Psicología y

Educación

Instituto Nuestra Madre de la Merced

Profesorado de Ed. Primaria
Prof. Ma. Paula Ferral
TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN David Paul Ausubel (1918 – 2008)
psicólogo y psiquiatra estadounidense.

DAVID AUSUBEL Su teoría es conocida como la Teoría de la

Asimilación y pertenece a la familia de las
teorías cognoscitivas del aprendizaje.

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Una de sus
frases más
conocidas es:

"Si tuviese que reducir toda la

psicología educativa a un solo
principio, enunciaría este: El
factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñele
consecuentemente".
Ideas
fundamentales
de la teoría:

o El valor del aprendizaje significativo.

o La importancia de los conocimientos previos u
organizadores previos .
o Los caminos para la construcción de conceptos. (los
conceptos son las imágenes con que pensamos)

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La teoría de la asimilación desarrollada
por Ausubel plantea que el sujeto
construye su pensamiento a través de
la interacción con su entorno.

Todo niño ingresa a la escuela con

múltiples saberes, experiencias que va
construyendo en su entorno y con los
otros. De este modo, la labor educativa
no parte de cero, puesto que los
estudiantes tienen una serie de
experiencias y conocimientos que
afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio; lo cual
implica que, para que adquiera
significado lo nuevo a aprender, se debe
partir de los conceptos y aprendizajes
con los que cuenta.

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El niño interactúa con lo nuevo por aprender, con sus experiencias y
aprendizajes previos. Al nuevo material se lo relaciona con una experiencia
o con sus saberes previos, estos actúan como anzuelos para relacionar lo
nuevo, con los aprendizajes previos ya asimilados.

La asimilación se refiere a la interacción entre el material a ser aprendido y

la estructura cognoscitiva existente, provocando una reorganización de los
nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva
más altamente diferenciada, abarcativa y sólida.
ACTIVIDAD N° 1:

1) Defina que significa

estructura cognitiva. Leer en
la página 194, Texto Leliwa y
Scangarello.
ACTIVIDAD N° 2
• El actual pedagogo
Francisco Tonucci (o cómo
él se nombra, en sus
dibujos, Frato) , ilustra
situaciones pedagógicas
que nos hacen pensar y
reflexionar. Observamos
las ilustraciones y
responder a las preguntas
de acuerdo a su opinión.

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A.

En la primera ilustración:

¿qué interpretan que le sucede a

los niños de esa escuela?

¿Por qué estarán enojados o

fastidiados?

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B.
En la segunda ilustración, ¿Por qué el niño
continúa con su hipótesis de creer que es el sol
es el que gira alrededor de la tierra, si es un
tema, que ya se lo enseñó su maestra?

¿Consideran que hay contenidos que se les

enseña a los niños en la escuela que no le son
útiles para comprender e interpretar
situaciones reales de su entorno?

¿Considera que para ese niño fue significativo

este aprendizaje?

A partir de los que venimos conociendo de la

Teoría de la Asimilación de Ausubel, ¿Cómo
piensan podría ser una experiencia significativa
para los estudiantes, respecto a la enseñanza
de este contenido?

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 Uno de los objetivos que se suelen
plantear los docentes al diseñar e
De acuerdo con esta teoría, para aprender
implementar estrategias de enseñanza y
significativamente, las personas deben
aprendizaje, es que los estudiantes logren
relacionar los nuevos conocimientos con
aprendizajes significativos. En la
los conceptos relevantes que ya conocen.
actualidad, se busca transitar del
El nuevo conocimiento debe interactuar
aprendizaje memorístico, hacia uno que
con la estructura del conocimiento del
realmente tenga significado y sea aplicable
estudiante.
a la realidad y contexto donde se
desenvuelven los estudiantes.
El aprendizaje significativo se puede contrastar con el aprendizaje de memoria. Este último también
puede incorporar nueva información en la estructura de conocimiento preexistente pero sin
articulación, sin relación. La memoria mecánica se utiliza para recuperar secuencias de objetos,
tales como números de teléfono, por ejemplo. Sin embargo, no resulta de ninguna utilidad para el
alumno en la comprensión de las relaciones entre los objetos.

En el aprendizaje significativo, la nueva información se integra en la estructura de conocimiento a

lo largo del tiempo.

Ausubel considera que el conocimiento está organizado jerárquicamente; que hay nueva
información significativa en la medida en que puede estar relacionada a lo que ya se conoce.
ACTIVIDAD N° 3:

Explique qué significa Aprendizaje

Significativo. Leer página 195 a 199
(hasta el subtítulo tipos de aprendizaje
significativos)
ACTIVIDAD N° 4:

De acuerdo a lo trabajado hasta el momento,

considera que la teoría de la asimilación de
Ausubel, es una teoría conductista o
constructivista? Fundamente su respuesta.

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Lectura:
Jaime Moyo, la Unidad 3:

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

David Ausubel :

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y LA
LABOR DOCENTE
Condiciones para lograr
el Aprendizaje
Significativo

• Según el mismo Ausubel, una de las

condiciones para que se dé el
aprendizaje significativo es que el
material que va a ser aprendido sea
relacionable a la estructura
cognoscitiva del aprendiz .
• Un material con estas características
es potencialmente significativo.
 La naturaleza del material en sí, debe ser
lógicamente significativo de modo que
puede relacionarse, de forma sustantiva
con las ideas previas.

Que el material De la estructura cognitiva del sujeto que

sea aprende, es decir, que posea los
potencialmente conceptos subsumidores o inclusores
significativo que le posibiliten adquirir o asimilar la
presupone
nueva información.
dos condiciones:
Tanto la significatividad lógica como
psicológica , dependen de la disposición
favorable del estudiante para
relacionar, ya que el aprendizaje es
imposible si este no esta predispuesto a
relacionar o activar sus inclusores.
Ausubel alude esta disposición como la
disponibilidad del sujeto para aprender.
Estas condiciones, son el rasgo
esencial de la teoría de Ausubel, la
adquisición de la nueva información
que depende exclusivamente de las
ideas, conceptos o conocimientos
previos (inclusores) y potentes que
posee el sujeto, se producen por un
proceso de interacción.
Contraponiendo
al aprendizaje
significativo…
 Ausubel define al aprendizaje
mecánico, repetitivo o
Cuando no existen subsunsores
memorístico cuando los
adecuados, la nueva información
conocimientos son arbitrarios,
es almacenada arbitrariamente, sin
cuando el estudiante carece de los
interactuar con conocimientos pre-
conocimientos previos" necesarios
existentes.
para que los contenidos resulten
significativos.
 • Por ejemplo en la fase inicial de un
nuevo cuerpo de conocimientos,
cuando no existen conceptos
relevantes con los cuales pueda
interactuar; en todo caso el
aprendizaje significativo debe ser
preferido, pues, éste facilita la
adquisición de significados , la
El aprendizaje retención y la trasferencia de lo

mecánico puede aprendido .

ser necesario en
algunos casos…
Ventajas de
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
• Provoca una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos
también de forma significativa, se facilita la retención del nuevo contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del
estudiante.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante
TIPOS DE
Ausubel distingue tres tipos
APRENDIZAJES: de aprendizaje significativo:

de representaciones,

de conceptos y

de proposiciones.

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Aprendizaje de
representaciones:
Es el aprendizaje más simple , del cual dependen los
restantes tipos de aprendizaje. Consiste en la capacidad
de asignar significados a determinados símbolos a partir
de la adquisición de cierto vocabulario.

El niño/a primero aprende palabras que representan

objetos reales que tienen significado para él, aunque nos
los identifica como categorías.

El aprendizaje de representación se refiere a la forma en

que los estudiantes organizan y visualizan el
conocimiento. Esto puede ser a través de mapas
conceptuales, esquemas, gráficos, dibujos o modelos.
Aprendizaje de
conceptos: Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades que
poseen atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo
o signos.

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos: formación y asimilación.

En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del
concepto se adquieren a través de la experiencia directa; el aprendizaje de
conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario,
pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva.

El aprendizaje de conceptos implica entender las características esenciales que

definen una categoría o un conjunto de elementos. Se trata de identificar qué es
un concepto y cómo se diferencia de otros.
Aprendizaje de Refiere a cuando el sujeto conoce el significado de los

proposiciones: conceptos y puede formar frases que contengan dos o más

conceptos .

Así, un nuevo concepto es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con

los conocimientos previos. Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple
asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto
que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias

palabras, luego éstas se combinan de tal forma que la idea resultante es más
que la simple suma de los significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura
cognoscitiva atributos de los conceptos y éstos a su vez se relacionan con
atributos de conceptos existentes en la estructura cognitiva.

El aprendizaje de proposiciones implica aprender relaciones entre conceptos

mediante frases o afirmaciones. Se trata de adquirir conocimientos que se
expresan en forma de oraciones que conectan conceptos.
TIPOS DE APRENDIZAJES:

En Síntesis:

Aprendizaje de Conceptos:
Aprendizaje de Representaciones: Aprendizaje de Proposiciones:
Incluye la formación y asimilación
Implica asociar significados con Implica captar el significado de
de conceptos a partir de
símbolos, siendo el aprendizaje combinaciones de palabras que
experiencias directas o
más básico. generan nuevas ideas.
vocabulario.
• cuando se atribuye un • cuando el estudiante aprende
significado a símbolos o las características y criterios que • cuando se comprende y asimila
palabras. definen un concepto. el significado de ideas
complejas expresadas en forma
de enunciados.
 • Aprendizaje
Subordinado.
• Aprendizaje
El proceso de
Supraordenado.
asimilación cognitiva
característico del
aprendizaje
• Aprendizaje
significativo puede
realizarse de tres
Combinatorio.
formas diferentes:
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Aprendizaje Subordinado:

La información que adquiere significado, es cuando se ha producido una interacción con los
subsumidores existentes en la estructura cognitiva. A este proceso de interacción Ausubel lo
denomina subsunción.

Cuando se produce el aprendizaje de conceptos y de proposiciones, se está produciendo

este proceso de subsunción, es decir, la nueva información se subordina a la estructura
cognitiva, provocando una nueva reorganización de la estructura cognitiva existente.

Esta nueva organización jerárquica es en relación al nivel de abstracción, generalidad e

inclusividad de las nuevas ideas con las viejas.
Ejemplo: • Tema: Sistema Nervioso
• Conocimiento previo: Los estudiantes ya
saben qué es el sistema nervioso y
conocen que está compuesto por el
sistema nervioso central y periférico.
• Nueva información
(subordinada): Aprenden detalles
específicos sobre una parte del sistema
nervioso central, como el cerebro.
Entienden que el cerebro es una parte
más específica dentro del sistema
nervioso central y, por lo tanto, la nueva
información queda subordinada al
concepto más amplio del sistema
nervioso.
Aprendizaje supraordinado:

Ocurre cuando los conceptos e ideas relevantes existentes en una estructura cognoscitiva son de menor nivel
de generalidad ,incluisvidad y abstracción que los conceptos nuevos a aprender .

El hecho de que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado momento, da cuenta de

que la estructura cognitiva es modificada constantemente; pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos
conceptos por subordinación y a la vez, estar realizando aprendizajes supraordinados, posteriormente puede
ocurrir a la inversa.
Ejemplo: • Tema: Conceptos de Perros, Gatos y
Mamíferos
• Conocimiento previo: Los estudiantes ya
saben qué son los perros y los gatos, y
conocen sus características específicas.
• Nueva información
(superordenada): Aprenden el concepto
más general de mamíferos, que incluye
a los perros, gatos y otros animales.
Este nuevo concepto superordenado
engloba y organiza los conocimientos
previos sobre diferentes tipos de
animales, como los perros y los gatos.
Aprendizaje
combinatorio : Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva
información no se relaciona de manera subordinada, ni
supraordinada con la estructura cognoscitiva previa,
sino que se relaciona de manera general con aspectos
relevantes de la estructura cognoscitiva.

Es como si la nueva información fuera potencialmente

significativa con toda la estructura cognoscitiva
Ejemplo: • Tema: Relación entre fotosíntesis y
respiración celular
• Conocimiento previo: Los estudiantes ya han
aprendido sobre la fotosíntesis, que es el
proceso por el cual las plantas convierten la
luz solar en energía, y sobre la respiración
celular, que es el proceso por el cual las
células convierten la glucosa en energía.
• Nueva información (combinatoria): Ahora, los
estudiantes aprenden cómo estos dos
procesos están interrelacionados y cómo
ambos son necesarios para el ciclo del
carbono. La nueva información no se
subordina ni es más general que la anterior,
sino que se combina para formar una visión
más amplia de cómo interactúan los
procesos de fotosíntesis y respiración.