UNIVERSIDAD NACIONAL DE FORMOSA

FACULTAD DE HUMANIDADES

CARRERA: Psicopedagogía

ASIGNATURA: DIDACTICA II

AÑOS LECTIVOS: 2024

CARÁCTER DE LA ASIGNATURA Obligatoria

DICTADO HORAS DE CLASE PROFESORES

96 -Titular: FERREIRA, Sonia

Seis (6) horas -JTP: Eduardo Daniel Meza
Obligatorio
horas -JTP: Mirta Angélica Gómez
segundo
semanales.
Cuatrimestre
2° año de la
carrera
ASIGNATURAS CORRELATIVAS PRECEDENTES:

Aprobadas Regularizadas

Didáctica I

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PROGRAMA DE LA ASIGNATURA.

1. FUNDAMENTACIÓN

El enfoque desde la cual se aborda la Didáctica II parte de considerar que su delimitación

material y formal presenta las dificultades propias de la delimitación de las disciplinas del campo
de las ciencias sociales. La didáctica I, o Didáctica general, ya presentó a los estudiantes de
Psicopedagogía algunas aproximaciones generales, referidas al objeto del que se ocupa y lo
que preocupa a la Didáctica en tanto ciencia de la enseñanza. Como tal, no solo se propone
comprender, describir, explicar los procesos de enseñanza-aprendizaje, sino orientarlo
conforme a determinaciones fundadas.
Sin embargo, tomando en cuenta que la enseñanza es una actividad humana en las que
unas personas ejercen influencia en otras, donde se juegan intencionalidades, relaciones de
asimetría y de desigualdad que comprometen cuestiones de autoridad y poder, que ponen en
debate finalidades y valores, abordaremos el estudio de la Didáctica entendiéndola no solo
como esfuerzo por entender y develar las prácticas sociales que se relacionan con las
intencionalidades educativas.
Se pondrá especial énfasis en comprenderla como disciplina fuertemente atrapada por
los componentes éticos que comprometen toda práctica educativa. Por lo tanto, su abordaje
tendrá fuerte carácter reflexivo, además de considerarlos aspectos técnicos que implica la
intervención en ámbitos educativos.
Por otra parte, este abordaje es imprescindible en la formación de psicopedagogos, como
profesionales del campo educativo que trabajan con profesionales de la enseñanza (docentes)
contribuyendo a la revisión critico-reflexiva de los procesos de enseñanza aprendizaje, así
como al desarrollo autónomo del trabajo profesional docente.
Este segundo segmento de la Didáctica constituye de algún modo una didáctica especial,
no por centrarse en diferentes áreas de contenidos disciplinares, sino por focalizar su campo
en el nivel básico del sistema educativo. Delimita algunas problemáticas propias de su campo
de estudio, seleccionando entre ellas, aquellas consideradas medulares de la educación
primaria.
El abordaje de dichas temáticas trata de recuperar la perspectiva histórica que permite
comprender sentidos y significados de los procesos de enseñanza-aprendizaje en tanto
prácticas sociales, así como enmarcada en los actuales contextos que constituye el complejo
mundo en que vivimos y en el cual se desarrollan dichas prácticas institucionalizadas. Ubicar
a las prácticas de que se ocupa la didáctica, como prácticas sociales de la escuela, nos permite
visualizarlas como objeto de atravesamientos múltiples. Su análisis y comprensión, así como
la elaboración de propuestas de intervención orientadas al logro de finalidades educativas
valiosas, constituirá el ámbito desde el cual se abordará la presente propuesta de trabajo.

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2. CONTENIDOS MÍNIMOS

El nivel primario. Objetivos del nivel primario en la democracia. Organización y articulación de los
ciclos en función de los aspectos pedagógicos y psicológicos. Curriculum de la escuela primaria.
Teorías curriculares, Metodología del planeamiento. Problemática del área de la lengua en el nivel
primario en sus distintos ciclos. El aprestamiento para la lecto-escritura.

3. OBJETIVOS

 Comprender procesos básicos de desarrollo de la didáctica desde los orígenes del

sistema escolar argentino hasta las reformas de los 90 y su influencia en la formación
de maestros de educación básica.
 Fomentar el debate acerca de las cuestiones curriculares y didácticas, especialmente
en el campo de la enseñanza de la lengua y de la matemática, introducidos a partir de
las reformas de los 90.
 Valorar en los docentes el desarrollo de construcciones didácticas propias, tomando en
cuenta el nivel educativo, el contexto socio-comunitario e institucional, características
de los sujetos de aprendizaje y del área de conocimiento a abordar.
 Apropiar herramientas de análisis de las prácticas educativas y de interpretación
hermenéutica que posibiliten el acompañamiento psicopedagógico de procesos
didácticas en contextos escolares de educación básica.
 Promover actitudes de trabajo cooperativo, reflexivo e interdisciplinario para acompañar
equipos docentes de educación básica en procesos de elaboración, desarrollo y
evaluación didácticos y curriculares.

4. DESARROLLO PROGRAMÁTICO
Unidad I

Tópico generativo: Escenarios planteados por las reformas educativas de fines de siglo XX
Centralización y descentralización educativas. El lugar del curriculum en las nuevas reformas. Los
movimientos de reestructuración y el cambio desde la enculturación. Sistemas de evaluación de la
calidad. Profesionalidad y autonomía docente. Hipótesis de aplicación, disolución y especificación
curricular.

BIBLIOGRAFÍA UNIDAD I:

OBLIGATORIA:
-Beltrán Llavador, Francisco, “Desregulación escolar, organización y curriculum”. En AAVV, volver a
pensar la educación, Vol. II, Morata, 1995.
-Bolívar, Antonio, “El lugar del centro escolar en la política curricular actual. Más allá de la
reestructuración y de la descentralización”, en AAVV, Globalización y descentralización de los
sistemas Educativos. Fundamentos para un nuevo programa de educación comparada. Barcelona.
Pomares-corrector, 1996.
-Diker, Gabriela y Feeney, Silvina, “La evaluación de la calidad. Un análisis del discurso oficial”, en:
Revista del Instituto de investigaciones en Ciencias de la Educación, Año VII, N° 12, agosto de 1998.
UBA, Buenos Aires.
-Terigi, Flavia. El curriculum en la era de las políticas curriculares, en Novedades Educativas N° 78,
año 9, junio de 1997.
-Terigi, Flavia. Curriculum. Itinerarios para aprender un territorio. Buenos Aires. Santillana, 1999.
Capítulos 3 y 5.
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AMPLIATORIA:

- Ruiz, Guillermo. La ley de educación reformada. Cuestiones problemáticas en torno a la

recurrencia de reformas educativas. (Segunda parte). Revista Derecho y Ciencias Sociales.
Febrero 2010. Nº[Link] 106-131. ISNN 1852-2971. Instituto de Cultura Jurídica y Maestría
en Sociología Jurídica. [Link].
- Zaccagnini, Mario César. Reformas educativas. Espejismos de innovación. OEI-Revista
Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Unidad II

Tópico generativo: Enfoques y problemáticas en el campo de las didácticas

especiales.

Contexto de emergencia y desarrollo de las “didácticas especiales”. “Contenidistas” y “didactas”:

una falsa alternativa. La importancia de la especificación del objeto. Importancia de la reflexión
sobre el tema del conocimiento. Evolución y principales cuestiones en debate en la educación
básica, en el campo de la Didáctica de la lengua, didáctica de la matemática. Enfoques
predominantes en las prácticas áulica.

BIBLIOGRAFÍA UNIDAD II:

OBLIGATORIA

-Davini, María Cristina.” Conflictos en la evolución de la didáctica. La demarcación de la Didáctica

genera y las didácticas especiales”, en AAVV, Corrientes didácticas contemporáneas, Buenos Ares.
Paidós, 1996.
-Iaies, G., Segal, A., Rojo, M., Chemello, G y Weissman, H. “Didácticas especiales”. Buenos Aires,
Aique Grupo Editor, 1991.
Fioriti, Gema (Com.),” Didácticas específicas. Reflexiones y aportes para la enseñanza”. Buenos
Aires, Universidad Nacional de San Martín y Miño y Dávila Editores, 2006. Presentación y capítulos
1 y 2.

AMPLIATORIA

-Loyo, Olga Martina, Ferreira, Sonia Natividad, “Historia de la enseñanza de lengua y literatura en la
escuela secundaria argentina. Enfoques y debates actuales en la didáctica especifica. Anales del 33
Encuentro de Geohistoria Regional, realizado en la UNaF, septiembre de 2013. ISBN 978-987-1604-
21-0
- Loyo, Olga Martina, Gómez, Mirta Angelica “Historia de la enseñanza de Biología en la escuela
secundaria argentina. Enfoques y debates actuales en la didáctica específica”. Anales del 33
Encuentro de Geohistoria Regional, realizado en la UNaF, septiembre de 2013. ISBN 978-987-1604-
21-0
- Loyo, Olga Martina, Marín, Rosa Inés; Daldovo, Lilia Ester, “Historia de la enseñanza de matemática

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en la escuela secundaria argentina. Enfoques y debates actuales en la didáctica específica”. Anales

del 33 Encuentro de Geohistoria Regional, realizado en la UNaF, septiembre de 2013. ISBN 978 -
987-1604-21-0
- Loyo, Olga Martina, Meza, Eduardo Daniel, “Historia de la enseñanza de Historia en la escuela
secundaria argentina. Enfoques y debates actuales en la didáctica específica”. Anales del 33
Encuentro de Geohistoria Regional, realizado en la UNaF, septiembre de 2013. ISBN 978-987-1604-
21-0

Unidad III

Tópico generativo: La comunicación didáctica

La comunicación como proceso inherente a la vida. Emisor-receptor-Código-mensaje y contexto en
el modelo electrónico de la comunicación. Percepción y expresión en un abordaje cognitivo de la
comunicación humana. Elementos constitutivos de la comunicación. Ciclo del proceso de
comunicación. Especificidad de la comunicación didáctica. Los participantes del proceso de la
comunicación didáctica. El contenido y el formato del discurso en el aula.

BIBLIOGRAFÍA UNIDAD III

OBLIGATORIA

-Contreras, Domingo, J., (1990). Enseñanza, curriculum y Profesorado, Akal, 2° edición, 1994,
Madrid, España. Capítulo 2 “La enseñanza como comunicación”.
-Ferreira, E., Un estilo cognitivo comunicacional para trabajar en educación de adultos. Parte 1 y 2.
Genitrix ediciones, Buenos Aires, 1999

AMPLIATORIA

-Prieto Castillo, Daniel, La comunicación

en la educación. Editorial Stella. La Crujia ediciones. Buenos
Aires, 2004. Comprender la comunicación en la educación

Unidad IV

Tópico generativo: La motivación del aprendizaje en contexto escolar.

La motivación del alumno como proceso interactivo. Variables relativas al sujeto que aprende: patrón
motivacional. Metas. Modos de afrontar las tareas. Motivación de logro. Percepción de la propia
capacidad. Estilo atribucional. Estrategias de aprendizaje, autorregulación y actividades
metacognitivas. Variables relativas al contexto: actuaciones del profesor y papel de los pares.
Variables de la tarea: características y formatos de presentación.

BIBLIOGRAFÍA UNIDAD III:

OBLIGATORIA

-Alonso Tapia, J. (1997). “Motivar para el aprendizaje, Barcelona, Edebe, Cap. 1 a 5

- Bixio, Cecilia. ¿Chicos aburridos? El problema de la motivación en la escuela. Rosario. Homo
Sapiens editorial, 2013. Primera y segunda parte.
- Huertas, J.A., (1996).” Motivación. Querer aprender”. Buenos Aires. Aique. Cap. 8 y 9

AMPLIATORIA

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-Huertas, Juan Antonio” Motivación. Querer aprender” Capitulo 2: ¿qué es esa cosa llamada
motivación? Buenos Aires, Aique Grupo editor, 1997.
-Pozo, I., y Monereo, C., El aprendizaje estratégico. Enseñar y aprender desde el currículo. Sección
primera. Querer aprender, punto 2: cultura del profesor y modos de motivar. A la búsqueda de una
gramática de los motivos. Aula XXI, editorial Santillana, Madrid, 1999.

Unidad V

Tópico generativo: Cambio conceptual y aprendizaje escolar. Teorías implícitas.

Teorías implícitas, módulos mentales y cambio educativo. Análisis de supuestos. Las teorías
implícitas como marco interpretativo de las concepciones sobre aprendizaje. Teorías: directa,
interpretativa y constructiva. Posibilidades de revisión de estas teorías por parte de los docentes

BIBLIOGRAFÍA UNIDAD V:

OBLIGATORIA

-Pozo, I., y Monereo, C., El aprendizaje estratégico. Enseñar a aprender desde el currículo. Sección
segunda, Saber aprender, puntos 3 y 4. Aula XXI-Editorial Santillana, Madrid, 1999.

AMPLIATORIA

-Pozo, Ignacio M. Aprendizaje de estrategias en Aprendices y maestros. Madrid, Alianza Editorial,

2005.

5. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

El desarrollo de la materia constará de:

- Encuentros presenciales en los que se presentarán y analizarán los contenidos teóricos. Éstos
conformarán el marco teórico referencial para la realización de trabajos de campo. Se orientará
la lectura de material bibliográfico y se analizarán los enfoques y perspectivas teóricas
consideradas relevantes.

- Trabajo de integrador: tendrá por finalidad analizar prácticas educativas que se desarrollan en
escuelas de educación primaria, utilizando procedimientos metodológicos para investigar
diversas situaciones de la práctica que permitan comprender las condiciones en que se
desarrollan y considerar posibles alternativas de mejora.

- El Trabajo integrador tiene la finalidad de aproximarse a prácticas a través de entrevistas a

docentes de Educación Primaria, análisis de documentos curriculares, cuadernos de clase,
textos escolares.

- En consonancia con una concepción de conocimiento y de aprendizaje entendidos como

procesos de construcción social, la cátedra otorgará un lugar privilegiado a la promoción de
dispositivos grupales, escenario propicio para el desarrollo de interacciones que posibiliten el
análisis de los problemas desde múltiples perspectivas recuperando el papel protagónico de los

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estudiantes en los procesos de aprendizaje. Por ello, se propicia estimular procesos

comunicacionales que desafíen la búsqueda de fundamentación y justificación de abordajes y
tratamientos posibles y variados de los objetos que se problematizan, desarrollen la capacidad
de análisis en un movimiento constante de indagación del conocimiento existente y generación
creativa de nuevas interpretaciones en contextos específicos, de revisión y proposición de
nuevas prácticas educativas orientadas a la promoción de “buena enseñanza”.

En el espacio de trabajo previsto para el desarrollo de los contenidos teóricos de la materia, se

contempla:
- Tratamiento de los temas de cada unidad. Presentación de fundamentos teóricos y desarrollos
conceptuales. Identificación de perspectivas y enfoques teóricos en el abordaje de las temáticas
seleccionadas.
- Presentación de cuadros conceptuales en los que se esquematizarán temas centrales,
subtemas, palabras clave, identificación de desempeños de comprensión.
- Análisis teóricos de situaciones referidas al campo de las prácticas educativas en el nivel
primario, que permitan elucidar concepciones y creencias que informan actuaciones y prácticas.
- Intercambio de ideas y debates acerca de tradiciones instaladas y posibilidades de intervención
transformadora.

En el espacio de Trabajos Prácticos se propone:

- Lectura comprensiva y discusión de textos básicos representativos de las distintas posturas de
abordaje de los problemas analizados.
- Análisis e identificación de componentes integrantes de la trama compleja en que se desarrollan
prácticas educativas en la educación básica.
- Producción de informes escritos sobre procesos y conclusiones de análisis teóricos y de
acontecimientos de las prácticas a la luz de los marcos teóricos referenciales.

ACTIVIDADES

6. RECURSOS DIDÁCTICOS

Se emplearán:
Para el desarrollo de las clases se emplearán:
-Fichas de cátedra
-Presentaciones
-Material didáctico (elaborado por el equipo cátedra).
-Material bibliográfico
- Correo electrónico.
- Aula Moodle de la Facultad de Humanidades

7. EVALUACIÓN
 De proceso

a) Al inicio, respecto a expectativas y visión de los estudiantes acerca de su propia

trayectoria formativa y el lugar de la didáctica en la formación profesional

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b) Continua, durante las distintas instancias de desarrollo de la cursada. La evaluación de

proceso se realizará a partir de la participación en los distintos espacios de la cursada.
También será grupal, pues se intercambiarán comunicaciones acerca de los tópicos en
tratamiento, interpretaciones y relaciones que personal y grupalmente se van realizando
sobre las temáticas y procesos en desarrollo. La evaluación continua será compartida y
dialogal y estará integrada al proceso de enseñanza/aprendizaje durante el desarrollo de
la cursada.

 De regularización de la cursada

Por tratarse de una materia de promoción con evaluación final en Tribunal Examinador, los
estudiantes deberán aprobar dos instancias parciales de evaluación y acreditarán la materia al
aprobar la evaluación final en los turnos conforme el régimen pedagógico vigente. Las evaluaciones
parciales de regularización de la materia consistirán en:
a- Elaboración grupal de un informe sobre contenidos referidos a las unidades I y II del
programa.
b- Presentación grupal de un informe en el que se analice el material recogido en trabajo
de campo (podrá ser material recogido por estudiantes de años anteriores) e
identificación de perspectivas teóricas en las que se nutren las situaciones analizadas.

Tanto en la primera como en la segunda evaluación parcial, cada grupo de estudiantes, en todos los
casos (trabajo aprobado o que necesite ajustes) recibirá una devolución escrita con apreciaciones,
observaciones, sugerencias y orientaciones. Éstas ofrecerán puntualizaciones y orientaciones que
brinden las ayudas necesarias, para el estudio de integración final requerido para presentarse a
evaluación final.

 Final de acreditación

De acuerdo a lo establecido en régimen pedagógico, los estudiantes podrán presentarse

individualmente o en grupos, a evaluación final coloquial, luego de realizar el estudio integrador del
programa de la materia, reconstruyendo el proceso realizado en teóricos y prácticos durante la
cursada, evaluaciones parciales y trabajo de campo, revisados a partir del análisis crítico de la
bibliografía obligatoria, que podrá ser ampliada o sometida a discusión a partir de bibliografía
ampliatoria recomendada o que el/los estudiante/s desee/n incorporar. El coloquio final se
desarrollará a partir de una temática/problemática propuesta por el propio estudiante (o grupo),
elegida entre los temas del programa, respecto a la cual deberán mostrar niveles de profundización
o ampliación. Ello no excluirá el hecho de que, en el coloquio, se relacione esta temática con tópicos
de otras unidades programáticas, en las que deberán demostrar dominio conceptual, metodológico
y valorativo, a partir de la bibliografía que se establece como lectura obligatoria.
Será obligatorio presentar en esta instancia de evaluación los trabajos prácticos integradores. Los
trabajos prácticos integradores deberán ser utilizados como fuentes fundamentales de consulta y
estudio. Su análisis permitirá a los estudiantes profundizar en la comprensión de las temáticas
abordadas a lo largo de la cursada, sirviendo como recursos clave para relacionar los contenidos
teóricos y prácticos con los aspectos metodológicos y valorativos desarrollados durante el curso.

 De la cursada

Al finalizar la cursada los estudiantes evaluarán, individual o grupalmente, por escrito, en forma
anónima, la experiencia desarrollada, indicando aportes, dificultades y sugerencias. Tanto en
aspectos referidos a la gestión de la cátedra como a componentes pedagógicos de la misma.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades Meses
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Turnos de Exámenes x x x

Desarrollo de las X X
actividades
programáticas Unidades
I y II
Desarrollo de las X
actividades
programáticas Unidades
III y IV
Desarrollo de las X
actividades
programáticas Unidad V
Presentaciones X
parciales (Tercera
semana de cada mes)
Devolución de X
apreciaciones,
observaciones,
sugerencias y
orientaciones sobre las
producciones parciales x x
(Cuarta semana de cada
mes)

DATOS DE CONTACTO DE LOS DOCENTES.

APELLIDO Y NOMBRES CORREO ELECTRÓNICO

Ferreira, Sonia Natividad Correo: ferreirasona@[Link]
Meza, Eduardo Daniel Correo:[Link]@[Link]
Gómez de Santomé, Mirta A. Correo: mirtangel@[Link]

FIRMA y SELLO DEL DIRECTOR DE FIRMA Y ACLARACIÓN DEL

LA CARRERA PROFESOR A CARGO DE LACÁTEDRA

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