Fase 5
El programa curricular actual bajo el cual se rige el Sistema Educativo Nacional, toma
como un referente a las fases de aprendizajes que siguen los niños y niñas, y en este
sentido la estructura didáctica sugiere una reformulación al establecer justamente este
cambio, porque de esta manera los maestros y maestras pueden ampliar enormemente su
visión en cuanto al diseño, creación y ejecución de proyectos interdisciplinares
conjuntando a los campos formativos que traen una gran interrelación entre sus contenidos
y procesos de desarrollo y de aprendizaje. De esta manera, se pueden articular y unificar
trabajos en común tanto de los docentes como de los estudiantes de grados diferentes pero
que corresponden a una misma fase, impulsando así la mejora del contexto escolar,
comunitario y social, a su vez que se obtienen beneficios precisos como el aumento de las
experiencias, saberes, conocimientos y valores que son relevantes y muy significativos
para los niños durante su transito educativo en el nivel primaria.
Desde esta perspectiva, el Plan de estudios, propone como una ventaja el hecho de
establecer este cambio curricular expresado así “Promover una perspectiva amplia e
integral a través de planteamientos que den sentido y ayuden a comprender, explicar y
aplicar los saberes, procedimientos y valores de diversos campos” (SEP, 2022, p.151),
entonces retomando a esta idea, se ofrece la oportunidad de generar propuestas más
fructíferas y enriquecedoras para que los niños sepan cómo manifestar sus conocimientos
con base a situaciones que sean significativas, contextuales y reales. Por tanto, se hace
referencia a los grados de 5to y 6to durante la fase 5 de la educación primaria, de esta
manera los contenidos adquieren un carácter potencial para que mediante un trabajo
conjunto entre actores educativos sea posible elaborar un programa que responda a las
necesidades, intereses, problemáticas y situaciones que surgen de estos grados para que así
tal como dice la SEP “los contenidos dejan de responder a una especialización progresiva
por asignaturas y se articulan junto a situaciones que son relevantes para el sujeto y la
comunidad” (2022, p.152)
Ejes articuladores
Considerar el desarrollo de los elementos conocidos como “Ejes articuladores” conlleva
llevar a cabo un trabajo de orden pedagógico, didáctico y curricular complejo porque se
necesita de una visión que exija a la creatividad para articular con adecuación una
propuesta o un proyecto con los estudiantes, la cultura y la comunidad. Por tal motivo, es
fundamentalmente necesario que los docentes obtengan múltiples conocimientos sobre el
programa con el cual están diseñando su trabajo que directamente tiene una gran influencia
en el desarrollo de los niños. También, que las experiencias y aprendizajes se pongan al
servicio de la comunidad para que con base a la creación de conexiones entre los
contenidos y las situaciones reales se alcancen las finalidades educativas para una mejor
sociedad inclusiva, solidaria, sustentable y comprometida con los retos a resolver.
Retomando a tales ideas, se cita a la SEP (2022) al mencionar que “el currículo con
ejes articuladores permite pensar el trabajo docente y el trabajo de aprendizaje como un
diálogo permanente con la realidad más allá del aula, en los espacios escolares y en los
lugares de la comunidad” (p.100), sugiere por ende que la práctica educativa debe estar
continuamente indagando, conociendo y tejiendo encuentros entre ambos componentes, es
decir escuela y comunidad, porque no se conciben como separados, sino como dos partes
que se complementar y contribuyen a un mejor desarrollo de los futuros ciudadanos.
Todo esto con una visión crítica, constructiva, reflexiva y creativa ante los desafíos
que presenta cada realidad en concreto. De esta manera, los ejes articuladores se conciben
como aquellos que permiten generar las posibilidades de optimizar, acrecentar y fortificar a
los valores, actitudes, y conocimientos, porque de acuerdo con la SEP (2022) explica que
“el Plan y los Programas de Estudio expresan estas capacidades humanas a través de siete
ejes articuladores incorporados en el currículo, los cuales contienen los rasgos propiamente
humanos de la formación de ciudadanas y ciudadanos de una sociedad democrática”, como
por ejemplo el saber cómo expresarse adecuadamente con los demás, el hecho de emplear
una forma de pensamiento que permita analizar los problemas y brindar soluciones
favorables considerando estrategias de asertividad para convivir con los demás, así como
respetar las ideas, creencias, costumbres y valores de los sujetos, son algunos de estos
rasgos que se buscan propiciar para formar a personas integras desde la comunidad escolar.
Campos formativos
Realizando una mirada en retrospectiva de los cambios en cuanto a la estructura de los
contenidos, disciplinas y aprendizajes, es pertinente reflexionar que se han gestado
modificaciones que pretenden propiciar un mejor trabajo educativo, en donde los maestros
con sus referentes teóricos, técnicos y didácticos que se complementan con la experiencia,
llevan a efecto una articulación de toda una serie de conocimientos y habilidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales. Sin embargo, el elemento que se ha reformado
son la inclusión y unificación de las disciplinas, para que en consecuencia se trabajen
mediante campos formativos que buscan generar proyectos que tengan un impacto,
trascendencia y contribuyan en las experiencias de aprendizaje de los estudiantes.
En consecuencia, el desarrollo de actividades se concuerda con la perspectiva que
la SEP (2022) argumenta en la cual hace un énfasis sobre que la comprensión del mundo
que rodea en especial a los niños que aún se encuentran desarrollando todas sus
habilidades, no puede limitarse a una sola rama del conocimiento o una disciplina en
específico, sino que al realizar un trabajo considerando diferentes aportaciones de
múltiples campos, entonces se puede llegar a elaborar representaciones más precisas. De
tal manera que:
La premisa estructural del Plan y los Programas de Estudio es que la realidad no es una totalidad
universal común para todo el mundo y, por lo tanto, tampoco se puede describir esa realidad
totalizante desde un campo universal de conocimientos que le dé sentido. (p.136)
Por ello, se propone que los docentes sean quienes dirijan a este camino de
comprender y de transformar la realidad a través del trabajo colaborativo, poniendo el
ímpetu al fortalecimiento de las habilidades socioemocionales y físicas por ejemplo en el
campo llamado “De lo humano a lo comunitario”, el cual busca hacer conscientes a los
niños de sus emociones, de saber gestionarlas y de cómo saber relacionarse con el otro,
teniendo como un punto importante el cuidado a la salud, su motricidad y sepan cómo
tomar buenas decisiones . En consecuencia, “es fundamental plantear puntos de referencia
entre los contenidos de los campos de formación y de éstos con los ejes articuladores”
(SEP, 2022, p.138), por lo tanto, un elemento que contribuye al trabajo es igualmente
realizar una correcta articulación entre contenidos, campos, PDA y ejes articuladores.
Así mismo, el campo “Lenguajes” sugiere plantear la necesidad de las diferentes
formas de expresión que prevalecen en las diferentes partes de la comunidad, y que los
estudiantes desarrollen la habilidad de identificar, adecuar y experimentar su manera de
comunicación con los demás, considerando a la SEP (2022) comenta que “este campo
formativo vincula procesos graduales de aprendizaje del español y lenguas indígenas, así
como lenguajes artísticos e inglés como lengua extranjera y, en el caso de atención de
personas con discapacidad auditiva, la Lengua de Señas Mexicana” (p.139).
Por otra parte, el campo de “Saberes y pensamiento científico” su objeto de estudio
es “la comprensión y explicación de los fenómenos y procesos naturales tales como cuerpo
humano, seres vivos, materia, energía, salud, medio ambiente y tecnología” (SEP, 2022,
p.141), entonces se inclina a que los niños desarrollen habilidades de observación y
examinación de diferentes procesos no solamente de su fisiología sino de lo que sucede en
su entorno desde un punto de vista que retome a las experiencias y conocimientos
informales durante todo su trayecto educativo.
En lo que respecta al campo de “Ética, Naturaleza y Sociedades” hace énfasis en las
relaciones que tienen los seres humanos con otras culturas, formas de vida y de vínculos
entre naciones, así como el desarrollo de un sentido de identidad a partir del respeto entre
sujetos dentro de una sociedad democrática con valores y normas éticas. Por lo cual, se
agrega tomando como referencia que “el campo formativo se orienta a que niñas, niños y
adolescentes entiendan y expliquen las relaciones sociales y culturales de las que forman
parte y que constituyen su entorno” (SEP, 2022, p.143). Por ello, en conjunto con los
demás elementos se busca que mediante una globalización de campos que traen de manera
implícita una relación con diferentes metodologías didácticas sociocríticas se apunte a la
conformación del perfil de egreso.
