PRUEBAS PSICOMETRICAS

INTRODUCCION A LA EVALUACION PSICOLOGICA

 Concepto.- una prueba es un instrumento o técnica de medición utilizada para cuantificar
el comportamiento o ayudar a entender y predecir la conducta.
Una de las definiciones más aceptadas es la de Pichot (Bonboir,1974:91) que indica que se llama
prueba a una situación estandarizada que sirve de estímulo a un comportamiento. Tal
comportamiento se evalúa por una comparación estadística con el de otros individuos colocados
en la misma situación, lo que permite clasificar al sujeto examinado, ya sea cuantitativa, ya sea
tipológicamente.
Esta definición implica:
1.- La situación estandarizada (es decir, los elementos siguientes: medio en que se desarrolla la
experiencia, material de las pruebas, actitudes e instrucción dadas por el experimentador para la
utilización del material) sea perfectamente definida y reproducida de modo idéntico en todos los
casos.
2.- El registro del comportamiento provocado en el sujeto debe ser lo más preciso y objetivo
posible. Este comportamiento es muy diferente según los casos: para determinado sujeto consiste
en escribir las respuestas, ejecutar una determinada tarea manual, dibujar, hablar. En todo caso
las condiciones de registro deben ser definidas y observadas rigurosamente.

INTRODUCCION A LA EVALUACION PSICOLOGICA

 Concepto.- una prueba es un instrumento o técnica de medición utilizada para cuantificar
el comportamiento o ayudar a entender y predecir la conducta.
Una de las definiciones más aceptadas es la de Pichot (Bonboir,1974:91) que indica que se llama
prueba a una situación estandarizada que sirve de estímulo a un comportamiento. Tal
comportamiento se evalúa por una comparación estadística con el de otros individuos colocados
en la misma situación, lo que permite clasificar al sujeto examinado, ya sea cuantitativa, ya sea
tipológicamente.
Esta definición implica:
1.- La situación estandarizada (es decir, los elementos siguientes: medio en que se desarrolla la
experiencia, material de las pruebas, actitudes e instrucción dadas por el experimentador para la
utilización del material) sea perfectamente definida y reproducida de modo idéntico en todos los
casos.
2.- El registro del comportamiento provocado en el sujeto debe ser lo más preciso y objetivo
posible. Este comportamiento es muy diferente según los casos: para determinado sujeto consiste
en escribir las respuestas, ejecutar una determinada tarea manual, dibujar, hablar. En todo caso
las condiciones de registro deben ser definidas y observadas rigurosamente.

INTRODUCCION A LA EVALUACION PSICOLOGICA

3.- El comportamiento registrado debe ser evaluado estadísticamente en relación con el de un
grupo de individuos. Esta comparación es indispensable y una prueba que no recurra a ella no es
una prueba.
4. La clasificación del sujeto examinado en relación al grupo de referencia es el objetivo final de la
prueba.
 El termino test fue acuñado por [Link] Cattell en 1890, para este autor los test
mentales eran sistemas normalizados de procedimientos que permitan obtener
información objetiva respecto al rendimiento de personas ante la realización de tareas
tipo.
Anastasi afirma que un “test psicológico es esencialmente una medida objetiva y estandarizada de
nuestra conducta”.

Características de las pruebas psicológicas

La objetividad
Las pruebas tienden a ser, en su mayoría, de naturaleza objetiva. La calificación que obtiene la
persona en estas pruebas no tienen relación con los cambios de humor y las opiniones personales
de la persona que califica. Otra ventaja de las pruebas objetivas es que pueden ser calificadas fácil
y rápidamente por auxiliares con un entrenamiento mínimo.
Este factor reduce materialmente el costo de administración del programa, comparado con lo que
costaría si se usaran pruebas subjetivas.
Validez
Una prueba válida es aquella que mide lo que se quiera que mida, permitiéndonos así pronosticar
lo que queremos pronosticar.
Características de las pruebas psicológicas
Confiablidad
Es la cualidad, la que hace que una misma prueba aplicada dos veces a la misma persona en
circunstancias idénticas, proporcione similares resultados; en otras palabras, la confiabilidad indica
si la prueba es constante en las mediciones que obtiene de una misma persona, registrando
únicamente fluctuaciones de menor importancia ocasionadas por la adquisición de nuevos
conocimientos u olvidos durante los intervalos que transcurren entre una y otra aplicación de las
pruebas.
Estandarización
Es evidente que siempre que se desee comparar a cierto número de personas con respecto a las
calificaciones de una prueba, es necesario que se les administre la misma prueba o distintas
formas de la misma. Por ejemplo, no se puede esperar comparar las calificaciones de una prueba
aritmética de dos solicitantes, uno de los cuales ha pasado una prueba para la que no se necesita
estar familiarizado con operaciones más complicadas que la división de varias cifras, mientras que
la que ha pasado el otro necesita del dominio de las fracciones y los decimales.
TIPOS DE PRUEBAS PSICOLOGICAS
 Individuales.- Son aquellas que solo se pueden aplicarse a una persona a la vez.
 Pruebas grupales.- pueden aplicarse a varias personas al mismo tiempo.
 Las que se clasifican de acuerdo al tipo de conducta a evaluar:
1. Pruebas de habilidades.- contienen reactivos que pueden ser clasificados en términos de
velocidad, precisión o ambas. Aquí podemos mencionar:
 Desempeño: miden el aprendizaje previo.
 Aptitud: mide el potencial para adquirir una habilidad especifica.
Inteligencia: mide el potencial para resolver problemas, adaptarse a situaciones cambiantes y
beneficiarse de la experiencia.

TIPOS DE PRUEBAS PSICOLOGICAS

2. Pruebas de personalidad.- miden el comportamiento característico. Rasgos,
temperamento, recursos. Se divide en :
 Estructurada (objetiva) .- la persona responde a los enunciados “verdadero” “Falso” “Si”
“No”.
Proyectivas.- proporciona un estimulo ambiguo, los criterios de respuesta no son claros.
METODOS DE RECOLECCION DE INFORMACION
 La Observación.- Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.
La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se
apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de
conocimientos que constituye la ciencia a sido lograda mediante la observación.
Existen dos clases de observación: la Observación no científica y la observación científica.
La diferencia básica entre una y otra esta en la intencionalidad: observar científicamente
significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qué es lo
que desea observar y para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar
cuidadosamente la observación. Observar no científicamente significa observar sin
intención, sin objetivo definido y por tanto, sin preparación previa.
METODOS DE RECOLECCION DE INFORMACION
 Pasos Que Debe Tener La Observación
1. Determinar el objeto, situación, caso, etc. (que se va a observar)
2. Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a observar)
3. Determinar la forma con que se van a registrar los datos
4. Observar cuidadosa y críticamente
5. Registrar los datos observados
6. Analizar e interpretar los datos
7. Elaborar conclusiones
Elaborar el informe de observación (este paso puede omitirse si en la investigación se emplean
también otras técnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el
proceso investigativo)

METODOS DE RECOLECCION DE INFORMACION

Recursos Auxiliares De La Observación
Fichas
Récords Anecdóticos
Grabaciones
Fotografías
Listas de chequeo de Datos
Escalas, etc.

METODOS DE RECOLECCION DE INFORMACION

 Modalidades Que Puede Tener La Observación Científica son:
 Observación Directa y la Indirecta
Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o
fenómeno que trata de investigar.
Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno
observando a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Tal
ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografías, etc.,
relacionadas con lo que estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o
elaborados por personas que observaron antes lo mismo que nosotros.
Observación Participante y no Participante
La observación es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el
grupo, hecho o fenómeno observado, para conseguir la información "desde adentro".
Observación participante es aquella e la cual se recoge la información desde afuera, sin intervenir
para nada en el grupo social, hecho o fenómeno investigado. Obviamente, La gran mayoría de las
observaciones son no participante

METODOS DE RECOLECCION DE INFORMACION

 Observación Estructurada y No Estructurada
Observación no Estructurada llamada también simple o libre, es la que se realiza sin la
ayuda de elementos técnicos especiales.
 Observación estructurada es en cambio, la que se realiza con la ayuda de elementos
técnicos apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc., por lo cual se los la
denomina observación sistemática.
Observación de Campo y de Laboratorio
La observación de campo es el recurso principal de la observación descriptiva; se realiza en los
lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados. La investigación social y la educativa
recurren en gran medida a esta modalidad.
La observación de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado, es la que se realiza en
lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos, archivos, bibliotecas y,
naturalmente los laboratorios; por otro lado, también es investigación de laboratorio la que se
realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar sus comportamientos y
actitudes.

METODOS DE RECOLECCION DE INFORMACION

 Observación Individual Y De Equipo
Observación Individual es la que hace una sola persona, sea porque es parte de una
investigación igualmente individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha encargado de
una parte de la observación para que la realice sola.
Observación de Equipo o de grupo es, en cambio, la que se realiza por parte de varias
personas que integran un equipo o grupo de trabajo que efectúa una misma investigación
puede realizarse de varias maneras:
a) Cada individuo observa una parte o aspecto de todo
b) Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las
operaciones subjetivas de cada una)
c) Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican otras técnicas.

METODOS DE RECOLECCION DE INFORMACION

 La Entrevista .- Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos
personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener
información de parte de este, que es, por lo general, una persona entendida en la materia
de la investigación.
La entrevista es una técnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en
psicología y, desde su notable desarrollo, en sociología y en educación. De hecho, en estas
ciencias, la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos
que de otro modo serían muy difícil conseguir.
 Condiciones Que Debe Reunir El Entrevistador
 Debe demostrar seguridad en si mismo.
 Debe ponerse a nivel del entrevistado; esto puede esto puede conseguirse con una buena
preparación previa del entrevistado en el tema que va a tratar con el entrevistado.
 Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse.
  Comprender los intereses del entrevistado.
Debe despojarse de prejuicios y, en los posible de cualquier influencia empática.

METODOS DE RECOLECCION DE INFORMACION

La Encuesta .-La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas
cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la
entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de
que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario.
Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificación de la
persona que lo responde, ya que no interesan esos datos.
Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del universo, de manera
mucho más económica que mediante entrevistas.
Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma. Los mismos u otros, unen en un
mismo concepto a la entrevista y al cuestionario, denominándolo encuesta, debido a que
en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen alguna relación con el
problema que es materia de investigación.

METODOS DE RECOLECCION DE INFORMACION

 Riesgos que conlleva la aplicación de cuestionarios
 La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresión o de
disfrazar la realidad).
 La tendencia a decir "si" a todo.
 La sospecha de que la información puede revertirse en contra del encuestado, de alguna
manera.
 La falta de comprensión de las preguntas o de algunas palabras.
 La influencia de la simpatía o la antipatía tanto con respecto al investigador como con
respecto al asunto que se investiga

METODOS DE RECOLECCION DE INFORMACION

 Tipos de preguntas que pueden plantearse

El investigador debe seleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo con la
naturaleza de la investigación y, sobre todo, considerando el nivel de educación de las
personas que se van a responder el cuestionario.
 Clasificación de acuerdo con su forma:
 Preguntas abiertas
 Preguntas cerradas
 Preguntas dicotómicas
 Preguntas de selección múltiple
 En abanico
 De estimación
 Clasificación de acuerdo con el fondo:
 Preguntas de hecho
 Preguntas de acción
 Preguntas de intención
 Preguntas de opinión
 Preguntas índices o preguntas test
 TEST PSICOLOGICOS

CONTENIDOS TEMÁTICOS
1. Clasificación general.
2. Clasificación por niveles.
3. Aéreas de aplicación.
4. Requisitos.
Partes del test psicométrico

TEST PSICOLOGICOS
Los test psicológicos o pruebas psicológicas son instrumentos experimentales que tienen
por objeto medir o evaluar una característica psicológica específica, o los rasgos generales
de la personalidad de un individuo. La justificación teórica de la evaluación mediante el
uso de test psicológicos, es que el comportamiento individual que los reactivos de la
prueba provocan es valorado en mayor o menor medida en comparación estadística o
cualitativa con el de otros individuos sometidos a la misma situación experimental, con lo
que se da lugar a una determinada clasificación del sujeto, a la vez que este
comportamiento específico ante determinado reactivo debe representar lo más fielmente
posible el funcionamiento del sujeto en situaciones cotidianas donde la capacidad que se
está evaluando se pone en ejecución real.

Clasificacion general
La mayor clasificación de los test se da en dos grandes vertientes:
Test Psicometricos: que básicamente miden y asignan un valor a determinada cualidad o
proceso psicológico (inteligencia, memoria, atención, funcionamiento cognitivo, daño
cerebral, comprensión verbal, etc.), y se dirigen a actividades de evaluación y selección,
como también al diagnostico clínico, su organización, administración, corrección e
interpretación suele estar mas estandarizada y objetivizada.
Test Proyectivos: inscritos dentro de la corriente dinámica de la Psicologia, parten de una
hipótesis menos estructurada que pone a prueba la individualidad de la respuesta de cada
persona para asi presumir rasgos de su personalidad, la actividad proyectiva puede ser
grafica (Bender, DFH Machover, Koppitz, HTP), o narrativa (TAT, Symonds, CAT,
Rorschach), su uso suele ser más en el ámbito clínico, forense e infantil.

Clasificacion por niveles

Tradicionalmente el uso de los test esta reservado para los psicólogos, y la mayoría de
las legislaciones nacionales e internacionales con respecto al ejercicio de la Psicología lo
contemplan de esta manera, no obstante existe una clasificación dirigida a regular este
particular:
Tests de Nivel I: pueden ser aplicados, corregidos y administrados por profesionales no
psicólogos luego del entrenamiento debido por parte de un psicólogo (educadores,
psicopedagogos, médicos, etc.), quizás el exponente mas obvio de los Test Nivel I son las
pruebas y exámenes de evaluación de conocimientos y de selección e ingreso a
instituciones educativas.
Tests de Nivel II: pueden ser aplicados por profesionales no psicólogos pero su corrección
e interpretación debe ser realizada por un psicólogo, como por ejemplo los dibujos de la
figura humana, de la familia que realizan los niños en su cotidianidad dentro de la escuela.
 Test de Nivel III: son de la exclusiva administración, corrección e interpretación de un
psicólogo capacitado, suelen ser los test mas relevantes y complejos de su área así cómo
los de mas difícil interpretación y análisis, entre ellos se encuentran las Escalas Wechsler
(WAIS, WISC y WPPSI), el Test de Bender, el MMPI 2 y A, el T.A.T., el Rorschach y las
baterías neuropsicológicas (Luria, Halstead-Reitan, K-ABC, etc.)

Areas de aplicación
Dentro de las Aéreas aplicadas de la Psicología el uso de test es fundamental en las
siguientes:
Psicología Clinica: quizás la más popularmente relacionada con el uso de test, ya sea para
la practica privada o institucional, los test le permiten al clínico tener una mayor cantidad
de información del individuo en un menor tiempo así como acceder a elementos
difícilmente alcanzables por otros métodos, así como también proporcionan un paneo con
respecto a la forma de funcionamiento predominante en el paciente en determinadas
aéreas lo que contribuye tanto al proceso de diagnostico y despistaje, como al momento
de planificar determinada intervención, remisión a otros profesionales o incluso al inicio
de un proceso de psicoterapia.
Psicologia Educativa y Orientación Vocacional: en esta área permite evaluar de una forma
estandarizada, relativamente sencilla y muy enriquecedora, los procesos de niños,
adolescentes o adultos relacionados con el aprendizaje y las posibles dificultades que se
puedan presentar en este, también es fundamental en las asesorías de elección
vocacional, pues permiten visualizar las capacidades, aptitudes y preferencias que la
persona posee pero que realmente no es capaz aun de identificar y de elaborar por si
mismo.
Psicología Organizacional y Laboral: al igual que en las áreas anteriores, permite acceder a
una gran cantidad de información en un tiempo mínimo, permite despistar trastornos
mentales mayores, identificar actitudes, potencialidades y debilidades y aplicar este perfil
en el proceso de selección de personal para un cargo determinado.

 El test psicométrico es un procedimiento estandarizado compuesto por itemes

seleccionados y organizados, concebidos para provocar en el individuo ciertas reacciones
registrables; reacciones de toda naturaleza en cuanto a su complejidad, duracion,
forma,expresion y significado

Requisitos de un test psicométrico

Para que un test sea llamado test psicométrico debe cumplir
varios requisitos:
a) El contenido y la dificultad de los itemes están sistemáticamente controlados
(construcción del test).
b) La situación de aplicación del test: el ambiente en el cual se
le administra, el material del test, la administración, debe estar bien definida y debe ser
reproducida idénticamente para todos los sujetos examinados con el test.
c) El registro del comportamiento provocado en el sujeto
examinado debe ser preciso y objetivo. Las condiciones de cómo hacer este registro deben
estar bien definidas y deben ser cumplidas rigurosamente.
d) El comportamiento registrado debe ser evaluado estadísticamente con respecto al de un
grupo de individuos llamado grupo de referencia o normativo.
e) e) Los sujetos examinados son clasificados en función de normas resultantes del examen
previo del grupo de referencia o normativo (baremo), lo que permite situar cada una de
las respuestas, totales o parciales, en una distribución estadística (contraste).
f) f) Las respuestas a las cuestiones planteadas dan una medida correcta del
comportamiento al que el test apunta (validez).
g) Si las condiciones no cambian, la repetición del examen debe conducir siempre al mismo
resultado, o a otro muy próximo

El test psicometrico como auxiliar para una mejor

toma de decisiones por parte del psicólogo

 En su labor cotidiana el psicólogo debe tomar variadas decisiones, el test psicométrico

puede auxiliarle para hacer una mejor para toma de decisiones en los siguientes campos:
 En la selección, la decisión consiste, por ejemplo, en aceptar o rechazar a un postulante o
solicitante.
 En la clasificación, la decisión es tomar el curso alternativo de acción que se debe
instigar.
 En el diagnostico, la decisión se hace respecto al tipo de tratamiento pedagógico,
psicopedagogico o psicológico a seguir.
 En la investigación, se utilizan para tomar decisiones acerca de la elaboración de
hipótesis, exactitud en la formulación teórica, recolección de la información necesaria.
En la evaluación, ayudan en la decisión de otorgar, por ejemplo, la calificación que se
merece un alumno o el punto hasta el cual un determinado procedimiento es o no
eficiente

Secciones o partes de un test psicométrico

 Un test psicométrico tiene generalmente las siguientes secciones o partes:
 1. El test propiamente dicho.
 2. El manual del test. Documento que contiene los siguientes
capítulos o partes:
a) Exposición de los objetivos de la prueba (qué mide). Generalmente empieza con un
resumen mostrado en la FICHA TÉCNICA.
b) Descripción de las características estructurales del test (sus partes y componentes).
c) Información acerca del proceso de estandarización o tipificación.
d) Instrucciones generales sobre la manera de aplicar o administrar la prueba y del tipo de
población en la cual es aplicable.
e) Descripción del material de examen propiamente dicho a las instrucciones detalladas
para la aplicación del test o de cada uno de los subtests.
f) Instrucciones para las valoraciones (calificación) de las respuestas obtenidas en cada
uno de los subtests.
g) Información estadística y psicométrica acerca de las propiedades de la prueba como
instrumento de medida, vale decir, confiabilidad y validez.
h) Tablas de normas o baremos con los puntajes directos y convertidos para los diferentes
grupos de edades y poblaciones (poblaciones de referencia y grupos normativos
adecuadamente descritos).
 Test Psicométricos de selección
 Las pruebas de selección buscan información complementaria a la entrevista de trabajo,
evaluando en la práctica las capacidades, actitudes y aptitudes de la persona candidata en
relación con el puesto de trabajo vacante y el estilo propio de la empresa.
 De este modo, las empresas pueden comparar simultáneamente varias candidaturas de
manera sencilla, evaluando no solamente los conocimientos profesionales o los caracteres
personales, sino también el comportamiento en grupo.
La tranquilidad y la educación son muy buenos aliados a la hora de enfrentarse a las
pruebas de selección. No hemos de olvidar que conocer cómo son las pruebas y
prepararlas aportará, sin duda, ventajas significativas a los candidatos.

Test psicotécnicos
 Llegado a este punto del proceso de selección, conviene reflexionar sobre el hecho que la
empresa necesita analizar las diferencias individuales entre las diferentes candidaturas
aspirantes a un puesto de trabajo. .
 Un test es sólo un método por reunir información sobre una persona, de este modo los
test psicotécnicos son instrumentos estandarizados que mesuran aptitudes, capacidades,
aspectos de la personalidad, intereses, valores profesionales, etc.
 Los test psicotécnicos son utilizados por el 75% de las empresas del estado español en sus
procesos de selección.
 Se dividen en dos modalidades:
 Test de aptitud
 Test de personalidad

Test de aptitud
 Los test de aptitud evalúan predisposiciones naturales, innatas o adquiridas por verificar
una operación o duro a término un trabajo. Estudian factores como por ejemplo el
razonamiento verbal, la creatividad, la memoria, aptitudes numéricas, espaciales, atención
y percepción, etc.
Estos test tienen un límite de tiempo por realizarlos. Por lo tanto, la interpretación o
corrección se hace basándose en dos criterios: los aciertos y errores, y la rapidez.

Test de personalidad

 Los test de personalidad: evalúan aspectos como la ansiedad, el autocontrol, la

independencia, las emociones, la agresividad, el dinamismo, la influencia sobre los otras,
prioridades y motivaciones, etc.
 Se presentan en forma de cuestionarios con un número considerable de preguntas y sin un
tiempo prefijado por responderlas. En estos tipos de prueba, no hay respuestas buenas o
malas, cada persona tiene unas características determinadas y cada puesto de trabajo
exige también un tipo de personalidad u otro.
Por ejemplo, una administrativa por trabajar en el departamento comercial necesita unos
disparos de personalidad diferentes (sociabilidad, extraversión...) de los que necesita una
administrativa contable (reflexiva, tranquila...).

CONCEPTO DE SELECCIÓN DE PERSONAL

 El objetivo básico de la selección es escoger y clasificar los candidatos más adecuados a
las necesidades de la organización.
 Un dicho popular afirma que la selección es la elección del individuo adecuado para el
cargo adecuado.
 En un sentido más amplio, escoger entre los candidatos reclutados los más adecuados,
para ocupar los cargos existentes en la empresa, tratando de mantener o aumentar la
eficiencia y el desempeño del personal, así como la eficacia de la organización. De esta
manera, la selección busca solucionar dos problemas fundamentales:
a. Adecuación del hombre al cargo
b. Eficiencia del hombre en el cargo

CONCEPTO DE SELECCIÓN DE PERSONAL

 aprender y trabajar, la selección no sería necesaria, pero hay una enorme gama de
diferencias individuales físicas (estatura, peso, sexo, constitución, fuerza, agudeza visual y
auditiva, resistencia a la fatiga, etc.) y psicológicas (temperamento, carácter, aptitud,
inteligencia, capacidad intelectual, etc.) que llevan a que las personas se comporten y
perciban las situaciones de manera diferente, y a que logren mayor o menor éxito en el
desempeño de sus funciones en la organización. Las personas difieren tanto en la
capacidad para aprender a realizar una tarea como en la ejecución de ella, una vez
aprendida.

Pruebas basadas en normas versus pruebas basadas en criterios

 Las pruebas basadas en normas comparan a su niño con otros niños de su misma edad o
grado, usualmente a un nivel nacional o regional. Los resultados indican cuan por encima
o por debajo del “promedio” está funcionando su niño en relación a una destreza
específica o a un área de comportamiento. La mayoría de las pruebas basadas en normas
utilizadas por los psicólogos son “estandarizadas”, o sea, han sido desarrolladas
comercialmente utilizando un gran número de niños. Además, han sido administradas y
corregidas de una manera estándar para asegurar la consistencia de los resultados. La
“norma” (punto de referencia) está basada en la población de estudiantes utilizados por el
que publica la prueba, para desarrollar la misma y poder determinar el nivel de
aprovechamiento de un niño típico. Las pruebas basadas en criterios comparan las
habilidades de su niño con un nivel específico de aprovechamiento. Éstas miden lo que ha
sido aprendido. Por ejemplo, al evaluar las destrezas de matemáticas, una prueba basada
en criterios podría identificar cuántas operaciones básicas de matemáticas del 1 al 10 ha
aprendido su niño. Hay disponibles muchas pruebas basadas en criterios, pero
usualmente los maestros y otros profesionales desarrollan tales exámenes basándose en
los materiales que utilizan para el aprendizaje en el salón de clases.
Test de Matrices progresivas de Raven

Objetivo General:
 Medir inteligencia, capacidad intelectual, habilidad mental general. Por medio de la
comparación de formas y el razonamiento por analogías.
 Generalidades:
 Es un test no cultural, no verbal, no manual, interesante y sencillo; resulta económico en
personal, tiempo y material; ya que puede ser utilizado en varias aplicaciones, a excepción
del protocolo de respuestas.
 Puede ser autoadministrado o de administración individual o colectiva. Su tiempo de
aplicación oscila entre 30 y 60 minutos (generalmente es contestado en 45 minutos).
 Por ser no verbal.- Se aplica a cualquier persona independientemente de su idioma,
educación y capacidad verbal; incluso analfabetas y sordomudos.
 Por ser no manual.- Puede ser aplicado a cualquier persona sin importar su estado o
capacidad motora.
Por ser No cultural. - No intervienen los conocimientos adquiridos, por lo que el grado de
escolaridad no es determinante para su aplicación

Test de Matrices progresivas de Raven

 Respecto a aplicaciones:
 El test de Raven se utiliza como instrumento de investigación básica y aplicada. Se emplea
en:
1. Centros de investigación psicológica, sociológica y antropológica.
2. Establecimientos de enseñanza
3. Gabinetes de orientación vocacional y de selección de personal
4. El ejército para selección de cuadros militares
5. Las clínicas psicológicas.

Test de Matrices progresivas de Raven

 Antecedentes Históricos:
 [Link], Psicólogo inglés, publicó sus matrices progresivas en 1936.
 Editadas en Blanco y negro, la escala para adultos.
 La Escala especial o infantil se editó a colores.
 En 1947 se presentó un versión del test en forma de tablero y la última
revisión fue publicada en 1956.

Test de Matrices progresivas de Raven

 Material del Test, Escala para adultos:
 Se aplica a personas de 12 a 65 años. Consta de:
 Un manual de procesos completos, historia, etc.
 Un cuadernillo de matrices que se encuentra en cinco series de la "A a la E",
 cada una con 12 matrices numeradas del 1 al 12 en orden de dificultad creciente cada
serie.
 Un protocolo de la prueba u Hoja de respuestas que consta de tres partes:
a) Datos del sujeto
b) Anotación y calificación de respuestas propuestas por el sujeto
c) De 2 secciones: Para diagnóstico y para registro general de actitudes.
 Una plantilla de calificación
Una carpeta de evaluación con las equivalencias diagnósticas y baremos
correspondientes.

Test de Matrices progresivas de Raven

 Aplicación del Raven para adultos:
 Se entrega al sujeto un cuadernillo de matrices, y una hoja de respuestas
 así como lápiz y borrador.
 Instrucciones:
"Vea esto, es una figura a la cual, le falta una parte...
 Test de Matrices progresivas de Raven
 Evaluación:
 1. Se registran las respuestas del sujeto
 2. Se realiza la corrección con la plantilla
 3. Se suma el No. de aciertos verticalmente
 4. Se suma el total de aciertos
 5. Se verifica la consistencia del puntaje y se registra en la caseta
 correspondiente.
 6. Se localiza el puntaje en la tabla de baremo correspondiente, de
 acuerdo a la edad del sujeto.
 7. Se detecta el percentil correspondiente
 8. Se localiza la equivalencia diagnóstica y el rango, de acuerdo al
 percentil obtenido y se registra en la caseta de Diagnóstico, el cual
representa su resultado cualitativo.

TEST DE BENDER
 Uno de los test que originalmente evaluaba daño orgánico, es el Test de Bender.

La experiencia ha demostrado que es un test que entrega muchos F+ (falsos positivos)

respecto a la variable de organicidad, ya que es una prueba muy sensible; es por esta
razón que en la actualidad se sigue utilizando, pero principalmente para medir agudeza
visomotora.

TEST DE BENDER
 El Test Gestáltico Visomotor de Bender, fue construido por Lauretta Bender entre los
años 1932 y 1938 a partir de sus investigaciones inspiradas teóricamente en el
movimiento psicológico iniciado por Wertheimer y apoyado por sus discípulos Koffka y
Köhler, quienes introdujeron el enfoque de la actividad psíquica, principalmente en el
campo de la percepción.
 Bender empleó como material, una serie de nueve diseños carentes de significación,
construidos anteriormente por Wertheimer para el estudio de los procesos perceptivos,
específicamente de las leyes de la percepción.
 Lauretta Bender ideó un sistema en que mostraba los diseños a los sujetos y les pedía que
los reprodujeran gráficamente.
Las figuras, de forma aparentemente simple para un adulto, fueron presentadas a niños,
adultos psiquiátricamente “normales”, oligofrénicos y otros enfermos mentales.

TEST DE BENDER
 A pesar de sus hallazgos, L. Bender no estableció un sistema de puntuación estandarizado
y, por lo tanto, las conclusiones realizadas a partir de la aplicación de la prueba resultaban
ser muy subjetivas.
 Posteriormente se menciona a dos autores relevantes que realizaron su aporte al
respecto.
 Elizabeth Koppitz (1962) , a partir del trabajo con las mismas láminas-estímulos propuestas
por Bender, crea un sistema de aplicación y puntuación del test, como lo veremos a
continuación.
 Por otra parte, en 1963 Arthur Canter genera un detallado estudio y procedimiento
orientado a obtener indicadores de DOC, esta versión del Test de Bender se conoce como
Bender-BIP (Se dejará material en fotocopiadora)

TEST DE BENDER
 Elizabeth Koppitz, estableció un sistema de puntuación para niños
de entre 5 y 12 años.
 A través de este sistema intentó evaluar madurez perceptual, deterioro neurológico y
ajuste emocional.
Actualmente esta versión del test de Bender sólo resulta adecuada, desde el punto de
vista metodológico, para evaluar madurez perceptual (visomotora); los otros dos
propósitos no se han cumplido adecuadamente.

Test de Bender-Koppitz
Metodología de Construcción
 Koppitz, a partir de un riguroso análisis de protocolos, estableció un listado de 20
desviaciones posibles respecto a los diseños originales.
 De estas desviaciones, eliminó las más pequeñas y dejó las más significativas.
 Aplicó el test a 77 niños de primer ciclo de educación primaria (equivalente a los cursos
desde 1º a 3º básico) y observó que sólo 7 de las desviaciones permitían discriminar entre
buen o mal rendimiento escolar .
 Entonces llegó a la conclusión de que el rendimiento escolar se relacionaba con tres
funciones básicas de la percepción visomotora (implícitas en las desviaciones
mencionadas):
 Capacidad de percibir los objetos como un todo limitado.
 Capacidad de percibir y copiar en forma correcta, en cuanto a orientación y forma.
 Capacidad de integrar las partes en una sola Gestalt
Test de Bender-Koppitz
Desviaciones
 Las 7 desviaciones observadas por Koppitz, son las que se presentan a continuación:
 Distorsión de la forma (ej: desproporción).
 Rotación (de todo el diseño o sus partes).
 Sustitución de puntos por círculos.
 Perseveración.
 Falta de integración.
 Omisión de ángulos.
 Sustitución de curvas por ángulos.
Test de Bender-Koppitz
Desviaciones

 A partir de estas 7 desviaciones, se llegó finalmente a 30 ítems que constituyeron el

sistema de puntuación.
 Una vez generado este sistema, llevó a cabo un proceso de validación.
 Esta escala de 30 ítems, quedó constituida por reactivos
mutuamente excluyentes; a cada uno de ellos se le asigna un punto (si está
presente la desviación, y cero punto si ésta no se observa; por lo tanto, a mayor puntaje,
mayor presencia de desviaciones respecto a los diseños originales.
Test de Bender-Koppitz: Ítems
 FIGURA A
1a. Distorsión de la forma
1b. Desproporción
2. Rotación
3. Integración
 FIGURA 1
4. Círculos por puntos
5. Rotación
6. Perseveración
 FIGURA 2
7. Rotación
8. Integración
9. Perseveración
 FIGURA3
10. Círculos por puntos
11. Rotación
12a. Integración
12b. Línea continua
 FIGURA 4
13. Rotación
14. Integración
 FIGURA 5
15. Círculos por puntos
16. Rotación
17a. Desintegración forma
17b. Línea continua
 FIGURA 6
18a. Curvas por ángulos
18b. Ninguna curva
19. Integración
20. Perseveración
 FIGURA 7
21a. Desproporción
21b. Distorsión de la forma
22. Rotación
23. Integración
FIGURA 8
24. Distorsión de la forma
25. Rotación

Test de Bender-Koppitz: Resultados

 El puntaje obtenido por el niño evaluado se compara con el resultado esperable para su
edad cronológica; de acuerdo a esto, podemos señalar que su maduración visomotora es
adecuada para su edad (si ambos puntajes coinciden), menor o mayor a lo esperable, de
acuerdo a los resultados.

Tabla de resultados para el test de Bender-Koppitz

 Test de Bender-Koppitz
Administración
a) Materiales:
 Las nueve tarjetas con las figuras impresas, la primera es la figura A y las demás se
enumeran del 1 al 8.
 Hojas blancas tamaño carta. Se debe tener suficientes por si el evaluado desea hacer un
dibujo en cada hoja (lo habitual es que ocupe una o dos hojas para copiar todos los
diseños).
Un lápiz de mina con goma de borrar.
Test de Bender-Koppitz
Administración
b) Procedimiento:
 Se le entrega al niño una hoja de papel en posición vertical y se le dice la consigna: “Aquí
tengo nueve dibujos, quiero que los copies… Aquí va el primero, haz uno igual a este…” y
se pone frente al niño la tarjeta A.
 Las tarjetas se administran una a una, en orden correlativo, sin límite de tiempo. No se
indica en que parte del papel debe realizar el diseño; si el niño pregunta, se le responde
que en la parte que desee. No se permite el uso de regla, compás o cualquier otro tipo de
material adicional.
Una vez obtenido el protocolo se procede a la puntuación de cada uno de los diseños.