FECHA
17/04/2024
Administración Nacional de Educación Pública
DGEIP
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA
Inspecciones Nacionales y Departamentales
ACTIVIDAD DE SUPERVISIÓN
CONJUNTA
Comienzo de la actividad 10:00
Inspección Departamental de: MONTEVIDEO - CENTRO Fin de la actividad 12:00
Área: COMÚN Cálculo del tiempo que duró la visita 02:00
Escuela: 184 - MONTEVIDEO
Dirección/Localidad: CAMINO SANTOS 4283 / MONTEVIDEO
Orientación: V. Ordinaria
Nombre del Docente: VANESSA PUYOL
Documento: 40485515
Cargo: 696139-IDIOMA-INGLÉS-EFECTIVO Fecha T. Posesión: 01/03/2021
Grupo:
Nº Visita: 0
Inscriptos Presentes % Cursan 1º vez Repiten %
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Observaciones
Se realiza orientación conjunta con los Inspectores referentes de Segundas Lenguas: MIZ, Adriana Peña,
MIZ, Roberto González y MIZ, Virginia Muñoz junto a los coordinadores del Departamento Cecilia de Nava y
Nicolás Brian con el propósito de orientar el trabajo del año lectivo. Acompaña la Directora del Dpto
Inspectora: Claudia Pasinotti.
Este año estamos transitando el segundo año de la Transformación Curricular, con un programa nuevo, que el
año pasado comenzó con el Tramo 1 (Niveles 3,4,5 años) y el Tramo 2 (1ero y 2do) y en el presente año se
extiende a el Tramo 3 (3ero y 4to año) y el Tramo 4 (5to y 6to año).
En esta etapa del año, en relación a la enseñanza, se están llevado a cabo la organización del proyecto
áulico a partir de un diagnóstico de cada uno de los grupos, por lo que se cree muy importante revisitar
los documentos que hacen a la Transformación Curricular, basados en un diseño curricular competencial.
El Marco Curricular Nacional (MCN) define 6 principios curriculares, 10 competencias generales, marcando
el perfil de egreso de la educación obligatoria.
Se entiende que trabajar por competencias constituye una alternativa adecuada por la conexión de los
aprendizajes entre sí con la vida real a partir del foco en los aprendizajes y en el desarrollo del
estudiante pensándolo como ser en el mundo (MCN)
Dentro de los principios rectores del MCN se destaca:
- La centralidad en el estudiante que está dada en el “pienso” colectivo de cómo aprende el niño, haciendo
énfasis en los aprendizajes. Es necesario desde esta mirada comprender las diferencias individuales y
contextuales, a partir de propuestas flexibles, motivadoras y desafiantes para los alumnos.
-La inclusión que requiere de una mayor participación de los alumnos, haciendo énfasis en los logros en
los aprendizajes de calidad.
-La pertinencia es dar sentido al aprendizaje, a partir de la apropiación de las habilidades, destrezas y
actitudes.
-La participación, genera el compromiso del estudiante al escuchar su voz como parte de la propuesta. Será
decisión del docente definir los formatos pedagógicos y espacios curriculares.
Las Progresiones de aprendizaje, marcan la ruta a recorrer, mojones para el logro pautado de los
aprendizajes esperados. Da insumos al docente para diseñar las estrategias de aprendizaje.
En los planes de estudio, Educación Básica Integrada (EBI), encontramos las unidades curriculares, los
ciclos, tramos y grados, las mallas curriculares y los perfiles de tramo por competencia.
PROGRAMA: se establecen las competencias específicas, los contenidos y criterios de logro para el diseño
competencial. Además, brinda orientaciones metodológicas.
Las Metas de aprendizaje expresan los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren en función del
contexto y a partir de lo prescripto en el programa en los criterios de logro.
El Reglamento de evaluación (REDE) orienta la descripción del avance de los desempeños del estudiante y de
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la toma de decisiones para el pasaje de tramo o grado.
Al hablar de la enseñanza de una lengua extranjera, es necesario pensarla desde la competencia
comunicativa, con una intencionalidad de aprendizaje, donde se aborden las 4 macro habilidades: escuchar-
hablar, leer-escribir.
Se recuerda que siempre se debe hablar en la lengua meta, es decir que el docente debe apoyarse en
imágenes, carteleras, gestualidad, apoyos gráficos, etc, para evitar la traducción. La tecnología puede
ser muy útil al integrarlos al proceso de enseñanza y en estos tiempos de Transformación Curricular.
Se requiere el desarrollo de destrezas desde lo emocional y afectivo. Es imprescindible pensar en la
singularidad de cada alumno, respetando y valorando sus logros, desde la simple comprensión de consignas
(apoyadas de elementos paralingüísticos) a integrar en la vida cotidiana.
La planificación se realizará en forma diaria, acompañada de secuencias de aprendizajes, tópicos,
unidades, etc. Cada docente planificará de acuerdo a lo consensuado a nivel de centro educativo. Es
necesario que aparezcan la competencia general y específica y contenido (los cuales siguen escriturados en
español), no son funciones. Es importante tener claro que los contenidos responden a la pregunta ¿cómo? y
las funciones a la pregunta ¿para qué?
Recordar la importancia de la motivación ya que un alumno no aprende porque esté obligado, sino porque
está motivado y se entusiasma con lo que aprende.
Se está desarrollando en todas las escuelas la entrega de la serie de libros del alumno “#Loving Uruguay”
.Estos libros permiten la democratización de recursos para cada estudiante de la escuela pública. Será
utilizado atendiendo a las necesidades del grupo, no de manera lineal.
Se recuerda que los libros deben quedar en la escuela sellados, no pudièndo escribir en los mismos, se
deberá tener en cuenta el Comunicado 3/2024 de ANEP -DGEIP - Dpto de Segundas Lenguas y Lenguas
Extranjeras, del 8/04/24, donde estipula que el Departamento no sugiere ni avala la impresiòn o
fotocopias de los libros en su totalidad entendiendo que existe disponibilidad de este recurso en formato
impreso y múltiples versiones digitales. En virtud de esta realidad se considera posible realizar las
actividades escritas correspondientes en los cuadernos escolares de los alumnos.
En el caso de que en algunas escuelas el número de libros no sea suficiente para todos los alumnos, se
sugiere el trabajo colaborativo entre docentes y/o grupos. Existen diferentes estrategias para utilizar
los libros, como por ejemplo generar espacios de lectura en duplas o tríos.
Se dispone también de la versiones digitales de los libros distribuidos, en dos formatos PDF plano
correspondiente al diseño de impresión y PDF editable y PDF enriquecido. Estas ediciones corresponden a
las tres primeras unidades de los libros.
Con respecto a las evaluaciones, el docente podrá aplicar diferentes evaluaciones periódicas que permitan
conocer avances significativos en la adquisición de la lengua, además de aplicar las pruebas SEA en
alumnos de 4to a 6to año. Para estos últimos es importante prepararlos para la evaluación final y
focalizar su enseñanza ya que egresan a Educación Media.
Se orienta:
-Atender la individualidad de cada alumno, de acuerdo al enfoque competencial,
trabajando a partir de prácticas innovadoras que motiven al alumno.
-Hacerlo partícipe de lo que quiere aprender.
-Utilizar la Planilla de planificación ofrecida por el Departamento de Segundas Lenguas. (Hacer una copia)
-Tener la planificación al día y en la escuela, al igual que las secuencias, tópicos, unidades que se
pudieran generar en coparticipación con los actores de la escuela.
-Los soportes de producción (cuadernos, etc) deben estar intervenidos, siendo un documento para el docente
y familia.
-Planificar teniendo en cuenta las metodologías activas para el siglo XXI; respetando los procesos
cognitivos en el desarrollo de las competencias.
-Utilizar las tecnologías para subir propuestas que puedan trabajar en el aula, evitando así el uso a
demanda de fotocopias.
-Mantener las carteleras alfabetizadas y actualizadas, dando participación a los alumnos en las mismas,
logrando así mayor compromiso en el cuidado.
-Utilizar las rúbricas para la evaluación periódica de los aprendizajes en el proceso de redacción de las
opiniones fundadas que se realicen a los alumnos cada bimestre.
-Utilizar los libros desde un enfoque crítico,reflexivo y contextual de cada institución educativa.
-Tener en cuenta en el proceso de aprendizaje, actividades de movimiento, utilizar el juego como
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estrategia didàctica, canciones, adivinanzas, etc.
- Evaluación procesual y formal de los aprendizajes, que asegure un seguimiento andamiado en su
construcción.
- Utilización de los datos de evaluación para el redireccionamiento de la enseñanza y la replanificación.
-Asistir a las jornadas de formación (aspectos metodológicos) convocadas por el Departamento de Segundas
Lenguas.
Dada la recepción y participación de los docentes se auguran buenas acciones para impartir aprendizajes de
calidad teniendo en cuenta un diseño universal de aprendizaje.
Bibliografía sugerida:
-ANEP (2022) Marco Curricular Nacional.
-ANEP (2022) Educación Básica Integrada.
-ANEP (2023) “Los procesos cognitivos en el desarrollo de competencias”.
-ANEP ( 2023) “ Innovación pedagógica en el marco de la TCI”.
-Lewin L ( 2022 ) “Las sillas no son para sentarse son para pensar” Ed. Santillana
-Comunicado de Anep del 8/04/24. Referido al uso de los libros.
Expedido 28/04/2024 Enterado 22/08/2024
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ADRIANA PEÑA Firma del Maestro/a Director/a VANESSA PUYOL
Firma del Maestro/a Inspector Firma del Maestro/a
ACTIVIDAD CONJUNTA CON:
AMALIA MUÑOZ - INSPECTOR DE ZONA
ROBERTO GONZALEZ - INSPECTOR DE ZONA
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