Módulo III. Plan de Disciplina Positiva. Aula, espacio seguro. Experiencias educativas.

CAPÍTULO III. PLAN DE

DISCIPLINA POSITIVA. AULA,
ESPACIO SEGURO. EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS

Margarita de las Nieves Acosta Rubio © |

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Capítulo III. Plan de Disciplina Positiva. Aula, espacio seguro. Experiencias educativas.

1. La actitud del docente puede cambiarlo todo. .............................................. 3

2. Experiencias educativas ....................................................................................... 4

Sé un experto en Educación emocional ..................................................................................... 4

Enfócate en la disciplina positiva .............................................................................................. 4

Educa desde y para la inclusión ................................................................................................ 5

Siente en cuentos .................................................................................................................... 6

Practica Mindfulness o Atención Plena ..................................................................................... 6

Piensa en el tipo de líder que quieres ser .................................................................................. 6

Conecta y redirige.................................................................................................................... 7

Modula el tono de voz ............................................................................................................. 7

Empieza y termina bien la clase................................................................................................ 8

Constituye el claustrillo de alumnos ......................................................................................... 8

Estructura del Claustrillo: ......................................................................................................... 9

Da vida a los pequeños grupos con especialidades .................................................................... 9

Educa con magia.................................................................................................................... 10

Crea rutinas respetuosas........................................................................................................ 10

Sé tu mando a distancia ......................................................................................................... 11

Entiende el objetivo de una «mala conducta»......................................................................... 11

Utiliza las consecuencias lógicas ............................................................................................. 12

Haz críticas constructivas. Critica la conducta no al niño .......................................................... 13

Actúa tú en lugar de decir lo que tienen que hacer los alumnos ............................................... 14

Asume toda responsabilidad. ................................................................................................. 14

Los errores son oportunidades de aprendizaje ........................................................................ 14

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Da a cada alumno lo que necesita .......................................................................................... 15

Arte terapia ........................................................................................................................... 16

Quita etiquetas a los alumnos ................................................................................................ 16

Pregunta: ¿Qué crees que tienes que aprender en el colegio? ................................................. 16

Cuídate, cuídate mucho ......................................................................................................... 17

Permite los juegos de mesa en tu aula .................................................................................... 17

Mantén una relación respetuosa con las familias o representantes legales de los niños ........... 18

Mira las fortalezas de TODOS, especialmente las de AQUELLOS que más te preocupan ............ 18

Crea vínculos ......................................................................................................................... 19

Empieza a caminar, respira .................................................................................................... 19

3. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 1

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Plan de disciplina positiva frente a los problemas de conducta

Atención educativa ordinaria. Atención diferente a la ordinaria.

El aula, espacio seguro Manejo de los episodios graves de
conducta
Desafíos para Cambios Programa Programa de Protocolo de
el docente estructurales socioemocional entrenamiento actuación para
conductual episodios de crisis

1. La actitud del docente puede cambiarlo todo

Generar en cualquier niño un sentimiento de comunidad, cuando se siente
poco importante y excluido debido a sus problemas de conducta, requiere
tiempo y dedicación. Por esto es fundamental la prevención ante las
dificultades comportamentales a través de la creación de un entorno favorable
y una actitud adecuada.
La actitud del docente genera un vínculo potencialmente inspirador que puede
orientar y sacar lo mejor de cada niño. Recordamos la importancia de mantener
una actitud CARE: calma para poder reaccionar con serenidad; aceptación
del alumno, pero no de su conducta; regulación personal para, desde ahí,
regular la conducta del niño; y empatía para mirar al niño desde sus ojos, desde
sus dificultades.
El alumno observa, muy de cerca, las reacciones del docente ante sus
conductas disruptivas y nuestro modo de actuar, y este se convierte en su modo
de resolución de conflictos. Un modelo positivo, si reaccionamos con respeto y
empatía ante su persona, o un modelo negativo, si nuestra respuesta es
agresiva, amenazante y humillante. Pero el maestro siempre será un modelo.
Tener una actitud positiva ante los problemas de conducta requiere un trabajo
personal serio de autoconocimiento, autocontrol, optimismo y formación.
Los docentes necesitamos que nuestros programas de formación nos preparen
mejor para comprender y ocuparnos de las cuestiones sociales, prácticas y
emocionales con las que nos encontramos cada día en el aula. La capacidad
percibida por el maestro para dar respuesta a las necesidades humanas de los
alumnos ha demostrado tener alta correlación con la eficacia percibida por él

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mismo como un buen docente. La forma como nos tratan nuestros alumnos
define nuestra práctica en el aula. Por esto es necesario incluir en la formación
continua contenidos referentes a la creación de apegos seguros y a la
formación de comunidades saludables (Cozolino, 2014).

2. Experiencias educativas
A continuación, recogemos algunos desafíos educativos que contribuyen a la
creación de un espacio seguro de aprendizaje, prácticas que mejoran
notablemente las habilidades relacionales y, sobre todo, empoderan a los
docentes evitando la trampa de personalizar el mal comportamiento de los
alumnos («¿Qué pasa conmigo?») o de culpar a un alumno («¿Qué pasa
contigo?»).
Estos desafíos nos ayudan a tomar conciencia sobre nuestra capacidad para
ser figuras de apego seguro para todo el alumnado. Podemos empezar a
utilizarlas desde ahora mismo porque son prácticas simples, directas y eficaces
que, además de mejorar la conducta del alumno y contribuir a mejorar nuestro
bienestar socioemocional como docentes, nos hacen sentir más eficaces,
valorados y capaces de mantener la cordura y la motivación en el aula.

Sé un experto en educación emocional

La inteligencia emocional es un concepto que popularizó Daniel Goleman
como la habilidad para identificar, comprender y regular las emociones propias
y ajenas. Es un proceso educativo, continuo y permanente que pretende
potenciar el desarrollo de las competencias emocionales y la personalidad
integral del alumnado.
Enseñar a los niños y niñas a reconocer, nombrar y gestionar las emociones les
permite conocerse, aumentar la percepción de control sobre lo que les pasa,
aprender a automotivarse y a desarrollar la autoestima y el autocontrol.
Entrenar las competencias emocionales aporta grandes beneficios: mejora la
capacidad de concentración, el rendimiento académico, las relaciones, la
capacidad de resolver conflictos y las habilidades de comunicación; disminuye
el estrés, y potencia la salud física y mental.

Enfócate en la disciplina positiva

Todos los seres humanos necesitamos sentir que pertenecemos y que somos
importantes; para esto, los docentes debemos conectar con el alumnado,

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respetar sus necesidades, establecer límites y normas respetuosas, facilitar su

autonomía, hablar en positivo, y sentirlos queridos y necesitados.

• Sé amable y firme al mismo tiempo.

• Ayuda a que los niños se sientan conectados.
• Invierte tiempo y esfuerzo. Ten visión de futuro.
• Enseña y practica competencias socioemocionales: respeto,
autocontrol, habilidad para resolver problemas, participación,
colaboración y responsabilidad.

Educa desde y para la inclusión

Según la UNESCO, la inclusión es un enfoque que responde positivamente a la
diversidad de las personas y a sus diferencias individuales. La inclusión es
presencia, participación y éxito: todos y todas aprenden juntos en todas y cada
una de las actividades del aula.
«Imaginemos por un momento que la escuela es un par de zapatos. Unos
zapatos bonitos y cómodos, elaborados a mano por el mejor de los artesanos,
con la mejor de las pieles. Eso sí: son unos zapatos de la talla 35. Por lo que a los
niños cuyo pie encaje en ese número, esta escuela les va como anillo al dedo.
Pero ¿qué pasa cuando intentamos calzar ese zapato a niños que tienen el pie
más grande o, por el contrario, más pequeño? Algunos de ellos, con molestias y
rozaduras, y a riesgo de deformarles ligeramente el pie, acabarán por calzar
esos zapatos.
En cambio, otros muchos niños jamás podrán lucir ese bonito calzado por
mucho que ellos lo intenten o que nosotros insistamos en ello. Por esto, propongo
construir ese zapato, que representa la escuela, a partir del material con el que
se fabrican los sueños. Un material capaz de adaptarse al pie de cada niño y
de cada niña, de transformarse y de no dejar descalzo a ningún niño» (Rodríguez
2017, pág. 94).

Utiliza criterios de inclusión educativa:

1. Presenta los contenidos y la información de diferentes maneras para

garantizar el acceso a ellos. Permite diferentes formas de expresión.
2. Consigue que todo el alumnado se sienta implicado, comprometido y
motivado para el proceso de su aprendizaje. Fomenta las especialidades.

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Siente en cuentos
«La cuentoterapia es el arte de sanar a través de los cuentos» (Lorenzo
Hernández Pallarés). Según Pallarés, creador de cuentoterapia, los cuentos son
un vehículo de crecimiento que nos ayuda a todos los seres humanos a crecer
y a aumentar nuestro «ser nosotros mismos». Son una pantalla en la que nos
reflejamos. Utiliza el cuento para favorecer el crecimiento personal y social; para
«enseñar», emocionar, trasmitir y comunicar.

Practica mindfulness o atención plena

Mindfulness significa «poner la atención plena en el aquí y ahora» o «tener
capacidad para mantener la conciencia de la realidad presente con
aceptación y compasión».
La atención plena tiene que ver con acordarse, con poner el corazón en una
cosa; es tener la sencilla actitud de devolver la atención al presente de manera
intencionada.
1. Plantea prácticas de respiración, relajación y atención plena habitualmente
en tu aula.
2. Entrena para ser capaz de centrarte en el presente: alimentación
consciente, consciencia del cuerpo, palabras y miradas atentas,
pensamientos reflexivos.
3. Prepara y elige la meditación que mejor responda a las necesidades del
momento.

Piensa en el tipo de líder que quieres ser

Aunque no existe un estilo educativo puro, existen tres enfoques diferentes para
educar: autoritario, permisivo y democrático.
• Estilo autoritario. Control excesivo y autocrático. Predomina el orden sin
libertad, la vigilancia sobre la formación y el aprendizaje, y la obediencia
frente al diálogo y la colaboración: «Se hace porque lo digo yo».
• Estilo permisivo. Ausencia de normas y controles. Se basa en la idea de dejar
hacer, causando desconcierto e inseguridad en los alumnos, ya que no
tienen ni pautas ni orientaciones: «Puedes hacer lo que quieras».
• Estilo democrático. Orden dentro de un ambiente de conexión emocional,
gracias a un vínculo de dignidad y de respeto mutuo dentro del aula.
En este caso, el docente fomenta la autodisciplina y la asunción consciente

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y voluntaria de las normas, creadas en consenso, favoreciendo la

convivencia.
¿Quién quieres ser?: ¿un líder autoritario y temido al que tus alumnos obedecen
por miedo?; ¿alguien al que no le «echan cuenta» ?; ¿o un líder respetado y
digno de confianza?

Conecta y redirige
Conectar y redirigir es una técnica sencilla y eficaz que se divide en dos pasos:
en un primer momento, empatizamos emocionalmente con el alumno/a, y en
un segundo momento, redirigimos su conducta (Siegel, 2026).
Conectamos cuando, desde el respeto, transmitimos (independientemente de
las conductas del alumno) tranquilidad y consuelo; cuando legitimamos sus
emociones; cuando escuchamos lo que nos quieren decir; y cuando ellos se
sienten escuchados.
Desde la conexión pasamos a la corrección. El alumno y su cerebro ya están
listos, tranquilos y receptivos para ello; ya podemos darle una narrativa de lo
ocurrido e implicarlo en la búsqueda de soluciones conjuntas usando dos
preguntas sencillas: ¿cuál es el problema?, ¿cuáles son las soluciones?

Modula el tono de voz

Tu tono de voz dice más que las palabras que salen de tu boca.
Nuestro tono de voz y la melodía al hablar influyen en los alumnos. Podemos
calmarlos con un tono sereno y cálido, activarlos con un tono dinámico y
también asustarlos o confundirlos; por esto, es importante tomar conciencia de
nuestro tono de voz y de las emociones que emitimos al hablar.
Se ha demostrado que los niños responden más al tono de voz del adulto que a
las palabras que les está diciendo.
Es necesario que nuestra voz refleje decisión y pasión, que nos creamos lo que
decimos, que seamos verosímiles en nuestras explicaciones, que utilicemos un
lenguaje inclusivo y accesible para todo el alumnado, y que hablemos desde el
mismo nivel y con contacto visual.
Nuestro objetivo es que el tono de voz del alumnado sea respetuoso y amable,
y los maestros somos su modelo.

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Empieza y termina bien la clase

Los profesionales de los servicios de emergencia, cuando llegan al lugar de un
accidente, lo primero que hacen es evaluar la situación conscientemente. Los
maestros, cuando llegamos a la clase, lo primero que debemos hacer es respirar
hondo y evaluar la situación del aula conscientemente.
Empezar la clase diciendo «¡SILENCIO!» implica levantar la voz por encima de la
de los alumnos. Esta exclamación es una contradición, ¿no crees? Es más eficaz
y respetuoso pedir silencio desde el propio silencio.
Deborah S., en 2009, propuso estrategias buenas y divertidas para comunicar a
los alumnos que la clase va a comenzar, tomando conciencia del inicio de la
misma:
Prepárate para empezar haciendo algo inesperado: enciende y apaga
luces, sube y baja las persianas, o inventa tu nuevo código.
Haz sonar un cuenco tibetano, una campanilla u otro instrumento que vibre
de manera tranquilizadora.
Programa una secuencia de llamada y respuesta, marcando un ritmo
determinado con palmadas y enseñando a los alumnos a responder
repitiendo el ritmo también con palmadas.
Lee en voz alta una poesía, una fábula, un texto o una página de un libro
elegido en consonancia con los alumnos.

Constituye el claustrillo de alumnos

El claustrillo de alumnos es el órgano propio de participación del aula. Tiene la
responsabilidad de acordar decisiones, involucrarse en la solución de
problemas, agradecer acciones o cualidades, y proponer ideas, actividades o
cambios en el funcionamiento de la clase.
El claustrillo estará presidido por el tutor y estará integrado por la totalidad de
los alumnos del aula.
Involucrar a los alumnos en el proceso de enfocarse en soluciones y de utilizar
habilidades comunicativas les permite entender que todas las personas somos
diferentes y, de este modo, percibir la diferencia como un valor.
Funciones y competencias del claustrillo:
• Elegir al delegado de clase.
• Tomar decisiones asertivas, ya sea en consenso o a través de una votación a
partir de las distintas propuestas.

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• Resolver con autonomía y responsabilidad las situaciones problemáticas que

surjan entre los propios alumnos o entre los alumnos y maestros.

Estructura del claustrillo:

Antes de empezar, es conveniente que estén sentados en círculo y al mismo
nivel para ver y ser vistos por todos.
• Inicio. Lectura de acuerdos del claustrillo anterior y reconocer el esfuerzo
realizado por algún compañero.
• Desarrollo. Exposición de críticas. Si se trata de un conflicto, las partes
exponen sus puntos de vista. Después, ronda de intervenciones y
conclusiones.
• Cierre. Se analizan las propuestas, sacando conclusiones, y se someten a
votación.

Da vida a los pequeños grupos con especialidades

Los equipos pequeños —llamados «equipos base» y con entidad propia dentro
del grupo-aula— permiten el aprendizaje colaborativo, desarrollar habilidades
interpersonales y personales, aprender de la singularidad de cada uno,
compartir, resolver problemas colectivamente, evaluarse y, sobre todo, crear
sentido de pertenencia, importancia y responsabilidad.
A cada miembro del equipo, partiendo de sus capacidades y potencialidades,
se le asigna una especialidad para liderar una función dentro del equipo,
asegurando así la participación y la contribución de todos.
Hay dos tipos de especialidades: básicas y extras.
Las especialidades básicas son propuestas por el adulto y asumidas con
responsabilidad y decisión por cada alumno; del buen hacer de cada miembro
depende el funcionamiento del equipo. Se aconsejan los cargos siguientes: guía
de equipo o líder, secretario, gestor del tiempo, intendente y portavoz.
Las especialidades extras son elegidas por el alumno y le permiten progresar en
campos de su interés, es decir, en conocimientos y habilidades personales:
cámara, actor de teatro, músico, grafista, jardinero, tesorero, socorrista,
coleccionista, mago, manitas, naturalista, comediante, etc.
La adquisición de las especialidades viene acompañada de la orientación y
seguimiento del adulto (reuniones horizontales en cada especialidad) junto a la
superación de retos. Al finalizar cada trimestre, el niño obtiene un distintivo o

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diploma de la especialidad que representa, reconociendo públicamente su

superación personal.

Educa con magia

Los magos y los maestros tenemos roles muy similares. El mago capta la atención
de su público y después le transmite la pasión por su espectáculo: emoción,
intriga, humor, ilusión… Los maestros necesitamos también captar la atención
de nuestro público, los alumnos, para trasmitirles pasión en los conocimientos y
habilidades. Así pues: emociónate, intrígales, permite la risa y la ilusión, Ruiz
(2013). Xuxo Ruiz, ganador del Premio Global Teacher Award 2019, utiliza la
magia para atraer la atención de los alumnos, motivar, reconocer el esfuerzo,
introducir temas interesantes, hacer descansos cerebrales entre actividades y
resolver conflictos personales o interpersonales.
La magia estimula el aprendizaje; desarrolla la creatividad y el pensamiento
matemático; mejora la expresión oral y escrita, la conducta, la autoestima;
permite pensar, sentir y hacer.
Para un niño, la magia es cualquier experiencia nueva, cualquier misterio de la
vida: una semilla que germina, un imán que se atrae y se repele… Los niños y
adolescentes están dispuestos siempre a aceptar la ilusión como necesidad
inevitable.
Existen muchos juegos de magia sencillos y fáciles de realizar que provocan un
gran efecto en los niños.

Crea rutinas respetuosas.

Una rutina es una conducta útil y estable. Se adquiere por la repetición de
acciones, y proporciona seguridad, autonomía, motivación y orden.
El uso de rutinas en el aula permite al niño organizar las ideas de su cerebro,
predecir lo que va a pasar, ganar seguridad en sí mismo, crear un ambiente
seguro y ordenado, generar pertenencia e importancia, reducir el estrés y los
conflictos.
Para lograr el éxito, en la aplicación de las rutinas hay que tener en cuenta estos
aspectos:
• Ser preparadas por el profesorado con antelación y seguir siempre el mismo
orden en las acciones.
• Tener una estructura clara: saber en cada momento dónde estamos, qué
pasó antes y qué viene después.

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• Ser estables y predecibles. Se recomienda plantearlas con apoyos visuales:

dibujos, pictogramas, etc.
• Ser enseñadas y practicadas repetidas veces a través de juegos de roles.

Sé tu mando a distancia
Los pensamientos son solo pensamientos y solo tienen el valor que nosotros
queramos darles. Si quieres que las cosas sean diferentes, comienza a manejarte
de manera diferente. La decisión es tuya: tú eres tu mando a distancia (Salazar,
2017).
Visualizar un mando a distancia nos sirve para tomar conciencia de que nosotros
somos exclusivamente los responsables de la forma en que nos enfrentamos a
lo que vivimos y sentimos. Somos nuestro mando a distancia y tenemos la
potestad de controlar nuestra mente.

Entiende el objetivo de una «mala conducta»

Toda conducta tiene un propósito. Conocer los pensamientos y creencias que
hay detrás de un mal comportamiento es muy útil porque permite intervenir y
motivar según cada caso.
Cuanto mejor comprendamos nuestra conducta y la de nuestros alumnos, mejor
será la respuesta educativa que les demos. Lo mejor que podemos hacer es
ponernos en sus zapatos y, desde ahí, comprender por qué hace lo que hace y
por qué se siente como se siente.
Rudolf Dreikurs descubrió cuatro objetivos equivocados basados en
pensamientos equivocados, utilizados por los niños para que se sintieran tenidos
en cuenta e importantes: los niños demandan atención y ambicionan poder
porque piensan que solo eso les dará valor; buscan venganza porque
amortiguará, en cierto modo, el dolor que les produce no sentirse queridos; o
muestran incapacidad dándose por vencidos, creyendo que es su única opción
y que no valen para nada.
Los niños no son conscientes de estos pensamientos. Si les preguntamos por qué
se portan mal, ellos dirán que no lo saben o pondrán cualquier excusa. Pero los
adultos sí que lo sabemos. Así, si conocemos los objetivos equivocados de los
niños, os aseguro que es mucho más productivo y eficaz intervenir motivando al
niño que implantar un plan de modificación de conducta, por muy bueno que
sea.

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Utiliza las consecuencias lógicas

Educar mediante disciplina positiva implica ser firmes para establecer unos
límites y normas necesarios para una convivencia armoniosa, y ser amables para
que esos límites y normas sean establecidos de una manera respetuosa.
Inevitablemente, el alumno no siempre cumple las normas. Para corregir
conductas inadecuadas del niño, la disciplina positiva cuenta con tres
herramientas más consideradas que los gritos y los castigos: las consecuencias
naturales, las consecuencias lógicas y la búsqueda de soluciones conjuntas
(Nelsen, Lott y Glenn, 2008).
• Consecuencias naturales. Consecuencias inherentes derivadas de la
conducta. No necesitan intervención por parte del adulto. P. ej., el niño ha
estado dibujando con rotuladores y no quiere recogerlos; se le secan y ya
no pintan.
• Consecuencias lógicas. Consecuencias establecidas derivadas de la
conducta. Precisan intervención por parte del adulto. Tienen que ser
respetuosas, relacionadas con la actuación, razonables y comunicadas de
antemano (cuando sea posible). P. ej., el alumno ha pintado en la pared del
patio y tiene que limpiarla para dejarla tal y como estaba antes de pintarla.
• Búsqueda de soluciones conjuntas. Lluvia de ideas en la que los alumnos
participan para solucionar un problema o establecer una norma. Todas las
ideas aportadas son estudiadas, aunque se terminen rechazando por ser
inviables. Se escogen aquellas ideas que resulten seleccionadas entre todos.
Implica un proceso de reflexión y de consenso. El niño participa activamente
y esto hace que su nivel de compromiso a cumplir lo pactado sea mucho
mayor, porque se siente tenido en cuenta y parte importante del grupo. P.
ej., en una excursión de fin de curso, un alumno lleva alcohol y se
emborracha. El maestro se entera. En clase se inicia un proceso para
establecer una norma relativa a las bebidas alcohólicas en las excursiones.
Los alumnos darán ideas: revisar las mochilas, pedir la colaboración con los
padres, no llevar dinero a la excursión, estar vigilados durante todo el tiempo,
nombrar a un alumno encargado de controlar las mochilas, no volver de
excursión, etc.

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Haz críticas constructivas. Critica la conducta, no al niño

Podemos criticar todas las conductas inapropiadas de los alumnos, pero no al
alumno. Puedes tener en cuenta las orientaciones siguientes:
Concreta el comportamiento a mejorar. Haz referencia solo a la conducta que
ha resultado molesta u ofensiva en ese momento, sin aludir a lo sucedido en
otras ocasiones, porque esto desviaría la atención o provocaría una actitud de
defensa por parte del niño.
Ten cuidado con las comparaciones entre compañeros. La comparación más
sana es la que pone el énfasis en la diferencia entre el rendimiento actual y el
potencial, es decir, entre lo que se hace y lo que realmente se podría conseguir
de acuerdo a las capacidades. «¿Crees que esta letra la podrías hacer un poco
más grande?». Lo que es contraproducente es plantear la crítica en términos
comparativos negativos: «El año pasado eras mucho mejor estudiante que
ahora».
Critica el comportamiento, pero no la forma de ser. «Hoy has dejado tu mochila
tirada por el suelo en el patio. Métela en la clase, por favor» es más constructivo
y aporta más información que «eres un completo desastre». Etiquetar con
descalificativos no solo no elimina la conducta inadecuada, sino que
contribuye a que el alumno se forme una idea muy incompetente de sí mismo.
Acentúa más en el objetivo que en el fallo. Resalta más lo que habría que hacer.
«¡Qué bien que has estado haciendo los ejercicios! Estaría fenomenal que
aumentaras el tiempo de estudio de esta otra asignatura». Evita recalcar lo que
no ha hecho «bien por hacer deberes, pero no estás cumpliendo el planning de
estudiar dos horas al día».
No hagas preguntas para señalar desaprobación. A la hora de corregir un
comportamiento, expresar el desagrado en forma de interrogación no ayuda,
p. ej., «¿por qué no dejas de jugar a… y te pones a trabajar?». Este tipo de
preguntas deja al niño con una puerta abierta a la elección. Y el buen
comportamiento no es algo opcional. Mejor sería decirle lo que tiene que
hacer: «deja de jugar a… y ponte a trabajar».
Las preguntas retóricas que no admiten ningún tipo de respuesta deben evitarse
también. No son eficaces para entrenar conductas más apropiadas. P. ej.: «¿por
qué estás haciendo el tonto, si llevo una hora diciéndote que te pongas a
estudiar?». Ante esto, el alumno se siente frustrado, resentido, humillado o
indiferente, pero no motivado a cambiar por convencimiento.

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Actúa tú en lugar de decir lo que tienen que hacer los alumnos

Cuando has dado una instrucción varias veces y los alumnos hacen como si no
la hubieran escuchado, decide lo que vas a hacer tú en lugar de decir lo que
les vas a pedir que hagan ellos. «Voy a dejar de explicar si seguís hablando» en
lugar de «callaos de una vez, que voy a explicar».
Suprime «sermones» o explicaciones verbales de larga duración. Las parrafadas
largas en las que tú como maestro, a modo de monólogo, das gran
protagonismo al comportamiento inadecuado, son improductivas. Esto suele
ser interpretado por el alumno como un castigo aburrido, sin generar cambios
significativos en él. «Yo me trago tu sermón y, a cambio, consigo hacer lo que
me da la gana».

Asume toda responsabilidad.

Ser responsable de un niño con trastorno grave de conducta significa tomar la
responsabilidad de lo que pasa.
Cuando hay algo que no funciona, siempre hay una causa del error y puede
que seas tú. Esto es lo que quiere decir ser un contenedor para los problemas
del niño. Cuando alguna cosa no vaya bien, di simplemente y claramente: «Me
equivoqué, estas actividades eran demasiado difíciles para ti, por eso no las has
hecho» o «Has intentado rayarme el libro con el lápiz y no fui lo suficientemente
rápida para detenerte antes de que lo cogieras; la próxima vez lo haré mejor».
No se trata de doblegarse ante el niño, se trata más bien de manifestarle, de
manera clara y real, que lo que el alumno ha hecho se podía haber evitado
con otras instrucciones y en otro contexto (Rygaard, 2008).

Los errores son oportunidades de aprendizaje

Jane Nelsen (2006) utiliza las cuatro R para recuperarse de los errores.
• Reconocimiento. «¡Ups, me he equivocado!».
• Reconciliación. «Lo siento».
• Reparar. «¿Qué puedo hacer yo?». Cuando el niño hace algo irresponsable
o irrespetuoso es importante darle la oportunidad de repararlo para
compensar a la parte ofendida. Cuando un alumno molesta en tu clase y
hace más difícil tu trabajo, debes darle la oportunidad de compensarte para
hacerte más fácil el trabajo. Esto nunca da resultado si la actitud del adulto

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es punitiva. Es muy eficaz cuando la actitud es amable y respetuosa y

cuando el niño participa en la decisión de cómo reparar el daño causado.
• Resolución. «Pensemos juntos la solución».
Es más fácil responsabilizarse de un error cuando se concibe como una
posibilidad para aprender y no como un castigo. Necesitamos aprender a ver
los errores como oportunidad de aprendizaje. Sería estupendo escuchar a un
maestro cómo le dice a un alumno en el patio del cole: «Te has descontrolado.
¿Qué podemos aprender los dos de este enfrentamiento?». Y se trata de
aprender los dos. Los docentes participan de los errores de los alumnos. Muchos
errores de los niños pasan porque no hemos invertido tiempo suficiente en
enseñarles las habilidades que necesitan para resolver los problemas de forma
pacífica y respetuosa.

Da a cada alumno lo que necesita

Hay muchas formas de resolver un mismo problema de conducta. Cualquiera
de los desafíos propuestos en estas fichas son herramientas y técnicas eficaces
para mejorar el comportamiento de los alumnos.
«El niño que más amor necesita es a menudo el que actúa de la forma más
odiosa» (Jane Nelsen). Las herramientas siguientes ayudan a corregir los motivos
por los que un niño se porta mal:
• Si llama la atención continuamente, reorienta al niño hacia conductas
útiles. Asígnale una tarea, fija un horario de atención exclusiva y especial
para él, muéstrale tu confianza, enséñale otras formas de comportarse e
ignora la conducta disruptiva, pero no al niño.
• Si quiere el poder y demostrar que él manda siempre, no entres en luchas
de poder. Admite que no puedes obligarlo y pídele ayuda para encontrar
una solución conjunta; reoriéntale para usar su poder de forma útil; decide
lo que vas a hacer tú, no lo que quieres que haga el niño; pide al niño
participar en la creación de rutinas y haz que mande.
• Si el niño quiere venganza, retírate tú del ciclo de su venganza. Evita tomar
represalias, sé amable, intenta adivinar qué es lo que ha herido al niño y
muéstrale empatía, sé honesto emocionalmente con él. «Me siento…
porque… y yo quería…». Demuéstrale que lo quieres y establece señales
para prevenir una explosión emocional.

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• Si se siente incapaz, invierte el tiempo necesario en enseñarle

competencias que le garanticen éxitos, descubre qué sabe hacer y dale
oportunidades para demostrarlo, reconoce cualquier intento, ten
paciencia y no abandones.
Cuando sepas lo que necesita tu alumno, quiérelo, QUIÉRELO mucho y, desde
ese amor, ya puedes aplicar las herramientas que acabas de leer.

Arteterapia
La arteterapia posibilita establecer espacios de expresión, comunicación y
creación donde la rabia, la inquietud y la angustia que no logran ser
comprendidas en otros espacios pueden ser trabajados en las sesiones
generando soluciones, entendimiento y apoyo a la situación conflictiva en que
se encuentran estos niños o adolescentes con problemas conductuales.
La arteterapia permite trabajar y reelaborar aquellas circunstancias conflictivas,
ayudando al alumno a establecer soluciones personales y enfrentar emociones
como la rabia, la ansiedad y la violencia.

Quita etiquetas a los alumnos

Las etiquetas son adjetivos, positivos o negativos, que utilizamos para describir a
un niño por los comportamientos que manifiesta. Los niños no tienen una visión
clara de sí mismos. Su visión se forja a raíz de lo que los demás vemos en ellos y
ellos actúan como nosotros esperamos.
«Poner una etiqueta a un niño es muy fácil; quitársela, no». Alberto Soler
Rosenthal y Jacobson (1968) lo demostraron con el llamado efecto Pigmalión:
eligieron al azar a unos estudiantes y, aunque estos habían sido elegidos sin
ningún criterio, dijeron a sus maestros que unos tenían mayores capacidades
intelectuales que otros. A final del curso escolar, se comprobó que los alumnos
del grupo que supuestamente tenía mayores capacidades obtuvieron mejores
resultados intelectuales que los del otro grupo.

Pregunta: ¿Qué crees que tienes que aprender en el colegio ?

«Puede parecer muy obvio, pero es fundamental: para liderar el cambio en el
camino hacia una nueva cultura educativa debemos volver a nuestras raíces;
la clave es escuchar al alumno» (Cesar Bona).
Pregunta a tus alumnos: ¿qué crees que tienes que aprender en el colegio? Y
escucha sus respuestas.

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Capítulo III. Plan de Disciplina Positiva. Aula, espacio seguro. Experiencias educativas.

Cuídate, cuídate mucho

Las instrucciones de seguridad de los aviones indican que, ante una pérdida de
presión en la cabina, las máscaras de oxígeno caerán automáticamente. Antes
de ayudar a nadie, incluyendo a los niños, debemos ponernos las máscaras a
nosotros mismos.
Para dar lo mejor de nosotros mismos necesitamos cuidarnos. Enseñamos mejor
cuando nos sentimos mejor.
Sugerencias de autocuidado que mejoran el bienestar del docente:
• Crea una rutina matutina que te permita tener diez minutos para ti mismo.
• Toma descansos durante la jornada. Respira: la respiración profunda reduce
el nivel de cortisol (hormona del estrés) en el cerebro.
• Define la hora a la que termina tu jornada laboral en casa. Permanecer
hasta las tres de la mañana en busca de la lección perfecta no te ayuda a
llevarla a la práctica con energía.
• Encuentra una pasión fuera del aula: bailar, hacer deporte, ver series, leer,
etc.
• Utiliza tu mando a distancia.
• Cuida tus relaciones.
• Aliméntate de manera saludable para sentirte con energía y buena salud.
• Fórmate: aprender sobre tus inquietudes y dudas mejora tus destrezas para
la práctica docente, te da seguridad y te aporta bienestar.
• Permite que otros maestros te ayuden a resolver los problemas persistentes
de tu aula.
• Si te sientes solo, deprimido, culpable, furioso, asustado, cansado o incapaz,
busca ayuda de un profesional.

Permite los juegos de mesa en tu aula

«El juego es el lugar donde encontramos todos los elementos que propone la
neuroeducación para conseguir el éxito en la escuela y en la vida. Aporta retos,
superación, feedback inmediato, recompensas, mantiene el estado de
atención necesario y, sobre todo, emociona» (Nuria Guzmán, 2016).
El juego desempeña un papel esencial en el desarrollo cognitivo, emocional y
social de la persona.

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Capítulo III. Plan de Disciplina Positiva. Aula, espacio seguro. Experiencias educativas.

El juego de mesa es una herramienta con infinitas posibilidades. Actualmente,

gracias a su variedad, podemos encontrar muchos juegos diferentes para
desarrollar todas y cada una de las áreas cerebrales.

Mantén una relación respetuosa con las familias o representantes

legales de los niños
Las relaciones respetuosas entre familia y escuela afectan positivamente al
proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños, y mejoran el rendimiento
escolar, generando una mejor relación entre los alumnos y logrando un clima
escolar más agradable.
Si la familia y el colegio no se llevan bien, los más perjudicados son los niños. Los
maestros deberíamos llamar o convocar rutinariamente a los padres para
informar de las cosas buenas de sus hijos, para programar actuaciones comunes
o para dar una respuesta profesional a sus preocupaciones.
La agenda «bienusada», independientemente del formato digital o analógico,
es el medio más eficaz para transmitir mensajes de ida y vuelta que empoderen
a los niños, transmitiendo importancia, pertenencia, seguridad y competencia.
Aprovéchala para escribir mensajes positivos a los alumnos —«Gracias por
esforzarte»— y a las familias —«su hijo ha prestado su material generosamente»—
.
Las tutorías compartidas y respetuosas, en las que participan padres,
profesorado y alumnos, son una oportunidad excelente para crear una
conexión positiva entre la familia y la escuela. Dejar al niño fuera de estas
reuniones es como si, en las revisiones de pediatría, los niños se quedaran en la
sala de espera mientras los padres entran en la consulta.

Mira las fortalezas de TODOS, especialmente las de AQUELLOS que

más te preocupan
«Lleva unas gafas para el cambio de mirada, para ver capacidades y fortalezas,
para eliminar barreras y cambiar contextos discapacitantes. Unas gafas que
permitan tener una visión humanista de la educación: que se centren en la
persona y en su calidad de vida» (Coral Elizondo).
La escuela invierte mucho tiempo y esfuerzo en detectar a los niños con
necesidades específicas de apoyo educativo, aportando diagnósticos
necesarios (TDAH, trastornos de la comunicación, etc.) y diagnósticos que nos

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Capítulo III. Plan de Disciplina Positiva. Aula, espacio seguro. Experiencias educativas.

ayudan a dar una respuesta educativa de calidad. Pero, a veces, nos anclan
en sus dificultades y debilidades, impidiéndonos ver sus fortalezas.
Solemos corregir aquello que los alumnos «hacen mal», practicándolo una y otra
vez (si no sabe sumar, hacemos sumas y más sumas) y, lógicamente, no les gusta
nada: les aburre, lo rechazan y se frustran la mayor parte del tiempo. Esto nos
pasa tanto a los niños como a los maestros.
«La solución está en fomentar el desarrollo del niño a partir de sus fortalezas y
dejar de centrarnos en las debilidades» (Armstrong, 2012), «porque la
interconexión entre diferentes áreas cerebrales favorece el desarrollo de otras
áreas, incluso aquellas que aún no están consolidadas» (Nuria, 2016).

Crea vínculos
«El tiempo que dedicas a tu rosa es lo que la hizo tan importante» (Saint Exupéry).
Las relaciones en el cole se canalizan a través de dos tipos de vínculos: el que
se da entre alumno alumno y el que se da entre maestro alumno.
La teoría del apego descrita por John Bowlby se centra en la comprensión de
los vínculos humanos y en cómo estos estructuran la mente y el desarrollo
emocional, social y cognitivo. El apego es un vínculo particular que nos une solo
a personas muy especiales; tiene la potencia necesaria para dar seguridad,
generar calma y regular las emociones. Ese contacto tan profundo brinda
sostén, modula, organiza y calma. La figura del apego cumple una doble
función: es una base segura desde la cual se explora el mundo y un refugio al
que volver cuando se presentan situaciones difíciles.

Empieza a caminar, respira

«Un viaje de mil millas comienza con un primer paso» (Lao-Tse).
Espero que estas experiencias te orienten hacia nuevas ideas, estrategias y
conocimientos que te permitan caminar hacia la búsqueda de competencias
socioemocionales para ti y para tu alumnado.
Empieza a caminar, respira. ¡Buen camino!

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 Módulo III. Plan de Disciplina Positiva. Aula, espacio seguro. Experiencias educativas.
QUITA ETIQUETAS DE LOS
CONOCE A TUS ALUMNOS 32 EXPERIENCIAS EDUCATIVAS MOTÍVALOS
CRITICA LA CONDUCTA NO AL
ALUMNOS NIÑO
«Poner una etiqueta a un Llámalos por su nombre,
PARA MEJORAR Reconoce el esfuerzo y la Utiliza el verbo estar en lugar
niño es muy fácil; quitársela pregunta sus gustos, aficiones, LA CONDUCTA DEL ALUMNO mejora y atribúyeselos a él. del verbo ser. No es lo mismo
no» (Alberto Soler). dificultades, qué hacen en el «Tienes que estar muy decir: «No estás estudiando a
TIEMPO libre. No se puede orgulloso de lo que has decir eres un vago».
amar lo que no se conoce. hecho».
ACTÚA CON DISCIPLINA
INCLUYE PRIMERO CONECTA Y DESPUÉS EMPIEZA Y TERMINA BIEN LA
POSITIVA UTILIZA LA MAGIA CREA RUTINAS RESPETUOSAS SÉ TU MANDO A DISTANCIA
REDIRIGE CLASE

Sé amable y firme al mismo Responde positivamente a la Ante un conflicto, primero Haz algo inesperado. Haz sonar Capta la atención de tu Las rutinas diarias son para los «Tus pensamientos son solo
tiempo. Lo que hacemos no diversidad, de presencia, empatiza emocionalmente con algo que vibre de manera público, transmítele pasión, niños lo que las paredes son pensamientos, tienen el valor
es nunca tan importante participación y éxito a todos. el alumno/a, y después tranquila. Programa una emociónate, permite la para una casa, le dan que le des. Si buscas cosas
como el modo en que lo Programa según el Diseño redirigimos su conducta. secuencia de llamada y intriga, la risa y la ilusión. fronteras y seguridad. diferentes, haz cosas distintas»
hacemos. Universal para el Aprendizaje. Con amabilidad y firmeza. respuesta. Evitan muchos conflictos. (Pilar Salazar).

LEE CUENTOS ENTIENDE EL OBJETIVO DE UNA DA A CADA ALUMNO LO QUE

PRACTICA ATENCIÓN PLENA MODULA TU TONO DE VOZ CONSTITUYE EL CLAUSTRILLO EMOCIONARTE
LA CONDUCTA NECESITA
Los cuentos ayudan a Practica la respiración Tu tono de voz dice más que las Órgano de participación del Utilizar cualquier recurso «El objetivo de todos los seres Pero no te olvides de que «El
crecer, a conocernos y a consciente, relajación, palabras que salen de tu boca. aula para acordar, solucionar artístico para expresar las humanos es sentirnos tenidos niño que más amor necesita
reconocer situaciones meditación, enseña a vivir el problemas, agradecer, emociones: música, en cuenta e importantes» es a menudo el que actúa de
conflictivas. ahora como momento proponer ideas. pintura, baile... (Rudolf Dreikurs). la forma más odiosa» (Jane
presente. Nelsen).
PREGÚNTALES QUÉ QUIEREN CREA VÍNCULOS Y UNA EMPIEZA A CAMINAR,
CUÍDATE, CUÍDATE MUCHO RESPETA A LAS FAMILIAS MIRA LAS FORTALEZAS DE TODOS HAZ PREGUNTAS
APRENDER BASE SEGURA RESPIRA.
«No os avergoncéis de Si dedicamos tiempo a La familia es la primera escuela, Asegúrate de que tu Haz preguntas sobre el
preguntar para resolver cuidarnos, a hacer cosas que y esta un hogar, «Céntrate en la rosquilla, no en alumno sabe que te comportamiento que quieres «Un viaje de mil millas
vuestras dudas y meditad nos gustan, nuestra labor será los padres son maestros de sus el agujero» (Garry Landreth). importa. cambiar, esto invita a pensar. comienza con un primer
las respuestas que os hayan más positiva para ti y tus hijos, «El tiempo que dedicas a tu ¿Pensáis que hay mucho paso» (Lao-Tse).
sido dadas» (Confucio). alumnos. los maestros son un poco rosa es lo que la hizo tan ruido? ¿Qué podríamos
padres de sus alumnos. importante». hacer?

CONSUELA ESCUCHA Y NO SERMONEES PIDE COLABORACIÓN PARA USA EL ERROR PARA APRENDER. Saint Exupéry.
CONSECUENCIAS LÓGICAS, ACTÚA TÚ TEN UN PLAN B
SOLUCIONAR LOS CONFLICTOS LAS 4 R. USA LAS 4 R
Ayuda a calmarse, pon Mantén la boca cerrada y Expresa tu comprensión hacia 1. Reconocimiento. ¡Ups! Consecuencia de la Decide lo que vas a hacer tú Prepárate para una crisis de
palabras, valida sus escucha, después refleja y los sentimientos. Muestra 2. Reconciliación. «¡Lo siento!». conducta debe ser: en lugar de a qué vamos a explosión emocional, qué
sentimientos, mantén un valida con el niño lo que ha empatía sin excusar la 3. Repara. «¿Qué hago para 1. Relacionada. obligar a tus alumnos. hacer, dónde hacerlo, quién
contacto cariñoso, ponte dicho, reforzando su relato. conducta. Comparte tus que tú…?». 2. Respetuosa. «Voy a dejar de explicar si te ayudará a gestionar la
por debajo del nivel de sus sentimientos. Busca una 4. Resolución conjunta. 3. Razonable. seguís hablando». crisis, etc.
ojos. solución conjunta. 4. Revelada de antemano.

Margarita de las Nieves Acosta Rubio Plan de Disciplina Positiva©

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Módulo III. Plan de Disciplina Positiva. Aula, espacio seguro. Experiencias educativas.

3. BIBLIOGRAFÍA

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