MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD EN METODOLOGÍA DE LA
DOCENCIA
L.E.P. CITLALLI YARAZETH SALAZAR
HERNÁNDEZ
MATERIA: PSICOLOGÍA EDUCATIVA
CATEDRÁTICO: DRA. ELIZABETH ALVARADO
RINCÓN
TÉCNICA ANÁLISIS CRÍTICO
TEMA: TEORÍAS ASOCIACIONISTAS DEL APRENDIZJE DENTRO
DEL AULA DE CLASES.
RIOVERDE S.L.P. A 19 DE AGOSTO DEL 2024.
Técnica análisis crítico
Introducción
Las habilidades de estudio son métodos o recursos de estudio que
los estudiantes utilizan para recordar el contenido escolar, en este
sentido, estas estrategias ayudan a los estudiantes en el proceso de
la memoria cognitiva. El objetivo de las habilidades de estudio es
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, lo que
conduce a mejores calificaciones y, por lo tanto, a un conocimiento
a largo plazo.
Hay varios pasos que se deben tomar para asegurar que el proceso
de aprendizaje sea completo y significativo para todos. Por la
misma razón, se debe comprender qué son los métodos de
enseñanza y aprender a utilizarlos con facilidad. Muchos
estudiantes pueden tener un enfoque particular para investigar y
aprender un tema que usan regularmente con resultados muy
positivos.
Sin saber cuáles son los métodos de aprendizaje exactos, algunas
personas los aplican a sus tareas y se benefician de ellos. Las
habilidades de estudio son métodos y recursos que los estudiantes
usan para aprender o recordar información importante. Estas
técnicas permiten a los sujetos percibir claramente lo que quieren
aprender y participar en el recuerdo cognitivo.
David Hartley y John Stuart Mill desarrollaron esta teoría basándose
en Aristóteles y varios filósofos como Locke y Hume quienes
asumieron que toda conciencia es el resultado de una combinación
de estímulos y elementos captados por los sentidos. Así, los
procesos mentales ocurren constantemente en base a un conjunto
de leyes con las que asociamos los estímulos ambientales.
De manera simple y general, la teoría de la asociación se puede
resumir en que el conocimiento se obtiene a través de la
experiencia de asociar sentimientos causados por la presencia e
interacción con estímulos de manera mecánica y siempre que se
combinen. Un conjunto de requisitos básicos denominado derecho
de asociación.
A medida que se expanden nuevas asociaciones, el pensamiento y
el comportamiento se vuelven más complejos, lo que hace posible
explicar la acción humana a partir de conexiones aprendidas entre
fenómenos.
Sin embargo, esta teoría fue considerada puramente filosófica
hasta la aparición del conductismo, que, como resultado de
numerosos experimentos y pruebas empíricas, planteó el vínculo
con la teoría científica.
Desarrollo
Al hablar sobre el acondicionamiento clásico nos referimos al
científico ruso Ivan Pavlov en la cual una de las características más
importantes de este tipo de aprendizaje es que implica un
comportamiento automático o reflexivo más que voluntario. La
conexión entre un nuevo estímulo y un reflejo ya existente se ha
denominado "condicionamiento clásico", por lo que es un tipo de
aprendizaje en el que inicialmente se puede provocar un estímulo
neutro que no provoca una respuesta, se debe al vínculo asociativo
de ese estímulo con el estímulo que suele provocar dicha
respuesta.
El condicionamiento clásico también se denomina modelo de
estímulo- respuesta o aprendizaje asociativo (E-R). Su investigación
le valió a Pavlov el Premio Nobel en 1904.
En el proceso, desarrolló el sistema condicionado clásico basado en
sus observaciones:
Como son un estímulo incondicionado (EI) es un estímulo que
automáticamente hace que un organismo responda.
Una respuesta incondicionada (RI) es una respuesta que ocurre
automáticamente en el cuerpo en presencia de un estímulo
condicionado. Para Pavlov, esta sería la cantidad de saliva que
secreta un perro cuando se le presenta comida.
EL estímulo neutro (EN) es un estímulo que está presente en el
ambiente, no provoca ninguna reacción en el organismo. Cuando un
estímulo neutral se asocia temporalmente con un estímulo
incondicionado, se convierte en un estímulo condicionado (CS)
porque es capaz de provocar una respuesta similar al estímulo
incondicionado.
un ejemplo de esta teoría dentro del aula de clases es cuando un
docente aplica su estrategia en el proceso de enseñanza y
aprendizaje la participación es espontanea al hacerla por preguntas,
en la q algunos alumnos a veces no es gratificante, pero se puede
dar solución si el docente aplica recompensas para dar puntos
extras , en las que se ven favorecidos para acumular puntos para
sus calificaciones y esto les puede motivar par que los alumnos
participan en clase así mismo podemos mencionar a la teoría de Jhon
Watson llamada Condicionamiento por continuidad Quiere decir
que: el comportamiento en una situación se repite cuando se repite
la situación, este aprendizaje es selectivo. El principio de
continuidad también se aplica a la memoria.
En Estados Unidos, John Broadus Watson (1878-1958) y más tarde
Edwin R. Guthrie (1886-1959) pensaron que el "cómo" aprender
nuevas asociaciones era la combinación de señales y teorías
basadas en el supuesto de que los hábitos se forman como como
resultado de la repetición de la rutina. En Estados Unidos, John
Broadus Watson (1878-1958) y más tarde Edwin R.
Guthrie (1886-1959) pensaron que el "cómo" aprender nuevas
asociaciones era la combinación de señales y teorías basadas en el
supuesto de que los hábitos se forman como como resultado de la
repetición de la rutina y que dentro del aula se puede aplicar cuando
el docente enseña a sus alumnos las letras del abecedario y este
docente utiliza la asociación de figuras especificas a cada letra.
A continuación hablaremos sobre el conexionismo de Thordike en la
que sus estudios dieron como resultado el desarrollo de una teoría
del aprendizaje por ensayo y error. Según Thorndike, el aprendizaje
puede reducirse a varias leyes:
Como son Primero, la ley del ejercicio, que establece que el ejercicio
fortalece los vínculos y el desuso los debilita. Otra ley de alivio
aclarando el efecto de la tasa. Un buen sesgo facilita la obtención
de una respuesta porque el control del impulso nervioso es
agradable cuando la neurona está lista para la acción y
desagradable cuando no lo está. El buen humor facilita la obtención
de la respuesta, convirtiendo el ejercicio en algo satisfactorio y, por
tanto, neurofisiológicamente fortalecedor.
La Ley del Efecto es la última y la más importante, describe en
detalle cómo en un proceso de ensayo y error, cuando a la respuesta
le sigue la satisfacción, se fortalece la conexión y esto conduce a su
aprendizaje; por el contrario, con el refuerzo negativo, la asociación
estímulo-respuesta se debilita y eventualmente desaparece. La
elaboración posterior de esta ley condujo a la formulación de
Skinner del principio de reforzamiento.
Thorndike creía que la inteligencia consistía en una combinación de
todas las habilidades específicas adquiridas a través del
aprendizaje, y con esta idea
trabajó con estadísticas y pruebas mentales, construyendo pruebas
de inteligencia multifactoriales.
Un ejemplo claro dentro del salón de clases es cuando el docente
presenta problemas de rendimiento escolar, y que al alumno le
gusta hacer mapas mentales, esquemas y gráficas para representar
la información que se va solicitando dentro de información que el
maestro da a los alumnos, dándole la libertad de hacer este tipo de
gráficos y donde el rendimiento del alumno es de trascendencia y
gratificante para él.
Por otra parte el condicionamiento operante o de la teoría del
condicionamiento operante instrumental de Skinner, con trabajaos
de Pavlov, Watson y de la ley del efecto de Thorndike se basa
Edward Thorndike formuló esta ley como la base del
condicionamiento instrumental (más tarde rebautizado como
condicionamiento operante por B.F. Skinner) para explicar el
comportamiento y la conducta.
Según esta ley, las reacciones del paciente, que mantienen
estrechas relaciones con consecuencias reforzantes, están
fuertemente relacionadas con el estímulo inicial que produjo esa
reacción, aumentando la probabilidad de su recurrencia. Cuando
una respuesta de este tipo va seguida de una consecuencia
negativa, es menos probable que la asociación con el estímulo
provoque la respuesta (inicialmente se sugirió que se debía a que la
asociación es más pequeña, pero luego se corrigió).
El condicionamiento operante se puede utilizar para explicar las
asociaciones entre estímulos, pero, aunque los estímulos se
perciben de forma pasiva, el comportamiento humano está
impulsado en gran medida por las consecuencias de nuestras
acciones.
En este sentido, el condicionamiento operante todavía se basa en
la teoría de la asociación, que muestra que un individuo aprende
asociando lo que hace con las consecuencias de sus acciones. Se
aprende una respuesta aplicada a un determinado estímulo.
Entonces, cómo actuamos depende de sus consecuencias. Cuando
realizar una acción nos da una motivación positiva o elimina o evita
una negativa, nuestra conducta se refuerza y se realiza con más
frecuencia, mientras que actuar de determinada manera causa
daño o quita satisfacción, viendo estas consecuencias como un
castigo. , por lo que tendemos a reducir nuestra actividad.
Conclusiones
La teoría de la asociación acabaría por convertirse en uno de los
principales pilares del conductismo, cuyo objetivo es estudiar el
comportamiento humano a partir de lo que se puede observar
científicamente. Si bien el conductismo evita los procesos mentales
en el estudio de la conducta humana porque no son directamente
observables, esta corriente fue la base de nuevas formas de
interpretar la psiquis humana que generaron otras escuelas y
paradigmas, y sus aciertos y límites y limitaciones para integrar
algunas de sus técnicas y creencias fundamentales.
El conductismo se basa en la teoría de la asociación porque la
exposición a dos estímulos adyacentes crea una conexión entre
ellos. Cuando un estímulo afecta al cuerpo, se produce una
respuesta específica a ese
estímulo. Si, además, ocurre otro estímulo en el momento de
producir el efecto o cerca de él, ese estímulo se asocia con el
primero, produciendo una respuesta similar. El conductismo ha
evolucionado a lo largo de la historia, desarrollando diferentes
perspectivas, en su mayoría basadas en la teoría asociativa.
Algunos de los más conocidos y visibles son el condicionamiento
clásico y el condicionamiento operante.
La teoría de la asociación basada en el conductismo se ha aplicado
con especial frecuencia en el campo de la educación. Esto se debe a
que la comprensión asociativa como tal cambio en el
comportamiento, actitud o pensamiento causado por pasar por
ciertas experiencias.
El aprendizaje asociativo se refiere al proceso por el cual un sujeto
es capaz a través de la observación de percibir la relación entre dos
eventos específicos. Estas asociaciones pueden generalizarse a
estímulos similares siendo discriminatorias de otros fenómenos. En
otras palabras, la asociación capturada es específica entre los dos
eventos y no se observa con otro tipo de estímulos a menos que
existan similitudes con la situación original.
En este proceso de aprendizaje, el sujeto es principalmente pasivo y
describe la relación entre los estímulos y su intensidad, que se debe
a las características de los hechos relevantes. Los procesos
mentales tienen poca importancia en la realización de asociaciones,
porque son más importantes en el proceso de observación de la
realidad.
