UNIVERSIDAD IEXPRO
POSGRADO: MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
2° CUATRIMESTRE
ASIGNATURA: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
ACTIVIDAD: MAPA CONCEPTUAL Y ANALISIS DE APLICACIÓN.
ALUMNA: ROXANA GABRIELA GÓMEZ DIAZ
DOCENTE: MTRA. SOLEDAD HERNÁNDEZ SOLÍS
SAN CRISTOBAL DE LAS CASAS, CHIAPAS A 08 DE DICIEMBRE DEL AÑO 2024
sus
EVALUACIÓN Proceso dirigido a apoyar el
Instrumentos. tiene PSICOPEDAGOGICA es proceso de toma de decisiones Fases
sobre la situación escolar de un
niño.
Enfoque diseñado por Reed y
Schachter que valora las
dificultades del alumno como
Observación: Registro
unproceso continuado que
sistemático y objetivo de
estructura en dos fases:
conductas en un entorno Valoración Inicial
específico, categorizando Entrevista: Recopilación de datos
resultados para análisis lógico. cualitativos y subjetivos a través de tiene
sus interacciones orales con alumnos,
padres y otros involucrados.
Pre-ferreal
Donde trata de identificar el
problema de aprendizaje del Referral
Tipos de evaluación.
alumno a través de la figura del
Es aquel que se pone en marcha
Test: Incluyen test psicológicos profesor.
Enfoques: Vidal si falla el proceso anterior y Evaluación de la Situación
normalizados y de potencial de
consiste fundamentalmente en
aprendizaje, utilizados para medir y Manjón (1998) un proceso de evaluación
aptitudes, habilidades y adaptación.
individualizada a cargo de un
Observación: Registro especialista.
sistemático y objetivo de Entrevista: Recopilación de
conductas en un entorno datos cualitativos y subjetivos a
específico, categorizando través de interacciones orales
resultados para análisis lógico. con alumnos, padres y otros
involucrados. Pruebas Pedagógicas: Proporcionan
información sobre interacciones en el Devolución de la información.
proceso de enseñanza-aprendizaje y
capacidades básicas de los alumnos.
Seguimiento.
Pruebas Pedagógicas:
Proporcionan información sobre
interacciones en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y
Test: Incluyen test psicológicos capacidades básicas de los
normalizados y de potencial de alumnos.
aprendizaje, utilizados para
medir aptitudes, habilidades y
adaptación.
Enfoque del diagnóstico
Enfoque psicotécnico Enfoque potencial de pedagógico
Enfoque conductual
aprendizaje.
Se basa en test estanddarizados Considera la evaluación como
que evalúan la inteligencia como Se centra en el análisis funcional parte integral del curriculo,
un conjunto de aaptitudes. La de la conducta, describiendo lo donde el diagnóstico se ve como
Se basa en la idea de que las
evaluación es cuantitativa y se que el sujeto hace y las un proceso cíclico de evaluación
deficiencias cognitivas son
centra en la conducta global del condiciones que lo rodean. y orientación.
resultado de una instrucción
niño. inadecuada, tanto cualitativa
como cuantitativa. Considera las
capacidades del alumno y los
objetivos curriculares, así como
su competencia curricular
potencial.
Análisis de aplicación.
De acuerdo a la lectura se habla de 4 enfoques de acuerdo a Vidal y Manjón (1998), enfoque psicotécnico, este enfoque es el que como docentes realizamos en cada trimestre,
que es la prueba escrita, ya que hablamos de una prueba estandarizada que se les realiza a los niños de manera homogénea para evaluar un aspecto del alumno como parte de
la evaluación integral que se pretende en los alumnos.
El siguiente enfoque es el conductual, en este caso considero que se aplica al momento de realizar los diarios de observación dentro del aula y al realizar las actividades y
anotar cada uno de los retos, así como los aciertos establecidos en la planeación para mejora de la práctica educativa.
Continuamos con el enfoque potencial de aprendizaje, considero que este se puede aplicar cuando veamos algún alumno que consideramos que no se está construyendo de
manera adecuada el proceso de enseñanza y aprendizaje y consideramos que debemos buscar áreas de oportunidades para mejora este proceso, así como cuando veamos
algún alumno con aptitudes sobresalientes.
El ultimo enfoque de estos autores, seria cuando consideremos como docentes que algún alumno presenta alguna barrera de aprendizaje, o necesidades educativas especiales
y debemos realizar una evaluación más integral para apoyar al alumno en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Además, Ruiz (1988), nos ofrece el modelo diseñado por Reed y Schachter, donde se habla de un modelo que se divide en dos partes pre ferreal y ferreal, el primero se refiere
al primer acercamiento a identificar alguna barrera de aprendizaje o necesidad educativa especial por medio del docente, mediante la observación y pruebas escritas,
posteriormente el ferreal, se refiere a una valoración por medio de un especialista.
