CFGS EN EDUCACIÓN INFANTIL DUAL

MÓDULO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

1º curso

TEMA 1: EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

CURSO 2024-25
 EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

Vamos a aprender a…
• Proponer actividades favorecedoras del desarrollo de la
expresión y la comunicación apropiadas a las
características evolutivas de los niños.
• Formular objetivos que favorezcan el desarrollo de la
expresión y la comunicación en los niños de 0 a 6 años.
• Analizar y conocer las teorías sobre la relación del
lenguaje y pensamiento en niños de 0 a 6 años.
• Identificar los trastornos más comunes y las alternativas
de intervención
 LA COMUNICACIÓN
El ser humano es un ser social, el cual cuenta de forma innata con la comunicación, que además es una necesidad
básica, para la que venimos determinados biológicamente.

La comunicación es la transmisión de la información de un punto a otro. Un intercambio de mensajes o expresiones

entre dos o más participantes, considerándose un acto de expresión humana. Es un proceso interactivo y social, y para
algunos autores, la comunicación es un proceso intencional, que pretende afectar a la conducta del otro.

El contexto comunicativo es el conjunto de circunstancias, elementos y factores, que hacen que un acto comunicativo
se desarrolle de una determinada manera.

El animal posee varios medios de expresión de su estado, que son percibidos por otros seres y pueden ejercer una
influencia substancial en el comportamiento de los mismos. Cuando el guía de una bandada de grullas advierte el
peligro, lanza chillidos alarmantes ante los que la bandada reacciona vivamente…Un complejísimo sistema de
expresivos movimientos se pueden observar (también) en las llamadas danzas de las abejas, (que varían) según la
abeja regrese del campo con una afortunada recolección o sin ella, y también (en función) del rumbo y la longitud del
camino recorrido. Dichas “danzas” se transmiten a otros individuos y pueden orientar de manera diversa el
comportamiento de las abejas. Pero el “lenguaje” de los animales no designa nunca objetos ni tampoco destaca las
acciones o cualidades de los mismos,…(Luria, 1977)
 LA COMUNICACIÓN

El lenguaje es un sistema de comunicación humano, es adquirido por el niño en contacto por la

generación que le precede en un contexto sociocultural particular.

• El lenguaje es un sistema de códigos con la ayuda de los cuales se designan los objetos del mundo
exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos (Luria, 1977).

• Un lenguaje es un conjunto finito o infinito de oraciones, cada una de ellas de longitud finita y
construida a partir de un conjunto finito de elementos (Chomsky, 1957)

• El lenguaje es un hábito manipulatorio (Watson, 1924)

La comunicación humana nos permite:

• Conocer el mundo que nos rodea.

• Organizar nuestro pensamiento.
• Expresar nuestros sentimientos e ideas.
• Comprender los sentimientos e ideas de los demás
LA COMUNICACIÓN

RETO RESUELTO EN CLASE

Ejercicio por parejas durante la clase. Durante 1 minuto la pareja A le cuenta a la

pareja B algo importante ocurrido durante las vacaciones de verano. La pareja B
debe intentar no hacerle caso y no atenderle (puede mirar a otro lado, mirar su
tablet, etc.).

Después se repite el ejercicio de comunicación de nuevo durante 1 minuto, pero al

revés; la pareja B le cuenta a la pareja A alguna información importante y la pareja
A no le atiende.
 LA COMUNICACIÓN

Barreras y facilitadores de la comunicación

Barreras de la comunicación:
• Emisor: Tono emocional inadecuado, juzgar al otro, uso de
coletillas, uso de palabras confusas, etc.
• Receptor: Cortar la conversación antes de que el emisor haya
terminado, ignorar los mensajes importantes, hacer juicios sobre
el mensaje del emisor, distracciones, interpretar a la ligera, etc.
Facilitadores de la comunicación:
• Emisor Tono emocional adecuado, hacer preguntas, usar
vocabulario sencillo, dar información positiva, dar opiniones en
1ª persona, buscar momento y lugar adecuados, etc.
• Receptor Escuchar con atención para comprender, no
interrumpir, interpretar el mensaje intentando ser objetivo,
empatía, repetir la información recibida y pedir más información,
en caso de que sea necesario, etc.
 LA COMUNICACIÓN

Elementos que intervienen en el acto de la comunicación.

• Emisor codifica y envía el mensaje

• Mensaje información que se transmite ¿qué hora
es?
• Receptor descodifica o interpreta el mensaje
• Código es el sistema de signos empleado: idioma
español. Sirenas de coches policía, código
circulación, sordomudos, etc.
• Canal es el medio de transmisión del mensaje.
Oral, aire, prensa, radio, tv..
• Contexto o situación: factores extralingüísticos
que determinan el significado de lo que se quiere
comunicar y el tipo de relación o contacto.
LA COMUNICACIÓN

RETO RESUELTO EN CLASE

Formas parte del equipo de educadores en una escuela de Educación Infantil. Eres educador en el aula de bebés
(0-1 año). Señala cuales son los elementos que emplearías para comunicarte con los niños de tu aula.

Solución:
Los elementos comunicativos que debes tener en cuenta están relacionados con la introducción de factores de
tipo personal, relacional y de contexto. Hay que tener en cuenta que en la relación con los bebés es de suma
importancia la comunicación. Características de esta relación son: entonación del habla más exagerada y
variada, emisiones breves, hablar despacio, usar más verbos y adjetivos, repetir las frases, adecuar la
comunicación verbal y no verbal
 LA COMUNICACIÓN
El lenguaje es sistema y proceso al mismo tiempo.
Sistema puesto que es una estructura biológicamente determinada.
Proceso puesto que activa centros nerviosos interconectados.
Las características estructurales del lenguaje son:
• Arbitrariedad: falta de relación entre los signos de un sistema lingüístico y sus
referentes.
• Intencionalidad: La finalidad es comunicarse con otros o con uno mismo
• Simbolismo: Se puede usar el lenguaje para hablar de algo no presente.
• Los hablantes aprenden las lenguas en las relaciones sociales con otros
hablantes.
• En el habla el canal de los sonidos es el vocal y se reciben por el auditivo.
• El humano es capaz para comprender y producir infinidad de enunciados
nuevos.
• Dependencia de una estructura: el lenguaje se ciñe a unas reglas precisas.

• El lenguaje se trata de un sistema de representación, comunicación y expresión que se

apoya en un sistema de signos y reglas formalmente definido. En todas las sociedades
humanas existe algún tipo de lenguaje.
LA COMUNICACIÓN

El lenguaje es sistema y proceso al mismo tiempo.

Sistema puesto que es una estructura biológicamente determinada.
Proceso puesto que activa centros nerviosos interconectados.
Las características estructurales del lenguaje son:
• Arbitrariedad: falta de relación entre los signos de un sistema lingüístico y sus
referentes.
• Intencionalidad: La finalidad es comunicarse con otros o con uno mismo
• Simbolismo: Se puede usar el lenguaje para hablar de algo no presente.
• Los hablantes aprenden las lenguas en las relaciones sociales con otros
hablantes.
• En el habla el canal de los sonidos es el vocal y se reciben por el auditivo.
• El humano es capaz para comprender y producir infinidad de enunciados
nuevos.
• Dependencia de una estructura: el lenguaje se ciñe a unas reglas precisas.
LA COMUNICACIÓN

Funciones del lenguaje según la intención del hablante

• Informativo: para transmitir propuestas y opiniones.

• Imaginativo: para crear un mundo fantástico y simbólico.
• Heurístico: para aprender y conocer el mundo.
• Personal: para afirmar la identidad y conciencia de uno mismo.
• Interaccional: para aprender a relacionarse con los demás.
• Regulador: para controlar la conducta de los otros.
• Instrumental: para satisfacer deseos.
TEORÍAS PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Habitualmente identificamos pensamiento con lenguaje, a

continuación se exponen una serie de ideas previas de esta relación:
• El pensamiento esta constantemente apoyado en el lenguaje.
• Los humanos tenemos la capacidad del lenguaje interno, la cual nos
proporciona la capacidad de reflexionar y meditar.
• Comunicamos nuestros pensamientos mediante el lenguaje.
• El pensamiento se nutre del conocimiento del entorno.
• Pensamos en las cosas porque las conocemos, porque les ponemos
nombre, el lenguaje genera pensamiento.
TEORÍAS PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Teoría del El lenguaje es antes un acto social que una manifestación de la actividad
enfoque social e
simbólica. El espacio en el que aparece la actividad representativa son
interactivo delos momentos compartidos entre niño y madre. Los ritmos regulares en
Bruner estas actividades favorecen la capacidad de anticipación del niño y el
desarrollo de competencias comunicativas afectivas y sociales y, más
tarde, cognitivas y afectivas.
Teoría El desarrollo de la capacidad representativa se da en el marco de la
socioemocional relación afectiva entre el adulto y el niño, durante la satisfacción de las
de Wallon necesidades fisiológicas. Las manifestaciones emotivas del niño son
consideradas como prelenguaje, constituyendo manifestaciones de la
vida psíquica del recién nacido. El lenguaje es un producto social y una
condición necesaria para la representación.
TEORÍAS PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Teoría social de La adquisición del lenguaje se desarrolla en el marco de la interacción social. El

Vygotsky lenguaje y el pensamiento se desarrollan de forma independiente, hasta que
se sintetizan y el pensamiento se convierte en lenguaje y el lenguaje en
pensamiento. Este se representa a través de significados y más tarde de
palabras. El lenguaje es motor de desarrollo.
Teoría El lenguaje, como el pensamiento, se genera en la acción. El desarrollo del
constructivista de pensamiento antecede al lenguaje en determinados aspectos. Piaget entiende
Piaget el lenguaje como una forma de pensamiento simbólico.
Teoría innatista de El lenguaje es una facultad exclusivamente humana. La capacidad humana
Chomsky para el lenguaje es innata. Es un proceso independiente al pensamiento.
Teoría El lenguaje determina el pensamiento.
determinista de
Whorf
 TEORÍAS PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Aprovechando el conocimiento de las teorías relevantes de la

relación entre pensamiento y lenguaje, podemos reflexionar con 3
interesantes vídeos sobre el origen del lenguaje y la relación entre
pensamiento y lenguaje:

En el vídeo “Del grito al habla” desde el minuto 24.53 podremos

conocer pruebas y argumentos a favor de ambas
[Link]
posturas(innatista y social) en el origen del lenguaje humano.

En el vídeo “¿Cómo moldea nuestro pensamiento el lenguaje?”

desde el minuto 8.11 podremos conocer en qué medida el [Link]
lenguaje determina el pensamiento y también si el pensamiento
determina el lenguaje.

[Link]
En el vídeo “El origen del lenguaje” desde el minuto 27.52 hasta el
34.23 también podremos conocer un ejemplo de crítica al modelo
de Chomsky desde una perspectiva antropológica.
 DESARROLLO DEL LENGUAJE

Factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje.

Maduración del cerebro y de

órganos fonadores y
Biológicos articulatorios. Imprescindibles
para que exista el lenguaje pero
Factores internos no suficientes por ellos mismos

(dependen del niño y

su desarrollo) Son necesarias una serie de
capacidades cognitivas
Factores que Cognitivos superiores que hacen posible el
intervienen en el acceso al lenguaje : Percepción,
atención, memoria e imitación
desarrollo del
lenguaje Comunicación motivadora y
Factores externos afectiva.

(determinados por el Ambientales Proceso de enseñanza

aprendizaje con estimulación
entorno social) verbal, rutinas lúdicas y
socialización.
 DESARROLLO DEL LENGUAJE
La atención es una función ejecutiva que centra sus recursos en un estímulo,
persona, actividad o tarea concreta. Es un proceso limitado, ya que no se puede
atender a todos los estímulos y de todo tipo a la vez.
El desarrollo de la atención depende de la edad del niño. Cuanto más pequeño es
un niño menor número de habilidades atencionales posee.
La atención está integrada por componentes perceptivos, motrices y
motivacionales. En la atención participan diferentes regiones cerebrales.
Desarrollo de la atención: En las primeras semanas de vida la atención es
involuntaria, automática, rápida e inflexible; y se dirige hacia una atención
voluntaria controlada, lenta y flexible (Shiffrin y Schneider, 1977); debido al
desarrollo de funciones cognitivas más complejas con influencia de la motivación.
Funciones de la atención: Existen tres redes cerebrales atencionales que se
encargan de las funciones atencionales de alerta, orientación y control ejecutivo.
(Posner et al., 1990)

Mensajes expresivos y comunicativos:

• Verbales: Sonidos, guturales, expresiones vocales, gruñidos, vocalizaciones, balbuceo,
sílabas, palabras.
• No verbales: Mirada, sonrisa, gestos, posturas, expresiones faciales, códigos mímicos
gestuales.
 DESARROLLO DEL LENGUAJE

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo (LOE) es el origen de la Orden ECI/3960/2007, de

19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la
educación infantil; donde se establece que el currículo de educación infantil en la
primera etapa (0-3años), se estructura en tres áreas diferenciadas: conocimiento de uno
mismo y autonomía personal, descubrimiento del medio físico y social, y comunicación y
representación.
La adquisición y desarrollo del lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa,
por ser el instrumento por excelencia del aprendizaje.
La intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
• Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, de
expresión de ideas y sentimientos.
• Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus
necesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la
realidad.
El Real Decreto 1394/2007 recoge las competencias profesionales, personales y sociales
así como los objetivos de aprendizaje del título de Técnico Superior en Educación
Infantil: [Link]
 DESARROLLO DEL LENGUAJE
La colaboración y coordinación familia-escuela
La colaboración familia-escuela está estructurada por una serie de pautas: entrevista inicial,
contactos diarios (informales) y reuniones grupales con los padres.

Aspectos importantes para la práctica educativa:

• Valorar el lenguaje y los diferentes modos de expresión en el niño.
• Potenciar la reflexión y comprensión en el niño.
• Saber trabajar en equipo.
• Estimular en el intercambio de ideas al niño.
• Dominar las técnicas de intervención con niños.
• Conocer las posibilidades de desarrollo de cada niño para adecuar el trabajo.
• Observar las diferentes conductas de los niños.
• Fomentar la autonomía: ponerse el abrigo, solución de conflictos, etc.
• Alumnos protagonistas activos de su aprendizaje.
• Estructurar su pensamiento mediante el trabajo experimental.
• Planificar el trabajo.
• Crear ambiente favorecedor de confianza para la expresión y comunicación.
 DESARROLLO DEL LENGUAJE
Aspectos importantes del educador infantil para actuar en el aula:
• Utilizar un estilo comunicativo que desarrolle la relación con los niños y un favorable clima en el
aula, además de servir de modelo para el desarrollo del lenguaje.

• Coordinación y dirección del grupo: actitudes y habilidades para trabajar en grupo de

educadores, maestros y demás personal del centro.

• Ejercer la autoridad: los niños requieren un marco estable de normas en el aula.

• Trabajar la autoestima de los niños, conformando una imagen positiva. No obstante, un refuerzo
siempre positivo perderá su valor.

• Disponibilidad física y afectiva: se trata de transmitir que conocemos las necesidades de los
niños, sobre todo a través del lenguaje corporal y las manifestaciones de afecto.

• Grado de sensibilidad adecuado para interpretar las reacciones de los niños.

• Papel del adulto de referencia: los educadores deben proporcionar la seguridad afectiva
necesaria para que los niños puedan explorar, jugar y relacionarse con los demás. Para ejercer
este papel es indispensable una estabilidad psicológica con una coherencia personal en el
tratamiento con los niños.
 DESARROLLO DEL LENGUAJE
La comunicación consta de un componente verbal y no verbal, y el
contexto.
En la adquisición del lenguaje se dan los siguientes procesos: desarrollo
de la comunicación, de la vocalización y el desarrollo cognitivo.
El lenguaje no se aprende solo por imitación, ya que los niños tienen
dificultades a la hora de expresarse que no están relacionadas con el
lenguaje que oyen hablar a los adultos.
Existen unas pautas comunes a la mayoría de los niños en el proceso de
adquisición del código lingüístico:
• Las primeras palabras emitidas van ligadas a gestos.
• Los niños comprenden antes que hablan.
• Durante el primer año, la comunicación y vocalización se desarrollan
de manera diferente.
• La capacidad de producir las distintas palabras va acompañada de una
serie de manifestaciones cognitivas.
DESARROLLO DEL LENGUAJE

En la escuela de Educación Infantil en la que trabajas han

matriculado a un alumno de 14 meses. Has observado en su
comunicación algunos aspectos que te hacen pensar que puede
presentar un retraso en la adquisición del lenguaje. Explica que
pautas utilizarías para comunicarte con él.
DESARROLLO DEL LENGUAJE

Solución: Lo primero que habría que señalar es la observación de

alguna dificultad no significativa y/o que haya una alteración. Es
importante dirigirse cara a cara al niño, apoyar nuestro lenguaje con
otros componentes visuales, dar pautas claras, concisas y
secuenciadas al niño. Reforzar sus progresos, crear espacios de
comunicación con otros niños, hablarle adecuadamente, no
interrumpirle y valorar sus adelantos. También es importantísima la
colaboración familia-escuela.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Desde el momento del nacimiento, el niño tiene competencias comunicativas, como son el llanto y la
sonrisa, así, establece contacto visual con el adulto y emite las primeras vocalizaciones.

Fases de adquisición del lenguaje:

Se produce un significativo desarrollo de la El niño nota que sus expresiones

vocalización, y aparecen nuevas formas de producen un efecto en el entorno: es el 5º mes, comunicación se amplía,
expresión. El llanto se hace menos comienzo de la comunicación vocaliza intencionadamente y sigue
frecuente y más específico y diferenciado propiamente dicha. con la mirada al adulto.
con lo que quiere conseguir.

1. La comunicación y el lenguaje del niño entre los 3 y los 6 meses

Interacciones niño adulto aumentan y se 5º mes se producen sonidos Comprensión, detectan distintos
amplían hacia el juego, anteriormente aislados que se diferencian por su sonidos del habla, comprenden
limitadas al cuidado ritmo y tono, ligados al bienestar entonaciones.
o malestar.
DESARROLLO DEL LENGUAJE

Se realizan los balbuceos, sílabas repetitivas,

utilización de la sonrisa, gestos.

2. La comunicación y el lenguaje del niño de 6 a 12 meses

Mayor intención comunicativa por parte del

niño, se crean las condiciones para la aparición
de las primeras palabras.
 DESARROLLO DEL LENGUAJE

Comunicación, discrimina entre lo conocido y lo

nuevo. Muchas producciones sonoras se
producen cuando el niño actúa con los objetos.
Imita con intencionalidad sonidos, entiende
palabras gracias al contexto y juega a emitir Comprensión, final 1º año comprende de manera
cadenas silábicas. Comunicación y vocalización se global lo que dicen los adultos.
unen en el 2º año de vida.

3. La comunicación y el lenguaje del niño entre el 1º y el 2º año

2º año de vida (12-18 meses) aparecen las primeras

Cuando la vocalización expresa lo que quiere la palabras con significado. 18-24 meses, se comunican
comunicación, se produce el lenguaje. con palabras y gestos, emplean enunciados de dos
palabras y aumento de la capacidad comprensiva
(entienden mensajes sencillos).
DESARROLLO DEL LENGUAJE

Realización de relaciones sociales a través de las

Comunicación verbal preferentemente. conversaciones. Imitan verbal y gestualmente.

4. La comunicación y el lenguaje del niño entre el 2º y el 3º año

Producción del habla se va ajustando a la manera Dificultades en la pronunciación de algunos

de hablar del adulto. sonidos y palabras.
DESARROLLO DEL LENGUAJE

Tras conocer las fases de adquisición del lenguaje puedes ver el documental
“adquisición y desarrollo del lenguaje en la infancia” donde se hace un recorrido por
los hitos más importantes con ejemplos y experimentos que muestran las
competencias adquiridas en cada tramo de edad.

Fíjate bien porque el vídeo también sirve de introducción al bilingüismo y diglosia que
veremos a continuación.

[Link]
DESARROLLO DEL LENGUAJE

Tanto bilingüismo como diglosia hacen referencia a la

convivencia de distintas lenguas en un mismo estado.

El bilingüismo es el uso de dos o más lenguas por parte del

individuo.
Cuando se trata de un hablante se denomina bilingüismo
individual, y cuando se trata de una sociedad se denomina
bilingüismo social o colectivo.
La diglosia implica que uno de los idiomas tiene un estatus
privilegiado frente a otro, que es minoritario, por lo tanto
cuando en un territorio una lengua goza de mayor prestigio
social, hablamos de diglosia.
DESARROLLO DEL LENGUAJE

Trabajas en una escuela infantil a la que se ha incorporado un

niño que ha nacido y vivido en Alemania en sus 2 años y 3
meses de vida. Sus padres son alemanes y su lengua materna el
alemán.

Señala qué pautas metodológicas establecerías para tu

intervención educativa con él.
DESARROLLO DEL LENGUAJE

Solución: En esta situación habría que tener en cuenta las siguientes pautas
metodológicas: no establecer diferencias en el tratamiento con respecto a los
demás niños de la escuela: apoyar nuestras expresiones orales con otros tipos
de expresión: gestos, fotos, etc; establecer una coordinación con los padres
con entrevistas, encuentros…; incorporar al niño a las actividades de la vida
diaria de la escuela desde el primer momento; crear una relación de confianza
y afecto en la que el niño pueda expresar sus necesidades; utilizar todos los
momentos posibles para hacer intervenir al niño de manera oral o no; la
educadora le observará en los momentos de intercambio comunicativo con
otros niños.
 DESARROLLO DEL LENGUAJE

BENEFICIOS E INCONVENIENTES DEL BILINGÜISMO

Los defensores del bilingüismo señalan la mayor creatividad y mayor desarrollo de habilidades de
solución de problemas, en estos niños. Sin embargo, los detractores, señalan que puede crear
problemas de comprensión, uso de normas gramaticales y vocabulario.
Los criterios básicos que hay que desarrollar en la escuela son:
• Valoración del lenguaje como recurso para la integración y convivencia.
• Respeto por la lengua materna de los niños.
• Valoración de los diferentes modos de expresión en los niños.
El Programa de Educación Compensatoria da respuesta a las necesidades planteadas por estos
alumnos, a dicho programa, se inscriben las comunidades autónomas, aunque dentro de la educación
infantil esta medida no se adopta.
En la educación infantil cada centro elabora un plan de acogida para recoger las decisiones sobre que
hacer cuando un alumno de cultura distinta se incorpora al centro. En este sentido es muy importante
el trabajo y la coordinación con la familia.
 ALTERACIONES DEL HABLA

“Un trastorno del lenguaje es la adquisición, comprensión o expresión anormal del lenguaje
hablado o escrito (American Speech- Language- Hearing Association, 1980)
Los trastornos del habla son frecuentes en la escuela infantil. La tarea del educador infantil
consiste en intervenir educativamente para desarrollar la comunicación y el lenguaje en los
niños, así como realizar una tarea preventiva de posibles alteraciones y compensadora de las
dificultades que pueden aparecer.
Estos contenidos ayudarán a situar y a describir de manera ajustada posibles dificultades y
alteraciones presentadas por los niños en la adquisición y el desarrollo del lenguaje en el trabajo
como educador infantil.
Alteraciones del lenguaje:
En la articulación del habla: Dislalia, disartria y disglosia
En la fluencia verbal: Disfemia
En la adquisición del lenguaje: TEL o disfasia
En la comunicación: Mutismo

El educador infantil realizará una observación educativa, que aporte datos sobre el desarrollo de
la comunicación y el lenguaje en los niños.
ALTERACIONES DEL HABLA

Hay un niño de 4 años en la escuela infantil que utiliza un

fonema por otro. Por lo que habéis podido observar, sustituye
algunos fonemas por “che”. De esta forma, dice “cheche” por
leche, “chi” por sí. Estableced qué estrategias vais a utilizar en
este caso.
ALTERACIONES DEL HABLA

Solución:
Ante estas dificultades en el lenguaje, lo primero es observar al niño, para ver
si en todos los contextos se expresa así. Esta observación se prolongará
durante un mes o más. Mientras, en la escuela, debemos hablarle
adecuadamente. Repetir las palabras bien dichas, sin recriminarle. Facilitar la
comunicación con otros niños, para trabajar las imitación. Citar a la familia y
hacer una entrevista detallada del desarrollo del lenguaje del niño y de la
familia con él. Derivar y colaborar con los EAT (Equipos de Atención Temprana)
 ALTERACIONES DEL HABLA
Las alteraciones del habla responden a anomalías físicas o a trastornos
funcionales

Anomalías físicas
La disglosia es un trastorno de la expresión del habla debido a alteraciones anatómicas de los
órganos articulatorios. Se deben a la malformación de órganos que intervienen en la
pronunciación (anomalías del velo del paladar, lengua y labios, malformaciones en mandíbula y
dientes).
La disartria es un trastorno en la articulación del lenguaje causado por la alteración del control
muscular de los mecanismos del habla (respiración, fonación, resonancia, articulación,
articulación y prosodia).
Ambos trastornos disglosia y disartria son secundarios, son derivados de alteraciones orgánicas.
Otras anomalías pueden deberse a lesiones en el sistema nervioso central (alteraciones de
pronunciación).
Alteraciones de la voz: hipotonía (falta de timbre en la voz, voz monótona) y hipertonía (voz
ronca), no son alteraciones permanentes, desaparecen cuando aprenden a controlar estos
aspectos.
ALTERACIONES DEL HABLA
Trastornos funcionales: Alteraciones permanentes en la pronunciación de un
fonema o un retraso fonológico.

• Dislalia: alteración en la pronunciación de uno o más fonemas. Se produce por

una alteración en la coordinación motriz de los mecanismos de producción de la
voz. Suele desaparecer por intervención logopédica o con el desarrollo
evolutivo. Las más comunes: sustitución de la “t” por la “d”, o por dificultades
de pronunciación dicen “z” en vez de “s”. También la “b”, “r”, “k”, “l”, “ch”. La
dislalia puede ser evolutiva (desaparece a los 5 o 6 años) no requiere
intervención antes de los 4 años.

• Retraso fonológico: trastorno en la emisión de los sonidos y fonemas,

comúnmente evolutivo, consiste en alteraciones de la pronunciación en la
expresión oral espontánea. Puede que los niños puedan producir esos mismos
fonemas de manera adecuada aisladamente. El problema se suele producir en
la discriminación auditiva.
ALTERACIONES DEL HABLA

Ejercicios para mejorar la articulación del habla:

• Respiración: Inspiración, pausa, espiración del aire

• Inspiración nasal (imaginar oler una flor...)
• Ejercicios de soplo (apagar velas, soplar una pluma…)
• Ejercicios de mandíbula (masticar, abrir y cerrar lento, rápido…)
• Ejercicios de mejilla (inflar mejillas, movimiento enjuagar…)
• Ejercicios del velo del paladar (bostezar, toser…)
• Ejercicios de labios (sonreír con labios juntos, separados…)
• Ejercicios de lengua (empujar mejillas con lengua…)
• Ejercicios de relajación (respiración, muscular…)
ALTERACIONES EN LA FLUENCIA VERBAL

Alteraciones producidas en la regularidad y el ritmo de la emisión del habla con excesiva rapidez o
lentitud.

• Taquilalia o forma excesivamente precipitada y atropellada de hablar. Falta de coordinación entre

la emisión de los sonidos y la respiración, produciéndose un habla poco inteligible. Relacionada con
impulsividad o excitabilidad.

• Disfemia (tartamudez): interrupciones bruscas de la emisión del habla, relacionadas con espasmos
y bloqueos musculares que afectan a la coordinación fono-respiratoria y a los movimientos
articulatorios. Causas no claras. Puede ser clónica, tónica o mixta. Suele comenzar entre los 2 y 5
años con carácter evolutivo. A partir de los 5 años la disfemia puede verse favorecido por
situaciones de inseguridad en el niño.
 ALTERACIONES EN LA FLUENCIA VERBAL

Intervención del educador con niños disfémicos

• Escuchar al niño relajadamente sin crítica ni juicio

• No reaccionar negativamente ante dificultades
• No interrumpir al niño cuando hablas, evitar correcciones continuas exigiendo la repetición de las palabras
problemáticas, no acabar sus frases ni pedirle que hable más despacio.
• Tener presente que la tartamudez no afecta a la capacidad intelectual de las personas
• Valorar más el contenido del mensaje que la forma, demostrando mucho interés en lo que dice.
• No realizar observaciones o correcciones en el lenguaje.
• Potencias situaciones para que el niño participe y hable en un ambiente relajado y tranquilo.
• Hacer que se sienta comprendido en el aula.
• Favorecer los juegos teatrales y la adopción de diferentes roles.
• Evitar situaciones de competencia comunicativa, hacer respetar el turno de palabra.
• Evitar situaciones comunicativas asociadas a tensión, enfados, etc.
 ALTERACIONES EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
La disfasia es un tipo de trastorno específico del lenguaje (TEL). Concretamente, la
disfasia es un trastorno específico en la adquisición y desarrollo del lenguaje debido a
una inadecuada adquisición de sus componentes(semántico, pragmático, etc.)

• Es un retraso simple del lenguaje: desfase cuantitativo entre el desarrollo general

presentado por un niño y su desarrollo del lenguaje. Aparece en todos los aspectos
del lenguaje: fonológicos y fonéticos, de contenido léxico-semántico,
morfosintácticos o gramaticales y en los aspectos del uso. El trastorno desaparece
con la evolución general. El periodo de mayor desfase es entre los 2 y 4 años,
coincidiendo con la mayor adquisición lingüística del resto de los niños.
AFASIA:
• Alteración importante en el proceso de desarrollo lingüístico. Rango de afectación [Link]
variable en los componentes del lenguaje, tanto productivos como comprensivos, de DISFASIA:
forma persistente en el tiempo. [Link]

• La disfasia puede ser expresiva, receptiva(comprensión) o mixta. Si sólo está

alterado el componente fonológico sería dislalia y ya no es un problema de lenguaje
sino del habla.
En caso de que hubiera una lesión cerebral que implica alteración en la comprensión o
producción del lenguaje durante o después de la adquisición del lenguaje hablaríamos
de afasia.
ALTERACIONES EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
Pautas de intervención con disfasias:
• Vocalizar de forma adecuada
• Utilizar un vocabulario que conozca el niño y ampliarlo mediante
juegos
• Entrenarle en habilidades sociales
• Evitar conductas de sobreprotección o de rechazo
• Estimular y potenciar sus capacidades
• Reforzar sus logros personales
• Proporcionarles modelos lingüísticos adecuados
• Utilizar gestos naturales para facilitar la comprensión
• Utilizar frases simples pero correctas
• Adoptar una actitud positiva frente al niño, alentándolo y felicitándolo
ante sus progresos.
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y PAUTAS DE INTERVENCION

Estos trastornos son alteraciones que afectan a la comunicación, llegando a la

pérdida del lenguaje una vez adquirido.

El mutismo selectivo es el más común, consiste en la negativa del niño a hablar con una
persona en particular o varias, suele ser pasajero o momentáneo y puede aparecer por
causas psicológicas o psicosociales.
En este tipo de alteraciones el entorno del niño debe darle tiempo y no forzar situaciones
que lo violenten, esto favorecerá a que se cierre en si mismo.
Si el problema se extiende en el tiempo, será necesario apoyo psicoterapéutico.

También existen otro tipo de trastornos psicolingüísticos:

• Autismo y síndrome de Asperger. El autismo es una alteración en la interacción social con
comportamientos compulsivos y rituales, y actividad motora estereotipada y repetitiva.
Suele iniciarse en menores de 3 años de vida.
• Retraso o deficiencia mental. Es un retraso global en la maduración neurológica y
sensorial del niño. Hay retraso en la adquisición y uso del lenguaje. Se puede asociar a
dislalia y taquilalia.
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y PAUTAS DE INTERVENCION

Pautas de intervención con mutismo selectivo

Es recomendable:
• No mostrar preocupación ni verbalizar ante el grupo que el niño no habla.
• No tratar de sorprenderle hablando y que no se sienta constantemente
observado
• No presionarle ni hacer uso de chantaje ni de la amenaza para que hable.
• No situar el mutismo en el centro de atención.
• Favorecer con naturalidad las actividades comunicativas y verbales y aquellas
en las que a veces puede hacer uso de su voz; por ejemplo, cantar, leer.
• El mutismo selectivo suele remitir de forma progresiva.
PAPEL DEL EDUCADOR EN ESTAS ALTERACIONES

• Atento a las necesidades de cada niño.

• Orientar y guiar hacia actividades potenciadoras de la expresión oral y la
comunicación en general.
• Prevenir y compensar en determinadas desigualdades.
• Solicitar información a las familias.
• Derivar a equipos de atención general o específica.
• Atención a la diversidad.
• Colaboración/coordinación familia-escuela.
• Valoración de diferentes modos de expresión en el niño.
• Valoración del lenguaje como medio de expresión.
• Globalizar las intervenciones. Potenciar la comprensión y la reflexión en el niño.
 SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN

Los sistemas alternativos de comunicación (SAC) son aquellos que permiten la expresión a través de
símbolos diferentes a la palabra articulada a través del aparato fonoarticulatorio.
Generalmente destinados a personas con alteraciones y dificultades en la comunicación y/o lenguaje. Su
objetivo es la enseñanza de un conjunto estructurado de códigos no vocales que permiten funciones de
representación y sirven para comunicarse.

Las personas que van a utilizar estos sistemas son:

• Personas que necesitan un lenguaje alternativo, tanto de expresión como de comprensión.
• Personas con déficit motórico y con dificultades de la expresión oral, pero con comprensión oral
adecuada.
• Personas que necesiten un lenguaje de apoyo durante un tiempo, que les facilite el desarrollo del lenguaje
oral.

[Link]/recursos/
Banco de imágenes: sistemas aumentativos y
alternativos de comunicación en el aula
SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN
Los SAC se clasifican en dos tipos principalmente:
• Sistemas sin ayuda: utilizan elementos corporales y se apoyan en el canal visual (lenguaje de signos, palabra complementada,
comunicación bimodal).
• Sistemas con ayuda: necesitan soportes físicos para su aplicación. Requieren de el uso de materiales por parte de los
comunicantes (pictogramas, como SPC y Bliss; o sistemas de palabras impresas o codificadas, como Braille y Morse).

Estos son los SAC más conocidos:

Lenguaje de signos. Sistema de signos manuales, utilizado por las personas sordas. Requiere un arduo aprendizaje específico.
Sistema de signos tangibles. Se utilizan objetos o fichas con el contorno indicando el objeto, que expresan información con
respecto a lo que se quiere indicar.
Sistema de signos gráficos:
• Sistemas pictográficos. La comunicación se desarrolla con un conjunto de gráficos o dibujos icónicos.
• Sistemas logográficos. Más cercanos a la escritura. El vocabulario no es limitado. Las personas no deben tener déficit
cognitivo. Permiten la comunicación a personas privadas del habla. Usan símbolos gráficos y dibujos agrupados en categorías
semánticas.
Piktoplus tutorial: [Link]

SPC en un centro de educación especial: [Link]

Recursos: [Link]
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

RETO grupal resuelto en clase

En grupos de 3 o 4 debéis realizar un pictograma, con imágenes referidas a rutinas diarias que
realizan en casa. Los alumnos de cada grupo saldrán por el instituto y se intentarán comunicar a
través de gestos, pictogramas, etc. A la vuelta, valoraremos las dificultades y los sentimientos que
esto les ha provocado.
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
RETO INDIVIDUAL BLACKBOARD PALABRA CLAVE

Completa los siguientes textos usando en cada caso la palabra clave correcta del recuadro y sube a
Blackboard el texto completo.

El niño desde su nacimiento se comunica a través de distintos códigos. La comunicación es un RECUADRO PALABRAS CLAVE
proceso ____________en el ser humano, algo básico y biológico. Dislalia
El sistema, a través del cual, se comunica el ser humano es el _____________. Comunicación y representación
Existen diversas utilidades del lenguaje dependiendo de la situación. Una de las funciones del lenguaje Innato
es la ____________________, la cual permite al niño aprender y conocer el mundo. Social
Retraso fonológico
Para Vigostky la adquisición del lenguaje tiene un uso ______________. Por otra parte Piaget comprende el
Comunicación y Representación
lenguaje como una forma de ________________________. Pensamiento simbólico
Las distintas formas de comunicación y de expresión del niño, se convierten en un nexo entre el mundo Mutismo selectivo
interior y exterior, a través de los cuales el niño va acercándose a sur realidad. Por ello los distintos Trastornos funcionales
lenguajes forman parte del área de ______________________. lenguaje
Los trastornos del habla son muy comunes durante la etapa infantil. Dentro de las alteraciones de la voz y Función heurística
del habla, encontramos aquellos trastornos derivados de anomalías físicas y los ____________________
que hacen referencia a alteraciones en la pronunciación de determinados
fonemas. La _______________ y el _______________________se consideran trastornos funcionales del
lenguaje.
Dentro de los trastornos de la comunicación, se destaca el______________________, el cual consiste en la
ausencia del lenguaje una vez que este ya ha sido adquirido.
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

Y ahora puedes acceder al test de repaso del tema 1 EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y

COMUNICACIÓN

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 EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

García Rodríguez, C.; García Rodríguez, E.; Zamorano Serrano, M. A. (2010) Expresión y comunicación.
Libro del módulo profesional Expresión y comunicación que ha sido desarrollado considerando las unidades de
competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales:
Unidad de competencia profesional: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos en el niño y la niña
como medio de crecimiento personal y social. (UC1031_3)

Mateo Peñalver, E.; Gómez Amorós, M. (2018) Expresión y comunicación.

El objetivo principal de este libro es dotar al futuro educador de los conocimientos necesarios para comprender
la importancia del proceso de comunicación humana e intervenir para favorecer el desarrollo de la Expresión y
Comunicación infantil.

Crespí Rupérez, M. (2011). Expresión y comunicación.

El libro cubre los contenidos del módulo profesional de Expresión y Comunicación, que siguen los alumnos del
Ciclo Formativo de grado superior de Educación Infantil, perteneciente a la familia profesional de Servicios
Socioculturales y a la Comunidad, que permite obtener el título de Técnico Superior en Educación Infantil.
 EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

Londoño, L. La atención: un proceso psicológico básico/Attention as a basic psychological process. Pensando

psicología, 2009, vol. 5, num. 8, p. 91-100.
Artículo que explica la atención como un proceso que ayuda, facilita y participa en todos los procesos
cognitivos superiores.
[Link]

Guillen, J. C. (2019). Neuroeducación en el aula.

Conceptos de neurofisiología del aprendizaje, acercando la ciencia al aula, para saber qué intervenciones
inciden positivamente en el aprendizaje del alumnado y cuáles son las causas por las que lo hacen, a fin de que
se puedan poner en práctica en distintos contextos educativos.
[Link]

Aguado, L. (2019). Cuando la mente encontró su cerebro.

Aproximación al mundo de la investigación actual sobre la mente y el cerebro.
¡GRACIAS!