dijo la niña-. Me pintaré el pelo. Pero el barro es demasiado pesado. Usaré el
hollín de la chimenea. Con mucho cuidado, la niña se pintó el pelo de negro con
el hollín de la chimenea y huyó donde nadie la conociera para que no se
descubriera el engaño. Cuando el príncipe llegó y no la encontró decidió buscarla
por todo el reino, pero en secreto, para que la chica no huyera más. Así que se
disfrazó de pastor y fue en su busca. Pasaron los meses y el príncipe no había
encontrado a la chica. Entonces, tuvo una idea.-Me embadurnaré el pelo de harina
para pintarlo de blanco. Seguro que eso llamará la atención de la niña del cabello
blanco. Y así lo hizo. Para su sorpresa, el príncipe, vestido de pastor, recibió todo
tipo de insultos de la gente que se lo encontraba. No me extraña que la niña del
pelo blanco se esconda -pensó el príncipe .A oídos de la niña llegó la noticia de
que un pastor de pelo blanco iba por ahí paseando a sus ovejas. Pobre muchacho,
tengo que ayudarle -pensó la niña. Y fue en su busca. Cuando lo encontró, le
dijo:No deberías ir por ahí con el pelo tan blanco. La gente te despreciará y, si se
entera el príncipe , vendrá a por ti y te encerrará. Ven, te ayudaré a disimular.¿Por
qué me ayudas? -preguntó el pastor, mientras sentía que el corazón le latía a mil
por hora.No es justo que te rechacen por tu color de pelo -dijo la niña, que se
había prendado del valiente pastor que se atrevía a viajar con el pelo tan blanco.
Ninguno de los dos se había dado cuenta de que el cielo se había cubierto de
nubes de tormenta. Y empezó a llover a mares.¡Tu pelo! -gritó el pastor-. ¡Es
blanco! ¡Te encontré, por fin!¡Y el tuyo es negro! -dijo la niña. Pero, ¿por qué me
buscabas? ¡Oh, no! Me has engañado. Me llevarás hasta el príncipe y él me
encerrará. Yo soy el príncipe y no quiero hacerte daño -dijo el pastor-. Te lo
demostraré. Y con un silbido apareció todo su séquito con su capa y su corona de
oro y piedras preciosas. Solo quería conocerte -dijo el príncipe, nada más. Ven
conmigo. Prometo no hacerte daño. La niña fue con el príncipe de la mano
paseando por todo el reino. A su paso, todos se inclinaban,
pues pensaban que era su prometida.Nadie más volvió a meterse con la niña del
cabello blanco,que se ha convertido en la amiga inseparable del príncipe. Si se
convertirá en princesa o no, eso solo el tiempo lo dirá.
 “ LA HORMIGA QUE QUERÍA CANTAR”
La casita de las hormigas se encontraba cerca de la casa de los escarabajos. Una
de las hormigas siempre paseaba sola con unos guantes rojos y bolsito amarillo.
La casa de las hormigas estaba hecha de cortezas de pan que ellas mismas
recogían d el suelo y cerca de una fuerte piedra que aguantara el viento y la
lluvia. Todas las mañanas, al salir los primeros rayos del sol, la hormiga se
preparaba para dar su paseo y disfrutar cantando. Sí señor, lo que más le gustaba
a esta pequeña hormiguita era cantar. Los días que las tormentas no le dejaban
disfrutar de su paseo, ella abría la ventana y tarareaba sus canciones favoritas. Los
escarabajos querían mucho a su vecina pues alegraba sus mañanas todos los
días. La hormiga llevaba cantando dos años y realmente cada vez cantaba mejor.
El resto de hormigas aguantaban con mucha paciencia, porque ella, una vez que
acababa de cantar, era muy generosa y les ayudaba en todo.
Pero un buen día otros vecinos llegaron al barrio: las moscas. Las moscas hicieron
una casa con forma de cueva y allí se encontraban por lo menos unas quince
moscas. Todos los días la hormiga salía a cantar, pero era un problema porque
nadie la oía por el aleteo de las moscas. En todas las casas el único ruido que
sonaba era el PSSSS, PSSSS… constantemente. La hormiga se empezó a sentir
muy, pero que muy triste, ya no podía hacer lo que más le gustaba, porque ni ella
misma se oía al cantar. Pasaron los días y la hormiga decidió no volver a cantar.
Sus compañeras intentaban motivarla, pero ella ya no quería coger su bolsito
amarillo y salir a cantar por el barrio. Entonces decidieron hablar con todos sus
vecinos, incluidas las moscas, para intentar animarla y darle una sorpresa.
Las hormigas arrastraron trocitos de madera hasta conseguir montar una especie
de escenario. Las moscas recogieron con sus pequeños vuelos trocitos de pétalos
de flor que colocaron alrededor. Los escarabajos se vistieron con sus mejores galas
esperando a que la hormiga saliera a la ventana y poder sorprenderla.
Cuando todo estaba preparado una de las hormigas decidió avisarla de que tenía
que salir a recoger un trozo de pan que habían visto fuera. La hormiga salió a la
calle y cuál fue su sorpresa cuando vio a todos sus vecinos aplaudiendo y
pidiéndole a coro una canción. La hormiga no entendía nada y una mosca se lo
explicó todo:Lo sentimos mucho querida hormiga. Nos han contado que te encanta
cantar y que ahora estas triste y no lo haces porque nosotras metemos mucho ruido
y no nos organizamos en nuestra cueva. No queremos que esto ocurra así que si
cantas para nosotras todos los días saldremos a verte y luego seguiremos con
nuestros vuelos.¡Eso sería estupendo! La hormiga estaba emocionada. El resto de
hormigas le enseñaron el escenario y le trajeron sus guantes rojos y su bolso
amarillo. La hormiga decidió cantar sus canciones favoritas y lo hizo mejor que
nunca. Todos los vecinos se alegraron de verla así de feliz y disfrutaron de estar
todos juntos como buenos vecinos.
 FICHA DE TRABAJO Nº9

Apellidos y Nombres: ____________________________________________

Lee cuidadosamente y responde a las preguntas de acuerdo a las actitudes

que tomarías frente a los demás.
 ¿Alguna vez te has puesto en el lugar de la otra persona?

SI ( )
NO ( )

 ¿Prestas ayuda cuando alguien está en problemas? ¿Cómo lo haces?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

 ¿Cuándo un compañero esta triste tú le ignoras?

SI ( )
NO ( )

 ¿Qué harías si vez llorar a tu compañero?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

 ¿Cuándo vez que un compañero se pelea con otro que haces?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

 ¿Crees que para comprender mejor a los demás se necesita tener empatía?

SI ( )
NO ( )

 ¿Crees poder aprender a ser empático? ¿Cómo empezarías?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 INFORMACIÓN CONCEPTUAL

Las personas con ésta empatía, sienten la preocupación, notan

que los demás necesitan ésa ayuda y se la ofrecen incondicional

y espontáneamente. Son aquellas personas que ayudan a los

demás sin más y porque les agrada hacerlo cuando lo necesitan.

Este tipo de empatía tiene como característica esencial la

compasión, tenemos que darnos cuenta de qué le pasa a la otra

persona, qué siente para que se despierte la compasión, que es

ése amor incondicional hacia los demás, de no reproche y

auténtico yo por ayudar a las personas y que hará que

prevalezca durante toda la vida.

 VIDEO

.
 PLAN DE SESIÓN N° 10: PRACTIQUEMOS LA EMPATÍA PREOCUPACIOAL
Objetivo específico: Practicar la empatía pre ocupacional para disminuir el bullying, a través de las actividades de: dramatizan el caso
“Roger el niño empático”, Lectura Reflexiva “El patito triste” video ( La empatía )
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO INDICADOR DE LOGRO
ACTIVIDAD DE INICIO:
 Dramatizan el caso “Roger el niño Practican la empatía pre
Practicando la empatía empático” a cargo de los alumnos. Papelote ocupacional para
pre ocupacional para  Responden las interrogantes del caso: disminuir el bullying a
disminuir el bullying a  ¿Qué les pareció el caso? 05 través de las actividades
través de las  ¿Harían lo mismo que Roger? ¿Porque? Preguntas o de: lectura “El patito
actividades de: lectura ACTIVIDADES CENTRALES:
Lluvia de triste” caso “Roger el niño
“El patito triste” caso  Realizan la lectura titulada “El patito triste” empático” video ( La
ideas
“Roger el niño  Responden las interrogantes de la ficha de empatía)
empático” video ( La trabajo relacionadas a la lectura.
empatía )  Cuentan sus experiencias o situaciones
vividas relacionadas a la empatía. Ficha de
 Presentación conceptual de la empatía pre lectura
ocupacional Ficha de 35
 Observan el video de la empatía. trabajo
ACTIVIDADES FINALES
 Reflexionan sobre lo importante que es Relatos
practicar la empatía pre ocupacional

ACTIVIDADES DE EXTENSION: Papelotes

05
 Practicar la habilidad de la empatía
preocupacional en su contexto social o Video
familiar. (trabajo para la casa).
 PRACTIQUEMOS LA EMPATÍA PREOCUPACIONAL

Vamos a comenzar con la dramatizacion “ROGER EL NIÑO

EMPÁTICO” para lo cual pido la participacion de tres voluntarios, para

actuar de forma breve como los protagonistas del caso que yo voy a

relatar.

“ROGER EL NIÑO EMPÁTICO”

“Es la hora del recreo y un grupo de niños está corriendo

por el patio. Varios tropiezan, y uno de ellos se hace daño

en una rodilla y comienza a llorar. Todos los demás siguen

con sus juegos, sin prestarle atención…, excepto Roger.

Roger se detiene junto a él, le observa, espera a que se

calme un poco, y después se agacha, frota con la mano su

propia rodilla y comenta, con un tono comprensivo y

conciliador: “¡vaya, yo también me he hecho daño!”.

 “EL PATITO TRISTE”
Había una vez un patito que nadaba triste por un lago. Un niño que lo vio lo
llamó desde la orilla.
-Patito, patito, ¿por qué estás tan triste?
-Cuá, cuá -contestó el patito, con voz llorosa.
-¿Estás solito? -preguntó el niño.
-Cuá, cuá -respondió el patito.
-¿Has perdido a tu mamá? -dijo el niño.
-Cuá, cuá, cuá, cuá -dijo el patito, muy afligido y pesaroso.

-Yo te ayudaré a buscar a tu mamá -dijo el niño. Espera aquí un momento.

El niño fue a buscar a su madre, que estaba preparando la merienda allí cerca.
-Mamá, he encontrado un patito perdido. ¿Me ayudas a buscar a su familia?
-dijo el niño.
-Pobre patito -dijo su mamá-. Vamos a ayudarle.
La mamá y el niño fueron a buscar al patito.
-Ven con nosotros, patito. Te llevaremos con tu madre -dijo la mamá del niño.
Pero el patito no fue.
-Mami, seguro que la mamá de este patito le ha explicado que no debe irse con
extraños, aunque parezcan buenas personas -dijo el niño.
-Tienes razón, hijo -dijo su mamá-. Cogeremos la barca y navegaremos por el
lago en busca de mamá pata. El patito podrá venir detrás.
-Es una idea fantástica, mami -dijo el niño.
Madre e hijo se subieron a una barca y remaron siguiendo la orilla del lago.
-Mira, mamá, parece que allí a lo lejos se ven aves en el agua -dijo el niño.
-Vamos a ver -dijo su mamá. Pero lo que encontraron fue una familia de ocas.
-Mira, mamá, allí hay más aves nadando -dijo el niño.
-Vamos para allá -dijo su mamá. Pero cuando llegaron lo que encontraron fue
una familia de cisnes.
-Mira mamá, se acerca un pato. El patito giró la cabeza y empezó a graznar y a
aletear en el agua.

-Mira, hijo, parece que mamá pata ha sido mejor detective que nosotros y ha
encontrado a su patito.
-La verdad es que hemos hecho poco por el patito, mami. Al final ha sido su
madre quien ha dado con él -dijo el niño.

-Es cierto -dijo su mamá-, pero también hemos hecho algo muy importante.
Le hemos acompañado y le hemos apoyado para que no se sintiera solo. El
niño y su mamá volvieron al lugar del que habían salido para terminar de
preparar la merienda, muy contentos por haber ayudado a un patito solitario a
recuperar a su familia.

FICHA DE TRABAJO Nº10

Apellidos y Nombres: ____________________________________________

Lee cuidadosamente y responde a las preguntas de acuerdo a las actitudes

que tomarías frente a los demás.
 ¿Alguna vez te has puesto en el lugar de la otra persona?

SI ( )
NO ( )

 ¿Prestas ayuda cuando alguien está en problemas? ¿Cómo lo haces?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

 ¿Cuándo un compañero esta triste tú le ignoras?

SI ( )
NO ( )

 ¿Qué harías si vez llorar a tu compañero?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

 ¿Cuándo vez que un compañero se pelea con otro que haces?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

 ¿Crees que para comprender mejor a los demás se necesita tener empatía?

SI ( )
NO ( )

 ¿Crees poder aprender a ser empático? ¿Cómo empezarías?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 INFORMACIÓN CONCEPTUAL

Las personas con ésta empatía, sienten la preocupación,

notan que los demás necesitan ésa ayuda y se la ofrecen

incondicional y espontáneamente. Son aquellas personas

que ayudan a los demás sin más y porque les agrada

hacerlo cuando lo necesitan.

Este tipo de empatía tiene como característica esencial la

compasión, tenemos que darnos cuenta de qué le pasa a

la otra persona, qué siente para que se despierte la

compasión, que es ése amor incondicional hacia los

demás, de no reproche y auténtico yo por ayudar a las

personas y que hará que prevalezca durante toda la vida.

VIDEO
 PLAN DE SESION N° 11: IDENTIFICAR LA MEJOR SOLUCIÓN DE PROBLEMA
Objetivo específico: identificamos la mejor solución de problema para disminuir el bullying, a través de las actividades de:
dramatizan el caso”el gato desesperado, lectura reflexiva “el árbol de los problemas” video (solución de problemas )
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO INDICADOR DE LOGRO

ACTIVIDAD DE INICIO:
 Dramatizan el caso “el gato desesperado” PAPELOTE
Identificando (en papelotes) a cargo de los alumnos. Identifican la
la“solución de  Responden a las siguientes Preguntas: PREGUNTAS O
05 “solución de
problemas” para ¿Qué les pareció el caso? LLUVIA DE IDEAS problemas “para
disminuir el bullying a ¿De qué se trató el caso? disminuir el bullying a
través de: ¿Harían lo mismo que ellos? través de:
dramatización del ACTIVIDADES CENTRALES: dramatización del
caso”el gato  Distribución de la lectura reflexiva “EL ÁRBOL FICHAS
caso”el gato
desesperado, lectura DE LOS PROBLEMAS”. desesperado, lectura
reflexiva “el árbol de  Lectura silenciosa “el árbol de los problemas” a reflexiva “el árbol de
los problemas” video cargo de los educandos de manera los problemas” video
(solución de individual. PAPELOTES Y (solución de
FICHAS
problemas )  Responden a las interrogantes. problemas )
 Presentación del Extracto teórico del RELATOS 35
“solución de problemas”
 Cuentan sus experiencias o situaciones
vividas relacionadas a la habilidad que se
está trabajando. FICHA DE ESCALA
ACTIVIDADES FINALES:
 Evaluación mediante la escala de actitud.
ACTIVIDADES DE EXTENSION:
Aplicar la habilidad del “solución de problemas” en su 05
contexto social o familiar. (trabajo para la casa).
 MEJOR SOLUCIÓN DE PROBLEMA

Vamos a comenzar con la dramatizacion “EL GATO DESESPERADO” para lo cual

pido la participacion de tres voluntarios, para actuar de forma breve como los
protagonistas del caso que yo voy a relatar.
A continuacion los alumnos responden las preguntas sobre el caso “Roger el niño
empatico”

“EL GATO DESESPERADO”

Un gato que paseaba por un parque , tenía varios días sin comer y estaba
débil. Incluso los ratones eran más rápidos que él y se le escapaban. Un día,
estando muy débil, ya no soportaba más el hambre y al ver unos árboles de
manzana en el jardín de una vecina, se animó a ir por ellas. Estaba tan débil,
que ya no podía saltar lo suficiente. Pero era tanto el hambre que el gato
empezó a saltar desesperado.

Muy cansado, sin lograr tener siquiera una manzana, decidió darse por
vencido y pensó que mejor era irse a su casa a dormir. El gato no pensó que
trepando por un muro que estaba al costado del árbol, hubiera
podido alcanzar fácilmente las manzanas, sin intentar en vano saltar y
gastar sus energías para no obtener nada. Por no detenerse a pensar un
momento, se rindió y perdió una gran oportunidad.
 EL ÁRBOL DE LOS PROBLEMAS
El carpintero que había contratado para ayudarme a reparar mi vieja granja,
acababa de finalizar su primer día de duro trabajo. Su cortadora eléctrica se
había averiado, y le había hecho perder una hora de su trabajo, y ahora su
antiguo camión se negaba a arrancar.
Mientras lo llevaba a su casa, permaneció en silencio.
Una vez que llegamos, me invitó a conocer a su familia.

Mientras nos dirigíamos a la puerta, se detuvo brevemente frente a un pequeño

árbol, tocando las puntas de las ramas con ambas manos.
Al entrar en su casa, ocurrió una sorprendente transformación. Su bronceada
cara sonreía plenamente. Abrazó a sus dos pequeños hijos y le dio un beso a
su esposa. Posteriormente me acompañó hasta el coche.

Cuando pasamos cerca del árbol, sentí curiosidad, y le pregunté acerca de lo

visto cuando entramos.

- "Ese es mi árbol de los problemas", contestó.

- "Sé que yo no puedo evitar tener problemas en el trabajo, pero hay algo que
es seguro: los problemas no pertenecen ni a mi casa, ni a mi esposa, ni a mis
hijos. Así que, simplemente, los cuelgo en el árbol cada noche cuando llego.
Después, por la mañana los recojo otra vez. Lo más divertido es que... cuando
salgo a la mañana a recogerlos, ni remotamente encuentro tantos como los que
recordaba haber dejado la noche anterior."
 FICHA DE TRABAJO Nº11

Apellidos y Nombres:
____________________________________________

Lee cuidadosamente y responde a las preguntas de acuerdo a las

actitudes que tomarías frente a los demás.
 ¿ Si tengo un problema hago lo primero que se me ocurre.?

SI ( )
NO ( )

 ¿Cómo tú afrontas los problemas?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

 ¿ Si tengo un problema hago lo primero que se me ocurre.?

SI ( )
NO ( )

 ¿Cómo consigues dar solución a tus problemas?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

 ¿ Cuando tengo un problema me paro a pensar en ello?

SI ( )
NO ( )

 ¿Ante un Problema estoy nervioso e impaciente’

SI ( )
NO ( )

 ¿Crees poder aprender a actuar asertivamente? ¿cómo empezarías?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
 INFORMACIÓN CONCEPTUAL

Diariamente es necesario enfrentar problemas y conflictos a los cuales se

les deben encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El

proceso de solucionar problemas implica una serie de capacidades y

habilidades del pensamiento que es importante desarrollar y evaluar en la

preparación académica.

La resolución de problemas es una actividad cognitiva que consiste en

proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una

situación.

Una de las capacidades más importantes en la resolución de problemas

es la de hacer preguntas que permitan surgir de un conflicto y sortear la

dificultad, algunas preguntas pueden servir para identificar el problema,

otras para buscar alternativas, etc. Es posible preguntarse: ¿qué es lo que

hace problemática esta situación? ¿qué me falta por saber? ¿cuántos

problemas están involucrados? ¿cuál voy a intentar resolver? ¿qué es lo

que no funciona? ¿cuáles son las alternativas que se pueden tomar? ¿qué

conozco sobre este tema? ¿por dónde puedo empezar para que sea más

fácil? etc.
VIDEO
 PLAN DE SESIÓN N°12 : APRENDIENDO A TOMAR DECISIONES
2. Objetivo específico: Aprender a tomar decisiones para disminuir el bullying, a través de las actividades de: Dramatizan el caso “hijos
intercambiados, lectura reflexiva “La mariposa azul , video( toma de decisiones )
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO INDICADOR DE LOGRO

ACTIVIDAD DE INICIO:
Aprendiendo a tomar  Dramatizan el caso “hijos intercambiados” (en PAPELOTE
decisiones para papelotes) a cargo de los alumnos. Aprenden a tomar
disminuir el bullying a  Responden a las siguientes Preguntas: PREGUNTAS O
05 decisiones para
través de: ¿Qué les pareció el caso? LLUVIA DE disminuir el bullying
Dramatizando el ¿De qué se trató el caso? IDEAS a través de.
caso “hijos ¿Harían lo mismo que ellos? Dramatizan el caso
intercambiados, ACTIVIDADES CENTRALES: “hijos
lectura reflexiva “La  Distribución de la lectura reflexiva “La mariposa azul “ intercambiados,
mariposa azul ,  Lectura silenciosa “La mariposa azul” a cargo de los FICHAS lectura reflexiva “La
video( toma de educandos de manera individual. mariposa azul ,
decisiones )  Responden a las interrogantes. video( toma de
 Presentación del Extracto teórico del TOMA DE decisiones )
DECISIONES
PAPELOTES Y
 Video de toma de decisiones FICHAS 35
 Cuentan sus experiencias o situaciones vividas
relacionadas a la habilidad que se está trabajando. RELATOS
ACTIVIDADES FINALES:
 Evaluación mediante la escala de actitud.
ACTIVIDADES DE EXTENSION:
 Aplicar la habilidad del TOMA DE DECISIONES FICHA DE 05
 en su contexto social o familiar. (trabajo para la ESCALA
casa).
 .

APRENDIENDO A TOMAR DECISIONES

Vamos a comenzar con la dramatizacion “HIJOS

INTERCAMBIADOS” para lo cual pido la participacion de tres
voluntarios, para actuar de forma breve como los protagonistas del caso
que yo voy a relatar.

“HIJOS INTERCAMBIADOS”
Esta historia ocurrió en una ciudad de Francia a comienzos de los años 90.
Un matrimonio tenía un chico de 6 años.
El padre tuvo que realizarse un estudio genético por el que requería la
compatibilidad en su descendiente. Cuando al menor le hicieron la prueba
dio como resultado una incompatibilidad genética con el padre. No era su
hijo.
La madre se hizo el mismo estudio y dio también incompatibilidad. El
hospital lo había cambiado el día del nacimiento con otra pareja.
Luego de una investigación se dio con el matrimonio al que también le
habían cambiado el hijo. El juez interviniente convocó a todas las partes y
les explicó que la ley le exigía el seguir la consanguinidad y que debían
intercambiar a sus hijos, aunque les dio la opción a los padres que estaban
de acuerdo en mantener a los hijos intercambiados. Ambas partes así lo
decidieron y con amplio régimen de visitas el juez, optaron por la
continuación de los chicos intercambiados.
Estas tres historias nos demuestran que hay decisiones que hay que
sostener a lo largo de toda la vida, hay otras en las que es correcto
reconocer errores y hay otras que son colectivas.
 LA MARIPOSA AZUL

Había un señor viudo que vivía con sus dos hijas curiosas e inteligentes. Las
niñas siempre le cuestionaban todo, hacían muchas preguntas a las que el
padre a veces sabía responder, pero en ocasiones no se sentía con la
sabiduría suficiente como para aclarar las dudas que ellas manifestaban.
Como pretendía brindarles la mejor educación, mandó a las niñas de
vacaciones con un sabio que vivía en lo alto de una colina.
El sabio siempre respondía todas las preguntas sin siquiera dudar.
Impacientes con el maestro, las jóvenes decidieron inventar una pregunta que
él no pudiera responder correctamente. Entonces, una de ellas apareció con
una hermosa mariposa azul que usaría para engañar al sabio. -¿Qué vas a
hacer? –preguntó la hermana. –Voy a esconder la mariposa en mis manos y
le voy a preguntar si está viva o muerta. Si él dice que está muerta, abriré mis
manos y la dejaré volar. Si dice que está viva, la apretaré y la mataré.

Así, cualquiera que sea su respuesta, ésta será equivocada.

Las dos niñas fueron entonces al encuentro del sabio que estaba meditando.
-Tengo aquí una mariposa azul, dígame, sabio, ¿está viva o muerta?. Muy
calmadamente el sabio sonrió y respondió: -Depende de ti…ella está en tus
manos…Así es nuestra vida, nuestro presente y nuestro futuro. No debemos
culpar a nadie cuando algo falla, somos responsables por lo que juzgamos
bueno o malo. Nuestra vida está en nuestras manos, como la mariposa azul.
Nos toca a nosotros escoger qué hacer con ella y hacernos cargo de las
consecuencias.
 FICHA DE TRABAJO Nº12

Apellidos y Nombres: ____________________________________________

Lee cuidadosamente y responde a las preguntas de acuerdo a las actitudes

que tomarías frente a los demás.
 ¿Alguna vez has tomado decisiones correctamente?

SI ( )
NO ( )

 ¿cuándo me equivoco en la toma de decisión me siento mal??

SI ( )
NO ( )

 ¿te sientes responsable de las decisiones que tomas? ¿Cómo lo haces?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

 ¿confió en mí mismo a la hora de tomar una decisión?

SI ( )
NO ( )

 ¿tengo claros mis objetivos cuando tomo una decisión?

SI ( )
NO ( )

 ¿Crees poder aprender a tomar buenas decisiones? ¿cómo empezarías?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
 INFORMACIÓN CONCEPTUAL

¿Qué es la Toma de Decisiones?

La toma de Decisiones es el proceso mediante el cual se realiza

una elección entre las alternativas o formas para resolver

diferentes situaciones de la vida, estas se pueden presentar en

diferentes contextos: a nivel laboral, familiar, sentimental,

empresarial, etc.,

¿Por qué es importante Toma de Decisiones?

La toma de decisiones es una responsabilidad fundamental de la

organización, importa la elección de un camino a seguir, requiere

de la información acerca de la organización y el medio ambiente

externo, Ayuda a la organización a aprender y La toma de

decisiones puede incluir la participación de los subordinados.

VIDEO
FOTOGRAFÍAS
I.E 32005 ESTEBAN
PAVLETICH, donde
se aplico el programa.

Momento donde
los alumnos (grupo
experimental)
observan el video
de la tolerancia
 Los alumnos
(grupo
experimental)
realizando la
lectura reflexiva
“Mati y la rabieta”

Momento
donde los
alumnos (grupo
experimental)
observan el
video de la
asertividad
 Realizando la
lectura del caso
“Roger el niño
empático” a los
alumnos de (grupo
experimental) por
parte de la tesista:
EVELIN NIETO JARA
 Alumnos (grupo
experimental)
observando la
dramatización del
caso la rana
sorda

Los alumnos del (grupo

experimental)
observando el video de
la comunicación del
lenguaje verbal)
 Alumnos del (grupo
experimental)
desarrollando la ficha
aplicativa de la
asertividad

La docente
trabajando con los
grupos.
Alumnos
escuchando la
informacion
conceptual
 Los alumnos realizando
la ficha aplicativa de las
diversas sesiones.
Entrega de regalos a los alumnos (grupo
experimental) concluir nuestro trabajo de
investigación