La elección de la profesión docente.
Los estudiantes de nuevo ingreso de
la Escuela Normal
Isela López González
Instituto Jaime Torres Bodet
María del Cielo Mendoza Hernández
Instituto Jaime Torres Bodet
Rosa Belén López Cordero
Instituto Jaime Torres Bodet
Área Temática: Procesos de formación.
Línea Temática: Procesos institucionales en la formación: Normales.
Tipo de ponencia: Reporte parcial de investigación.
Resumen:
Consideradas por mucho tiempo cuna de la formación docente en la actualidad las Escuelas Normales
(EN) muestran una considerable baja en su matrícula inicial, al mismo tiempo las condiciones para elegir como
carrera la profesión docente han cambiado y eso ha hecho que poco a poco sean menos los estudiantes de
Educación Media Superior que deciden estudiar para ser docentes, esta situación exige un análisis estudiantes
normalistas que, aún, en están condiciones han elegido la profesión docente para su formación profesional.
El propósito de este trabajo es presentar información referente a los atributos académicos y familiares de los
estudiantes normalistas de primer año de la Escuela Normal “Instituto Jaime Torres Bodet” misma que se vincula
con la elección de carrera y que permite tener un panorama más amplió de quiénes son nuestros estudiantes
y al mismo tiempo tomar decisiones de organización institucional.
Palabras clave: Profesión docente, estudiantes normalistas, Escuela Normal, elección de carrera.
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Área temática 08. Procesos de formación
Acapulco, Guerrero 2019
Introducción
El Sistema Educativo Mexicano requiere reconfigurarse para que niños y adolescentes crezcan y se
desarrollen de la mejor manera, porque el panorama que tenemos solo nos lleva a pensar en falta de valores
en nuestra sociedad, familias disfuncionales, discriminación, violencia y agresividad. Un papel fundamental
en esta reconfiguración son los docentes en servicio, pero sobre todo los docentes en formación que se
encuentran en las EN recibiendo una formación profesional docente que les permita desempañarse en un
mundo tan lleno de cambios.
En palabras de Manuel Castillo (2012) la profesión docente reúne el más profundo sentido ético del
concepto, que es desempeñarse o consagrarse a una causa de una gran trascendencia social y humana,
donde la acción entre docente y estudiante va más allá del propio interés personal y da la oportunidad de
entregarse seriamente en una causa educacional, que trasciende a quien la desempeña.
Para avanzar en materia educativa y realmente los niños y jóvenes tengan una educación de calidad con
equidad en el tramo obligatorio, que su ingreso sea oportuno, que haya permanencia, que pasen de un
nivel a otro desarrollando las competencias necesarias para desenvolverse en este mundo globalizado, es
necesario contar con las condiciones necesarias, el INNE (2018) en su informe 2018 establece que:
El Estado debe de proveer servicios educativos que cumplan con las condiciones materiales suficientes
(infraestructura, equipamiento y recursos didácticos), los recursos humanos necesarios (docentes, directivos
y asesores idóneos), así como planes y programas de estudio actualizados. Estas condiciones del servicio
educativo deben materializarse en todas y cada una de las escuelas y planteles del país, independientemente
de la condición socioeconómica, cultural y étnica de la población que atienden (p. 17).
En este sentido las EN están siendo seriamente cuestionadas respecto de su función como instituciones
encargadas de la formación inicial de los docentes responsables de la Educación Básica (EB) en México. Una
de las justificaciones para la implementación en 2013 de la Reforma Educativa (RE) se centró en cuestionar,
precisamente, la formación inicial que se da en las EN y que estas instituciones formadores de docentes
tenían que transformarse.
Al respecto el INNE (2015) estableció directrices para fortalecer la formación inicial, las cuales son 1) fortalecer
la organización académica de las escuelas normales; 2) desarrollar un marco común de educación superior
para la formación inicial de docentes; 3) crear un sistema nacional de información y prospectiva docente; y
4) organizar un sistema de evaluación de la oferta de formación inicial de docentes. Dicha situación puso
de manifiesto que el trabajo de las escuelas formadoras de docentes no era el que se necesitaba para
brindar una educación de calidad.
El tema de que las EN se tienen que fortalecer y transformar para estar vigentes con las nuevas exigencias
sociales cobra mucho sentido, al respecto, la Secretaría de Educación Pública (2018) menciona que, “hoy,
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en un mundo globalizado y cambiante, la educación y los maestros enfrentan nuevos desafíos. Por ello, es
preciso fortalecer y transformar las escuelas normales para garantizar que continúen siendo el pilar de la
formación de los maestros de México” (p. 14).
Por tanto, se han diversificado los problemas que enfrentan las EN, por un lado, crearon desconfianza en la
formación que se da a los futuros docentes, por otro, se les sigue rezagando a pesar de considerarlas como
Instituciones de Educación Superior (IES), y si a eso se le añade que la matrícula en las EN ha disminuido
en los últimos años, nos encontramos con un problema mucho más serio. En este tenor el INEE (2018)
establece que las EN han presentado una disminución de alumnos de 22.3%, según los cálculos realizados
con base en las Estadísticas Continuas del Formato 911, a partir del ciclo escolar 2014-2015 —cuando inició
la evaluación para el ingreso al SPD— y hasta el ciclo escolar 2016-2017.
La realidad es que, la oportunidad que se da a profesionales de otras Instituciones de Educación Superior
(IES) de presentar el Examen de Ingreso al Servicio Profesional Docente para obtener una plaza de SEP ha
provocado un descontento en los estudiantes de las instituciones formadoras de docentes, debido a que
ahora tienen que competir con otros egresados de licenciatura por una plaza a la que, originalmente, solo
podían acceder los que se formaban para tan fin.
Este panorama no es privativo en México, de acuerdo con García-Poyato, Cordero y Torres (2018) esta crisis
es mundial y tiene raíces diversas como los cambios en la carrera docente, el mercado y las condiciones
laborales, entre otros, lo que hace cada vez menos atractiva la profesión docente.
El objetivo de este trabajo es conocer los atributos académicos y familiares de los estudiantes de primer año
de la Escuela Normal Instituto Jaime Torres Bodet que nos permitan identificar quiénes son los normalistas
que se han interesado por estudiar para ser docentes.
Desarrollo
En la primera mitad del siglo XX, las teorías de la motivación estaban basadas en “explicaciones y
análisis de la conducta humana en términos de inconsciencia; de la influencia de fuerzas inherentes al ser
humano, del efecto de estímulos ambientales y las respuestas que éstos provocan como determinantes
de la conducta” (Silvero, 2006, p. 87). Con las teorías de la escuela humanista y las cognitivas, aparece
un cambio en la concepción de persona, misma que influye en las teorías sobre la motivación las cuales
surgen a partir de la segunda mitad del siglo pasado. Como dice Weiner estas teorías “dejaban fuera lo más
genuinamente humano: la experiencia consciente, el pensamiento y la voluntad” (González Torres, 1999, p.
16).
Para Ryan y Deci (2000) la motivación es concerniente a la energía, la dirección, la persistencia y la
equifinalidad, todos aspectos de la activación y de la intención. En general se presentan dos tipos de
motivaciones las extrínsecas y las intrínsecas. Las extrínsecas son aquellas en las que las razones para
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llevar a cabo determinada acción están ligadas a factores externos a la persona y las intrínsecas son las
originadas al interior de la persona.
Metodología
Para la realización de este análisis se trabajó con los estudiantes de nuevo ingreso del ciclo escolar
2018-2019 de la Escuela Normal Instituto Jaime Torres Bodet (IJTB), de los siguientes programas Educativos
(PE): Licenciatura en Educación Preescolar (LEP), Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español en
la Educación Secundaria (LEAEES), Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en la Educación
Secundaria (LEAIES) y Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en la Educación
Secundaria (LEAMES), correspondientes a las mallas curriculares 2018. A continuación se presenta la
cantidad de alumnos por PE y por sexo (Tabla 1):
Tabla 1. Número de alumnos por PE y por sexo
Sexo
Programa Educativo Matrícula
Mujer Hombre
LEP 46 45 1
LEAEES 12 3 9
LEAIES 10 7 3
LEAMES 9 4 5
TOTAL 77 59 18
La investigación realizada se trabajó a partir del enfoque cualitativo. Para la obtención de la información se
aplicó una encuesta a los estudiantes, se revisó la estadística institucional reportada al SIBEN en noviembre
de 2018 y se consultaron los resultados del examen de admisión (EXANI-II) de CENEVAL.
La revisión y sistematización de los datos de los 77 alumnos de nuevo ingreso 2018-2019 del IJTB se presenta
a continuación (Tabla 2). En un primer momento se presentan los datos personales de los estudiantes
(edad y sexo), aspectos académicos (Promedio obtenido al egresar de Educación Media Superior (EMS) y
el Índice CENEVAL (ICNE) que corresponde al promedio del puntaje obtenido en las áreas de Pensamiento
Analítico, Pensamiento Matemático, Estructura de la Lengua y Comprensión Lectora; por último se presenta
información vinculada con elección de la profesión docente.
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Tabla 1: Resultados sobre los atributos personales, académicos y familiares que influyeron en la elección de la
profesión docente
INFORMACIÓN SOBRE LA ELECCIÓN DE CARRERA DOCENTE
ASPECTOS
DATOS PERSONALES
ACADÉMICOS
Algún familiar que se La opción de elección de la Profesión
PE
dedique a la docencia Docente fue:
EDAD Promedio SI NO 1era. 2da. 3ra.
SEXO
Promedio
(PROM) ICNE (%) (%) (%) (%) (%)
EMS
M H
LEP 45 1 20 años 8.07 955 37 63 50 39 11
LEAEES 3 9 21 años 7.95 985 75 25 58 42 0
LEAIES 7 3 22 años 7.99 1023 50 50 40 40 20
LEAMES 4 5 25 años 8.33 1040 66 34 77 23 0
Resultados
Atributos personales:
Se puede observar que del total de alumnos a los que se indagó el 76% son mujeres y el 24% son
hombres, al respecto Gratacos (2014) determinó que el perfil de predominante en la elección de la carrera
docente es ser mujer, sin embargo, es importante señalar que en el caso de la Licenciatura en Educación
Preescolar, aunque en su mayoría son mujeres las que optan por esta carrera no existe impedimento para
que se incorporen jóvenes del sexo masculino a esta importante labor. En este sentido, se observa que en
la LES un porcentaje del 98% son mujeres y el resto corresponde a un estudiante.
Es importante analizar en lo específico las licenciaturas para el nivel de Educación Secundaria (ES),
específicamente para Matemáticas y Español son más los estudiantes hombres que las mujeres, no así en
el caso de Inglés.
En lo referente a la edad se puede observar que el promedio general es de 22 años, lo que en un primer
acercamiento no corresponde a la edad promedio en la que ingresan los estudiantes de licenciatura sus
estudios. Cabe señalar que se presentan casos de estudiantes que deciden continuar o iniciar sus estudios
en edad avanzada. En este sentido, en las licenciaturas para en nivel ES se presentan casos con edades de
27, 30, 43 y 54 años.
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Atributos académicos
Los estudiantes que han ingresado para estudiar una carrera como docentes de Educación Básica
tienen un promedio de 8.08 y el promedio ICNE de 1000 puntos. Es importante señalar que el puntaje
mínimo que se solicita para ingreso es de 950 puntos en el ICNE.
Académicamente se observa que los estudiantes que ingresaron en el ciclo escolar 2018-2019 ingresan
con un buen perfil, mismo que les permite cubrir los requerimientos iniciales del trabajo académico de las
nuevas mallas curriculares 2018.
Atributos familiares
Dentro de este rubro se observa que en general un 57% de los estudiantes tiene algún familiar docentes
tienen algún familiar cercano que se dedica a la docencia, así también, se observa que la elección de estudiar
la carrera de la profesión docente en un 56% ha sido la primera opción, en un 36% fue su segunda opción
y hubo estudiantes que manifestaron que era su tercera opción. Un estudio realizado con estudiantes de
primer ingreso a la carrera de profesor de educación primaria se encontró que la vocación por la carrera
y tener parientes maestros son constructos o variables predictoras de una elección congruente con los
fines de la carrera y se relacionan con un buen desempeño académico y una actitud más favorable hacia
la misma (García y J. María, 2010).
García-Poyato, Cordero y Torres (2018) establecen que las motivaciones de ingreso tiene un efecto en el
desempeño de los estudiantes durante su formación inicial y en su futura práctica profesional.
Conclusiones
Conocer las características de los estudiantes normalistas que, a pesar de que la profesión docente
está muy desvalorada, han decidido realizar sus estudios para ser docentes de los niveles de Preescolar
y Secundaria es esencial, ya que a partir de esa información se pueden proponen nuevos métodos para
atraer a las personas a la profesión docente García-Poyato, Cordero y Torres (2018).
Anteriormente se creía que para estudiar la carrera docente se necesitaba vocación, sin embargo, se
observa que en esta decisión tan importante influyen diversos factores, como la edad, el género y la familia.
Otro aspecto a considerar es el académico, los requisitos de ingreso a las Escuelas Normales son cada vez
más exigentes, se requiere un promedio mínimo de EMS, cubrir un puntaje en el examen de admisión; por
otro lado el idioma inglés se está convirtiendo en un requisito indispensable para ser docente en cualquier
nivel.
Sin duda la disminución de la matrícula es un tema difícil porque intervienen situaciones que desde las
instituciones es imposible solucionar. Tal es el caso de la apertura a otras profesiones para la presentación
del Examen Nacional de Ingreso al Servicio Profesional Docente, por ejemplo. Pero es vital que las EN
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investiguen y conozcan las motivaciones de las nuevas generaciones que desean estudiar para ser docentes
porque la información que se obtiene permite hacer más sólida la formación, revalorar la profesión docente
y fortalecer el compromiso de la profesión hacía una sociedad que cada vez lo necesita más.
Referencias
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