Universidad Nacional del Centro del Perú

Facultad de Educación
Departamento Académico de Educación
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE FILOSOFÍA, CIENCIAS SOCIALES Y RELACIONES
HUMANAS

“PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y DEMOCRACIA”

HUAMÁN ASCURRA ELVIS ABEL y ANDAMAYO PÉREZ NIELS HENRIK

INTRODUCCIÓN

Planteamiento del tema:

En la sociedad moderna, el pensamiento matemático juega un rol fundamental en la

formación de ciudadanos capaces de analizar información, tomar decisiones
fundamentadas y participar de manera activa en procesos democráticos. La
habilidad de razonar matemáticamente permite a las personas desarrollar una visión
crítica y estructurada que facilita la comprensión de problemas complejos, la
evaluación de alternativas y el análisis de datos, todo lo cual es crucial en una
democracia informada. En este sentido, el pensamiento matemático no solo se limita
al ámbito académico, sino que contribuye de manera directa a la vida democrática,
ya que fomenta una cultura de análisis, cuestionamiento y participación consciente.
Este estudio explora la interrelación entre el pensamiento matemático y la
democracia, y cómo estas habilidades pueden ser un recurso importante en la
ciudadanía de Huancayo.

Justificación del estudio:

Investigar la relación entre el pensamiento matemático y la democracia en Huancayo

resulta relevante debido a diversos factores. En primer lugar, el contexto educativo
local refleja necesidades particulares en términos de desarrollo de habilidades
analíticas y de pensamiento crítico entre sus ciudadanos. A su vez, el nivel de
participación ciudadana en Huancayo presenta áreas de oportunidad para fortalecer
el ejercicio democrático mediante la educación matemática. En una era en la que las
decisiones colectivas están cada vez más influenciadas por la interpretación de
información compleja, es esencial que los ciudadanos cuenten con herramientas que
les permitan entender y evaluar información de manera efectiva. Este estudio, por lo
tanto, tiene implicaciones sociales y políticas significativas, ya que puede contribuir a
identificar áreas de mejora en la educación matemática con el fin de fortalecer el
compromiso democrático de la ciudadanía en Huancayo.

Objetivos de la investigación:

 Objetivo general:
Explorar la relación entre el pensamiento matemático y la participación
democrática en Huancayo.
 Objetivos específicos:
Analizar el nivel de pensamiento matemático en diferentes grupos de la
población de Huancayo (estudiantes, docentes, ciudadanos en general).
 Evaluar cómo el razonamiento matemático influye en la comprensión de
temas democráticos y en la toma de decisiones.
Identificar las percepciones de la ciudadanía sobre la importancia de la
educación matemática para su rol democrático.
 Preguntas de investigación: Formular preguntas que guiarán el análisis, como:
¿Cuál es el nivel de pensamiento matemático en la población de Huancayo?
¿De qué manera influye el pensamiento matemático en la participación
democrática en la ciudad?
¿Qué percepciones tiene la población sobre la relación entre habilidades
matemáticas y vida democrática?

CONTEXTO

Contexto educativo en Huancayo:

Para comprender la relevancia de este estudio en Huancayo, es importante analizar

el contexto educativo, social y político de la ciudad. La educación matemática en
Huancayo enfrenta retos que impactan el desarrollo del pensamiento crítico y el
análisis lógico en los ciudadanos. Adicionalmente, el nivel de participación
democrática muestra la necesidad de fortalecer la capacidad de la población para
interpretar y analizar información compleja, como es el caso de datos económicos,
estadísticos o ambientales que inciden en las decisiones políticas locales.

Contexto sociopolítico y democrático de Huancayo:

Por otro lado, la ciudad de Huancayo, con su diversidad cultural y socioeconómica,

representa un microcosmos de los desafíos que enfrentan muchas regiones en
términos de formación ciudadana. En este entorno, la educación matemática puede
ser una herramienta clave no solo para la educación formal, sino para el
empoderamiento ciudadano. La adecuada comprensión de estos desafíos y
oportunidades permitirá a este estudio ofrecer un análisis profundo y propositivo
sobre cómo el fortalecimiento del pensamiento matemático puede traducirse en una
ciudadanía más comprometida, crítica y participativa.

Vínculo entre pensamiento matemático y democracia:

CUERPO DEL TRABAJO

Marco Teórico:

Pensamiento Matemático:

El pensamiento matemático es una habilidad que abarca el razonamiento lógico, la

resolución de problemas y la capacidad de analizar datos de manera crítica. Este
tipo de pensamiento no se limita al dominio de operaciones matemáticas o fórmulas,
sino que se extiende a una forma estructurada y metódica de abordar problemas,
tomar decisiones y validar hipótesis. Según autores como Polya y Schoenfeld, el
pensamiento matemático implica la capacidad de abstraer conceptos, modelar
situaciones del mundo real y evaluar posibles soluciones con precisión lógica. Esto
lo convierte en un recurso valioso no solo en el ámbito académico, sino también en
el contexto social y cívico.
 En el contexto educativo, el pensamiento matemático es un componente central de
la educación en habilidades del siglo XXI, como el análisis crítico, la resolución de
problemas y la toma de decisiones fundamentadas. Su desarrollo en los individuos
puede ser clave para enfrentar problemas complejos que requieren el análisis de
información, especialmente en una era de sobrecarga informativa y fake news. Este
marco conceptual destaca el rol de la educación matemática para el desarrollo de
ciudadanos que puedan analizar críticamente el entorno en el que viven y participar
activamente en la sociedad.

Democracia y ciudadanía activa:

La democracia se basa en la participación activa y responsable de sus ciudadanos.

En su definición clásica, una democracia requiere de individuos capaces de analizar
información, evaluar argumentos y tomar decisiones basadas en datos y en una
comprensión estructurada de la realidad. La ciudadanía activa implica no solo el
ejercicio del voto, sino la capacidad de involucrarse en el debate público, la vigilancia
de las instituciones y la toma de decisiones comunitarias. A nivel teórico, autores
como Dewey y Habermas han explorado el concepto de ciudadanía activa en el
marco de una democracia deliberativa, en la cual el intercambio de ideas y el análisis
crítico son esenciales para la legitimidad del sistema democrático.

En este contexto, la habilidad para comprender y analizar información compleja es

crucial. La participación democrática se ve favorecida cuando los ciudadanos poseen
habilidades analíticas que les permiten discernir, de manera informada, entre
distintas opciones políticas, sociales y económicas. Esto incluye la capacidad de
comprender estadísticas, evaluar probabilidades y contextualizar información,
habilidades que encuentran una base en el pensamiento matemático.

Relación entre pensamiento matemático y democracia:

Existen numerosos estudios que sugieren que el pensamiento matemático tiene una
relación directa con la participación democrática. Según un informe de la OCDE, la
educación matemática proporciona herramientas que mejoran la capacidad de los
ciudadanos para analizar críticamente políticas públicas y datos presentados en
debates sociales. Este enfoque permite a los ciudadanos interpretar estadísticas y
gráficos que suelen presentarse en la discusión pública y que pueden ser
manipulados o malinterpretados sin un conocimiento adecuado.

La literatura sugiere que el desarrollo de un pensamiento matemático robusto no

solo fortalece habilidades cognitivas, sino que fomenta una cultura de
cuestionamiento y análisis que es fundamental para la vida democrática. En este
sentido, el pensamiento matemático contribuye a formar ciudadanos con una
mentalidad crítica, capaces de evaluar información compleja de manera
independiente, lo cual es esencial en una democracia informada y participativa.

Metodología:
 Enfoque de la investigación:
La investigación se desarrollará con un enfoque cualitativo y cuantitativo (mixto), ya
que se busca no solo medir el nivel de pensamiento matemático en diferentes
grupos de la población de Huancayo, sino también comprender cómo estos
ciudadanos perciben la relación entre el pensamiento matemático y la participación
democrática. El enfoque mixto permitirá obtener datos estadísticos que describan el
nivel de habilidades matemáticas en la población y, al mismo tiempo, explorar en
profundidad las percepciones y actitudes de los ciudadanos.
 Diseño de la investigación:
Se utilizará un diseño de investigación descriptivo y correlacional. La fase descriptiva
ayudará a identificar el nivel de pensamiento matemático en distintos grupos de la
población, mientras que la fase correlacional permitirá analizar la relación entre el
pensamiento matemático y la participación democrática. Este diseño es adecuado
para explorar y caracterizar tanto los niveles de habilidades matemáticas como la
influencia de estas habilidades en la capacidad de participación ciudadana.
 Instrumentos de recolección de datos:
El instrumento de recolección de datos es la encuesta, a continuación, figuran las
preguntas:

1. ¿A qué grupo pertenece usted?

a) Estudiante
b) Docente
c) Ciudadano en general
2. ¿Cuál es su nivel educativo más alto alcanzado?
a) Primaria
b) Secundaria
c) Técnico o superior incompleto
d) Superior completo
3. ¿Con qué frecuencia utiliza habilidades matemáticas (como resolver problemas,
analizar datos, interpretar gráficos) en su vida diaria?
a) Nunca
b) Rara vez
c) Algunas veces
d) Frecuentemente
e) Siempre
4. ¿Se siente capaz de interpretar estadísticas o gráficos relacionados con problemas
sociales o políticos?
a) Sí, totalmente
b) Algo capaz
c) Poco capaz
d) No capaz
 5. ¿Cree que las habilidades matemáticas son importantes para tomar decisiones
informadas como ciudadano (por ejemplo, en elecciones, debates públicos o análisis
de políticas)?
a) Muy importantes
b) Importantes
c) Poco importantes
d) Nada importantes
6. ¿Ha utilizado habilidades matemáticas para evaluar información presentada en
campañas políticas, debates o noticias?
a) Sí, muchas veces
b) Algunas veces
c) Rara vez
d) Nunca
7. ¿Qué tan de acuerdo está con la afirmación: “La educación matemática debería
enfocarse más en temas relacionados con la vida cotidiana y la ciudadanía
democrática”?
a) Totalmente de acuerdo
b) De acuerdo
c) En desacuerdo
d) Totalmente en desacuerdo
8. ¿Cree que una mejor educación matemática podría mejorar la calidad de la
participación democrática en Huancayo?
a) Sí, definitivamente
b) Probablemente sí
c) Probablemente no
d) No
9. En su opinión, ¿qué aspectos de la educación matemática serían más útiles para
fortalecer la participación democrática?

10. ¿Qué sugerencias tendría para mejorar la relación entre el pensamiento matemático
y la participación ciudadana en Huancayo?

Resultados y análisis:

Las encuestas se realizaron a un total de 40 personas, a continuación, se muestran

los resultados:

Análisis de Resultados de la Encuesta

1. Composición de la muestra
  Distribución de grupos:
Los encuestados se dividen principalmente entre estudiantes, docentes y
ciudadanos en general. Esta diversidad permite observar diferencias según el rol en
la sociedad.
Aproximadamente un 30% de los encuestados son estudiantes.
Un 40% son docentes.
El 30% restante corresponde a ciudadanos en general.
 Nivel educativo:
Aunque hay participantes de diferentes niveles educativos, predominan quienes
tienen educación secundaria y técnica o superior incompleta, lo cual refleja el
contexto educativo promedio de la región.

2. Uso y comprensión de las matemáticas

 Frecuencia de uso:
El uso de habilidades matemáticas en la vida cotidiana es moderado.
Frecuentemente o siempre: Solo el 35% de los encuestados utiliza regularmente
habilidades matemáticas.
Rara vez o nunca: Cerca del 50% indica un uso limitado, lo que puede reflejar una
desconexión entre las matemáticas y las actividades cotidianas.
 Capacidad para interpretar gráficos y estadísticas:
Un 40% se siente "algo capaz" o "totalmente capaz" de interpretar datos y gráficos.
Sin embargo, el 60% restante se percibe con limitaciones en estas habilidades, lo
que puede afectar la capacidad de análisis crítico en temas democráticos.

3. Percepción sobre la importancia de las matemáticas para la ciudadanía

 Relevancia percibida:
55% considera que las habilidades matemáticas son "muy importantes" o
"importantes" para la toma de decisiones ciudadanas.
Un 45% restante ve estas habilidades como "poco importantes" o "nada
importantes". Esto sugiere que aún no todos reconocen la conexión entre
matemáticas y vida democrática.

4. Relación entre matemáticas y democracia

 Uso de matemáticas en temas políticos:

Solo un 25% afirma haber utilizado matemáticas "muchas veces" o "algunas veces"
para analizar información en campañas políticas o debates.
El 75% rara vez o nunca ha usado estas herramientas, indicando una oportunidad
para fortalecer esta conexión.
 Acuerdo sobre el enfoque educativo:
Un significativo 70% está "totalmente de acuerdo" o "de acuerdo" en que la
educación matemática debería enfocarse más en temas relacionados con la vida
cotidiana y la democracia.
 Impacto percibido de la educación matemática:
El 60% cree que una mejor educación matemática podría "definitivamente" o
"probablemente" mejorar la participación democrática.
 CONCLUSIONES

Resumen de los hallazgos:

 Diversidad en los encuestados:

La muestra incluye estudiantes (30%), docentes (40%) y ciudadanos en general

(30%), con una mayoría alcanzando niveles educativos secundarios o técnicos.

 Uso limitado de habilidades matemáticas:

Solo el 35% utiliza habilidades matemáticas frecuentemente en su vida diaria,

mientras que el 50% lo hace rara vez o nunca.

 Capacidad para interpretar datos:

Un 40% se siente "algo capaz" o "totalmente capaz" de interpretar gráficos y

estadísticas, pero el 60% restante tiene limitaciones significativas en esta área.

 Importancia percibida de las matemáticas para la ciudadanía:

Aunque el 55% las considera relevantes para la toma de decisiones democráticas, el

45% no las percibe como esenciales.

 Conexión limitada con temas democráticos:

Solo el 25% ha utilizado matemáticas para analizar información en campañas

políticas o debates, evidenciando una débil relación práctica entre ambas áreas.

 Consenso sobre un enfoque educativo práctico:

Un 70% está de acuerdo en que la educación matemática debería enfocarse más en

la vida cotidiana y la democracia.

 Impacto potencial de la educación matemática:

El 60% cree que una mejora en esta área podría fortalecer la participación
democrática.

 Sugerencias frecuentes:

Se enfatiza la necesidad de incorporar talleres participativos y contenidos prácticos

que vinculen las matemáticas con temas sociales y políticos.

Recomendaciones para futuras investigaciones

La presente investigación presenta limitaciones que deben considerarse en futuros

estudios. Una de las principales es el sesgo en la selección de la muestra, la cual fue
relativamente pequeña y se concentró principalmente en un entorno de personas
con niveles educativos similares, como estudiantes, familiares y un reducido número
de individuos fuera de este círculo.

Por lo tanto, se recomienda:

Ampliar el tamaño de la muestra: Considerar una población más grande, idealmente

superior a 100 encuestados, para obtener resultados más representativos.

Diversificar los estratos sociales: Incluir participantes de diferentes niveles

educativos, ocupaciones y contextos socioculturales para enriquecer el análisis y
reducir sesgos.

Aprovechar herramientas tecnológicas: Utilizar formularios virtuales y plataformas

digitales que permitan recopilar datos de manera eficiente, segura y en un alcance
geográfico más amplio.

Estas mejoras contribuirán a generar resultados más robustos y generalizables,

fortaleciendo las conclusiones del estudio.