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MINISTERIO DE EDUCACION
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION CUSCO
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO QUILLABAMBA

PROGRAMA DE EDUCACION PRIMARIA

Proyecto de investigación

“Estrategias creativas y la producción de textos en estudiantes del

IV ciclo de la Institución Educativa N° 50236 Santa Ana
Quillabamba, 2022”

Presentado por:

Para optar al título de profesor (a) de

Educación Primaria.

Asesor:

Quillabamba – La Convención

2022

TITULO
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“Estrategias creativas y la producción de textos en estudiantes del

cuarto ciclo de la Institución Educativa N° 50236 Santa Ana de

Quillabamba, 2022”
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PRESENTACION

Señor director del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Quillabamba.

Los estudiantes del VIII ciclo del Programa de Educación Primaria del Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público Quillabamba, en cumplimiento al Plan de estudios del área de
investigación, sub área investigación aplicada y las normas de titulación, vigente, de la Ley
N° 30512 y el D.S. N° 010-2017-ED Reglamento general de la Ley de Institutos y Escuelas
de Educación Superior, Reglamento de Investigación del Instituto, ponemos a vuestra
consideración el presente proyecto de investigación denominado: “Estrategias creativas y la
producción de textos en estudiantes del cuarto ciclo de la Institución Educativa N° 50236
Santa Ana de Quillabamba, 2022”. El presente trabajo de investigación tiene como propósito,
establecer el nivel de relación y/o de asociación que existe entre las dos variables de estudio
(Estrategias creativas y Producción de textos).

Los resultados del presente estudio de metodología correlacional, brindará información

valiosa a los docentes al poner de manifiesto la relación entre las estrategias creativas en la
producción de texto en los niños y niñas del nivel primaria.

Los integrantes.
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INTRODUCCIÓN

Hoy más que nunca es fundamental plantear la necesidad de que la escuela incorpore la
escritura como un medio a través del cual el alumno pueda comunicarse y manifestar sus
deseos, inquietudes y pensamientos, así como un medio para expresarse y plasmar su
creatividad.
Es fundamental dejar de lado el punto de vista errado que concibe la escritura como un fin en
sí misma, para enfocarla como un proceso de transformación del conocimiento en el que
converge una serie de hipótesis que se ponen a prueba hasta convertirse en verdaderos
conflictos cognitivos que abren paso a la construcción de nuevos saberes.

La escritura es un sistema de representación que el niño reconstruye de forma espontánea a

través de la mediación del ambiente en el que se desenvuelve. De manera que la enseñanza de
la escritura no se basa en el manejo de un código, sino que se inclina al desarrollo de un
sentido comunicativo en el que prevalece la certeza de que el uso adecuado de este sistema de
representación es un proceso que está inmerso en la producción de textos escritos. En otras
palabras, codificación, entendida como la puesta en papel de las ideas a través de grafías, y
escritura, como proceso de construcción de significados, están interrelacionados y son
inseparables, en tanto que el docente logre comprender que es la necesidad de la propia
escritura lo que permite avanzar en el conocimiento del sistema y volver valioso su manejo.
Es necesario partir de la escritura para llegar a la codificación, y no como se ha concebido
tradicionalmente, aprender un código para finalmente llegar a escribir.

Partiendo de esto, la estrategia idónea para abordar el aprendizaje de la escritura en el

aula es aquella que permita la transformación del pensamiento en el niño, promoviendo
situaciones en las que pueda construir el conocimiento y asumir su rol como escritor,
consciente de que sus producciones pueden tener múltiples fines y destinatarios.

La estructura del presente estudio está dividida en cuatro capítulos organizados de la

siguiente manera:

El capítulo I: Se desarrolla el problema de investigación, la descripción del problema, la

formulación del problema, los objetivos, la justificación y las limitaciones del estudio.

El capítulo II: Comprende el marco teórico de la investigación, este apartado está

integrado por los antecedentes relacionados al trabajo de investigación en los niveles regional,
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nacional e internacional; también encontramos las bases teóricas integradas por todos los
elementos teórico – conceptuales que sustentan la investigación, la definición de términos
básicos, que tiene las palabras directamente relacionadas al estudio; además de encontrar la
formulación de la hipótesis y la operacionalización de las variables.

El capítulo III: Comprende la metodología de la investigación, se presenta el tipo de

estudio, el diseño utilizado, identificando la población y muestra, las técnicas e instrumentos a
utilizar, así como el análisis de los datos.

Finalmente, en el capítulo IV: se realiza el aspecto administrativo, presentando el

cronograma, los recursos utilizados, el presupuesto y el financiamiento desarrollado.

Los integrantes.
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INDICE
TITULO...............................................................................................................................................................2
PRESENTACION...............................................................................................................................................3
INTRODUCCIÓN...............................................................................................................................................4
INDICE................................................................................................................................................................6
CAPITULO I 8
INTRODUCCION
1.1.Planteamiento del problema............................................................................................................................8
1.2 Formulación del problema:.............................................................................................................................9
1.2.1. Problema general.....................................................................................................................................9
1.2.2. Problemas específicos...........................................................................................................................10
1.3. Objetivos de la investigación.......................................................................................................................10
1.3.1 Objetivo general.....................................................................................................................................10
1.3.2 Objetivos específicos.............................................................................................................................10
1.4 Justificación del estudio................................................................................................................................10
1.5 Limitaciones de la investigación...................................................................................................................11
1.5.1 Temporal................................................................................................................................................11
1.5.2 Espacial..................................................................................................................................................12
CAPITULO II 13
MARCO TEÓRICO 13
2.1. Antecedentes de la investigación.................................................................................................................13
2.2. Bases teóricas...............................................................................................................................................20
2.4. Hipótesis......................................................................................................................................................36
2.4.1. Hipótesis general...................................................................................................................................36
2.4.2. Hipótesis específicas.............................................................................................................................36
2.5. Variables e indicadores..............................................................................................................................36
2.5.1. Definición conceptual de las variables..................................................................................................36
2.5.2. Definición operacional de las variables................................................................................................37
2.5.3. Matriz de operacionalización de las variables......................................................................................37
CAPITULO III 40
METODOLOGÍA 40
3.1. Tipo y nivel de investigación......................................................................................................................40
3.1.1. Tipo de investigación............................................................................................................................40
3.1.2. Nivel de investigación...........................................................................................................................40
3.2. Diseño de investigación...............................................................................................................................40
3.3. Población y muestra.....................................................................................................................................41
3.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos.................................................................................42
3.5.Validez y confiabilidad del instrumento.......................................................................................................42
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CAPITULO IV 44
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 44
4.1. Cronograma de actividades..........................................................................................................................44
4.2. Recursos administrativos.............................................................................................................................44
4.2.1. Recursos humanos.................................................................................................................................44
4.2.2. Recursos materiales...............................................................................................................................44
4.2.3. Presupuesto...........................................................................................................................................45
4.3. Financiamiento.............................................................................................................................................45
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFÍCAS.............................................................................................................46
ANEXO..............................................................................................................................................................49
ANEXO 02: MATRIZ DE CONSISTENCIA....................................................................................................51
ANEXO 03: MATRIZ DE OPERACIONALIZACION....................................................................................53
ANEXO 04: MATRIZ DE INSTRUMENTOS..................................................................................................55
ANEXO 05: MATRIZ DE EVALUACIÓN DE INSTRUMENTO...................................................................57
ANEXO 06: INSTRUMENTO...........................................................................................................................62
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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema

Es importante trabajar la producción de textos con los niños de educación primaria, por que
mediante este logro de aprendizaje (competencia) los niños y niñas van a realizar una serie de
actividades en las que van a poner en juego la competencia lingüística, habilidades
intelectuales, inteligencia y creatividad que poseen para comunicarse con los demás, ya que la
escritura no es solo un sistema de representación sino que es un vehículo de comunicación en
cuanto cumple una función social muy importante (Siancas, 2010).

Producir un texto es un proceso dinámico de construcción cognitiva y psicomotora ligado a la

necesidad de actuar, en el cual interviene también la afectividad y las relaciones sociales.
Producir un texto, es un proceso complejo que involucra en el nivel más elemental, el
conocimiento de las convenciones alfabéticas y ortográficas que gobiernan el sistema de
escritura, esto implica la coordinación de un tema, su desarrollo, presentación, selección de
palabras para referirse al orden etc. producir un texto, es escribir de verdad desde el inicio,
textos auténticos, textos funcionales, en situaciones reales de uso.

En el contexto internacional la UNESCO (2013) considera que en América Latina y el Caribe

se ha estudiado muy poco el tema de la habilidad en lectura y escritura de la población
estudiantil. Sin embargo podemos usar los resultados de un reciente estudio sobre
comprensión lectora y producción de textos organizado por la Asociación para la Evaluación
del Rendimiento Estudiantil IEA, donde participaron Venezuela y Trinidad y Tobago, para
sacar algunas lecciones en relación a cuales son los factores que diferencian países con buen
rendimiento lector y de producción de textos de otros con bajo rendimiento. A manera de
resumen, los factores que diferencian a los países con altos índices de habilidad lectora y
de producción de textos, de aquellos que tienen bajos, se pueden agrupar en dos grandes
categorías: los relacionados a cómo se enseña y los vinculados con la disponibilidad
de materiales de lecto escritura.

En el contexto nacional, La USIL (2018), en un estudio de investigación realizado a docentes

de primaria, concluye que; la gran mayoría de los docentes conocen los procesos didácticos de
las demás competencias del área de Comunicación, sin embargo desconocen los procesos para
poder crear diversos textos escritos, por lo que se recomienda conocer, aplicar y evaluar los
procesos didácticos de la producción de textos de manera colegiada y colaborativa, con la
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finalidad de superar las dificultades didácticas y por consiguiente mejorar los logros de
aprendizaje de los estudiantes. Así también observó que los docentes tienen dificultades en la
aplicación y/o uso de estrategias para el desarrollo de la competencia de producción de textos,
por lo que se recomienda, conformar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, los
grupos de inter aprendizaje; que permita elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en el
área de comunicación en la competencia escribe diversos tipos de textos.

En el contexto local, en la Institución Educativa N° 50236 Santa Ana de Quillabamba, los

estudiantes del IV ciclo a pesar de tener rendimientos académicos óptimos, en el área de
comunicación específicamente en la competencia producción de textos se viene observando
una serie de limitaciones como; no escriben con cohesión, coherencia al redactar sus textos y
falta incentivar la escritura creativa. Así también se observa desconocimiento de estrategias
pertinentes para la producción de textos, escasa práctica de escritura creativa. Todo ello se
logra evidenciar a través de la redacción de textos con poca coherencia y cohesión, desinterés
de los estudiantes por escribir y producir textos y aulas con estudiantes que generan desorden
y no permiten producir los textos de sus compañeros. Estos aspectos han sido identificados al
realizar las prácticas pre profesionales, viendo también las diversas producciones de los
estudiantes en donde en gran parte no se rige por el procedimiento didáctico que tiene esta
competencia. Se ha detectado también, al revisar los cuadernos de los estudiantes y las
diversas producciones en el aula, aspectos críticos que no reflejan una producción reflexiva,
más por el contrario se evidencia producciones sin un propósito establecido y muchos de ellos
repetitivos y en buen número sólo se atribuyen a simples copias de otros textos. Si esta
problemática detectada y priorizada se deja de lado, estamos seguros que influirá
notablemente en el aprendizaje de los estudiantes, puesto que es de vital importancia para que
los propios estudiantes puedan realizar diferentes sistematizaciones utilizando como base
fundamental la escritura, además se mutilaría la creatividad de los estudiantes y pondría en
riesgo la producción de textos formales o convencionales.

1.2 Formulación del problema:

1.2.1. Problema general.

¿Cuál es la relación entre las estrategias creativas y la producción de textos en estudiantes
del IV ciclo de la Institución Educativa N° 50236 Santa Ana de Quillabamba, 2022?
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1.2.2. Problemas específicos

 ¿Cuál es la relación entre las estrategias creativas y la planificación en la producción de
textos en estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N° 50236 Santa Ana de
Quillabamba, 2022?
 ¿Cuál es la relación entre las estrategias creativas y la textualización en la producción de
textos en estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N° 50236 Santa Ana de
Quillabamba, 2022?
 ¿Cuál es la relación entre las estrategias creativas y la revisión en la producción de
textos en estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N° 50236 Santa Ana de
Quillabamba, 2022?

1.3. Objetivos de la investigación

1.3.1 Objetivo general
Determinar la relación entre las estrategias creativas y la producción de textos en
estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N° 50236 Santa Ana de
Quillabamba, 2022.

1.3.2 Objetivos específicos

 Analizar la relación entre las estrategias creativas y la planificación en la producción
de textos en estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N° 50236 Santa Ana
de Quillabamba, 2022.
 Establecer la relación entre las estrategias creativas y la textualización en la
producción de textos en estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N° 50236
Santa Ana de Quillabamba, 2022.
 Establecer la relación entre las estrategias creativas y la revisión en la producción de
textos en estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N° 50236 Santa Ana de
Quillabamba, 2022.

1.4 Justificación del estudio

1.4.1 Justificación teórica
El estudio de investigación permitirá desarrollar una revisión bibliográfica de la
literatura existente sobre las variables de estudio, las mismas que pondrán en
evidencia la vigencia de las teorías existentes respecto al tema en estudio, así también
se convertirán en un aporte teórico por cuanto brindará información especializada y
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actualizada en relación a cada una de las variables en estudio (Estrategias creativas y

producción de textos), las mismas que permitirá fortalecer conocimientos teóricos en
los docentes de la institución.

1.4.2 Justificación metodológica

La realización del estudio de investigación posibilitará la construcción de

instrumentos para la recolección de los datos para cada una de las variables en
estudio, las mismas que serán validadas rigurosamente a través de jueces expertos y
software estadístico como el alfa de crombach, a fin de garantizar la coherencia y
autenticidad internas y externas. De manera que constituirán una contribución útil
que pueden tener en cuenta los investigadores y otros profesionales que quieran
iniciarse en el campo de la investigación científica.

1.4.3 Justificación práctica

Los resultados que se encontrarán en el presente estudio constituirán un aporte muy

significativo, por cuanto el docente de la institución podrá entender de esta forma, que la
escritura se conecta al hecho cultural y social, promulgando en el niño escritor
importantes beneficios en torno a su desarrollo intelectual, social y afectivo. De esta
forma, comprender que la escritura no precisa un acto rígido, ni de suma complejidad,
abre la posibilidad de ampliar sus horizontes hacia diversas acciones a partir de las que se
facilite la estimulación adecuada de todas las fases del proceso. Partiendo de esto, la
estrategia idónea para abordar el aprendizaje de la escritura en el aula será aquella que
permita la transformación del pensamiento en el niño, promoviendo situaciones en las
que pueda construir el conocimiento y asumir su rol como escritor, consciente de que sus
producciones pueden tener múltiples fines y destinatarios.

1.5 Limitaciones de la investigación

1.5.1 Temporal
El tiempo previsto para la realización del presente estudio de investigación será de 06
meses de Julio a diciembre del año 2022.

1.5.2 Espacial
El presente estudio se desarrollará con los niños y niñas del cuarto ciclo de la institución
educativa primaria N° 50236 Santa Ana de Quillabamba.
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CAPITULO II

MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Los estudios de investigación encontrado que tienen relación con el presente estudio de
investigación son:

Internacional

Fenandez, (2021) El objetivo de la presente investigación es diseñar una propuesta

pedagógica para promover el mejoramiento de los procesos de comprensión de lectura y
de lectura crítica a través del análisis del discurso publicitario. La propuesta está dirigida a
los estudiantes de quinto de primaria del colegio San Luis del municipio de Aratoca, pues
se han evidenciado importantes problemáticas en lo referente a las comprensión de
lectura, que generan resultados negativos en las pruebas de Estado, además de
afectaciones en el desempeño general de los estudiantes en las demás áreas. En particular,
se pretende plantear una propuesta innovadora, que estimule la lectura crítica a través de
textos publicitarios, los cuales parten de enfoques como la multimodalidad, el aprendizaje
significativo y la relación entre imágenes, palabras y sonidos. Se reconoce la importancia
de hacer uso de los discursos publicitarios como textos integrales que se relaciona con el
contexto y con elementos que conocen los estudiantes en su cotidianidad, como forma de
apoyo a los procesos lectores y al desarrollo de actividades que les permitan sentir más
motivación e interés por la lectura. La propuesta que se presenta permite reconocer que la
lectura basada en textos publicitarios ayuda a asumir una postura personal ante los temas,
comprender las diferentes perspectivas y promover discusiones basadas en argumentos, lo
cual en conjunto favorece el desarrollo de capacidades asociadas a la lectura crítica. El
diseño final de la propuesta se enfoca en presentar un conjunto de actividades mediante
los cuales los estudiantes puedan relacionarse con diversos textos publicitarios de
productos que conocen, para que de esta manera los analicen desde una perspectiva
crítica, y desarrollen diversas actividades que finalmente les permitan diseñar sus propios
mensajes publicitarios.

Ochoa, (2018) La presente investigación fue realizada en la Institución Educativa Colegio

Integrado Juan Atalaya, con estudiantes de grado sexto de la jornada de la tarde. Este
proyecto, presentó como objetivo principal el fortalecimiento de la producción textual en
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los estudiantes por medio del desarrollo de una secuencia didáctica. Una de las
debilidades encontradas en la aplicación del proyecto investigativo fue la poca producción
de textos que presentan los estudiantes en sus escritos, por tal motivo se hizo necesario la
aplicación de estrategias que incentiven y fortalezcan esta habilidad comunicativa. Esta
secuencia didáctica es una guía orientadora dividida en fases y sesiones que han sido
utilizadas dentro del aula de clases para incentivar a los jóvenes al inicio de la escritura
creativa, empleando herramientas del contexto para una mayor adaptación y motivación
de los participantes, tomando como eje fundamental los lineamientos entregados por el
Ministerio de Educación Nacional para el área de lengua castellana.

Nacionales
Escalante , (2022) El presente estudio de investigación tiene por finalidad establecer la
relación entre la escritura creativa y la redacción de historietas en estudiantes nivel
secundario de una institución educativa, Cajamarca, 2022. La metodología del estudio
sigue el enfoque cuantitativo, de tipo básico, de diseño cuasi experimental y de nivel
correlacional. La muestra para el presente estudio fue de 22 estudiantes, tomados de
primero a quinto de secundaria. Se formaron 02 grupos de 11 estudiantes, uno para ser el
grupo experimental y el otro el de control, todos seleccionados mediante un muestreo no
probabilístico intencional. Para la recolección de datos se tomó en cuenta la técnica de la
observación a partir de esta se elaboró una lista de cotejo compuesta por 26 ítems, la
misma que cumple con los parámetros técnicos de validez y confiabilidad. La aplicación
del instrumento se hizo en dos momentos, inicialmente como prueba diagnóstica,
posteriormente se puso en marcha el taller de escritura creativa para los integrantes del
grupo experimental, para finalmente aplicar una vez más el instrumento en mención. Los
resultados obtenidos permitieron demostrar que una mejora aproximada del 38.3% en la
escritura creativa genera una mejora aproximada del 39.9% en la capacidad para la
redacción de historietas, así también, con un nivel de significancia del 0.006 (Prueba
estadística de Wilcoxon) se pudo afirmar que la escritura creativa se relaciona positiva y
significativamente con la redacción de historietas en estudiantes nivel secundario de una
institución educativa de Cajamarca 2022.

Calderon, (2018) El objetivo de la investigación fue determinar la influencia de la

estrategia de producción de textos en la redacción de textos en los estudiantes del 3°
grado de la Institución Educativa N° 6038 Ollantay del distrito de San Juan de
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Miraflores de la UGEL Nº 01. Consistió en una investigación no experimental,

desarrollada en un diseño descriptivo correlacional de corte transversal, en una
población de 120 estudiantes y la muestra de 50 de ellos. La información se obtuvo a
través de la observación y se recolecto los datos mediante las fichas de observación
para las dos variables. Para el tratamiento estadístico se usó el software SPSS versión
24 en español. Asimismo, se organizaron en tablas y figuras para la descripción de
resultados. Según los resultados de la prueba de verosimilitud y la final de Chi
cuadrado de 35,416 donde p: ,000 <α: ,01 significa que entre las variables estrategias
de producción de texto y redacción de textos existe una dependencia significativa, con
lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis planteada, es decir: Existe
una influencia significativa entre las estrategias de producción de textos y la redacción
de textos en los estudiantes del 3° grado de la I.E. N° 6038 Ollantay, UGEL N° 01 del
distrito de San Juan de Miraflores.

Regionales.

Paiva, (2018) La presente investigación tiene como objetivo determinar la relación entre
las capacidades de lectura en la comprensión de textos en los estudiantes del quinto grado
de educación primaria de la Institución Educativa Juan de Dios Valencia del Distrito de
Velille, Provincia de Chumbivilcas, Cusco 2017. La metodología fue el enfoque
cuantitativo; El nivel de investigación es: Descriptivo correlacionar La. Técnica e
instrumento, se utilizará como instrumentos las pruebas de Comprensión Lectora con
complejidad Lingüística Progresiva para niños del quinto grado. Por otro lado, se aplicó un
cuestionario para saber las actitudes hacia la lectura de parte de los niños con el fin de
medir su predisposición a la lectura. La aplicación de instrumento fue a los 34 estudiantes,
de los cuales son 20 estudiantes de quinto grado “A” y 14 estudiantes del quinto grado
“B”. Los datos obtenidos fueron organizados y procesados en tablas y gráficos, y para la
prueba de hipótesis se utilizó chi cuadrado. Como resultado, Mediante la prueba de
capacidades de lectura, se ha identificado que un 88,2% de los estudiantes de 5° grado de
Educación Primaria se ubicaron en los niveles de inicio y proceso en el desarrollo de las
capacidades de lectura, en la comprensión de textos el 85,3% de los estudiantes se
encuentran en los niveles de inicio y proceso, se ha podido determinar que el deficiente
desarrollo de las capacidades de lectura influye estadísticamente de manera significativa en
el nivel inicial y proceso en la comprensión de textos; puesto que el valor calculado de Chi
cuadrado es de 42,087, mayor que el valor crítico de la tabla = 11,071 a un nivel de
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significancia de 0,05 y grados de libertad =5. Lo que indica que menor desarrollo de
capacidades de lectura menor comprensión de textos leídos.

Huaricallo, (2018) El presente trabajo de investigación tuvo el objetivo general de

establecer la relación entre la comprensión lectora de cuentos y la producción de textos
escritos en los estudiantes del 4to grado del nivel primario de la Institución Educativa N°
40199 del distrito de Socabaya – Arequipa; en la cual, mediante un enfoque de
investigación cuantitativo, nivel de investigación descriptivo, tipo no experimental y
diseño correlacional causal, se extraen datos de las variables producción de textos y
comprensión de textos usando como técnica la evaluación y como instrumentos la prueba,
en una muestra conformada por 75 estudiantes del cuarto grado de educación primaria. De
los instrumentos aplicados se obtiene para la variable producción de textos lo siguiente: el
21.33% de estudiantes alcanza el nivel de producción de cuentos “logro esperado”, el
65.33% alcanza el nivel “en proceso” y el 13.33% se encuentra en el nivel “en inicio”; y
para la variable comprensión de textos, el 57.33% de estudiantes alcanza el nivel de
comprensión de textos “logro esperado”, el 41.33% alcanza el nivel “en proceso” y el
1.33% alcanza el nivel “en inicio”. Una vez procesado los resultados se pasa a validar una
de las hipótesis a contrastar, es así que mediante la prueba de coeficiente de correlación de
Spearman se obtiene como p-valor 0,034; este valor evidencia que las variables de estudio
se encuentran correlacionadas, de esta manera se asume la hipótesis de investigación.

Chavez, (2015) El presente estudio fue efectuado en la I.E. N° 54114 del Centro Poblado
de Sacclaya en la provincia de Andahuaylas del año 2014; después de haber reflexionado y
detectado algunos nudos críticos en mi práctica pedagógica referida al manejo de las
estrategias metodológicas de los procesos para la producción de textos en los estudiantes
del 6° grado de la Institución Educativa N° 54114; y al analizar reflexivamente mis
sesiones de aprendizajes plasmadas en diarios de campo, donde identifiqué que los niños y
niñas tenían dificultades en seguir procesos en la producción de textos, y mis sesiones de
aprendizaje no eran significativas cada vez que mis estudiantes producían textos y algunas
veces utilizaba materiales educativos. La investigación tuvo su objetivo de Mejorar los
procesos de producción de textos utilizando estrategias metodológicas en los estudiantes
del 6to. Grado de la Institución Educativa N° 54114 del Centro Poblado de Sacclaya de la
provincia de Andahuaylas, para ello se partió de un diagnostico que permitió la
planificación de sesiones de aprendizaje, a través de un plan de acción, con estrategias
innovadoras, con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los niños y niñas en cuanto al
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área de comunicación, con su competencia especifica en cuanto a producción de textos. Al

término de la ejecución del plan específico los resaltadores fueron alentadores ya que se
logró mejorar la habilidad en cuanto al uso de los procesos de la producción de textos en
los niños y niñas del 6° grado; utilizando estrategias activas, dinámicas, interesantes en las
sesiones de aprendizaje, evidenciándose que la mayoría de los estudiantes mejoraron en
textualizar textos informativos (noticias), descriptivos (objetos): y encontrar otras
estrategias metodológicas.

2.2. Bases teóricas

2.2.1. Estrategias creativas

En cuanto a las estrategias de aprendizaje tal como lo indica David Ausubel (1993), citado por
Mejía (2018), expresa que para el estudio del texto existe una gran diferencia entre las
estrategias impuestas y las inducidas.

Estrategias creativas contiene procedimientos para regular las actividades que realizan los
individuos. Su empleabilidad hace posible seleccionar, persistir, evaluar acciones que
permitan lograr la meta, a través de estrategias inmersas en las distintas actividades. En ese
sentido, las estrategias creativas tienden a ser contextualizadas de acuerdo a la edad de los
estudiantes que para ello se empleará: lenguaje gráfico, objetos reales, secuenciación de
imágenes, llenado de texto incompleto (Flores, 2017).

Las estrategias creativas que se utilizan para el desarrollo de la producción textos tenemos:
“Observación de imágenes”, parten de gráficos con el objeto de motivar a los estudiantes en la
creación de cuentos fantásticos; es decir, se le muestra al estudiante distintos dibujos, luego
ellos realizan los dibujos mostrados anteriormente y finalmente crean y escriben un cuento.
La siguiente

 La estrategia denominada “Animación de los objetos”, que consiste en crear cuentos

con objetos reales, el estudiante realiza su texto con mucha imaginación, fantasía y
originalidad.
 La estrategia de un “Completando un texto”, a partir de la exposición de semejantes
ideas se irá complementando la fábula e incorporando personajes y dotándole un final.
 La estrategia de “Crear una historieta”, consiste en dar una secuencia de imágenes,
para que las estudiantes rellenan globos, e inventan diálogos entre los personajes de la
historieta. Esta última estrategia desarrolla la imaginación y fantasía de los
estudiantes.
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Previo al análisis de las estrategias creativas, es necesario considerar las estrategias

educativas, las cuales, de acuerdo con Díaz y Hernández (2007: 69), son “ayudas que se
pueden proporcionar al aprendiz pretendiendo facilitar intencionalmente un procesamiento
más profundo de la información nueva”; en otras palabras, una estrategia docente es un
recurso, método o técnica planificado por el docente basándose en las necesidades o
requerimientos de su grupo de estudiantes, y así poder facilitar un aprendizaje
significativo, es decir son actividades o procedimientos planificados que emplea el
docente para guiar o ayudar al estudiante a un logro placentero de aprendizajes
significativos previstos.

2.2.1.1. Redes Semánticas

Son representaciones entre conceptos pero a diferencia de los mapas conceptuales, no son
organizados necesariamente por niveles jerárquicos (Díaz y Hernández, 2007). Otra
diferencia, quizá más distintiva con respecto a los mapas conceptuales, consiste en el
grado de laxitud para rotular las líneas que relacionan los conceptos. También “son
poderosos instrumentos para presentar el conocimiento y facilitar así el aprendizaje
cognitivo significativo” (Román y Diez, 1998, p. 68). No son simples jerarquías, sino
relaciones entre conceptos. Se observa claramente, que las funciones de las redes
semánticas, permiten representar gráficamente los conceptos curriculares a revisar, los que
se están revisando o se han revisado y su relación semántica entre ellos. Esto le permite al
alumno aprender los conceptos, relacionándolos entre sí, según dos códigos de
procesamiento: visual y lingüístico (semántica), constituyendo otra forma de aprendizaje
que el docente debe explorar para promover la creatividad en los estudiantes.

2.2.1.2. Problematización del contenido

La problematización del contenido es una estrategia que se utiliza para establecer un

sistema creativo, de acuerdo con Perozzi (2005), se define como la capacidad del
individuo para generar ideas novedosas y originales a partir del manejo de conocimientos
previos sobre determinada área del saber, que resultan útiles y valiosos para la sociedad,
así como de los problemas del entorno a fin de vincularlos con los contenidos de las
asignaturas, donde el docente y estudiantes relacionan el contenido curricular con los
problemas del contexto.

Significa entonces, que las estrategias creativas utilizadas en el proceso de enseñanza son
caracterizadas por problematizar los contenidos curriculares, de acuerdo con Vera (2010),
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es cuando en una situación de aprendizaje se logra despertar en el alumno nuevas

interrogantes, inquietudes o cuestiones que antes no se planteaba, de igual manera
Poggioli (2005), considera que el proceso creativo, suele iniciarse en la toma de
conciencia de alguna situación problemática, insatisfacción, tensión interna, realidad
mejorable o como necesidad de expresar el propio pensamiento en el ámbito de la
problematización de contenidos curriculares.

2.2.1.3. Características del pensamiento creativo

Una situación importante es considerar que desarrollar la creatividad no es sólo emplear

técnicas atractivas o ingeniosas por sí mismas; desarrollar la creatividad implica incidir sobre
varios aspectos del pensamiento. Las cuatro características más importantes del pensamiento
creativo son: La fluidez, La flexibilidad, la originalidad y la elaboración. (Guilford,1980).

A. Fluidez

Se refiere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a

planteamientos establecidos; en este caso se busca que él estudiante pueda utilizar el
pensamiento divergente, con la intención de que tenga más de una opción a su problema, no
siempre la primera respuesta es la mejor.

B. Flexibilidad

La segunda considera manejar nuestras alternativas en diferentes campos o categorías de

respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una visión más amplia, o diferente a la
que siempre se ha visto. por ejemplo: es posible que todas las anteriores respuestas sean
soluciones que tengan como eje compra de equipo o insumos para combatir la contaminación
y cuando se les hace esta pregunta los invitamos a ir a otra categoría de respuesta que nos da
alternativas diferentes para seleccionar la más atractiva.

C. Originalidad

En tercer lugar se encuentra a la originalidad, que es el aspecto más característico de la

creatividad y que implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los
problemas de manera diferente; lo que trae como consecuencia poder encontrar respuestas
innovadoras a los problemas.

D. Elaboración
 19

Es definida como “la capacidad que permite proceder a la planificación cuidadosa y detallada
de una idea, proyecto o alternativa”. Esta es una característica muy relevante de las personas
creativas, pues para considerarla como propia, deberán mantener siempre el impulso que la
impele a la determinación a llegar a culminar su obra, a la máxima perfección utilizando todos
los recursos teóricos y prácticos para su consecución.

2.2.1.4. Las etapas del proceso creativo en la praxis educativa

El proceso creativo ha sido revisado por varios autores (Gadner, 1998; Rodríguez, 2000;
González, 2000; Ramos, 2006), por lo que se encuentran con diversos nombres y números de
etapas pero hacen referencia a la misma categorización del fenómeno. Seguidamente se
detallan las etapas más comunes, aquellas que en el trabajo con niños se pueden identificar
plenamente:

A. Preparación.- Se identifica como el momento en que se están revisando y explorando

las características de los problemas existentes en su entorno, se emplea la atención para
pensar sobre lo que quiere intervenir. Algunos autores llaman a esta etapa de
cognición, en la cual los pensadores creativos sondean los problemas.
B. Incubación.- Se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se establecen
relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vías y
estrategias de solución, se juega con las ideas desde el momento en que la solución
convencional no cubre con las expectativas del pensador creativo. Existe una aparente
inactividad, pero en realidad es una de las etapas más laboriosas ya que se visualiza la
solución desde puntos alternos a los convencionales. La dinámica existente en esta
etapa lleva a alcanzar un porcentaje elevado en la consecución del producto creativo y
a ejercitar el pensamiento creativo, ya que se utilizan analogías, metáforas, la misma
imaginería, el empleo de imágenes y símbolos para encontrar la idea deseada

Algunos autores denominan a esta etapa como de combustión de las ideas. Perkins (1981),
citado Ramos (op. cit.), sugiere una visión alternativa de la incubación, deja abierta la
posibilidad de considerar un tipo especial de pensamiento inconsciente en esta etapa de la
creatividad, que genera ideas nuevas a partir de procesos cognoscitivos comunes como el
olvido fructífero, el refresco físico y psíquico, la observación de nuevas pistas en experiencias
no relacionadas, el reconocimiento contrario, entre otros. El objetivo fundamental de la
combustión es aumentar las alternativas de solución que se tiene y las personas creativas se
caracterizan por la habilidad que tienen de generar fácilmente ideas alternativas.
 20

A. Iluminación.- Es el momento crucial de la creatividad, es considerada la concepción,

es el eureka de Arquímedes, en donde repentinamente se contempla la solución
creativa más clara que el agua, es lo que mucha gente cree que es la creatividad: ese
insight que sorprende incluso al propio pensador al momento de aparecer en escena,
pero que es resultado de las etapas anteriores; es cuando se "acomodan" las diferentes
partes del rompecabezas y resulta una idea nueva y comprensible.
B. Verificación.- Es la estructuración final del proceso en donde se pretende poner en
acción la idea, para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue concebida,
es el parámetro para confirmar si realmente la idea creativa es efectiva o sólo fue un
ejercicio mental.

Es importante mencionar, que este proceso ayuda a visualizar las fases de producción de
las ideas creativas, pero también permite pensar en las etapas que se pueden trabajar en el
aula para identificar si se está gestando alguna idea que pueda llegar a ser creativa, saber
en qué momento del proceso se encuentra cada uno de los estudiantes, reconocer las
necesidades de apoyo requerido para enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento
creativo en el aula sea cada vez más cotidiano y efectivo.

A. Elaboración.- Una característica importante en el pensamiento creativo es la

elaboración, ya que a partir de su utilización es como ha avanzado más la industria, la
ciencia y las artes. Consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen,
modificando alguno de sus atributos. Existen otras características del pensamiento
creativo, sin embargo, estas son las más significativas, una producción creativa tiene en
su historia de existencia momentos en los que se pueden identificar las características
antes descritas, aunque físicamente en el producto sólo se puedan identificar algunas de
ellas. Esto significa que la creatividad no es por generación espontánea, existe un
camino en la producción creativa que se puede analizar a partir de revisar las etapas del
proceso creativo.

2.2.1.9. Dimensiones de la estrategias

 Instruccionales: El disponer de modelos que guíen este proceso es de indudable valor para
el docente o el pedagogo, que en muchos casos será requerido para diseñar los materiales y
estrategias didácticas del curso. Es en este sentido en el Diseño Instruccional, a partir de
este momento lo denominaremos con sus siglas DI (ID-Instructional Design) (Belloch,
2018).
 21

Es una estrategia para la elaboración de programas educativos con el objetivo de maximizar

la eficiencia en la transmisión de conocimientos por parte del instructor. Todo ello, mientras
dicho programa resulta atractivo para los estudiantes. (Aroa, 2015)

 Inducidas: La inducción es el procedimiento por el cual se presenta la empresa a los nuevos

empleados para ayudarles a integrarse al medio de trabajo y tener un comienzo productivo
(Salazar 2013).
De acuerdo con Lourdes Mûnch (2015), es el conjunto de actividades que se realizan con
objeto de guiar, orientar e integrar a los empleados en el ambiente de trabajo y en el puesto.
Lo más importante de este concepto es que es la empresa la que se presenta a los nuevos
empleados.

2.2.2. Producción de textos

Perez, (2005), menciona que: “la producción de textos es un plan bastante fundamental para
lograr manifestar nuestras propias ideas, sentimientos y vivencias, por medio de nuestros
propios escritos, en donde la parte mas fundamental es el desarrollo, mas que el resultado,
debido a que lo cual se busca es obtener una buena calidad de producción en donde la parte
primordial es el desarrollo” (p. 27).

De la misma manera es necesario seguir un adecuado proceso de planificación, textualización,

corrección, revisión y edición del texto, tales procesos deben enriquecerse con la gramática y
ortografía, que ayudan a reflexionar sobre lo escrito, desarrollando así la capacidad crítica.

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto
y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y
organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como
la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas

empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercusión en los demás. Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades (MINEDU, 2016)

2.2.2.1. Principios de la producción de textos

 22

De acuerdo a Camps (2003), citados por Araujo y Chang (2009), sostiene que los principios
de producción escrita son:

 Creatividad

Este principio está basado en la realización de cosas nuevas en beneficio propio y de los
demás, como también enriquecer nuestra vida utilizando el potencial que llevamos dentro.

 Innovación

Basado en la creación y recreación de realidades existentes que involucran el desarrollo

personal y social de la persona.

Libertad

Basado en brindar un escenario de confianza y seguridad, donde el educando pueda expresar

sus emociones y sentimientos con espontaneidad y sin restricciones.

Socialización

Facilita a que los educandos durante las actividades enfrenten nuevos retos, intercambien
experiencias para lograr una mejor convivencia y la búsqueda común de sus propósitos.

Dinamismo

Basado en la realización de actividades por parte de los educandos en la construcción de sus

propios aprendizajes. Valoración Basada en la valoración de su creación y la de los demás.
(p.35)

De acuerdo a Camps (2003), citados por Araujo & Chang (2009), sostiene que la producción
de textos implica también tener conocimientos sobre algunos aspectos:

 Determinar el asunto o tema sobre el cual se va a escribir.

 Especificar los tipos de textos y su estructura.
 Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.
 Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia).
 Las características del contexto comunicativo (adecuación).
 Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso. (p.32)

2.2.2.2. La producción de textos consta de tres procesos:

 23

 La planificación que consiste en el proceso de identificar el destinatario, el propósito y

el contenido. Esta dimensión contempla a su vez la macro planificación y la micro
planificación.
 El proceso de textualización tiene por objetivo redactar un texto de acuerdo a lo 11
planificado; debe incluir el primer borrador y la versión final del texto, después de
revisarlo. Se debe tener en cuenta el tipo, el contenido, la ortografía y la gramática.
Además de la adecuación, coherencia y cohesión de los mismos.
 El proceso de revisión consiste en la identificación de errores, y cuestiones al corregir,
yerros detectados que alteran la secuencia de los párrafos o suprimir partes. En esta
dimensión se pone énfasis en que los niños aprendan estrategias para tomar una
postura crítica, reflexiva y creativa frente a sus producciones de texto o que permite el
logro del objetivo planificado (Romero, 2022).

2.2.2.3. Aspectos para evaluar la producción escrita.

Para aproximarse a un buen nivel de producción escrita, es preciso tener en cuenta algunos
aspectos importantes, como los que se consideran en la Evaluación Nacional del Rendimiento
Estudiantil (2006), que a continuación se desarrollan de manera detallada:

A. La legibilidad

Según Cassany (2010), la legibilidad se refiere al nivel de facilidad con que se puede leer,
comprender e interpretar un texto escrito. Es fundamental diferenciar la legibilidad
tipográfica de la legibilidad lingüística; la primera se apoya en la exploración de la
magnitud y la forma de las letras, en lo que la legibilidad lingüística alude a aspectos
estrictamente verbales, es decir; tiene relación con la selección del vocabulario y a la
longitud de las palabras. No solo es fundamental que el estudiante desarrolle capacidades
grafomotoras, sino que, es importante que reciba mucho estímulo escrito paran poder
encontrar las diversas diferencias que hay en los signos del sistema alfabético. Los
criterios para evaluar la legibilidad son cinco:

 Escritura legible y de tamaño adecuado que facilita una lectura fluida del texto.

 Redacción correcta sin superposición de palabras.

 Escritura que no presenta grafías que no corresponden al grafema.

 Habilidades grafomotoras.
 24

 Escritura legible o descifrable, aunque tenga mala caligrafía.

B. La adecuación a la situación comunicativa.

Según el Ministerio de Educación (2016), la adecuación a una determinada situación

comunicativa implica escribir un texto en referencia al tema propuesto y a la tipología
seleccionada. Todo texto se lee y se escribe en una situación comunicativa particular; no es lo
mismo escribir para contar una anécdota que escribir para convencer a alguien sobre algo, o
dirigirse a alguien solicitando trabajo a diferencia de hacerlo a un amigo con el que se
intercambian ideas de manera informal y familiar.

Rodríguez (2005), señala que conforme se va desarrollando el texto, el escritor debe tener
presente el tipo de redacción que espera elaborar; al respecto, debe proceder en todo momento
a una adecuación del mismo en relación a cualquier elemento que lo compone. Además, el
tema debe ser adecuado a su nivel. Es preciso tener en cuenta el público o destinatario al que
se dirige el texto, pues de nada sirve escribir un texto demasiado complejo para lectores que
no van a poder entenderlo.

La dificultad de los estudiantes al adecuarse a la situación comunicativa se debe

principalmente a que no son conscientes de que los textos escritos van dirigidos a un
destinatario, es decir no están acostumbrados a producir textos para que lean otras personas.
Por esta razón, las dificultades que se observan con frecuencia están relacionadas con la
limpieza y al orden en la presentación del texto, el uso de palabras sencillas e entendibles en
la expresión de ideas y la producción de un texto sin desviarse del tema

 En este aspecto se evalúan cinco criterios:

 Redacción del texto apropiado al tipo de texto.

 Adecuación al tema propuesto.

 Orden en la presentación del texto.

 Uso de un lenguaje formal en todo el texto.

 Se mantiene en el tema.

C. La coherencia textual.

Para lograr producir un texto entendible por un público lector versado, es necesario que las
ideas estén agrupadas y organizadas lógicamente en torno a un tema central. La organización
 25

de ideas requiere de habilidades y conocimientos acerca de principios de coherencia del

código escrito (Ministerio de Educación, 2016) La coherencia textual es la propiedad por
medio de la cual el estudiante agrupa y ordena lógicamente sus ideas en base a un tema. De
este modo, se obtiene un texto coherente y fácilmente comprensible para el destinatario.

Al respecto, García y Gutiérrez (2011), explican que la coherencia es un proceso mediante el

cual se organizan todos los materiales textuales, así como los componentes, el grado de
relación de las ideas, el vocabulario y el tipo de texto. Por un lado, los materiales textuales se
ajustan al propósito comunicativo y al destinatario; de otro lado aluden, a las reglas de
textualización. Un texto es coherente cuando presenta una intención comunicativa, cuando es
adecuado al destinatario y las unidades que lo componen, ya sea las oraciones, párrafos y/o
capítulos, guardan relación con la unidad temática.

Por su parte, Cassany, Luna y Sanz, (2003), fundamentan que los aspectos más importantes
que incluye la coherencia son la cantidad de información, la calidad de la misma, las ideas
completas y la estructuración de la información, ya sea en macroestructura, superestructura,
tema y párrafos. Para organizar las ideas de un texto es importante tener conocimiento en
relación a:

a) Distribución adecuada de la información; significa que un texto se encuentra bien

organizado en el sentido de que las ideas están bien organizadas en torno a un tema
central, sin interrupciones ni ideas irrelevantes. Por el contrario, si no hay una
adecuada distribución de información, ocasiona que el lector interprete el texto de una
manera que no coincida con la intención del mensaje.
b) Repetición innecesaria de ideas; en muchos casos, los escritos contienen palabras y
frases que se repiten demasiado, de forma consecutiva o alternada, a lo largo del texto.
Un texto no debe presentar la reiteración de información porque refleja
desorganización en las ideas; si el estudiante repite ideas innecesarias puede ocurrir
que el lector se desoriente y elabore interpretaciones que no coincidan con el propósito
del autor. Por ende, es importante tener en cuenta que el criterio no alude a la
repetición de palabras o expresiones sino a la repetición de ideas o información.
c) Contradicción entre las ideas; El texto que produce un estudiante no debe presentar
ideas contradictorias, ni vacíos de información; si esto sucede, puede hacerse difícil su
comprensión.
 26

d) Intromisión de ideas irrelevantes; el texto que se construye no debe contener

información irrelevante e ideas impertinentes que guardan relación con la temática.
Los errores de este tipo son los que más afectan la coherencia del texto y en muchos
casos conducen al lector a interpretar erróneamente el mensaje del autor. Según la
Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil, la coherencia se evalúa a través de
cinco criterios:
 Distribución lógica de las ideas en torno a un tema.
 Evita las contradicciones entre las ideas.
 Evita desviaciones del tema.
 Evita la repetición innecesaria de ideas de manera consecutiva o alterna en el texto.
 Evita intromisión de ideas irrelevantes en el texto

D. La cohesión textual.

García y Gutiérrez (2011), definen la cohesión como un proceso que se aplica para enlazar
oraciones y párrafos. Ambos autores afirman que un texto es coherente cuando sus elementos
se vinculan mediante el uso de conectores; en este sentido, para establecer cohesión entre los
diferentes elementos del texto se debe utilizar preposiciones, pronombres y artículos.

En referencia a la cohesión textual, Rodríguez (2005), afirma que los elementos que
componen un texto deben estar articulados entre sí; es decir, las distintas palabras del texto
deben guardar relación con las oraciones, que a su vez, deben estar enlazadas entre sí por
párrafos; además, los párrafos también tienen que guardar conexión entre ellos para constituir
un texto completo. A continuación se explican algunos criterios para lograr la cohesión
textual:

 La cohesión en las oraciones. Para García y Gutiérrez el nivel más profundo de la

composición escrita es la oración, que se define como la unidad 31 mínima del texto;
ésta se caracteriza por la capacidad de expresar un enunciado lógico y por presentar un
sentido completo. Estos dos criterios mencionados son importantes en la cohesión
porque permiten diferenciar la oración de la frase, que se entiende como la unidad
mínima de un texto, pero sin sentido completo.
 El uso de conectores lógicos. Los conectores son palabras o expresiones que indican
diferentes tipos de relación entre las oraciones que integran un mismo párrafo. Según
Mendoza (2007), los conectores usualmente empleados son: los de causalidad, que
 27

indican una causa, razón o motivo (porque, por ello, puesto que, ya que, pues, por lo
tanto); de adición, los que añaden o agregan una idea (además, también, igualmente,
asimismo, del mismo modo e incluso); de contraste, que indican oposición de ideas
(pero, sin embargo, por el contrario, en contraste y ahora bien); de secuencia, que
indican un orden de acciones (primero, luego, después y finalmente).
 El uso de signos de puntuación. Los signos de puntuación son organizadores textuales
que orientan de manera eficaz la interpretación del lector; tienen la función de delimitar
y articular los diversos enunciados que intervienen en la composición escrita. Por
consiguiente, el uso adecuado de estos recursos es indispensable en la producción de
textos porque facilita su comprensión.
 El uso de las preposiciones. Las preposiciones son términos invariables que sirven de
enlace entre las palabras. Los más utilizados son: a, ante, de, desde, con, contra, en,
entre, hacia, hasta, para, por, sin, sobre, tras. Según el Ministerio de Educación (2006),
la cohesión se evalúa a través de cinco criterios:
 Relaciona ideas utilizando conjunciones.
 Utiliza recursos ortográficos básicos de puntuación (punto, coma, punto y coma y
aparte).
 Utiliza conectores sin repetirlos en oraciones sucesivas.
 Utiliza conectores de causalidad.
E. Adecuación gramatical.

Según el Ministerio de Educación (2016), los métodos tradicionales de la gramática basados

en la memorización de nombres y clasificaciones no son eficaces para la enseñanza de la
escritura correcta. El conocimiento de las reglas gramaticales no son suficientes para producir
textos escritos; dominar la sintaxis no solo significa conocer las formas de las palabras ni su
clasificación, más bien, es preciso aprovechar esos conocimientos poniéndolos en práctica
para expresarse adecuadamente a través del lenguaje escrito.

Según el Ministerio de Educación (2016), la adecuación gramatical se evalúa a través de los

siguientes criterios:

 Identifica y separa las palabras correctamente.

 Construye frases y oraciones que presentan concordancia en género y número.
 Construye frases y oraciones que presentan concordancia entre sujeto y predicado.
 Construye frases y oraciones que presentan concordancia entre sustantivo y adjetivo.
 28

 Presenta errores de sintaxis en el texto.

F. El léxico.

Por su parte, Jiménez y Romero (2012), hacen referencia a que un vocabulario abundante
contribuye en la composición de textos escritos porque posibilita encontrar palabras
adecuadas para expresar lo que se pretende comunicar. Por otro lado, la escasez de
vocabulario, además del desconocimiento de la realidad, obliga a recurrir a palabras de
significados muy genéricos e imprecisos, a rodeos innecesarios y a numerosas repeticiones.
En cambio, el dominio del vocabulario, supone precisión, claridad y concisión en la
producción de un texto.

Según el Ministerio de Educación (2016), este aspecto se evalúa teniendo en cuenta los
siguientes indicadores:

 Usa un vocabulario variado y apropiado a la situación comunicativa.

 Selecciona las palabras de acuerdo a la necesidad del texto.
 Distingue el significado de palabras parecidas (temerario por temeroso).
 Identifica los límites de las palabras. (“aveces” por “a veces”).

2.2.2.4. Dimensiones de la producción de textos

 Planificación Es el proceso metódico diseñado para obtener un objetivo determinado. En el
sentido más universal, implica tener uno o varios objetivos a realizar junto con las acciones
requeridas para concluirse exitosamente (Castro 2016).

Es un proceso sistemático y ordenado, que permiten definir objetivos claros y el curso de

acción para alcanzarlos durante un determinado lapso de tiempo, para ello, se toman en
cuenta diferentes alternativas y posibles desafíos, cuantificando los planes mediante un
presupuesto antes de tomar cualquier decisión (Luna 2018).

 Textualización es el proceso de producción de un texto. Se refiere al momento preciso en

el que se juntan palabras para producir un sentido global (Melgar 2019).

Se entiende por textualización una de las fases del proceso de composición textual (enlace a
«procedimientos de composición»), en la que las ideas se vuelcan en elementos de lengua,
con lo que se generan decisiones a nivel léxico-semántico, morfosintáctico y ortográfico
(Cassany, 2005).
 29

 Revisión Representa o refiere a una acción de revisión, chequeo, o verificación de algo en

específico. Este verbo expresa la acción de someter algo a examen o visualizar con cuidado
y precaución (Quispe, 2019) .
 La revisión es un proceso que le permite al escritor volver al texto, releerlo para revisar las
ideas, mejorar el texto global o puntualmente, trabajar sobre lo escrito durante
la elaboración de los distintos borradores (Menledes, 2005).

2.3. Marco conceptual

 Estrategia Para Chandler (2003), la estrategia es la determinación de las metas y objetivos

de una empresa a largo plazo, las acciones a emprender y la asignación de recursos
necesarios para el logro de dichas metas.
 Creatividad Denominada también pensamiento original, pensamiento creativo, inventiva,
imaginación constructiva o pensamiento divergente, es la capacidad de crear, de innovar,
de generar nuevas ideas o conceptos, o nuevas asociaciones entre ideas y conceptos
conocidos, que normalmente llevan a conclusiones nuevas, resuelven problemas y producen
soluciones originales y valiosas. La creatividad es la producción de una idea o un concepto,
una creación o un descubrimiento que es nuevo, original, útil y que satisface tanto a su
creador como a otros durante algún periodo (Navarro, 2016).
 Estrategia creativa Consiste en establecer cómo comunicar lo que se va a decir en un
mensaje comercial o publicitario, determina cuál será la forma más efectiva de hacer llegar
el mensaje a los consumidores (Condori, 2013).
 Texto Describe a un conjunto de enunciados que permite dar un mensaje coherente y
ordenado, ya sea de manera escrita o a través de la palabra. Se trata de una estructura
compuesta por signos y una escritura determinada que da espacio a una unidad con sentido
(Pérez, 2013).
 Producción de texto Es un proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje
representado (ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones de tipo episódico que posee el
sujeto) en discurso escrito coherente, en función de contextos comunicativos y sociales
determinados (Rios, 2012).

2.4. Hipótesis
2.4.1. Hipótesis general
 30

Las Estrategias creativas se relacionan significativamente con la producción de textos en

estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N° 50236 Santa Ana de Quillabamba,
2022.
2.4.2. Hipótesis específicas

Las estrategias creativas se relacionan significativamente con la planificación de la

producción de textos en estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N° 50236 Santa
Ana de Quillabamba, 2022.
Las estrategias creativas se relacionan significativamente con la textualización en la
producción de textos en estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N° 50236 Santa
Ana de Quillabamba, 2022?
Las estrategias creativas se relacionan significativamente con la revisión en la producción de
textos en estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N° 50236 Santa Ana de
Quillabamba, 2022.
2.5. Variables e indicadores
2.5.1. Definición conceptual de las variables
Variable 1: Estrategias creativas
Podemos decir que la estrategia creativa responde al reto de cómo comunicar aquello que se
quiere decir en los mensajes publicitarios, comerciales, promocionales. Es decir: determinar
cuál es la forma más eficaz de hacer llegar el mensaje a los clientes objetivo (Valencia
2016).

Variable 2: Producción de textos

Perez, (2005), menciona que: “la producción de textos es un plan bastante fundamental para
lograr manifestar nuestras propias ideas, sentimientos y vivencias, por medio de nuestros
propios escritos, en donde la parte mas fundamental es el desarrollo, mas que el resultado,
debido a que lo cual se busca es obtener una buena calidad de producción en donde la parte
primordial es el desarrollo” (p. 27).

2.5.2. Definición operacional de las variables

Variable 1: Estrategias creativas
La medición de la variable se desarrollará tomando en cuenta sus dimensiones:
Instruccionales e inducidas así también estas dimensiones serán medidas a través de sus
respectivos indicadores, se utilizará como instrumento el cuestionario, con categorías de
escala likert.
 31

Variable 2: Producción de textos

La medición de la variable se desarrollará tomando en cuenta sus dimensiones:
Planificación, textualizacion y revisión así también estas dimensiones serán medidas a través
de sus respectivos indicadores, se utilizará como instrumento el cuestionario, con categorías
de escala likert.

2.5.3. Matriz de operacionalización de las variables

 32

VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALAS Y

CONCEPTUAL OPERACIONAL CATEGORÍAS
V1:Estrategias Podemos decir que la La medición de la variable  Instruccionales  Maneja estrategias de lectura y escritura.
estrategia creativa se desarrollará tomando en  Utiliza sus conocimientos previos, experiencias, actitudes
creativas responde al reto de cómo cuenta sus dimensiones:  Utiliza sus conocimientos previos para obtener la nueva Ordinal
comunicar aquello que se Instruccionales e inducidas información más significativa.
quiere decir en los así también estas  Plantea preguntas abiertas. Siempre
mensajes publicitarios, dimensiones serán medidas  Fomenta la cooperación en clase
Casi siempre
comerciales, a través de sus respectivos  Organiza y conecta los aprendizajes previos con los aprendizajes
promocionales… Es decir: indicadores, se utilizará nuevos. A veces
determinar cuál es como instrumento el  Piensas que el empleo de estrategias de aprendizaje es la base para Casi nunca
la forma más eficaz de cuestionario, con categorías mejorar la lecto-escritura. Nunca
hacer llegar el mensaje a de escala likert.  Aplica diversas técnicas para mejorar la lecto – escritura.
los clientes objetivo  Emplea el hábito a la lectura diariamente.
(Valencia 2016).  Utiliza lecturas educativas y de acción, para que se motiven en el
aprendizaje de la escritura.
 Emplea la creatividad, para las secuencias de acción descritas en un
texto
 Realiza técnicas de reforzamiento al día siguiente de la clase, para
su aprendizaje.
 Se automotiva para retroalimentar sus conocimientos
 Se automotiva en función de los resultados en el aprendizaje.
 Inducidas  Organiza y conecta unos aprendizajes con otros.
 Determina la cantidad de información nueva
 Utiliza definiciones, textos y/o lecturas para obtener información.
 Parafrasea los textos que lee para comprender la información.
 Ejecuta direccionalidad en el trazado, en la forma de la letra,
 Crea analogías, parafraseo, y la utilización de conocimientos
previos,
 Crea experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer la
nueva información más significativa.
 Ejecuta direccionalidad en la configuración del escrito.
 Emplea la imaginación, para ayudar a recordar las secuencias de
acción descritas en un texto.
 Utiliza la organización, el monitoreo, la retroalimentación,
 Utiliza la organización en función de los resultados en el aprendizaje
Perez, (2005), menciona La medición de la variable  Planificación  Selecciona de manera autónoma el tipo de texto que va a producir
que: “la producción de se desarrollará tomando en  Determina claramente el propósito comunicativo del texto
V2: textos es un plan bastante cuenta sus dimensiones:  Selecciona de forma autónoma el destinatario del texto Ordinal
 33

Producción de fundamental para lograr Planificación, textualizacion  Organiza la información de acuerdo al texto Siempre
manifestar nuestras y revisión así también estas  Respeta la estructura del tipo de texto Casi siempre
textos. propias ideas, sentimientos dimensiones serán medidas a  Tiene ideas claras de lo que quiere comunicar
y vivencias, por medio de través de sus respectivos  Manifiesta cómo crear interés en los lectores A veces
nuestros propios escritos, indicadores, se utilizará  Decide el tipo de lenguaje que usará en el texto, formal o coloquial Casi nunca
en donde la parte mas como instrumento el  Textualización  Expresa sus ideas acerca del contenido del texto Nunca
fundamental es el cuestionario, con categorías  Escribe todas las ideas planificadas
desarrollo, mas que el de escala likert.  Escribe en relación al propósito comunicativo del texto
resultado, debido a que lo  Es coherente con sus ideas
cual se busca es obtener  Los párrafos redactados evidencian coherencia y una secuencia
una buena calidad de lógica
producción en donde la  Emplea sinónimos cuando reitera alguna palabra
parte primordial es el  Utiliza signos de puntuación
desarrollo” (p. 27).  Escribe haciendo uso de un vocabulario pertinente
 Utiliza reglas ortográficas
 Revisión  Revisa el texto para mejorar la redacción
 Identifica algunas contradicciones en el texto
 Determina la coherencia de ideas
 Reescribe las frases o párrafos que identifica que no son adecuados.
 Identifica y excluye ideas repetidas
 Revisa y corrige los signos de puntuación
 Socializa y argumenta con sus compañeros el texto creado
 Revisa y corrige la ortografía del texto
 34

CAPITULO III
METODOLOGÍA

3.1. Tipo y nivel de investigación

3.1.1. Tipo de investigación

El presente estudio por su propósito y finalidad será de tipo básica, ya que según
Abanto (2016) este tipo de investigación “se basa en la teoría y su finalidad es ampliar el
conocimiento de un hecho determinado sin ningún afán práctico”. (p.32).

Valderrama, (2015) refiere que es “conocida como pura, por que busca poner a
prueba una teoría a fin de validar su eficacia, sin intención de aplicar sus resultados a
circunstancias prácticas” (p.38).

3.1.2. Nivel de investigación

Por el alcance y profundidad del estudio, será de nivel correlacional, la intención de

este estudio es saber y comprender la relación que existe entre dos o más conceptos,
rangos o variables en un entorno particular. (Hernández, 2018); Así también en este
tipo de investigación se persigue fundamentalmente determinar el grado en el cual las
variaciones en uno o varios factores son concomitantes con la variación en otro u otros
factores. La existencia y fuerza de esta covariación normalmente se determina
estadísticamente por medio de coeficientes de correlación. Es conveniente tener en
cuenta que esta covariación no significa que entre los valores existan relaciones de
causalidad, pues éstas se determinan por otros criterios que, además de la covariación,
hay que tener en cuenta (Tamayo, 2016 ).

El presente estudio establecerá el nivel de relación de ambas variables estudiadas

(Estrategias creativas y la producción de textos).

3.2. Diseño de investigación

El diseño empleado será no experimental, por cuanto no se manipula las variables, los
hechos materia de estudio ya se dieron con anterioridad. Se basa principalmente de
observar los fenómenos a medida que ocurren en su ambiente natural y luego
 35

analizarlos. (Tamayo, 2016). Es de tipo transeccional, porque se recogió la información

en un solo momento y en un tiempo único (Kerlinger, 2015).

El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseño:

Ox
M r
Oy

Donde:
M = Muestra de estudio
Ox= Observación realizada de la variable Estrategias didácticas
Oy= Observación realizada a la variable producción de textos
R= Relación entre variables

3.3. Población y muestra.

Población del estudio.
La población es la totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la totalidad de
unidades de análisis que integran dicho fenómeno y que debe cuantificarse para un
determinado estudio integrando un conjunto N de entidades que participan de una
determinada característica, y se le denomina la población por constituir la totalidad del
fenómeno adscrito a una investigación (Tamayo, 2012).

La población de estudio está constituida por todos los niños de primaria de la

Institución Educativa N° 50236 Santa Ana de Quillabamba, 2022.

Tabla 1: Población de estudio de la II. EE. 50236 Santa Ana.

GRADO VARONES MUJERES TOTAL

1° “A” 10 6 16
1° “B” 10 6 16
1° “C” 10 7 17
2° “A” 9 10 19
2° “B” 9 9 18
2° “C” 8 11 19
3° “A” 11 9 20
3° “B” 12 9 21
 36

3° “C” 11 8 19
4° “A” 12 11 23
4° “B” 12 11 23
4° “C” 10 10 20
5° “A” 13 12 25
5° “B” 14 11 25
5° “C” 12 12 24
6° “A” 8 5 13
6° “B” 12 4 16
6° “C” 11 6 17
TOTAL 351
Fuente: Nóminas de matrícula de la I.I.E.E

3.3.1. Muestra del estudio

La muestra del estudio estará conformada por los estudiantes del tercer grado “A”, “B”
y “C”, para lo cual se aplicó el tipo de selección de muestra no probabilística de carácter
criterial llamada también por conveniencia, el cual se presenta en el siguiente cuadro:

Tabla 2: Muestra de estudio de la II. EE. .N° 50236 Santa Ana

Tercer Grado Varones Mujeres Total

“A” 11 09 20
“B” 12 09 21
“C” 11 08 19
Total 60
Fuente: Nóminas de matrícula de la I.I.E.E .

3.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos

 Técnica
Entendiendo a las técnicas como, conjunto de procedimientos necesarios para recoger
datos y obtener información satisfactoria a fin de realizar una investigación que
permita el logro de los objetivos. (Carrillo, 2016). Así mismo tomando en cuenta la
naturaleza del estudio de investigación, cuyo enfoque es cuantitativo, se utilizó como
técnica la observación y la encuesta, la cual posibilitó el recojo de información de
manera óptima.

 Instrumento
 37

Como instrumento se utilizará el cuestionario con categorías de escala Likert, la

misma que permitirá recolectar la información de cada una de las variables en estudio
de manera óptima

Validez y confiabilidad del instrumento.

 Validez
La validez y confiabilidad reflejan la manera en que el instrumento se ajusta a las
necesidades de la investigación. Hace referencia a la capacidad de un instrumento para
cuantificar de forma significativa y adecuada el rasgo para cuya medición ha sido
diseñado. Es decir, que mida la característica para el cual fue diseñado y no otra
similar (Hurtado, 2012). Para ello para determinar la validez de los instrumentos se
consultó con dos expertos a fin de evaluar la consistencia del instrumento, quienes
unánimemente declararon “aplicable” a los instrumentos.

 Confiabilidad

Sobre la confiabilidad, esta es definida como el rango en la que los resultados fueron
similares al momento de aplicarse de manera reiterada el instrumento al mismo
individuo y/o objeto (Hernández, Fernández y Baptista, 2014), aunado a ello el
Alpha de Cronbach, es un indicador estadístico usado para cuantificar la credibilidad
de un instrumento (Sánchez, Reyes y Mejía, 2018). Por ello para determinar el nivel
de confiabilidad los resultados de los datos organizados en la base de datos se
ingresarán al estadsitico Alfa de Crombach para determinar su confiabilidad.

3.5. Técnicas de procesamiento y análisis de datos.

En el presente estudio se hará uso de la estadística descriptiva para organizar y
analizar los datos recolectados y la estadística inferencial .Para el análisis se utilizó,
el análisis descriptivo, así como del análisis comparativo y el análisis correlacional,
utilizando para ello pruebas estadísticas según corresponda en los resultados de la
prueba de normalidad a llevarse a cabo con los resultados de los datos recolectados
(pruebas paramétricas o no paramétricas)

3.6. Aspecto ético

 38

El diseño del estudio tomó en cuenta el Código de Núremberg, para proteger a las
personas que fueron parte de la investigación científica. Así también se consideró el
Informe Belmont, que establece como principios básicos para la evaluación ética en
las investigaciones, el respeto por los niños que participan, asegurarles de no causarles
daño, preservando y cautelando su identidad y confidencialidad así como no se tuvo
preferencias indebidas en la selección de sujetos de estudio.
Así también se respetará el código de ética establecida en las normas del IESPP_Q.
 39

CAPITULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Cronograma de actividades
2022 2023 2024
N° ACTIVIDADES
A S O N D A M J J A S O N D E
X X
Búsqueda de
01
antecedentes

X X
02 Elección del tema

Diseño del X X X
03 trabajo de
investigación
Entrega de X
04 proyecto de
investigación
X X
Elaboración de
05
instrumentos

Aplicación del X X X
06 trabajo de
investigación
X X X X X
Preparación del
07
informe final

Revisión final de X
tesis de
08 investigación
(Corrección de
estilo)
Sustentación del X
09 trabajo de
investigación

IV.2. Recursos administrativos

IV.2.1. Recursos humanos
 Asesor del curso
 Asesor del proyecto
 Estudiante
IV.2.2. Recursos materiales

 Materiales bibliográficos (adquisición de textos, revistas científicas, internet)

 Materiales de escritorio.
 Servicio de internet para realizar la navegación en la red, para la revisión
acuciosa de trabajos relacionados al tema a desarrollar.
 40

 Memoria USB.
 Laptop.

IV.2.3. Presupuesto

PRECIO PRECIO
N° MATERIALES Y EQUIPOS
UNITARIO TOTAL
1 Servicios de internet 200.00 200.00
2 01 memoria de 32GB 40.00 40.00
3 03 millar de papel bond 20.00 120.00
4 01 impresora 800.00 800.00
5 Cartucho de tinta 200.00 200.00
6 Movilidad 100.00 100.00
TOTAL 1.460.00

IV.3. Financiamiento
El presente proyecto de investigación será financiado íntegramente por los
integrantes del grupo de investigación.
 41

Referencias Bibliográfícas

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 43

Paiva, S. (2018). La influencia de las capacidades de lectura en la comprensión de textos en

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d

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sequence=1&isAllowed=y
 44

ANEXO
ANEXO 02: MATRIZ DE CONSISTENCIA A 45

MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACION

“Estrategias creativas y la producción de textos en estudiantes del cuarto ciclo de la Institución Educativa N° 50236 Santa Ana de Quillabamba, 2022”
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL VARIABLES DIMENSIONES METODOLOGIA
E
INDICADORE
S
¿Cual es la relación entre las Determinar la relación entre las Las Estrategias creativas se Tipo:
estrategias creativas y la estrategias creativas y la relacionan significativamente con Investigación Básica
producción de textos en producción de textos en la producción de textos en V1: Nivel: Correlacional
estudiantes del IV ciclo de la estudiantes del IV ciclo de la estudiantes del IV ciclo de la Estrategias  Instruccionale
Institución Educativa N° 50236 Institución Educativa N° 50236 Institución Educativa N° 50236 creativas s Diseño: No Experimental
Santa Ana de Quillabamba, Santa Ana de Quillabamba, 2022. Santa Ana de Quillabamba, 2022.
 Inducidas Población:
2022?
PROBLEMAS ESPECIFICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS HIPOTESIS ESPECIFICAS La población esta
¿Cual es la relación entre las Analizar la relación entre las Las estrategias creativas se constituida por niños y
estrategias creativas y la estrategias creativas y la relacionan significativamente con niñas de primaria de la IE
primaria Santa Ana de
planificación en la producción de planificación en la producción de la planificación de la producción
Quillabamba.
textos en estudiantes del IV ciclo textos en estudiantes del IV ciclo de textos en estudiantes del IV
de la Institución Educativa N° de la Institución Educativa N° ciclo de la Institución Educativa Muestra:
50236 Santa Ana de 50236 Santa Ana de Quillabamba, N° 50236 Santa Ana de
V2:  Planificación La muestra son niños y
Quillabamba, 2022? 2022. Quillabamba, 2022.
Producción de  Textualizaci niñas del IV ciclo
¿Cual es la relación entre las textos ón
estrategias creativas y la Establecer la relación entre las Técnica:
 Revisión  Ficha de
textualización en la producción estrategias creativas y la Las estrategias creativas se
observación.
de textos en estudiantes del IV textualización en la producción de relacionan significativamente con
 Encuesta
ciclo de la Institución Educativa textos en estudiantes del IV ciclo la textualización en la producción
N° 50236 Santa Ana de de la Institución Educativa N° de textos en estudiantes del IV Instrumentos
Quillabamba, 2022? 50236 Santa Ana de Quillabamba, ciclo de la Institución Educativa
2022. N° 50236 Santa Ana de  Cuestionario
¿Cual es la relación entre las Quillabamba, 2022.
estrategias creativas y la revisión Establecer la relación entre las
 46

en la producción de textos en estrategias creativas y la revisión Las estrategias creativas se

estudiantes del IV ciclo de la en la producción de textos en relacionan significativamente con
Institución Educativa N° 50236 estudiantes del IV ciclo de la la revisión en la producción de
Santa Ana de Quillabamba, Institución Educativa N° 50236 textos en estudiantes del IV ciclo
2022? Santa Ana de Quillabamba, 2022. de la Institución Educativa N°
50236 Santa Ana de Quillabamba,
2022.
TITULO : Estrategias creativas y la producción de textos en estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N° 50236 Santa Ana de Quillabamba, 2022
 47

ANEXO 03: MATRIZ DE OPERACIONALIZACION

TITULO : Estrategias creativas y la producción de textos en estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N° 50236 Santa Ana de Quillabamba, 2022

VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALAS Y

CONCEPTUAL OPERACIONAL CATEGORÍAS
V1:Estrategias Podemos decir que la La medición de la variable  Instruccionales  Maneja estrategias de lectura y escritura.
estrategia creativa se desarrollará tomando en  Utiliza sus conocimientos previos, experiencias, actitudes
creativas responde al reto de cómo cuenta sus dimensiones:  Utiliza sus conocimientos previos para obtener la nueva Ordinal
comunicar aquello que se Instruccionales e inducidas información más significativa.
 48

quiere decir en los así también estas  Plantea preguntas abiertas. Siempre
mensajes publicitarios, dimensiones serán medidas  Fomenta la cooperación en clase Casi siempre
comerciales, a través de sus respectivos  Organiza y conecta los aprendizajes previos con los aprendizajes
promocionales… Es decir: indicadores, se utilizará nuevos. A veces
determinar cuál es como instrumento el  Piensas que el empleo de estrategias de aprendizaje es la base para Casi nunca
la forma más eficaz de cuestionario, con categorías mejorar la lecto-escritura. Nunca
hacer llegar el mensaje a de escala likert.  Aplica diversas técnicas para mejorar la lecto – escritura.
los clientes objetivo  Emplea el hábito a la lectura diariamente.
(Valencia 2016).  Utiliza lecturas educativas y de acción, para que se motiven en el
aprendizaje de la escritura.
 Emplea la creatividad, para las secuencias de acción descritas en un
texto
 Realiza técnicas de reforzamiento al día siguiente de la clase, para
su aprendizaje.
 Se automotiva para retroalimentar sus conocimientos
 Se automotiva en función de los resultados en el aprendizaje.
 Inducidas  Organiza y conecta unos aprendizajes con otros.
 Determina la cantidad de información nueva
 Utiliza definiciones, textos y/o lecturas para obtener información.
 Parafrasea los textos que lee para comprender la información.
 Ejecuta direccionalidad en el trazado, en la forma de la letra,
 Crea analogías, parafraseo, y la utilización de conocimientos
previos,
 Crea experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer la
nueva información más significativa.
 Ejecuta direccionalidad en la configuración del escrito.
 Emplea la imaginación, para ayudar a recordar las secuencias de
acción descritas en un texto.
 Utiliza la organización, el monitoreo, la retroalimentación,
 Utiliza la organización en función de los resultados en el aprendizaje
Perez, (2005), menciona La medición de la variable  Planificación  Selecciona de manera autónoma el tipo de texto que va a producir
que: “la producción de se desarrollará tomando en  Determina claramente el propósito comunicativo del texto
V2: textos es un plan bastante cuenta sus dimensiones:  Selecciona de forma autónoma el destinatario del texto Ordinal
fundamental para lograr Planificación, textualizacion  Organiza la información de acuerdo al texto
Producción de manifestar nuestras y revisión así también estas  Respeta la estructura del tipo de texto Siempre
propias ideas, sentimientos dimensiones serán medidas a  Tiene ideas claras de lo que quiere comunicar Casi siempre
y vivencias, por medio de través de sus respectivos  Manifiesta cómo crear interés en los lectores
nuestros propios escritos, indicadores, se utilizará  Decide el tipo de lenguaje que usará en el texto, formal o coloquial A veces
 49

textos. en donde la parte mas como instrumento el  Textualización  Expresa sus ideas acerca del contenido del texto Casi nunca
fundamental es el cuestionario, con categorías  Escribe todas las ideas planificadas Nunca
desarrollo, mas que el de escala likert.  Escribe en relación al propósito comunicativo del texto
resultado, debido a que lo  Es coherente con sus ideas
cual se busca es obtener  Los párrafos redactados evidencian coherencia y una secuencia
una buena calidad de lógica
producción en donde la  Emplea sinónimos cuando reitera alguna palabra
parte primordial es el  Utiliza signos de puntuación
desarrollo” (p. 27).  Escribe haciendo uso de un vocabulario pertinente
 Utiliza reglas ortográficas
 Revisión  Revisa el texto para mejorar la redacción
 Identifica algunas contradicciones en el texto
 Determina la coherencia de ideas
 Reescribe las frases o párrafos que identifica que no son adecuados.
 Identifica y excluye ideas repetidas
 Revisa y corrige los signos de puntuación
 Socializa y argumenta con sus compañeros el texto creado
 Revisa y corrige la ortografía del texto

ANEXO 04: MATRIZ DE INSTRUMENTOS

gias creativas y la producción de textos en estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N° 50236 Santa Ana de Quillabamba, 2022
VARIABLE 1 DIMENSION INDICADOR ITEMS CATE/ESCALA
Instruccionales  Maneja estrategias de lectura y escritura.  Maneja estrategias de lectura y escritura.
 Utiliza sus conocimientos previos, experiencias, actitudes  Utiliza sus conocimientos previos, experiencias, actitudes
Estrategias  Utiliza sus conocimientos previos para obtener la nueva  Utiliza sus conocimientos previos para obtener la nueva  Siempre
información más significativa. información más significativa.
creativas  Casi siempre
 Plantea preguntas abiertas.  Plantea preguntas abiertas.
 Fomenta la cooperación en clase  Fomenta la cooperación en clase  A veces
 Organiza y conecta los aprendizajes previos con los  Organiza y conecta los aprendizajes previos con los  Casi nunca
aprendizajes nuevos. aprendizajes nuevos.
 50

 Piensas que el empleo de estrategias de aprendizaje es la base  Piensas que el empleo de estrategias de aprendizaje es la  Nunca
para mejorar la lecto-escritura. base para mejorar la lecto-escritura.
 Aplica diversas técnicas para mejorar la lecto – escritura.  Aplica diversas técnicas para mejorar la lecto – escritura.
 Emplea el hábito a la lectura diariamente.  Emplea el hábito a la lectura diariamente.
 Utiliza lecturas educativas y de acción, para que se motiven  Utiliza lecturas educativas y de acción, para que se motiven
en el aprendizaje de la escritura. en el aprendizaje de la escritura.
 Emplea la creatividad, para las secuencias de acción descritas  Emplea la creatividad, para las secuencias de acción
en un texto descritas en un texto
 Realiza técnicas de reforzamiento al día siguiente de la clase,  Realiza técnicas de reforzamiento al día siguiente de la
para su aprendizaje. clase, para su aprendizaje.
 Se automotiva para retroalimentar sus conocimientos  Se automotiva para retroalimentar sus conocimientos
 Se automotiva en función de los resultados en el aprendizaje.  Se automotiva en función de los resultados en el
aprendizaje.
Inducidas  Organiza y conecta unos aprendizajes con otros.  Organiza y conecta unos aprendizajes con otros.
 Determina la cantidad de información nueva  Determina la cantidad de información nueva
 Utiliza definiciones, textos y/o lecturas para obtener  Utiliza definiciones, textos y/o lecturas para obtener
información. información.
 Parafrasea los textos que lee para comprender la  Parafrasea los textos que lee para comprender la
información. información.
 Ejecuta direccionalidad en el trazado, en la forma de la letra,  Ejecuta direccionalidad en el trazado, en la forma de la letra,
 Crea analogías, parafraseo, y la utilización de  Crea analogías, parafraseo, y la utilización de
conocimientos previos, conocimientos previos,
 Crea experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer  Crea experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer
la nueva información más significativa. la nueva información más significativa.
 Ejecuta direccionalidad en la configuración del escrito.  Ejecuta direccionalidad en la configuración del escrito.
 Emplea la imaginación, para ayudar a recordar las  Emplea la imaginación, para ayudar a recordar las
secuencias de acción descritas en un texto. secuencias de acción descritas en un texto.
 Utiliza la organización, el monitoreo, la retroalimentación,  Utiliza la organización, el monitoreo, la retroalimentación,
 Utiliza la organización en función de los resultados en el  Utiliza la organización en función de los resultados en el
aprendizaje aprendizaje
VARIABLE 1 DIMENSION INDICADOR ITEMS CATE/ESCALA
Planificación  Selecciona de manera autónoma el tipo de texto que va a  Selecciona de manera autónoma el tipo de texto que va a  Siempre
producir producir  Casi siempre
 Determina claramente el propósito comunicativo del texto  Determina claramente el propósito comunicativo del texto
 Selecciona de forma autónoma el destinatario del texto  Selecciona de forma autónoma el destinatario del texto  A veces
Producción  Organiza la información de acuerdo al texto  Organiza la información de acuerdo al texto  Casi nunca
de textos  Respeta la estructura del tipo de texto  Respeta la estructura del tipo de texto  Nunca
 Tiene ideas claras de lo que quiere comunicar  Tiene ideas claras de lo que quiere comunicar
 51

 Manifiesta cómo crear interés en los lectores  Manifiesta cómo crear interés en los lectores
 Decide el tipo de lenguaje que usará en el texto, formal o  Decide el tipo de lenguaje que usará en el texto, formal o
coloquial coloquial
Textualización  Expresa sus ideas acerca del contenido del texto  Expresa sus ideas acerca del contenido del texto
 Escribe todas las ideas planificadas  Escribe todas las ideas planificadas
 Escribe en relación al propósito comunicativo del texto  Escribe en relación al propósito comunicativo del texto
 Es coherente con sus ideas  Es coherente con sus ideas
 Los párrafos redactados evidencian coherencia y una  Los párrafos redactados evidencian coherencia y una
secuencia lógica secuencia lógica
 Emplea sinónimos cuando reitera alguna palabra  Emplea sinónimos cuando reitera alguna palabra
 Utiliza signos de puntuación  Utiliza signos de puntuación
 Escribe haciendo uso de un vocabulario pertinente  Escribe haciendo uso de un vocabulario pertinente
 Utiliza reglas ortográficas  Utiliza reglas ortográficas
Revisión  Revisa el texto para mejorar la redacción  Revisa el texto para mejorar la redacción
 Identifica algunas contradicciones en el texto  Identifica algunas contradicciones en el texto
 Determina la coherencia de ideas  Determina la coherencia de ideas
 Reescribe las frases o párrafos que identifica que no son  Reescribe las frases o párrafos que identifica que no son
adecuados. adecuados.
 Identifica y excluye ideas repetidas  Identifica y excluye ideas repetidas
 Revisa y corrige los signos de puntuación  Revisa y corrige los signos de puntuación
 Socializa y argumenta con sus compañeros el texto creado  Socializa y argumenta con sus compañeros el texto creado
 Revisa y corrige la ortografía del texto  Revisa y corrige la ortografía del texto

ANEXO 05: MATRIZ DE EVALUACIÓN DE INSTRUMENTO

Validez de contenido de la variable: Estrategias creativas
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
DIMENSIÓN 1: Instruccionales Si No Si No Si No
1. Maneja estrategias de lectura y escritura.
2. Utiliza sus conocimientos previos, experiencias, actitudes
3. Utiliza sus conocimientos previos para obtener la nueva
información más significativa.
4. Plantea preguntas abiertas.
 52

5. Fomenta la cooperación en clase

6. Organiza y conecta los aprendizajes previos con los
aprendizajes nuevos.
7. Piensas que el empleo de estrategias de aprendizaje es la
base para mejorar la lecto-escritura.
8. Aplica diversas técnicas para mejorar la lecto – escritura.
9. Emplea el hábito a la lectura diariamente.
10. Utiliza lecturas educativas y de acción, para que se
motiven en el aprendizaje de la escritura.
11. Emplea la creatividad, para las secuencias de acción
descritas en un texto
12. Realiza técnicas de reforzamiento al día siguiente de la
clase, para su aprendizaje.
13. Se automotiva para retroalimentar sus conocimientos
14. Se automotiva en función de los resultados en el
aprendizaje.
DIMENSIÓN 2: Inducidas
15. Organiza y conecta unos aprendizajes con otros.
16. Determina la cantidad de información nueva
17. Utiliza definiciones, textos y/o lecturas para obtener
información.
18. Parafrasea los textos que lee para comprender la
información.
19. Ejecuta direccionalidad en el trazado, en la forma de la
letra,
20. Crea analogías, parafraseo, y la utilización de
conocimientos previos,
21. Crea experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a
hacer la nueva información más significativa.
22. Ejecuta direccionalidad en la configuración del escrito.
 53

23. Emplea la imaginación, para ayudar a recordar las

secuencias de acción descritas en un texto.
24. Utiliza la organización, el monitoreo, la
retroalimentación,
25. Utiliza la organización en función de los resultados en el
aprendizaje

Observaciones (precisar si hay suficiencia): _____________________________________________________________________________________

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador. Dr/ Mg: DNI:

Especialidad del validador:
Julio del 2022
1
Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado. ---------------------------------------
2
Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o
dimensión específica del constructo Firma evaluador
3
Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es
conciso, exacto y directo

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados

son suficientes para medir la dimensión

Validez de contenido de la variable: Producción de textos

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
DIMENSIÓN 1: Si No Si No Si No
1. Selecciona de manera autónoma el tipo de texto que va
a producir
 54

2. Determina claramente el propósito comunicativo del

texto
3. Selecciona de forma autónoma el destinatario del texto
4. Organiza la información de acuerdo al texto
5. Respeta la estructura del tipo de texto
6. Tiene ideas claras de lo que quiere comunicar
7. Manifiesta cómo crear interés en los lectores
8. Decide el tipo de lenguaje que usará en el texto, formal
o coloquial
DIMENSIÓN 2: Textualización
9. Expresa sus ideas acerca del contenido del texto
10. Escribe todas las ideas planificadas
11. Escribe en relación al propósito comunicativo del texto
12. Es coherente con sus ideas
13. Los párrafos redactados evidencian coherencia y una
secuencia lógica
14. Emplea sinónimos cuando reitera alguna palabra
15. Utiliza signos de puntuación
16. Escribe haciendo uso de un vocabulario pertinente
17. Utiliza reglas ortográficas
DIMENSIÓN 3: Revisión
18. Revisa el texto para mejorar la redacción
19. Identifica algunas contradicciones en el texto
20. Determina la coherencia de ideas
21. Reescribe las frases o párrafos que identifica que no son
adecuados.
22. Identifica y excluye ideas repetidas
 55

23. Revisa y corrige los signos de puntuación

24. Socializa y argumenta con sus compañeros el texto
creado
25. Revisa y corrige la ortografía del texto

Observaciones (precisar si hay suficiencia): _____________________________________________________________________________________

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador. Dr/ Mg: DNI:

Especialidad del validador:
Julio del 2022
1
Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado. ---------------------------------------
2
Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o
dimensión específica del constructo Firma evaluador
3
Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es
conciso, exacto y directo

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados

son suficientes para medir la dimensión
 56

ANEXO 06: INSTRUMENTO

INSTRUMENTO QUE MIDE LA VARIABLE 1: Estrategias creativas

Instrucciones: A continuación, se te presentan 25 ítems (afirmaciones). Responde por favor,
marcando con una equis “X” el recuadro que contiene el número de su respuesta de acuerdo con
la siguiente escala.

Siempre Casi A veces Casi Nunca Nunca

siempre
5 4 3 2 1

N° DIMENSIÓN 1: Instruccionales 5 4 3 2 1
1. Maneja estrategias de lectura y escritura.
2. Utiliza sus conocimientos previos, experiencias, actitudes
3. Utiliza sus conocimientos previos para obtener la nueva información más
significativa.
4. Plantea preguntas abiertas.
5. Fomenta la cooperación en clase
6. Organiza y conecta los aprendizajes previos con los aprendizajes nuevos.
7. Piensas que el empleo de estrategias de aprendizaje es la base para mejorar la
lecto-escritura.
8. Aplica diversas técnicas para mejorar la lecto – escritura.
9. Emplea el hábito a la lectura diariamente.
10. Utiliza lecturas educativas y de acción, para que se motiven en el aprendizaje de
la escritura.
11. Emplea la creatividad, para las secuencias de acción descritas en un texto
12. Realiza técnicas de reforzamiento al día siguiente de la clase, para su aprendizaje.
13. Se automotiva para retroalimentar sus conocimientos
14. Se automotiva en función de los resultados en el aprendizaje.
DIMENSIÓN 2: Inducidas
15. Organiza y conecta unos aprendizajes con otros.
16. Determina la cantidad de información nueva
17. Utiliza definiciones, textos y/o lecturas para obtener información.
18. Parafrasea los textos que lee para comprender la información.
19. Ejecuta direccionalidad en el trazado, en la forma de la letra,
20. Crea analogías, parafraseo, y la utilización de conocimientos previos,
21. Crea experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer la nueva
información más significativa.
22. Ejecuta direccionalidad en la configuración del escrito.
23. Emplea la imaginación, para ayudar a recordar las secuencias de acción descritas
en un texto.
24. Utiliza la organización, el monitoreo, la retroalimentación,
25. Utiliza la organización en función de los resultados en el aprendizaje

56
 57

INSTRUMENTO QUE MIDE LA VARIABLE 2: Producción de textos

Instrucciones: A continuación, se te presentan 25 ítems (afirmaciones). Responda por favor, marcando

con una equis “X” el recuadro que contiene el número de su respuesta de acuerdo con la siguiente
escala.

Siempre Casi A veces Casi Nunca Nunca

siempre
5 4 3 2 1

N° DIMENSIÓN 1: Planificación 1 2 3 4 5
1. Selecciona de manera autónoma el tipo de texto que va a producir
2. Determina claramente el propósito comunicativo del texto
3. Selecciona de forma autónoma el destinatario del texto
4. Organiza la información de acuerdo al texto
5. Respeta la estructura del tipo de texto
6. Tiene ideas claras de lo que quiere comunicar
7. Manifiesta cómo crear interés en los lectores
8. Decide el tipo de lenguaje que usará en el texto, formal o coloquial
DIMENSIÓN 2: Textualización
9. Expresa sus ideas acerca del contenido del texto
10. Escribe todas las ideas planificadas
11. Escribe en relación al propósito comunicativo del texto
12. Es coherente con sus ideas
13. Los párrafos redactados evidencian coherencia y una secuencia lógica
14. Emplea sinónimos cuando reitera alguna palabra
15. Utiliza signos de puntuación
16. Escribe haciendo uso de un vocabulario pertinente
17. Utiliza reglas ortográficas
DIMENSIÓN 3: Revisión
18. Revisa el texto para mejorar la redacción
19. Identifica algunas contradicciones en el texto
20. Determina la coherencia de ideas
21. Reescribe las frases o párrafos que identifica que no son adecuados.
22. Identifica y excluye ideas repetidas
23. Revisa y corrige los signos de puntuación
24. Socializa y argumenta con sus compañeros el texto creado
25. Revisa y corrige la ortografía del texto

57