APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
Carlos Muñoz Jaque
Licenciado en Educacion
Profesor Educacion Fisica y Salud
OBJETIVO GENERAL
Capacitar a los docentes en el uso del
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
como metodología efectiva en la
educación de adultos, promoviendo un
enfoque participativo y centrado en el
estudiante que fomente el aprendizaje
significativo y la aplicación práctica de
conocimientos.
LECCION 2
Diseño de Proyectos para
Adultos
● Identificación de necesidades: Métodos
para conocer los intereses y necesidades de
los estudiantes.
● Elementos de un buen proyecto: Definición
de objetivos claros, resultados esperados y
evaluación.
● Integración de habilidades prácticas: Cómo
incluir habilidades relevantes para la vida y
el trabajo en el diseño de proyectos.
IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
● En el ABP, la estructuración del
conocimiento se lleva a cabo a través de
situaciones y problemas que permiten al
estudiante alcanzar los objetivos de
aprendizaje que se desprenden de las
competencias profesionales.
Para identificar las necesidades de los
alumnos en el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP), se puede usar un diagnóstico
educativo o pedagógico. Este ejercicio permite
conocer los aspectos cognoscitivos,
actitudinales y aptitudinales de los
estudiantes.
Identificación de
necesidades
● Es fundamental señalar que las
situaciones/problemas deben poseer
ciertas características, ya que no todo
problema cumple con las condiciones
intrínsecas para poder desarrollar lo
que se busca en el método ABP.
Según Duch las características que
deben reunir son:
● El diseño debe despertar interés y motivación.
● El problema debe estar relacionado con algún objetivo de aprendizaje.
● Debe reflejar una situación de la vida real.
● Los problemas deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones basadas en hechos.
● Deben justificarse los juicios emitidos.
● No deben ser divididos y tratados por partes.
● Deben permitir hacerse preguntas abiertas, ligadas a un aprendizaje previo y ser tema de
controversia.
● Deben motivar la búsqueda independiente de información.
DIAGNOSTICO Y ABP
● El docente debe considerar la información
recopilada en el diagnóstico para la
elaboración de la planeación didáctica y la
selección de estrategias metodológicas
(ABP).
● El docente cuenta con dos grandes dimensiones de
análisis.
→ Por un lado la realidad socio afectiva de los estudiantes
en relación con su autoestima y la disposición para el
aprendizaje.
→ Por otro lado, el contexto socio cultural donde se
desarrolla el proceso educativo y los conocimientos
previos de los estudiantes con respecto al programa o a
la unidad que se va a iniciar.
EPJA, DIAGNOSTICO Y ABP
● Los estudiantes se apropian del mundo mediante sus
construcciones, plantean interrogantes, formulan hipótesis.
● Construyen sus ideas del mundo en estrecha relación con las
interacciones que viven.
● Las actividades están estrechamente vinculadas a la
autorregulación y autovaloración, con el fin de construir
progresivamente un sistema personal de aprendizaje en los
estudiantes.
● Se propician actividades que permiten al estudiante tomar
conciencia de su proceso de aprendizaje y generar así modos de
trabajo más autónomo.
NECESIDAD DE SABER
● Podemos plantear a los alumnos una idea,
describir la tarea a realizar, dar instrucciones y
recursos… o podemos empezar con un golpe de
efecto: un vídeo, un artículo, algo que active a los
alumnos en un debate o discusión.
● Abrir el proyecto con un “evento” que haga surgir
preguntas por parte de los alumnos hacia el
profesor (y no al revés). Un evento implica algo
emocional, algo que activa al alumno, que apela a
su necesidad de saber.
ELEMENTOS DE UN BUEN
PROYECTO
● El ABP parte de un problema o pregunta
desafiante y concluye con un producto
público.
● A continuación podremos estudiar
algunos elementos esenciales de la
metodología.
PROBLEMA O PREGUNTA
DESAFIANTE
● El proyecto debe estar enmarcado en un problema significativo
para resolver o una pregunta para responder.
● Este elemento es fundamental, ya que la pregunta o problema
actuará como un enganche para motivar al estudiante a aprender
y desarrollar un producto o solución que responda al desafío.
● Las preguntas o problemas enfocan la atención del estudiante en
lo que es importante aprender y los ayuda a distinguir entre la
información que es relevante y la que no lo es.
INNVESTIGACION
SOSTENIDA
● No es lo mismo enseñar contenidos y que los estudiantes los apliquen
al final del curso en un proyecto, que diseñar un proyecto que se
realice a lo largo de todas las clases y mediante el cual los estudiantes
aprendan los conceptos y habilidades.
● En otras palabras, el proyecto debe ser el plato de fondo, no el
postre. Es, entonces, para lograr adquirir esos conocimientos que no
serán entregados directamente por el profesor, que la investigación
sostenida es un elemento fundamental.
● Los estudiantes deben participar en un proceso riguroso y extenso en
que hacen preguntas, buscan información en distintas fuentes y la
aplican para dar una solución a su pregunta o desafío.
AUTENTICIDAD
● El proyecto debe situarse en un contexto real y utilizar habilidades del
mundo real.
● Las situaciones se deben conectar con las experiencias de vida de cada
estudiante para generar una instancia creativa de escritura.
● Asimismo, las competencias que los estudiantes deben poner en práctica
para desarrollar este proyecto, como lo son el pensamiento crítico, el
pensamiento creativo, comunicación oral y escrita y uso de información,
son habilidades aplicables en la vida diaria para la resolución de problemas
en distintos contextos.
AUTONOMIA
● Los estudiantes deben ser autónomos para tomar
decisiones sobre el proyecto, por ejemplo, qué producto
desean crear o quiénes asumirán los distintos roles y
responsabilidades.
● Esto no significa que, como profesor, adoptes una actitud
pasiva, tu rol debe ser de monitoreo constante a fin de
reorientar sus acciones en caso de ser necesario, para
lograr que en el futuro puedan autorregular su proceso
de aprendizaje de forma efectiva.
REVISION
Tanto los estudiantes como el profesor deben tener suficientes
oportunidades para evaluar el proceso de creación del proyecto y la
calidad del producto que se está elaborando, obteniendo feedback que
les permita reflexionar y mejorar su desempeño.
● Se podrían establecer, al menos, tres momentos de evaluación a lo
largo del proyecto:
○ Una etapa de ideación y planificación del proyecto.
○ Una etapa de edición y ensayo de cada proyecto.
○ Finalmente, la presentación pública.
En todas las instancias pueden evaluar el profesor y los
estudiantes.
PRODUCTO PUBLICO
● Los productos o resultados de los proyectos deben
hacerse públicos luego de su finalización. Por esto, por
ejemplo las instituciones pueden culminar con una Feria
de proyectos donde los estudiantes demuestran lo que
han aprendido en sus cursos.
● Debes planificar también esta instancia: cómo los
estudiantes explicarán, mostrarán o presentarán su
proyecto a personas más allá del aula.
● Además, el trabajo se puede complementar con una
explicación oral por parte de los estudiantes que permita
la contextualización de sus proyectos.
ETAPAS DE UN BUEN
PROYECTO
El ABP se divide en tres etapas:
diseño y planificación; creación e
implementación; y presentación
pública.
1. DISEÑO Y PLANIFICACION
● EN ESTA ETAPA SE ESPERA QUE EL PROFESOR
PRESENTE A LOS ESTUDIANTES EL PROYECTO
EN QUE VAN A TRABAJAR Y LO QUE ESPERA
COMO RESULTADOS.
● LUEGO SE DA PASO A LA ORGANIZACIÓN DE
GRUPOS Y PLANIFICAR LOS TIEMPOS DE
TRABAJO, SUS RESPONSABILIDADES
1.1 INTRODUCCION
DEL DESAFIO
DEL PROYECTO
1.2 PRESENTACION
DEL PRODUCTO FINAL
QUE SE CREARÁ Y SUS
CARACTERISTICAS
1.3 PRESENTACION
DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACION
1.4 ORGANIZACIÓN
DE GRUPOS Y ROLES
1.5 DELIMITACION,
CRONOGRAMA DE
TRABAJO
1.6 PLANIFICACION
DE LOS RECURSOS Y
MATERIALES QUE SE
NECESITARAN
2. CREACION E
IMPLEMENTACION
● EN LA ETAPA DE CREACION E IMPLEMENTACION
EL PROFESOR SERÁ EL MONITOR Y GUIA DEL
PROCESO.
● GENERAR INSTANCIAS DE EVALUACION
SIGNIFICATIVAS EN DONDE LOS ESTUDIANTES
PUEDAN RECONOCER SUS FORTALEZAS Y
DEBILIDADES
2.1 DISEÑO
PRELIMINAR DEL
PRODUCTO, O
CONSTRUCCION DE
HIPOTESIS
2.2 INICIO DE LA
INVESTIGACION Y
RECOPILACION DE
INFORMACION O DATOS
REQUERIDOS PARA
LLEVAR A CABO EL
PROYECTO
2.3 CREACION DEL
PRODUCTO O
IMPLEMENTACION DE
ESTE
2.4 ELABORACION DE
DIARIOS DE TRABAJO O
BITACORAS, EN DONDE
SE REGISTREN LOS
AVANCES
2.5 OBSERVACION DEL
DESEMPEÑO E
INSTANCIAS DE
RETROALIMENTACION
INFORMALES Y
FORMALES
2.6 MEJORA O CREACION
DE NUEVOS
PROTOTIPOS,
CONSIDERANDO LA
RETROALIMENTACION
DEL PROFESOR
3. PRESENTACION
PUBLICA
● EL FOCO DEL ABP ESTÁ EN LA DEMOSTRACION
DE TODO LO APRENDIDO A TRAVES DE UNA
PRESENTACION ANTE LA COMUNIDAD
ESCOLAR.
● LOS ESTUDIANTES SE ENFRENTAN A UN NUEVO
PUBLICO (PERO DE SU CONTEXTO Y REALIDAD)
PARA COMUNICAR Y PRESENTAR SUS
RESULTADOS
3.1 TOMA DE DECISIONES SOBRE
COMO SE PRESENTARÁ EL
PROYECTO.
- PITCH
-POSTER
-FOTOGRAFIAS
- MAQUETAS
3.2 CREACION Y
PRESENTACION DE LA
MUESTRA PUBLICA
3.3 AUTOEVALUACION
DE TODO EL PROCESO Y
EVALUACION DEL
PROFESOR
INTEGRACIÓN DE
HABILIDADES PRÁCTICAS
Al trabajar en torno a proyectos, los y
las estudiantes desarrollan un abanico
de habilidades útiles no solo en el
colegio, sino que en la vida.
COGNITIVAS
SUPERIORES
● Permiten integrar y transformar
información en estructuras de
conocimiento más amplias. Incluyen
el pensamiento crítico, creativo y
meta cognición.
SOCIOEMOCIONALES
● Permiten manejar las emociones y
relaciones, y tomar decisiones para
la vida, con énfasis en el
autocontrol, la mentalidad de
crecimiento, la autoeficacia, y la
inteligencia social.
COMUNICATIVAS
● Permiten exponer coherentemente
y de forma fundamentada ideas,
opiniones, y sentimientos por
medio de la expresión oral y escrita.
INVESTIGACION
● Permiten usar la información y
representan la base para desarrollar
la capacidad de seguir aprendiendo
por cuenta propia dentro y fuera
del colegio.
ESTANDARES
DE ABP
Toda asignatura ofrece oportunidades para que los estudiantes aborden
problemas vinculados a su vida cotidiana.
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) promueve que los alumnos se
organicen, durante un periodo extendido de tiempo, en torno a un
objetivo basado en una pregunta compleja, problema, desafío o necesidad
–normalmente surgida desde sus propias inquietudes– que pueden
abordar desde diferentes perspectivas y áreas del conocimiento,
fomentando la interdisciplinariedad.
El proyecto culmina con la elaboración de un producto o con la
presentación pública de los resultados.
