GENERALIZACIONES
- Ante cada actividad/ propuesta, considerar el tiempo particular del alumnx a fin de
proponer un cambio de actividad.
- Favorecer la utilización del lenguaje con sentido, a fin de evitar ecolalias (repetir sin
sentido una misma palabra).
- Anticipar mediante la palabra contextualizada la siguiente actividad a realizar.
- La cercanía física favorece los aspectos afectivos, la confianza y la motivación.
- Mantener el contacto visual mientras se conversa con la alumna y una postura que
propicie el apoyo gestual/ corporal para facilitar la comunicación y el reconocimiento del
rostro.
- Propiciar actividades que fomenten que el alumnx nos mire a la cara.
- Significar (dar nombre) toda acción que se realice dentro y fuera de la sala, con el fin de
promover la comprensión y la expresión con sentido.
- Generar la necesidad de que se utilice el lenguaje oral y/o gestual, verbalizando acciones
cotidianas y pedidos.
- Partir de la flexibilidad en la presentación de actividades. Combinarlas de acuerdo con la
motivación, estado de ánimo e interés del alumnx.
- Favorecer la utilización del lenguaje con sentido y contextualizado.
- Brindar consigas breves y concisas, y acompañar la propuesta que realice la alumna a
través del modelado.
- Alumnos con buena imitación directa: que primero haga la actividad la docente/mai para
que la observe y luego pueda realizarla, es decir, presentarle un modelo concreto de lo que
se desea que la alumna realice.
- Proponer consigas grupales, con el objetivo de trabajar conductas cooperativas, el cuidado
y respeto por el otro, favoreciendo el vínculo con sus pares.
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- Poner palabras a sus estados de ánimo, significar sus emociones.
- Ser un adulto de confianza y seguridad, otorgando al mismo tiempo límites claros y
firmes.
- Ofrecer a poyos a la hora de escuchar cuentos (imágenes del cuento, personajes, o bien
cercanos para que logre ver las imágenes del mismo). Enviar previamente el mismo al
hogar para leer en familia (formato digital o papel).
- Generar actividades que beneficien la construcción de la representación de su imagen
corporal, escuchar canciones de cuerpo frente al espejo e ir señalando y nombrando las
distintas partes del mismo, dibujar el contorno del propio, trabajar frente al espejo
(observarnos el rostro, tocarnos la nariz, ubica donde está la boca).
- Proponer juegos o actividades donde se vaya incorporando los tiempos de espera. Por
ejemplo: mancha, juego de la estatua, etc. BUSCAR MAS JUEGOS
- Evitar realizar un cambio inmediato de una actividad a otra, si hay cambios repentinos,
acompañar mediante la palabra, la misma puede estar acompañada por algún objeto
concreto, imagen real de la situación.
- Ofrecer actividades que fomenten el juego simbólico.
- No forzar ni exigir más de lo que el niño es capaz de dar en ese momento. En caso de ser
necesario permitir su salida de la sala, a un espacio donde se sientas más” cómodo” para
luego reinsertarse: en los momentos en que se encuentre reticente a realizar las propuestas o
desee salir de la sala, es favorecedor anticiparle la rutina diaria a partir de los elementos con
los que se van a trabajar, y brindarle un tiempo necesario para explorarlos.
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PRIMARIA:
- Orientar a la organización de la carpeta al iniciar la jornada escolar y cada vez que se
cambie de área curricular.
- Evitar comenzar una actividad si el alumno no atiende, convocarlo a que retome la tarea.
- Realizar el reaseguro de consigna luego de la explicación oral, en el caso de ser necesario
promover una explicación individualizada.
- Brindar consignas breves y concisas.
- Secuenciar la actividad en varios pasos en el caso de ser necesario, realizando
retroalimentaciones inmediatas.
- Valorar sus logros y propiciar situaciones que brinden confianza en sus propias
posibilidades de acción, identificando las áreas en las que se desenvuelve con mayor
facilidad y permitiéndole que lo demuestre ante sus compañeros, favoreciendo el refuerzo
de su autoestima y posibilitando avances en cuanto a sus relaciones vinculares.
- Brindar las consigas impresas para favorecer la producción escrita del alumno.
- Implementar la estrategia del “alumno tutor” para que lo ayude en su organización.
- Guiarlo en la organización de la carpeta: donde escribir, utilizar lápiz negro, donde pegar la
fotocopia, escribir el nombre en cada hoja, numerarla
- Si se escriben consignas extensas en el pizarrón, escribírsela en el cuaderno (docente o mai)
o brindarle una fotocopia.
- Ofrecer ejemplos y situaciones concretas
- Asegurarnos de que haya comprendido la consigna
- Si es necesario otorgar tiempo extra en las actividades a fin de que las finalice.
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- Si la actividad tiene pasos, secuenciarla y explicarla de a una por vez.
- Asegurarse de que empiece y finalice cada actividad.
- Acercarse al alumno preguntarle cómo le está yendo en la actividad.
MATEMATICA:
- Asegurarnos de que tenga a disposición el portador numérico propio para comenzar a
trabajar.
- Utilizar material concreto.
- Continuar trabajando y reforzando el sistema de numeración.
- Trabajar las operaciones de suma y resta con material concreto y apoyo visual.
- Contenidos de división y multiplicación abordarlos a través de suma sucesiva y con
actividades para repartir.
- Ofrecer material concreto, hacer una caja, tapitas, fichas para que logre la correspondencia
entre número y cantidad, dado, dinero, figuras geométricas.
- Las situaciones problemáticas deben derivarse de situaciones de a vida cotidiana.
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PRACTICAS DEL LENGUAJE:
- Leer textos breves.
- Si es extenso acompañarlo por imágenes.
- Durante las lecturas de cuentos es importante contar con apoyaturas graficas (fotos,
imágenes alusivas de tamaño grandes), con el objetivo de que el alumno logre mantener su
atención y vincularse significativamente con la propuesta.
- En relación a la lectura, leerle textos breves, y luego convocarlo a que responda preguntas
de comprensión de manera oral. Las mismas deben ser claras, breves e implicar una
respuesta a la vez.
- Si desea que realice una producción escrita, brindarle preguntas orientadoras, por ej:
quienes son los personajes, donde viven que hacen.
- Plantear actividades que apunten a la comprensión.
- Proponer actividades donde puedan explicitarse sentimientos, preferencias, etc.
- Ordenar secuencias de un cuento facilitando la organización temporal y el reconcomiendo
de las partes (inicio- desarrollo- fin).
- Describir imágenes sencillas a través de preguntas orientadoras.
CIENCIAS:
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- Utilizar textos breves acompañados de imágenes.
- Promover el uso de enciclopedias, libros, también formatos tecnológicos
- En lo posible partir de situaciones conocidas de su vida y luego conducirlo a situaciones
desconocidas.
- Efemérides: si se trabaja con fechas, ofrecer líneas de tiempo para organizarlo y ubicarlo
temporalmente.
- Si se usan cuadros de doble entrada, diferenciar datos con colores letras.
BARRERAS FISICAS:
- No se observan/ no se presentan.
¿COMO ME DOY CUENTA?:
- Barreras que dificulten el acceso a diferentes espacios: ver el recorrido escolar, barreras
edilicias y pensar en modificaciones, de estas, de ser necesarias.
- Entorno bullicioso o desestructurado, ruidos fuertes impactan negativamente en la
posibilidad de vincularse con la propuesta que se está realizando, dificultando el acceso al
aprendizaje.
ORIENTACIONES/ CONFIGURACIONES DE APOYO:
- Es importante que no se le presenten demasiados estímulos a la vez.
- La ubicación cerca del pizarrón, podría beneficiar los momentos de atención, evitando
que se distraiga con situaciones del contexto.
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- Es importante ir construyendo progresivamente, un ambiente tranquilo, considerando que
X, suele dispersarse, mostrando malestar ante ruidos excesivos, no pudiendo centrarse en la
actividad propuesta.
BARRERAS COMUNICACIONALES:
¿COMO ME DOY CUENTA?
- Vocabulario escaso, utiliza palabras sueltas.
- Solicita las cosas al adulto utilizando gestos y/o movimientos.
ORIENTACIONES/ CONFIGURACIONES DE APOYO:
- Dado que aún no manifiesta intención comunicativa, es importante que cuente con un
interlocutor empático disponible que decodifique y signifique sus emociones y necesidades.
BARRERAS ACADEMICAS:
¿COMO ME DOY CUENTA?
- El alumno se dispersa y dificulta la comprensión.
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- Requiere de un adulto disponible para convocarlo a realizar, sostener y finalizar las
propuestas.
- Falta de apoyos concretos, visuales, consignas simples
ORIENTACIONES/ CONFIGURACIONES DE APOYO:
ACTIVIDAD DE PRODUCCION DEL ALUMNO (DIBUJO):
ORIENTACIONES/CONFIGURACIONES DE APOYO:
- Otorgar un sentido simbólico a su producción, proponer que haga algo mas (si hace rápido
la actividad).
TIEMPOS DE ESPERA:
ORIENTACIONES/CONFIGURACIONES DE APOYO:
- Utilizar juegos reglados.
- Organizar el tiempo utilizando módulos cortos, brindando descansos entre actividades,
respetando los tiempos y competencias del niño.
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- Lo beneficia un ambiente áulico tranquilo, con reglas claras y predecibles. Lo favorece la
anticipación de taras a realizar y rutinas cortas. Será necesario que se le brinde el tiempo
necesario para explorar el material a utilizar antes de cada tarea y ofrecer al niño n modelo
concreto de lo que se espera que realice.
IMITACION DIRECTA:
ORIENTACIONES/CONFIGURACIONES DE APOYO:
- Ofrecerse como modelo lento para que pueda observar y reproducir cada movimiento.
REGISTRO DEL CUERPO:
ORIENTACIONES/CONFIGURACIONES DE APOYO:
- Poner en palabras cada acción que se vaya realizando con el cuerpo a fin de fomentar la
representación de las distintas partes del cuerpo.
ACTIVIDAD DONDE EL ALUMNO OBSERVA OBJETO, AMBIENTES, LUGARES:
ORIENTACIONES/CONFIGURACIONES DE APOYO:
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- Asegurarnos de que el alumno este realizando la observación y de ser necesario convocarla
a que dirija la atención a lo que haya que observar, convocarla a través de su nombre,
tomándola de la mano y dirigir su mirada.
SI EL ALUMNO DEBE FIRMAR SU PRODUCCION:
ORIENTACIONES/CONFIGURACIONES DE APOYO:
- Ofrecer dos portadores con nombres para que el alumno seleccione el propio y luego debajo
del portador que escriba por sí mismo su nombre.
REGISTRAR EN FORMA ESCRITA LO VISTO EN UN VIDEO:
ORIENTACIONES/CONFIGURACIONES DE APOYO:
- Que la alumna tenga la imagen impresa o el objeto concreto de lo que tenga que registrar,
para copiarlo y dibujarlo. ¿Por ej si tiene que registrar objetos de una peluquería, decirle te
acordas que vimos en el video que los peluqueros usan tijeras para cortar el pelo, vamos a
dibujar una tijera como esta (imagen u objeto) en la hoja?
HACER LISTADOS:
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ORIENTACIONES/CONFIGURACIONES DE APOYO:
- Que estén acompañados por el dibujo, objeto concreto del objeto
SE LES LEE UN CUENTO:
ORIENTACIONES/CONFIGURACIONES DE APOYO:
- Ubicar a la alumna cerca del docente, para que observe las imágenes y el rostro de la
docente mientras que lee.
- Convocar a que observe las imágenes: X mira lo que te muestra la seño, mira lo que hace el
personaje.
- Proponer un rol activo de la alumna, que de vuelta las hojas.
- Ofrecer imágenes de los personajes mientras que la seño lee el cuento.
- Enviar a la familia el cuento, el audio, libro unos días antes, para que pueda observarlo y
leerlo en su hogar.
- Dibujar el personaje. Que lo tenga en concreto.
INVENTAR UN CUENTO EN CASA:
ORIENTACIONES/CONFIGURACIONES DE APOYO:
- Consigan más simple y concreta, enviar un cuento en secuencia de imágenes que contenga
inicio, desarrollo y final, se propone a la familia que luego de varias lecturas inviten a Sarah
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a que ordene las secuencias (con preguntas orientadoras). Se conversará con la docente la
confección del material concreto y consignas que se enviaran a la familia. Se apunta a
aumentar la comprensión.
RUTINAS:
ORIENTACIONES/CONFIGURACIONES DE APOYO:
- Acompañarlas por imágenes, la imagen acompañada c la palabra de la docente para
anticipar la acción inmediata.
- Establecer hábitos y rutinas, con el objetivo de favorecer la ubicación temporo-espacial dl
alumno. La incorporación de hábitos resulta necesaria para el desarrollo progresivo de la
autonomía y las pautas son condición necesaria para desarrollar la tarea.
- Se pueden trabajar: rutinas de saludo (elegir un modo de saludo al llegar al aula, golpear la
puerta para entrar a la sala), rutinas de orden y guardado (se trabajar a la entrada y la
salida), reconocimiento de pertenencias (tuyo/mio), secuencias temporales (por ej primero
nos sacamos la campera y después abrimos la mochila).
ESCRITURA DE SU NOMBRE:
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ORIENTACIONES/CONFIGURACIONES DE APOYO:
- Aparear su nombre completo, luego las letras de su nombre.
- Modelar las letras o la inicial c plastilina.
FAVORECER LA COMUNICACIÓN A PARTIR DE:
- Continuar ofreciéndonos como adultos disponibles, empáticos, expresando y mostrando
nuestro interés por comprender lo que tiene para decir.
- Convocarlo por su nombre antes de proporcionar una consigna, asegurándonos de que nos
esté prestando atención y posteriormente reasegurar la consigna.
- Propiciar situaciones de diálogo a partir de lo visto y lo escuchado a fin de favorecer la
expresión oral. Utilizar el recurso de la pregunta (acotadas, contextualizadas, que sigan el
hilo de la conversación) sería beneficioso para favorecer la expresión y la comprensión.
- En caso de que se comunique a través del cuerpo (gestos, señalamientos, llanto), siempre
significar sus acciones, prestándole palabras de modo que pueda internalizarlas. Por
ejemplo “Me parece que estas enojado”, “¡Que contento estas hoy!” “me parece que hoy
estas cansado”.
- A partir de propiciar espacios donde el alumno tenga que elegir a partir de pocas opciones
(¿por ejemplo, queres jugar con bloques o con pelotas?)
FOMENTAR EL LAZO SOCIAL:
- Considerando que X presenta un estilo de aprendizaje a partir de la imitación directa, es
necesario convocarlo a que nos observe realizando la actividad/propuesta.
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- Invitándolo a socializar con sus pares a través de las diferentes propuestas (por ejemplo,
los juegos grupales en los que sea necesario interactuar). Valiéndonos de su tolerancia a la
espera para los juegos que impliquen la participación por turnos.
- Propiciando su participación en el grupo convocándolo constantemente a expresarse con la
palabra.
- Otorgando el tiempo necesario para procesar y comprender las
indicaciones/consignas/contenidos. A veces requiere de un tiempo previo de descarga antes
de iniciar la actividad (por ejemplo, pintar antes de iniciar la tarea).
- Ofrecer espacios que favorezcan el dialogo. Mantener contacto visual y/o corporal, para
facilitar la comunicación.
PROMOVER EL CRITERIO DE REALIDAD:
- Constatando en la medida de lo posible las cosas desde la realidad. Por ejemplo, “En la
historia/imagen está lloviendo. A ver, miremos por la ventana X hoy ¿está lloviendo?”.
- Anticipar las situaciones, tanto las correspondientes a la rutina diaria, como cualquier
situación nueva que vaya a realizarse, desde la palabra.
- Considerando que X tiende a finalizar rápido las propuestas, promover la corrección y
retroalimentación inmediata. Ofreciendo luego de la actividad propuestas, otra de carácter
desestructurado, referido al contenido visto. Esto promueve al mismo tiempo, la autonomía
en la resolución, recurriendo a la docente una vez finalizada la actividad.
- Habilitar el diálogo, significando (otorgando palabra) toda acción que se realice, con el
objetivo de que el alumno vaya logrando expresar sus emociones, deseos e intereses desde
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la palabra y la significación; Por ejemplo: X hay que tirar el papel en el cesto para no
ensuciar el aula”, “recordá guardar los útiles así no se te pierden”, etc.
- Durante los momentos de lectura de cuentos, es importante ir mostrando las imágenes
durante la lectura del cuento, de manera que el alumno, pueda lograr una continuidad en el
hilo de la historia; considerando, además, que sus tiempos de atención con cortos.
- Usar materiales que generen interés en el niño, para lograr que se involucre con la
propuesta.
- Incorporar actividades que le permitan explorar desde diferentes sentidos (oler, ver, tocar
distintas texturas, manipular distintos objetos). Ofrecer variedad de materiales, colores,
formas, favoreciendo la comprensión del contenido propuesto.
- La ubicación cerca del pizarrón, podría beneficiar los momentos de atención, evitando
que se distraiga con situaciones del contexto.
- Es importante ir construyendo progresivamente, un ambiente tranquilo, considerando que
Liam, suele dispersarse, mostrando malestar ante ruidos excesivos, no pudiendo centrarse
en la actividad propuesta.
TOLERANCIA A LA FRUSTRACION:
- Fortalecer su autoestima valorando sus logros, es importante acompañar al alumno desde la
contención, dado que manifiesta escasa tolerancia a la frustración.
- Cuando el niño reconozca una necesidad (por ej: agua), no se debe demorar en la
satisfacción de la misma, ya que tendera a descargar desorganizadamente la tensión que
esto le provoca. Se debe poner en palabras su deseo modelando la expresión correcta. Por
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ejemplo: “tenes ganas de tomar agua, vamos a buscar”. Por lo tanto el niño, debe contar
siempre con un interlocutor empático disponible, que decodifique, signifique, modele sus
producciones y responda a sus necesidades.
FACTOR MOTIVACIONAL:
- Variar las temáticas y las actividades, lo cual puede facilitar la intensidad y conexión con la
actividad.
- Respetar y aprovechar el estilo cognitivo de aprendizaje del alumno, las consignas deben
ser
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