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Ados Módulo 4

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Datos de identificacién Nombre y apellidos del evaluado a ee ed Sexo: _) Varén_) Mujer Ano Mes Fecha de evaluacion dl Fecha de nacimiento: y J} Edad cronolégica: Examinador: Bc ee Informacién adicional: ll — Observacion — 1. Tarea de construccién (optativa) Aspectos a observor: EI objetivo de esta actividad os observar si cl individuo indica la necesidad de mas piezasy, si esas, cOmo Io hace (p, «1, 2pasa por encima del brazo del examinador para agarrar i mismo las piezas?, chac€ alguna vocalzacién © gesto 0 establece contacto visual?). Muestra de comunicaci6n 2. Contar un cuento de un libro Aspectos a observar: El objetivo de esta actividad es obtener una ‘muestra del lenguaje y de la comunicacién esponténea del participan- te una idea de lo que le interesa. Esta trea también brinda una opor- tunidad para evaluar su respuesta al sentido del humor convencional y su comprensién de las indicaciones visuales de contexto social (p. e, {qué estén haciendo los personajes en el cuento y cémo se estin sin. tendo), PB sutores: Lord M, Ruta, PC. DiLavorey Sis BAR Censrant oxginal © 1999, 2001 by WPS, Wextem Paychologet Copyright es etcn expla © 2008 by TEA Eaones, S.A Maid (pana. Modulo 4 Fluidez verbal Adolescentes y adultos Observaci6n y codificacién Tarea de construccin* CContar un cuento de un libro Descripcién ide una imagen* CConversacion e informes Trabajo o escuela actual* Dificultades sociales y molestias Emociones Tarea de demostracién 9. Vinetas* 10. Descanso 11. Vida ciariat 12. Amistades y matrimonio 13, “Soledad 14, Planes e ilusiones 15. Inventarse una historia “optativas NoTAs “Todos los derechos reservados. Proibdaaeproducion ttl o pati. mpreso en Espana, Pinte In Spin. 3. Descripcién de una imagen (optativa) Aspectos 0 observar: El objetivo de esta actividad, al igual que en la anterior, es obtener una muestra del lenguaje espontaneo y de comu- niacin del participante, ademas de poder ver qué es lo que le llama la atencién. 4, Conversacién e informe Aspectos @ observar: El objetivo es observar el grado en que el parti- Cipante puede construir una conversacién sobre las afirmaciones del ‘examinador y adopta un papel activo en la conversacin (de «da y ‘weltas), especialmente acerca de un tema que no sea del contexto inmediato. Se debe prestar una atencién especial a cémo el participan- te informa acerca de los acontecimientos rutinarios y los no rutinarios y a como describe las relaciones y las emociones. Esta tarea ofrece, ade= més, la oportunidad de observar las caracteristicas de su comunicaclén incluyendo el uso de la mirada, la expresion facial, la entonacién y los geste. Trabajo o escuela actual (optativa) Sie individuo est en la escueo a tiempo completo, no tiene un trabajo y rhuneca ha trabajado (incluyendo trabajar como voluntari fuera de ia escuela), omito las preguntas acerca del trobojo y pase a las preguntas Sobre la escuela, Aspectas a observar: El objetivo de las primeras preguntas es obtener informacién general acerca del empleo del individu para poder hacer las preguntas siguientes. Rviste especial interés saber si el indviduo ha tenido que dejar trabajos anteriores y cudes han sido los motives. Estas preguntas también permiten evaluar si el participante tiene una vi realista de sus posibidades de empleo futuras. Si el individuo no se encuentra trabajando, el segundo conjunto de preguntas estédiseriado ppara determinar cuél es o fue la experiencia escolar del incividuo y ‘explorar si tiene una visién realista. dela formacién 0 experiencia nece- saria para un futuro empleo. Preguntas acerca del trabajo: ‘© Tienes un trabajo? Sies ost ‘© {0U6 tipo de trabajo es? {Cémo lo encontraste? ‘© Has tenido otros trabajos anteriormente? Sino tiene: + {QUE es lo que haces durante el dia? + cTenias un trabajo anteriormente? Por qué dejaste tu trabajo Anterior? 2Fue algo planeado? + {Estds contento donde te encuentras en este momento o te gus- taria con el tiempo cambiar a hacer otra cosa? {Que otra cosa harias? ‘+ {Qué deberias hacer para poder encontrar este tipo de trabajo? ° Preguntas acerca de la escuela + eASistes ala escuela? ¢Dénde? + Qué cursos estés haciendo? + 2En qué ao estas? Tarea de demostracion Aspectos @ observar: El objetivo de esta tarea es ver sel participante puede representar acciones familiares (y si es asl, cémo lo hace) usando ‘gestos, en particular si utiliza su cuerpo para representar un objeto (P. e., ‘un dedo como cepillo de dientes) 0 si simula e uso de un objeto imagina- rio, Ademés, el examinador debiera considerar también el grado en que el participante puede (a) modificar adacuadamente el nivel de detalle al con texto actual y (b) narrar una accién que le es familar NoTAS 9.» Vinietas (optativa) ‘Aspectos a observar: Los objetivos de esta tare inchyen: (2) obser- ‘ration del uso de gests y su coordinacién con el habla; (b) ata opor- (onidad de observer su respuesta al humor, (2) una oportunidad de tomar otra muestra de enguaje; ()formarse une opinisn acerca del Gmight ya flexibidad que puede legar a tener el partcpante en Adaptar una narracion a su auenciy (@) asf como anotar cualqulet comentario que pudiera hacer acerca de afectes yrlacones. [ED vescanso “Aspectos @ observar: Son varios los factores a observar: (a) como el participante se mantiene acupado durante el tempo libre que tiene; (b) Cémo responde al hecho de que se haya retirado el examinador de la interaccion y (€) sl nica y participa en una converseci6n o interaccién ro estructurada con el examinador y cémo lo hace : HAD viea cata (optatva) spectoso observa preguntas: (0) dn rfomacén acta sore On ee aeseeiaad ance del indi, (0 esablecen So ea cSmo lg a ea stud y(0 nda odo dn vaso reali snes planes oe dependents coe an ess rus mpcan eda ura dela formas de aj ee rents Sn opts sya sete ebteice formant a ere ing y respond del patpnt, St ete erent pstves (ahora 99 Sere ee aee cmeniel weese aoe Preguntas acerca del dinero ‘© {Qué me dices del dinero? Te manejas solo con el dinero? ‘+ qDe dénde proviene? {Quién paga tus cuentas? + cAlguna vez has guardado dinero para comprar algo © para hacer algo especial? «Qué fue? Preguntas acerca de la vivienda + Dénde estas viviendo ahora? ‘i esté viviendo en casa com sus padres: ‘+ zAiguna ver has vivido lejos de tus padres? + {Qué sera distinto si viveres solo? + {Te gustaria mas? + {Que seria dificil? Stestéviviendo por su cuento + Cémo encontraste ol lugar donde estas viviendo ahora? + {Me puedes contar un poco sobre él? Preguntas acerca de las actividades en su tiempo libre + EQué es lo que te gusta hacer en tu tiempo libre en casa? + ¢Qué hay de salir por ahi? NOTAS ADos ADOS Modulo 4 12,» Amistades y matrimonio Aspectos a observar: Este conjunto de preguntas no pretende determi- nar si el participante tiene amigos o no, sino saber cémo entiende los con- Ceptos de amistad y matrimonio, la naturaleza de estas relaciones y como ‘ve su propio rol en elas. Las prequntas sobre el matrimonio y las relaciones a largo plazo también estén destinadas a averiguar cul es la comprensién ‘que tiene de por qué una persona quiere formar parte de una relacién de este tipo y su comprensién sobre cual sera su posible rol en ella. Preguntas de lo entrevista: ‘+ {Tienes amigos? Puedes contarme algo de ellos? (Anote las edades de los amigos. Puede ser ctl pedirle que especifique sus nombres si ! participante habla muy en general sobre quiénes son sus amigos). + 2Qué les gusta hacer juntos? ¢Cémo las llegaste a conacer? {Con ‘qué frecuencia se juntan? *# ¢QUé significa para ti ser un amigo? * {Cuil es la diferencia entre un amigo y alguien que simplemente Conoces © con quien vasa la escuela? ‘+ Tienes novio (novia)? Ofrece informacién Este tem se centra en el ofrecimiento esponténeo y apropiado or parte del individuo de informacién personal que resulta nueva para el examinador. No tiene que suceder dentro de un contexto determinado ni ser parte de una interaccién sostenida. Puede suceder como elaboracién o respuesta a alguna pregunta, pero debe incluir informacién nueva, que no esté especiicada en la Pregunta, Puede estar relacionada con los Intereses del partici- ante pero no puede estar relacionada exclusivamente con sus ppreocupaciones. Los comentarios generales acerca de hechos (como por ejemplo, «;sabias que las ballenas son mamiferos?») ‘no se codifican qu’, pero se pueden considerar como parte de la valoracién de sconversaciéns mas adelante. Los comentarios acerca de relaciones © posesiones (p. ¢., «tengo dos hermanos» © «nuestra familia tiene un barco») se pueden codificar aqui si se refieren a una actividad y no es simplemente una lista de caracte- risticas. 0 = En varias ocasiones ofrece informacién espontnea-~ mente sobre sus pensamientos, sentimientos 0 ‘experiencias. 1/= Ocasionalmente ofrece Informacién de manera ‘espontinea sobre sus pensamientos, sentimientos © expetiencias. 2=Rara Vez 0 nunca ofrece informacién de forma espontinea a no ser que sea acerca de sus intereses Circunseritos © preocupaciones; © informa acerca de hechos © conocimientos generales, incluyendo las preacupaciones o intereses circunscritos “6. > Pide informacion La atencin de este item esta centrada en la expresion de interés ‘esponténeo por parte del partcipante en las ideas, conocimiento, ‘experiencia 0 reacciones de! examinador. Este interés no deberia ser parte de una preocupacin. No se incluye dentro de este item cl pedir informacién que no esté relacionada con el examinador, ‘que sea sobre los materiales del ADOS o que verse sobre hechos pparticulares no especificos del examinador, estas conductas en ‘cambio si deben tenerse en cuenta a la hora de codificar el item de «conversacién». En este item las preguntas no tienen que lle- var necesariamente a una conversacién sostenida, Las preguntas sobre relaciones © posesiones se pueden incluir aqui si se refieren 4 una actividad y no simplemente a completar una lista 0 =Le pregunta al examinador sobre sus pensamien- tos, sentimientos 0 experiencias en varias ecasio- 11 = Ocasionalmente (por lo menos un ejemplo caro) le pregunta al examinador sobre sus pensamien- tos, sentimientos experiencas, 2=Respondle adecuadamente a los comentarios hechos por el examinador acerca de sus pense mientos, sentimientas o experiencia, pero espon: téneamente no hace preguntas sobre elles 3 = Rata vez o nunca le pregunta al examinador acer 2 de sus pensamientos, sentimientos o experien cas, ni expresa interés por ellos. [BD Narractén de sucesos La atencién de este item esté centrada en la habilidad del patici- pante para elegi un hecho o crcunstancia, espantaneamente o en Fespuesta a las preguntas generales del examinacior, y describirlo de manera comprensible sin necesitar preguntas especiicas para guiarlo. Debers implicar una descripcion secuencial de un hecho fuera del contexto inmediato. Codifique el «mejor» ejemplo, teniendo en cuenta las restricciones con respecto a las preocupa- ‘ones y a las preguntas especticas que aparecen a continuacion. 0 = Da un informe de un hecho no-tutinaro espectica (P. 4}, unas vacaciones, una pelicula que ha visto alguna vez, un viaje de compras) que no es parte dde una preocupacian o de un marcado interés y {que pareciera ser real. Da un informe razonable sin necesitar preguntas especticas para ayudar, pero puede llegar a necesitar una pregunta general para ayudario a comenzar 2 un informe cazonable de un hecho rutinario (p. fj. jugar 2 su juego preferido o la rutina cuando regresa a casa después de la escuela o el trabajo) ‘que no es parte de una preacupacién o de un mar- ‘cado interés y pareciera ser real. Da este informe sin preguntas especificas que lo guien, pero es posible que necesite alguna pregunta para poder comenzar. Se incluyen aqui las respuestas a la starea de demostracién» | 2 1 Informacion acerca de un hecho rutinario © no- rutnario, pero depende de las preguntas especficas del examinador para poder continuar; O tnicamente describe una situacién que no pareciera poder ser real Respuestas inconsistentes o insuficientes, Inclusive a las preguntas especitcas. La atencién de este item esta centrada en el uso de palabras yfra- ses con «ida y vueltax en una canversacion socal. En este item realice la valoracion de acuerdo al nivel de lenguaje expresivo del individuo. Codifique la evidencia (0 carencia de) reciprocidad ri. verbal en scantidad de comunicacién social reciprocas en la sec | ci6n B de este protacolo, oC a conversacion fluye, construyéndose sobre el dlialogo del examinador. Esta codificacion requiere {que gran parte del habla del indlviduo brinde tanto una respuesta al habla del examinador como algo de conversacién (no necesariamente una pre- {gunta) que se construya sobre lo que se acaba de decir y que permita una respuesta por parte del texaminador (esto es, por lo menos secuencias de Cuatro elementos: el examinadior abre la conversa- cin, el individuo comenta, el examinador respon de, el individuo responde a la respuesta del exa- rminadon. = 11= Parte del habla del individu incluye algo de ela- boracién espontinea de sus propias respuestas a beneficio del examinador; O da pautas y entradas al examinador para que pueda seguir la conversa- cién, pero o la cantidad de habla es menor a la cesperada para el nivel de lenguaje expresivo del individuo © est fmitada en cuanto a fiexibilidad. 2 = Poca conversacién reciproca sostenida por el indi- viduo; puede seguir su propio tren de pensamien- to mas que participar en un intercambio; puede hacer algin ofrecimiento espontaneo de informa: cidn 0 realizar comentarios pero con escaso sent do de la reciprocidad 3 = Poca habla comuricativa esponténea (aunque pueda haber mucha habla ecolaica 0 no comunicativa) Asigne este codigo a aquellos individuos que emiten ‘algunas respuestaslimitadas, pero muy escasas. Lenguaje y comunicacion (continuacién) (91) Gestos descriptivos, convencionales, instrumentales o informativos En este tem la atencinesté puesta en el uso de gestos descrip ‘vos para representar un objeto © hecho. E uso de gestos conven- clonales(p. ei, aplaucir para «bien hecho»), informativos o ins trumentales (Pe, roga,levantar hombros, menearo sacui la cabezs) reiben Una puntuacién parcial. Cuando codifique este flem incuya los comportamientos que ocurran durante «la tarea de demostacin» y durante todalasesién. No obstante, el énfa- Si esté puesto en mo el indviduo utiliza gestos antes de que se le pida o insinde ee ere 1 = Algtin uso espontineo de gestos descriptivos, pero fexagerado 0 limitado en el rango o variedad de contextos; © uso frecuente de gestos convencio- rales o instrumentales, pero no descriptivos. 2 Aigin uso espontineo de gestos informativos, convencionales o instrumentales, pero no descrip- tivos. 3 = Poco o ningun uso de gestos convencionales, ins ‘rumentales,informativos 0 descriptivos 8 = Na. (p. 6, limitado por alguna dlscapacidad fisi- a). Interacci6n social reciproca CCeaifique en comparacén con Suniel deed mental no-verbal |B) contacto visual inusual La codificacin de este item requiere que se distinga entre la mira- da apropiada que es clara, flexible, modulada socialmente y que se uliiza para una variedad de propésitos de la que ests limitada poor ser poco flexible, inapropiada o descontextualzada. Si el ind- Viduo 5 timido al comienzo pero su mirada cambia marcada- mente y consistentemente a medida que se va sintiendo més comodo, no tenga en cuenta para la codificacién las primeras Jmpresiones acerca de su contacto visual. Sin embargo, sie con- tacto visual no mejor, la coditicaci6n se debe basar en lo obser- vado, a pesar de que el ingividuo parezca timido. | 0=Mirada apropiada, con cambios sutles entremez- ‘lads con otro tipo de comunicacién. 2-= Establece un contacto visual pobremente modula- do socialmente para iniciar, terminaro regular una interaccién social. ADOS Médulo 4 10.) Gestos enféaticos 0 emocionales El objetivo de este item es observar la presencia de gestos enfati- 0s (tales como golpear la mesa) o emocionales (como puede ser llevarse la mano a la boca o levantar los brazos de alegra) que a ‘menudo acompafian el habla. La codificacion se debiera realizar fen base a cémo se integran en el lenguaje. Otros aspectos de la coordinacién de gestos, tales como la integracién con la mirada, se deberin codificar en el item de «produccién de lenguaje y ‘comunicacién no-verbal vinculadae 0 en «cualidad de los acerca- mmientos sociales = Vatledad de gestos enfaticos 0 emocionales bien integradas en el habla igunos gestos enfaticos o emocionales pero exa- igerads; © gestos imitados en frecuencia, en est- io, en su integracién en el habla o en su oportuni- dad 0 idoneidad, 2 = Gestos enfiticos o emocionales extrafios, exces! vos © claramente mal integrados en el habla. scasos 0 nulos gestos enféticos o emocionales. 3 = La cantidad de lenguaje esponténeo es insufcien- te-como para poder juzgar los gestos que lo acom- ppafan, [BD Expresiones faciales dirigidas a otros Esta codificacién debe indicat si las expresiones facials del indi- (no codificabe) Si uno 0 més de les siguientes tems recibieron un eédigo de «2»: «Contacto visual inusuals, wexpresiones faciales drigidas a otros» ‘0 agestes descriptivos, convencionales instrumentals 0 informa- tivo. | 0= La vocalizacién en general se acompafia de cam- | bios sutles y sociaimente adecuados en los gestos, las miradas y las expresiones faciales. 1 = La vocalizacién se acompafia de una variedad 0 frecuencia de gestos, miradas y expresiones facia Jes anormal, imitada o inferior a la usual; O usa asi exclusivamente una sola modalidad (p. ., uso frecuente de la mirada, pero pocos gestos © expresiones faciales) Escasa 0 nula comunicacién no verbal en conjun- ci6n con las vacalizaciones. Clerta evitacién de la mirada, en particular al comienzo de la entrevista, quizés debida a timi- dez, pero muestra cierta modulacién y coordina- i6n del lenguaje y as conductas no verbales Nay; no hubo vocalizaciones; O el empleo de ges- tos, expresiones facales 0 miradas socialmente dirgidas fue minimo 0 nulo. Este cédigo deberia ser asignado de forma automstica sila ausencia de Conjuncién entre la vocalizacién y la comunica- ién no verbal se debiera a una limitada frecuen- ‘ia de contacto visual, expresiones facales 0 ges- ts. RR rhocer corn rar calateavita a earacccr cana niemanal nel al enrearn cas sams Ieee Waren celiac fo Ee ea eat eetrereer an ea aaa emer aera Re ese aera neta Ee Se eee Sint moet fe. La coeeason seca a habldnd del advices pre bok Seen eaiuanemeie epee ee eed (0=Muestra claros y apropiados signos de disfrute durante un intercamibio interactive © conversacio l nal en més de una actividad 0 tema de conversa- 1 = Expresa algo de goce apropiado en las acciones del examinador; O muestra clarossignos de placer durante una sola interaccin, 2 = Expresa escaso 0 nulo placer en la interaccién con <1 examinador. Puede expresar placer en sus pro- pias actividades o en partes de la conversacion, Pero no en los comportamientos del examinador (© en su interaccién con é 8 = No se puede valorar este item ya sea porque la interacci6n existente ha sido escasa © nula © por otras razones. [BD comunicacién de sus propias emociones Este item se centra en la capacidad, por parte del participante, de ‘comunicar una variedad de sus propias emociones sand pala bras 0 vocalizaciones, expresiones facials, tonos de voz 0 gestos. El énfasis en esta codificactén esté puesto en la gama de emocio- nes que transmit y en la eficacia con que las transmite, mas que en la presencia de ciertas emociones especficas 0 en la coordina cin de acciones y lenguaje curante su expresin, En este item se pueden codificar las descripciones de emociones elitadas duran- te las preguntas socio-emocionales, asicomo también las comen- tarios y narraciones espontineas que surjan durante la sesién de cevaluacién, | 9=Comunica de manera efective una variedad de temaciones que est sintiendo o ha sentido. J 1 lena destin de hater sea vas em eee eae eee een ee eee 2 = Comunica una sola emacién con una minima des- cripcion de otras. 3 = Escasa 0 nula comunicacién de sus propias emo- Interacion socal reciproca (continuacion) Empatia/comentarios sobre las emociones de otros La atencién de este item esté puesta en lo que el participante Comunica sobre su comprensién y empatia de las emociones y sentimientos de otros, ya sean personas reales 0 personajes que Aparecen en los relatos u otras tareas. En la valoracion de este ‘tem se ha de excluir el «placer compartido durante la interac- cin que ya ha sido codificado previamente ransmite que claramente comprende y comparte la emocian de atres en emaciones varacas y dife- rentes. ransmite que en cierto grado comprende y com- parte la emocién de otros en mas de una emocién; (© transmite que claramente comprende y com- parte 1 emacion experimentada por otro indivi duo. ransmite que en cierto grado comprendle o com- parte al menos ina experiencia emocional de otro individuo, 3 = Escasa 0 nula manifestacion de que comprende 0 comparte estados emocionales. [> «tnsighte Este flem codifica la capacidad del participante pare dar ejemplos esponténeos de camprension de la naturaleza de las relaciones sociales. Estos pueden referirse a relaciones estab, como las que ‘ocurren en la amistad o el matrimonio, o a situaciones interact vas, como la relacién con otros alumnos en la escuela o con com paferos de trabajo, que pueden ser tratadas o bien en la conver: sacién © como respuesta a las preguntas socioemocionales. Se vvaloran dos aspectos separados de las relaciones: (a) la naturaleza de relaciones especificas(p. ei, qué es la amistad) y (b) el rol de participante en estas relaciones. (= Muestra varios ejemplos de comprensién de la naturaleza de relaciones sociales tipica, incluyen- do la comprensién de su propio rol en, al menos, tuna de ells. juestra ejemplos de comprensién de varias rela ciones sociales tipicas, pero no de su propio rol dentro de ellas; © muestra comprensién de s6lo tuna relacién y de su rol en ella. juestraclerta comprensién de una sola relacién social, pero na necesariamente de su rol en esa relaci6n, juestra na comprensién escasa 0 nula de las relaciones sociales tipicas, con 0 sin conccimiento sobre su rl en ella. (Bl) responsabiidad Este item se centra en la percencién que tiene el indviduo de sf ‘mismo como responsable de sus propias acciones en situaciones cotidianas tipicas, respondiendo a normas sociales y expectativas ccomunes (desde cortase el pelo hasta encontrar un trabajo) de ‘manera independiente y activa Se ve como responsable de sus propias acciones fen varios contextos, incluso cuando se trata de problemas menores dela vida diaria, Brinda por lo menos 7 indicacion clara de percibir- se a si mismo como responsable de sus propias acciones. Para asignarle este cédigo no debe mos- trar mis de un ejemplo claro de falta de responsa- bilidad. No obstante, no es consistente a lo largo de varies contextos 0 no es tan evidente como en 20. ‘Muestra escasos indicios de sentido de la respon sabiidad de sus propias acciones 0 muestra varios ejemplos claros de una falta de responsabilidad que si seria esperable a su edad cronol6gica (BW cuatdaa de tos acercamientos sociales Esta es una codificacién que resume la cualidad de los intentos por parte del participante de iniciar una interacci6n social con el exa- ‘minador, no la frecuencia con que ocurren. Se debe prestar ‘mayor atencion a la forma en que se dan los acercamientos y si son apropiados al contexto socal Asigne el cédigo de acuerdo a la mayorfa de los acercamientos al exarinador y no simplemente de acuerdo a los mejores. | 0 = Uso efectivo de formas verbales y [Link] para | hacer claros acercamientos sociales hacia el exami | rnadot. Los acercarientos deben ser apropiados al contexto inmediato |= Cualidad levemente inusual de algunos acerca imientos sociales, Pueden restringirse a demandas personales o estar relacionados con intereses pro- pos del individuo, pero con alguna intencién de inclir al examinador en ese interés 2.= Acercamientos inapropiados; muchos acercamien- tos carecen de integracin en e! contexto; O care- cen de cualidad social. Aqut se incluye e! hecho de ue el individu plantee preocupaciones pero con escasa intencién de implicar al examinador en elas. Insignificante cantidad de acercamientos sociales de cualquier tipo, ae ADOS Modulo 4 Interaction socal reiproea (continuociin) 10,)> Cualidad de la respuesta social Esta es una codificacién que resume las respuestas sociales del individuo a lo largo de la sesién (0=Gama de respuestas apropiadas que varian de acuerdo a las stuaciones y presiones sociales inme- diatas. luesta respuesta a la mayoria de las situaciones sociales, pero algo limitada, socialmente rara, inapropiada, inconsistente, © consistentemente negativa 2 = Respuestas raras 0 estereotipadas o respuestas con ppoca variacién o inapropiadas al contexte, Minima o inexistente respuesta a los intentos por parte del examinador de involucrar al individuo. HEBD canticad de comuntcacién social reciproca Este flem se centra en la frecuencia con que ocurren los inter- ‘cambios reciprocos alo largo dela sesién usando cualquier forma de comunicaclén. La frecuencia se define tanto por el némero absoluto de ocurrencias como por la distibuci6n a través de una variedad de contexts, Este item es una cocificacin de resumen que describe aspectos del comportamiento no-verbal_y verbal/vocal que no necesariamente deben estar integrados pero ‘que si deben terminar en un intercambio reciproco. >) 0=Hace un amplio uso de comportamientas verbales ‘no verbales para obtener intercambio social (sto es, charlar @ hacer comentarios o tener comporta- mientos que parecen tener una intencién de reci- procidad). luestra algo de comunicacién social reciproca (como en «0s), pero reducida en frecuencia o can- tidad o en niimero de contextos en los que se dan dichos comportamientos (independientemente de la cantidad de charla no social) 1a mayor parte de la comunicacién esté relaciona- ‘da 0 con un objeto (para pedir algo); O en res- puesta a una pregunta; O es ecolalica; O tiene que ver con ciertas preacupaciones. Hay poca charla social o de «ida y vuekas, scasa 0 nula comunicacién social reiproca. Dee crewtenecrentsclecrarh Esta es una cadifcacién que resume el jucio general del exami- rnador acerca del «rapport» establecido con el indviduo durante la sesion, A la hora de asignar el cédigo a este iter el examinador dbiera tener en cuenta, en particular, hasta que punto tuvo que maditicar su propio comportamiento para mantener la interac- (0 = Interaccién cémoda con el examinador, apropiada al contexto. Interaccién cémada por momentos, pero no s0s- tenida (p. ea veces se percibe como rara o arti- ficial o el coniportamiento del indivicvo pareciera mecénico o ligeramente inapropiado). 2.= Interacci6n unilateral © inusual convirigndose en. luna entrevista que es levemente incmada de forma consistente o una entrevista que hubiera sido diffcl si el examinador no hubiera estado constantemente re-estructurando la stuaci6n més alld de lo previsto por las actividades estindar del ADDS, 1 individuo muestra poca consideracién por et examinador; O la entrevista resulta considerable- mente incémoda durante una parte signficativa del tiempo. Imaginacién “7. > Imaginacién y creativisad Cdlique este tem en comparacién con el nivel de lengua expresiv. ‘A este item se le debe asignar un cédigo que refleje el grado en que el individuo exhibe varias formas de creativdad o inventiva duran- tela sesién de evaluacién, ya sea con objetos o mediante descripciones verbales. o faiedad de actividades o comentarios en la conversacién que fueron cszaivos, originales y esponténeos. 1 = Algunas acciones imaginadas (juegos de imaginaciin) o creativas, pera limitadas en su variedad © en que ocurren solo fen respuesta a una situacién estructurada (p. gj, a «inventarse una histori). 2 = Escasas acciones imaginadas (juegos de imaginacién) o creativas; O solo presenta acciones que son de cualidad repetit- va; O son de cualidad estereotipada fo hay acciones creativas 0 inventivas (ni siquiera repetitvas o estereotipadas). Comportamientos estereotipados e intereses restringidos CCoxifaue ef comportamiento en relacion a o eseredo a su edad cronoligica, Interés sensorial inusual en los materiales de juego o las personas Codifique en este em el interés ola respuesta usu a aspectos Sensoriais dels jugueteso el ambiente il incivicuo tiene una preocupacion que se besa en un interés sensorial, se puede cod Ficar aqui como un T interés sensorial insu Por ejemplo, 5 ‘muestra un interés po los radiadores ols tuberias las cars, tsto se codia en wexcesivo interés o referencias a temas u obj tos inusualesoatamente especticos o comportamientos epett- ves» que se encuentra ms adelante en este protocoo. i esté intersado en ls radkadores porque le gusta miraios de rojo € incinando la cabeza, balancedndose de lado a lade, y aitando Sus manos, esto se debe codiicar en «manieismos de mancs y dedes y otros meniersmos compleosy, pero también puede cod flare aqui con un cadigo de «> pore! componente sensorial aque ests involurado, Sal inaviduo le usta miar de rojo alos Fadiadores, as esquinas del habtacién as puertas de os arma- ros y as laminas 0 rejilas dels persanes, pero no se preocupa demasiado por ninguno de étes en paticulery no se mueve de tina manera pec, se debe asignar un céidigo de «2 en este item por interesessensriaesinusales yun eSdigo de «O> en el item de «maniesmos de manos y dedos y ols manierros complejss. No codifique aqui el tocar el smolde de fermasr (= No realiza ninguna de las siguientes acciones: olis- _quear, tocar repetidamente, palpar texturas, lamer ‘© morder, meterse algo en la boca, mostrar interés por repetir certos sonidas ni examinarvisualmen- te algo de manera prolongada o inusual tereses sensoriales inusuales ocasionales; O no son tan claros como lo que se especitica para una codificacion de «2, aro interés por elementos no funcionales de los materiales de juego; © examinacion sensorial de si mismo 0 de otros. Especi Manierismos de manos y dedos y otros manierismos complejos ‘Codifique aqui los movimientos inusuales 0 repetitivos 0 posturas| raras de las manos y dedos, de los brazos 0 de todo el cuerpo. Aplaudir repetidamente puede codificarse aqui. No incluye el baalanceo de cuerpo a no ser que involucre mas que el torso. Tam- borilear con los dedos, morderse las ufas,juguetear enredindose €l pelo, © chuparse el pulgar no se codifican aquf tampoco. El Individuo no tiene que estar mirando el movimiento de sus manos ‘© dedos para que se codifique aqut 0 = Ningur. 1 =Manierismos de manos 0 dedos 0 maniersmos complejas breves u ocasionales; ©. manierismos que no son tan claros como se especifica en el cédigo de «2». 2 = Hay evidentes mevimientos, sacucdas 0 retorcimien- tos de dedos 0 manos U ottos manierismos 0 estere- otpias. Expecitique: ADOS Modulo 4 omportamientosestereotipades «Inereses restringldos (continua 3.) conductas autolesivas Codlfique cualquier tipo de comportamiento que implique un facto de agresién hacia sf mismo, incluso aunque no sea clara- mente define. (= No intenta autolesionarse. 1 Rara ver se autolesiona o no es claro (p. e, por lo menos una vez se muerde la mano 0 el brazo cuando esta molest, 0 se tra del pelo, se abofe- tea su propia cara o se golpea cabeza). 2 Autolesién claramente presente (p.¢), mas de una ver se golpea la cabeza, se abofetea su propia cara, se tira del pelo o se muerde). a Excesivo interés 0 referencias a temas u objetos inusuales o altamente especificos 0 comporta- mientos repetitivos Debido a que los intereses cicunscriptos, las preocupaciones 0 los comportamientos inusuales muchas veces no se pueden juzgar adecuiadamente durante na breve observacién, este item se cen- tra en cualquier referencia que (a) aparezca con una frecuencia inesperadamente elevada, (b) se relia a un tera inusual 0 extra- Fio ol uso de un objeto de una manera altamente especiia al par ticipante y (©) no esté bien integrada en la conversacién. Los temas adecuadis ala edad o al nivel de desarrollo no se deben couificar aqui (p. ¢,, un nifio de 8 afios que hable reiteradas veces de sus ‘vacaciones recientes en terminos generales no se codficaria aqul, pero si el mismo nfo hablara repetidamente de alojarse en la habi- tacién niimero 485, entonces se podria pensar en codificarlo aqud. * Esta codficacin se centra en el fera al que hace referencia o con el que se relacionan ls formas inusuales de comportamiento. El uso de terminos inusuales(p. ¢), frases estereotipadas) ola falta de fle- siblidad en la conversacién se codifican en otra parte. Los com portamientos se pueden codificar de dos manera si es que repre- sentan instancias separadas de cada dominio. Por ejemplo, si el Inalviduo dice reiteradas veces «znecestan servicio de habitactones inmediatamente, ahora, en este momento, en este mismo instante en la habitacién 4657», usa la misma frase en varios contextoscife- rentes y hace otros comentarios sobre niimeros de habitaciones de hotel, entonces esto seria codificado tanto en este item como en el fem de

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