SESION DE APRENDIZAJE DE INGLÉS N° 2

1. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
I.E.E “GENARO HERRERA” TÍTULO DE LA SESIÓN SAVE WATER NOW!
DOCENTE SINAKAYSIBA AHUANARI CHRISTIAN J. FECHA 07 – 11 - 2024
HORAS
INGL
GRADO Y SECCIÓN 5° B ÁREA CICLO VIII PEDAGÓGICA 3 HORAS
ÉS S

2. PROPÓSITOS, PRODUCTOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Ficha de trabajo con actividades propuestas y diálogo en inglés sobre el
cuidado del medio ambiente y naturaleza con alternativas de
solución para mitigar, reducir y promover la conservación y
PROPÓSITO: contrarrestar la contaminación ambiental.

En esta sesión, los estudiantes redactan un dialogo para reflexionar

sobre la importancia del cuidado del agua, uso responsable y eficiente
del agua en la comunidad, reconocen la problemática relacionada a la
escasez del agua y la contaminación de los ríos aledaños de su
PRODUCTO DE LA
comunidad luego, interactúan en pares respetando los criterios con los
SESIÓN
que serán evaluados y finalmente, desarrollan ejercicios sobre la
gramática del Modal have to, perfect modals should and shouldn
´t, propuestas en la ficha de aplicación con adecuada pronunciación y
escritura en inglés
El Perú tiene una alta diversidad biológica que se refleja en las distintas
especies, recursos genéticos y ecosistemas que posee. Por eso somos
reconocidos mundialmente como uno de los países megadiversos del
planeta. Esta biodiversidad nos provee de recursos naturales muy
importantes para la alimentación, la medicina, el desarrollo
sostenible y la adaptación al cambio climático. Sin embargo, debido
al calentamiento global, la sobreexplotación, destrucción o
contaminación, muchas especies se encuentran amenazadas o en riesgo
de extinción, afectando a todos, así como a las comunidades que
SITUACIÓN desarrollan responsablemente emprendimientos exitosos a través del
SIGNIFICATIVA DE uso sostenible de productos naturales tradicionales. Como estudiantes,
LA UNIDAD ¿qué acciones podemos proponer para conservar y promover el
cuidado de la biodiversidad? ¿Qué relación hay entre
calentamiento global y pérdida de la biodiversidad? ¿Cuáles
serían las causas de la extinción de las diversas especies en el
último siglo? ¿Por qué crees que se sobreexplotan los bienes
naturales? ¿Cómo informamos de la sobreexplotación de
recursos? ¿Cómo esta diversidad nos proporciona bienestar
emocional y de qué manera las tecnologías contribuyen a que las
especies puedan crecer en zonas diferentes a sus hábitats
naturales?
COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
DESEMPEÑOS PRECISADOS.
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
SE Infiere e  Deduce información señalando En esta sesión, los
COMU interpreta características de una ciudad estudiantes redactan un
NICA informaci contaminada y sus consecuencias. dialogo para reflexionar sobre
ORAL ón del  Deduce el significado de palabras, la importancia del cuidado del
MENT texto oral frases y expresiones complejas en agua, uso responsable y
E EN
en inglés. contexto (modals should and eficiente del agua en la
INGLÉ
S
shouldn’t). comunidad, reconocen la
COMO  Deduce, también, el significado de problemática relacionada a l
LENG relaciones lógicas (causa y escasez del agua y la
UA consecuencia de diferentes contaminación de los ríos
EXTR tipos de contaminación) y aledaños de su comunidad
ANJER jerárquicas (ideas principales y luego, interactúan en pares
 respetando los criterios con
los que serán evaluados y
finalmente, desarrollan
ejercicios sobre la gramática
del Modal have to, perfect
complementarias, y
modals should and
conclusiones) en textos orales
shouldn´t, propuestas en la
en inglés.
ficha de aplicación con
adecuada pronunciación y
escritura en inglés.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Responde y pregunta
sobre los diferentes
tipos de contaminación
ambiental y la que más
afecta a su comunidad,
 Adapta el texto oral a la situación
alternando roles de
comunicativa manteniendo el hablante y oyente.
registro y los modos culturales, y  Comparte a través del
considerando el tipo de texto diálogo su experiencia
(dialogado), el contexto y el sobre el uso excesivo
propósito. ( Discutir acerca de de productos no
los desastres naturales, causas
biodegradables y la
Adecua, consecuencia para el
y consecuencias).
organiza y medio ambiente.
desarrolla  Expresa sus ideas, emociones y  Utiliza en su diálogo la
el texto experiencias en torno a un tema (al estructura gramatical y
A. en inglés cuidado del medio ambiente) con vocabulario adecuado
de forma
coherencia, cohesión y fluidez de y pertinente.
coherente
y acuerdo con su nivel,  Dialoga en inglés
cohesiona jerarquizándolas para establecer utilizando una
da. entonación,
diferentes relaciones lógicas (causa
pronunciación, gestos y
y consecuencia de la movimientos
contaminación ambiental) y corporales, sobre sus
ampliando la información de forma compromisos y
pertinente con vocabulario responsabilidades en el
(desastres naturales, problemas cuidado del medio
de contaminación). ambiente y el planeta
tierra.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Opina en inglés como hablante y

Interactúa oyente sobre la contaminación
estratégic del medio ambiente, contenido
amente y el propósito comunicativo del
en inglés texto oral, y sobre las intenciones - Lista de cotejo para
con de los interlocutores y el efecto de evaluar el dialogo.
distintos lo dicho en ellos. Justifica su
interlocut posición sobre lo que dice el texto
ores a partir de su experiencia y el
contexto en el que se
desenvuelve.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO:
TRANSVERSAL.
 Disposición para Docentes y estudiantes
colaborar con el desarrollan acciones de
bienestar y la calidad ciudadanía, que demuestren
Solidaridad
de vida de las conciencia sobre los eventos
planetaria
generaciones climáticos extremos ocasionados
AMBIENTAL y equidad
presentes y futuras, por el calentamiento global
intergenera
así como con la (sequías e inundaciones, entre
cional
naturaleza otros.), así como el desarrollo de
asumiendo el capacidades de resiliencia para la
cuidado del planeta adaptación al cambio climático.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
utilizarán en la sesión?
● El o la docente crea las condiciones para el
aprendizaje de los estudiantes de manera
presencial. ● Fichas de aplicación.
● El o la docente diseña una secuencia de ● Portafolio docente.
actividades que posibiliten lograr los
aprendizajes esperados. ● Colores, plumones, tizas, pizarra,
● El o la docente da las indicaciones que se plumones acrílicos, etc.
debe tomar en cuenta para que las clases sean ● Limpiatipos.
amenas y fructíferas durante el año y las ● Ppts, Videos y audios
indicaciones de los acuerdos de convivencia ● Preguntas
que se deben respetar. ● Diálogo
● Preparación de fichas, PPts, instrumentos de
evaluación, sesiones de clase.
● Planes educativos en la Unidad de Aprendizaje.

4. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 15 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo, Propósito del
aprendizaje)
1. Motivación:
 El/la docente saluda amablemente a los/las estudiantes, "Hey guys! I'm so happy to see
you, let's make this day count." ("¡Hola, chicos! Estoy muy feliz de verlos, vamos
a hacer que este día cuente.")
 El/la docente junto con los/las estudiantes establecen las normas de convivencia que
practicaran durante la clase. Estamos a punto de comenzar una experiencia increíble,
donde cada uno de ustedes será protagonista. para que todo funcione de manera
armoniosa y podamos aprender de la mejor forma posible, hay algunas normas de
convivencia que necesitamos recordar y practicar juntos
 El/la docente muestra a los /las estudiantes un corto vídeo para incentivar a las/los
estudiantes a cuidar el medio ambiente.
 https://youtu.be/zgh4FGggsJ0?si=H2Q6DO4s_8F5eWUz

2 . Recuperación de saberes previos:

El/la docente pide voluntarios ( some volunteer ) para responder las siguientes preguntas:
 ¿Qué opinas sobre el entorno natural que nos rodea? ( What do you think about the
natural environment that surrounds us?)
 ¿En tu localidad se le da importancia a cuidar el entorno natural? (In your town, is it
important to take care of the natural environment?)
 ¿Cómo definirías el concepto de contaminación ambiental? ( How would you define the
concept of environmental pollution?)
 ¿Qué tipos de contaminación ambiental existen según tu conocimiento? (What types of
environmental pollution exist according to your knowledge?)
3. Conflicto cognitivo:
EL/la docente a raíz del video mostrado realiza las siguientes preguntas:
 ¿Qué medidas debería tomar nuestra comunidad para reducir la cantidad de residuos
que se generan en las calles?
 ¿Debería el gobierno local implementar más espacios verdes y parques para mejorar la
calidad del aire en nuestra ciudad?
 ¿Qué actividades no deberíamos llevar a cabo en nuestra zona para proteger la
biodiversidad local y evitar la destrucción de nuestro ecosistema?
 ¿Qué comportamientos no deberíamos adoptar en nuestros hogares para evitar el
desperdicio de agua y contribuir a la conservación de este recurso vital?

4 . Propósito: En esta sesión, los estudiantes redactan un dialogo para reflexionar sobre la
importancia del cuidado del agua, uso responsable y eficiente del agua en la comunidad,
reconocen la problemática relacionada a la escasez del agua y la contaminación de los ríos
aledaños de su comunidad luego, interactúan en pares respetando los criterios con los que
serán evaluados y finalmente, desarrollan ejercicios sobre la gramática del Modal have to,
perfect modals should and shouldn´t, propuestas en la ficha de aplicación con adecuada
pronunciación y escritura en inglés.

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minutos

(Construcción de aprendizajes, Sistematización)

5 . Construcción de nuevo conocimiento:

 El/la docente presenta el tema: bien apreciados aestudiantes hoy aprenderemos el uso
del Modal have to, perfect modals should and shouldn´t,. posterior a ello
realizaremos un corto dialogo implemementando el modal should.
 EL MODAL HAVE TO: se utiliza para expresar una obligación o necesidad que proviene de una
fuente externa, como una regla, una ley o una circunstancia. A diferencia de must, que suele
expresar una obligación interna o personal, have to hace referencia a situaciones en las que no hay
opción o donde alguien o algo más determina la necesidad de realizar una acción.

ESTRUCTURA FORMA AFIRMATIVA: SUJETO + HAVE TO/HAS TO + VERBO EN SU FORMA BASE (SIN
INFINITIVO "TO") + COMPLEMENTO
EJEMPLOS:

Con "have to":

1. We have to recycle our plastic bottles.

(Tenemos que reciclar nuestras botellas de plástico.)
2. People have to reduce their carbon footprint.
(Las personas tienen que reducir su huella de carbono.)
3. We have to conserve water to protect our environment.
(Tenemos que conservar el agua para proteger nuestro entorno.)
4. You have to plant more trees to help fight climate change.
(Tienes que plantar más árboles para ayudar a combatir el cambio climático.)
5. They have to stop using single-use plastics.
(Ellos tienen que dejar de usar plásticos de un solo uso.)

Con "has to":

1. She has to turn off the lights when she leaves the room.
(Ella tiene que apagar las luces cuando sale de la habitación.)
2. He has to use less paper to save trees.
(Él tiene que usar menos papel para salvar los árboles.)
3. The government has to invest in renewable energy sources.
(El gobierno tiene que invertir en fuentes de energía renovable.)
4. It has to be illegal to dump trash in the ocean.
 (Tiene que ser ilegal tirar basura al océano.)
5. The company has to reduce its emissions to protect the air quality.
(La empresa tiene que reducir sus emisiones para proteger la calidad del aire.)

EL MODAL SHOULD: se usa en inglés para expresar recomendaciones, sugerencias,

obligaciones suaves o expectativas. En general, implica que algo es lo correcto o lo apropiado
hacer, pero no es una obligación estricta como en el caso de "have to".

Uso principale de "should":

Para dar recomendaciones o sugerencias:

Se usa cuando se quiere aconsejar a alguien sobre lo que sería mejor hacer, pero no de
manera imperativa o obligatoria.

o You should drink more water. (Deberías beber más agua.)

o They should recycle their trash. (Deberían reciclar su basura.)

Estructura de "should":

 Sujeto + should + verbo en su forma base + complemento

Ejemplos:
o I should study more for the test.
(Debería estudiar más para el examen.)
o She should take an umbrella.
(Ella debería llevar un paraguas.)

Forma negativa de "should":

Para formar la negación de "should", se agrega "not" después de "should".

 Sujeto + should + not + verbo base

Ejemplos:
o You shouldn't waste food.
(No deberías desperdiciar comida.)
o They shouldn't drive so fast.
(Ellos no deberían conducir tan rápido.)

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 Minutos

(Evaluación, meta cognición, aplicación o transferencia de Aprendizaje)
 El/la docente presenta a los/las un corto dialogo sobre el cuidado del
medio ambiente; implementando el should y el shouldn’t. (el/la docente
practica la pronunciación junto con los/las estudiantes).

DIALOGUE:

Emma: We should really start recycling more at home. It's one of the easiest ways to help the
environment.

Jake: I agree. We shouldn't throw away things that can be reused, like paper or plastic bottles. It
only makes the problem worse.

Emma: Exactly! We should also try to use less plastic. Maybe we should buy reusable bags when
we go shopping.

Jake: That's a great idea. And we shouldn't leave the lights on when we're not using them. Small
things like that can make a big difference.

Emma: You're right. If everyone makes a little effort, we could really reduce waste and energy
consumption. We should all do our part!

DIALOGO:

Emma: Realmente deberíamos empezar a reciclar más en casa. Es una de las formas más fáciles de
ayudar al medio ambiente.

Jake: Estoy de acuerdo. No debemos tirar cosas que se puedan reutilizar, como papel o botellas de
plástico. Sólo empeora el problema.

emma: ¡exactamente! También deberíamos intentar utilizar menos plástico. Quizás deberíamos
comprar bolsas reutilizables cuando vayamos de compras.

Jake: Esa es una gran idea. Y no debemos dejar las luces encendidas cuando no las estemos usando.
Pequeñas cosas como esa pueden marcar una gran diferencia.

emma: tienes razón. Si todo el mundo hiciera un pequeño esfuerzo, realmente podríamos reducir los
residuos y el consumo de energía. ¡Todos deberíamos hacer nuestra parte!

El/la docente pide a los/las estudiandes que se agrupen de dos para


realizar el dialogo. Y posterior a ello pasar adeante para ser evaluados.
METACOGNICION:

El/la docente realiza las preguntas de metacognicion:

 ¿cuando usamos el should? (when we use should?)

 ¿para qué usamos el shouldn’t? ( What do we use shouldn't for?)

 ¿será importante cuidar el agua? ( Will it be important to take care of the

water?)

 ¿Cómo les a parecido la clase de hoy? ( How did you like today's class? )
 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué dificultades tuvieron los
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y

siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?

Contamana, Octubre del 2024

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DIRECTOR DE LA I.E DOCENTE DE INGLÉS English estudent VB