INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA
Dra. María Elsa Porta
ALFABETIZACIÓN
TEMPRANA
Visión simple de la lectura (Gough y Tunmer,
1986)
Comprensión
Lectora
Comprensión
Decodificación
Lingüística
Nombre y
Estructura del Comprensión Conciencia
Vocabulario sonido de las
lenguaje auditiva fonológica
letras
Comprensión del lenguaje
Comprensión del lenguaje
• Para comprender el lenguaje oral es importante:
• vocabulario, es decir, en el significado de las palabras (contenido semántico, semántico se relaciona
con significado)
• pero también en la manera en que esas palabras se combinan para expresar significados (sintaxis).
Comprensión del lenguaje
• Comprender una oración es elaborar una representación mental del contenido
proposicional que debe especificar las acciones y las relaciones y papeles que
desempeñan las entidades que participan de esas acciones.
• Esto lo llevamos a cabo, en principio, por tres operaciones principales.
o En primer lugar, se segmentan y luego le asignamos las etiquetas correspondientes a
los distintos grupos de palabras o componentes que forman parte de la oración (esto
es, frases en las que el núcleo es un sustantivo, los verbos, frase preposicional que son
las encabezadas por una preposición, etc.).
o Luego, tenemos que especificar las relaciones que existen entre estos componentes,
esto es, su organización.
o Se construye la proposición correspondiente, mediante el ordenamiento jerárquico de
los componentes.
o A continuación, se lleva a cabo un mapeo entre la sintaxis y la semántica,
intentando establecer las correspondencias entre los papeles sintácticos
(sujeto, objeto) y los papeles temáticos o semánticos (agente, paciente, tema).
Comprensión del lenguaje
• Estas operaciones principales se consiguen con la ayuda de claves.
• a) El orden de las palabras y la reversibilidad: todas las lenguas se caracterizan por tener un orden
canónico, una forma básica de ordenar las diferentes partes que conforman la oración; por ejemplo,
en español el orden canónico es sujeto-verbo-objeto (SVO). Ej María besó a Juan
Cuando una oración sigue el orden sintáctico canónico la asignación de los roles temáticos o
semánticos (y la consecuente comprensión del evento) puede hacerse en forma lineal (el AGENTE
cumple el rol sintáctico de sujeto de la oración: María; el TEMA o PACIENTE el de objeto: Juan). Pero
cuando una oración se aparta de dicho orden y además es semánticamente reversible, esto es que
cualquier de los dos participantes puede realizar la acción, entonces es necesario recurrir a otro tipo
de información, la sintáctica. Ej La niña fue abrazada por el niño. El sujeto no coincide con el agente
• b) Las palabras funcionales: las palabras de clase cerrada o funciones como las preposiciones (a,
con, de, entre otras), los artículos (la, los, etc.), las conjunciones (y, pero) juegan un papel
principalmente sintáctico, ya que nos dan información acerca de la función que cumplen los
constituyentes en la oración.
• c) El significado de las palabras: la información que nos brinda el verbo principal de la oración ya
que nos puede indicar los papeles sintácticos o las características semánticas de las palabras de
alrededor. Por ejemplo, con el verbo “dormir” se necesita que alguien duerma, el sujeto, y que ese
alguien sea animado
• d) Los signos de puntuación, las pausas y la entonación
•
En la comprensión de textos escritos se ponen en juego los mismos componentes
Cómo promover el desarrollo del
lenguaje oral?
LECTURA DIALÓGICA
• En este tipo de lectura, el adulto lee en voz
alta a los niños (y muestra las imágenes de los
cuentos, si es que las tiene) a medida que va
explicando el vocabulario, colaborando en la
comprensión de estructuras complejas o
ayudando a inferir la información implícita
a los chicos.
• Este “diálogo” durante la lectura involucra
activamente a los niños, conduciéndolos
progresivamente al mundo de la escritura
• Cuando hablamos sobre lo que estamos
leyendo, los adultos usamos palabras menos
frecuentes, decimos oraciones mejor
armadas y más complejas.
• Por lo tanto, los niños y niñas se ven
expuestos a oraciones o palabras que no
suelen aparecer cuando hablamos
Lectura dialógica
• Promueve la atención sostenida
• Cuando les estamos mostrando a los niños y
niñas cómo hacemos para comprender una
historia, estamos modelando la actividad,
estamos mostrando cómo los adultos
alfabetizados hacemos para entender las
historias que oímos o leemos.
• En este modelado, vamos construyendo los
cimientos de la comprensión lectora, es
decir, les enseñamos a comprender
narraciones orales para que luego puedas
“transferir” estas habilidades a la
comprensión de textos escritos.
• Buscar libros que cuenten una historia, que
cuenten el problema de un personaje y su
solución, es decir, que cuenten una historia
desafiante para la comprensión.
Intervención en
vocabulario
Cuántas palabras enseñar?
• Aproximadamente 1200 palabras por año
o La mitad el niño las aprende
independientemente
o Por lo tanto, enseñar de 2 a 4 raíces de palabras
por día a través de actividades planificadas para
lograr un crecimiento aceptable del vocabulario.
o Se espera que los niños adquieran suficientes
habilidades analíticas para interpretar palabras
derivadas.
Cómo elegir las palabras?
• Que no sean demasiado comunes (por ej. bebé , feliz)
• Que no sean demasiado raras (por ej. alergia,
península)
• JUSTAS
o Que representen una descripción adecuada de
conceptos familiares.
o Útiles en diferentes áreas y contextos (por ej. quitar,
coincidencia, absurdo, descubrir)
(Beck, McKeown & Kucan, 2002)
Qué tipo de palabras elegir?
• De utilidad general (encerrar, quitar, construir)
• De complejidad morfológica (jardinero, panadero,
verdulero)
• De funcionalidad (a través, sobre, por)
Intervención en vocabulario
• Impartida por el docente a la totalidad de la clase
• 24 intervenciones de media hora cada una
• La enseñanza del vocabulario explícito se focalizó en :
o Vocabulario académico general
o Palabras funcionales
o Palabras en las que se pudiera trabajar la conciencia
morfológica
Intervención en vocabulario: Lectura
de cuentos
12 palabras por cuento
4 de vocabulario académico general
4 de funcionalidad
4 morfológicamente complejas
Con cada cuento se trabajó durante dos semanas (3 0 4 lecturas)
En cada lectura se presentaron 4 vocablos nuevos
Total = 72 palabras
1) Selección de los vocablos
• Vocabulario académico
general
o Reunir
o Reflejar
o Rodear
o Extrañar
• Funcionalidad
o Entre, sobre, abajo, desde,
hasta
• Complejidad morfológica
o Ito-ita (laguito-florcita)
2) Lectura del cuento
• Antes de la primera lectura explicar uno o dos
significados críticos (estornudar)
• Realizar la primera lectura sin interrumpir
• Durante las lecturas siguientes es posible interrumpir la
historia para revisar la comprensión de los vocablos
ejercitados en las lecturas anteriores.
• Luego de la primera lectura enseñar 4 o 5 significados en
relación a su uso en el texto
3) Explicar el significado
brevemente y emplear la
palabra en otros contextos
quitar
1) Sinónimos: sacar
2) En otros contextos
3) Estimular la
producción del nuevo
vocablo
4) Actividades lúdicas
4) Estimular la producción de las
nuevas palabras
cruz
quitar
Estimular la producción de las
nuevas palabras
• Quitándole
• Cruz
Las nuevas palabras
• Estimular la repetición
• Variar el contexto en el que se emplean
• Las palabras de complejidad morfológica: escribirlas en el pizarrón,
destacar con color el segmento que comparten, estimular su producción.
o Barrió- estornudó- tiró
• Ejercitar las palabras de funcionalidad mediante su representación
o Caminar por la sala
o Por detrás de la silla
o Por delante del escritorio
INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
FONOLÓGICA
Y CONOCIMIENTO DEL NOMBRE Y
SONIDO DE LAS LETRAS
Programa de intervención en CF.
PALABRAS SONORAS (Porta, 2012)
Segmentación Categorización Conocimiento
fonémica de sonido del nombre y
inicial y síntesis sonido de las
de sonidos letras
CONTENIDO DEL PROGRAMA
• SEGMENTACIÓN FONÉMICA: es la actividad central del programa.
Requiere que el niño segmente palabras de dos o tres fonemas
moviendo un marcador por cada sonido que pronuncia. Esta actividad
les permite a los niños segmentar palabras en sonidos y unir los
sonidos en palabras.
• JUEGO LINGÜÍSTICO: La segunda actividad consiste en un juego
lingüístico para ejercitar identificación de rima, de sonido inicial o
síntesis de sonidos.
• TAREA DE ASOCIACIÓN ENTRE LOS NOMBRES Y SONIDOS DE LAS
LETRAS
segmentación pizarras sonoras
Identificación
aislar sonido
síntesis deinicial
sílaba final
sonidos nombre y sonido
bingo de de la letra
sonidos el cartero
Segmentación fonémica
A
Tarjetas Elkonin
2) Conocimiento del nombre y
sonido de las letras
• El cartero
• Bingo de sonidos
• A pescar
(Porta, M. E., 2012. Un programa de intervención pedagógica en
conciencia fonológica. Revista de Orientación Educacional, 26, 93-111)
Conclusiones
• Este estudio posee una visión única de los efectos de la enseñanza
directa sobre el desarrollo de habilidades lingüísticas.
• Los resultados destacan la importancia de la enseñanza explícita de
la CF y del vocabulario en niños de Jardín de Infantes de sectores
menos favorecidos.
• Los resultados sugieren que todos los escolares se beneficiaron de
la enseñanza explícita e intencional de vocabulario.
• La CF debe incluirse en los programas de Jardín de Infantes
• Una intervención comprehensiva en habilidades lingüísticas
favorece el nivel lector y de comprensión lectora.
• Los hallazgos presentan implicancias teóricas sobre un modelo
comprehensivo de desarrollo de la lectura.
ALFABETIZACIÓN INICIAL
Programa Integral de
Apoyo a la
Alfabetización
PIAA
Dra Marina Ferroni
PIAA sección 1
• Las habilidades de comprensión de
lenguaje oral se trabajan de
manera oral durante las lecturas
propuestas.
• Paralelamente, se va introduciendo
a los niños y niñas al sistema de
escritura del español, proponiendo
actividades para el desarrollo de la
conciencia fonológica, el
conocimiento de las
correspondencias y la lectura y
escritura de palabras.
Sección 2
• Posee textos cortos para lectores
iniciales.
• En paralelo al trabajo con la fluidez
en la lectura y la comprensión ya
de textos escritos, en este tramo
del proyecto se siguen trabajando,
el vocabulario, el procesamiento
morfosintáctico y algunas
regularidades ortográficas del
español.
Sección 3
• Procesos de comprensión
de textos escritos con
diferentes estructuras y
de la escritura de algunos
textos simples.
Introducción al Sistema de Escritura
• Buena parte de lo que tenemos que entender o producir del lenguaje escrito lo aprendimos ya
en la oralidad (desde muy pequeños, mientras hablábamos con otros).
• Lo que nos queda entonces es ir introduciendo a chicos y chicas en nuestro sistema de
escritura (la parte de debajo de la cuerda). En este momento, tienen que aprender el sistema
mediante el cual ese lenguaje oral pasa a ser escritura. Parece mucho, pero lo que dicen las
investigaciones es que, con la instrucción adecuada, los chicos pueden aprender a leer y
escribir palabras en aproximadamente 6 meses.
• En el año 2000, en EE.UU., el gobierno federal convocó a un numeroso grupo de expertos
(National Reading Panel o Panel Nacional de Lectura) que señaló que las instituciones
educativas deben ocuparse de un conjunto importante de habilidades que permiten adquirir el
sistema de escritura de la lengua: conciencia fonológica, correspondencias entre letras y
sonidos y fluidez lectora.
1) Correspondencias entre sonidos y
letras
• El sistema de escritura del español
es un sistema transparente.
• Salvo algunas excepciones, cada
sonido está representado por una
letra (esto es en contraposición a,
por ejemplo, el inglés que tiene
varias pronunciaciones para una
sola letra).
2) La conciencia fonológica
• Los chicos tienen que aprender a escribir
tienen que poder “separar” esos sonidos para Niveles (Treiman, 1991)
poder reconocer cada fonema individual y
luego asignarle la letra que corresponde a cada
uno de los sonidos que reconoce. • Silábico flor
• Tienen que darse cuenta de que la palabra • Intrasilábico
perro tiene 4 sonidos para luego poder ponerle
la letra que corresponde en cada caso. Cuando o onset- rima. fl or
el nivel de conciencia fonológica es todavía
limitado los nenes no “oyen”, no pueden
separar (deslindar) cada uno de los sonidos del • Fonémico f l o r
continuo del habla.
• Lo importante es que lleguen a reconocer
sonidos individuales (fonemas) para luego
poder ponerle la letra correspondiente cuando
deben escribir.
Escritura de
palabras. Por
dónde empezar?
a) Estructura de la sílaba
b) Número de sílabas en la
palabra
Cómo hacemos para enseñar a
escribir?
• Desde la perspectiva de PIAA (perspectiva vigotskyana + ciencias cognitivas
del lenguaje) se sugiere que los chicos aprenden con la ayuda de alguien.
• … ¿Cómo ayuda la persona experimentada a la persona que se inicia? Como
los niños y niñas tienen todavía un nivel muy bajo de conciencia fonológica
les cuesta mucho “despegar” los sonidos de adentro de las palabras, el
enseñante alarga los sonidos de lo que se quiere escribir (por ejemplo,
mmmmmmmeeeeeessssaaaaa)
Se comienza a enseñar a escribir
antes que enseñar a leer
• La memoria operativa es una memoria a corto plazo que tenemos para guardar información por
períodos cortos de tiempo
• Al leer una palabra (está aprendiendo), va reconociendo cada letra, la “transforma” en el sonido y tiene
que ir almacenando los sonidos en la memoria operativa. Con el trabajo que le lleva hacer las
correspondencias, seguramente en algún momento se olvidará los sonidos “que guardó” al principio y
nunca podrá unir los sonidos para decir la palabra que venía leyendo.
• Por el contrario, cuando un nene quiere escribir una palabra tiene que acordarse de la palabra que
quiere escribir, luego debe ir reconociendo cada sonido que irá dejando escrito. Como ven el esfuerzo
de memoria es mucho menor que en el caso de la lectura.
• Comenzamos por la escritura y las primeras palabras que deben ser de estructura fonológica simple
(CV_CV). Luego se irán agregando sílabas más complejas y palabras de más sílabas.
Qué tipo de letra enseñar para
escribir?
• Para escribir, empezamos por la
imprenta mayúscula que como es
la más fácil de hacer, al principio
puede ayudar. Pero luego debemos
pasar a la cursiva. ¿Por qué?
Simplemente porque es la letra
más cómoda y rápida para escribir.
• Entonces, comenzamos por la escritura y las primeras palabras que les
proponemos deben ser de estructura fonológica simple (CV_CV). Luego se
irán agregando sílabas más complejas y palabras de más sílabas.
Cómo enseñar a leer?
• Cuando enseñamos a leer y escribir palabras estamos trabajando las
habilidades del cordón de abajo de la cuerda. ¡Necesitamos que se
automaticen estas habilidades para que los chicos y chicas usen sus
recursos para entender o escribir textos
• Mostrar qué sonido va con cada letra y ayudar a unir los sonidos para que
vayan formando las sílabas. Luego ayudar a unir las sílabas para pronunciar
la palabra.
• Igual que en la escritura, proponer, al principio, palabras cortas y de sílabas
simples y luego ir complejizando los ítems. Ver Animalario.
• Para enseñarles, podemos tapar las letras. Vamos destapando de a una,
hacemos la correspondencia con el sonido y, cuando leímos la sílaba
completa, ayudamos a que junten los sonidos. Primero con palabras bien
fáciles y luego vamos complejizando.
Con qué letra enseñar a leer?
• Luego de arrancar con la mayúscula
imprenta (que es la que vienen
manejando porque la usan para
escribir al principio), pasemos a la
minúscula que es la letra que más
rápido reconocemos al leer
La ortografía
El sistema de escritura es transparente, ¿Qué quiere decir esto? Que en casi todos los
casos a un fonema le corresponde un solo grafema y viceversa. Pero claro, hay
excepciones.
• Lectura • Escritura
• Reglas • Almacén de palabras
https://www.piaalfabetizacion.com/desarrollo-de-lenguaje-
oral
Fluidez lectora
Cómo hacemos para que los chicos aprendan a leer fluido?
• Seguimos la regla general, mostramos cómo se hace. El adulto debe entonces, leer
en voz alta indicando (de manera implícita mientras lee y va siguiendo la escritura
con su dedo) dónde realiza las pausas, cómo su tonalidad sube y baja en relación
con los signos de puntuación. Es decir, el adulto provee a los niños y niñas un
modelo de lectura fluente.
• En el lenguaje escrito hay marcas que nos dicen en qué lugares hay que hacer
pausas y cambios de entonación que señalan los finales de los constituyentes.
• Cuando enseñamos fluidez tenemos que poder mostrarles a los chicos y chicas
cómo utilizamos esas pistas que nos da el texto para transformarlo en habla:
hacemos pausas más breves cuando hay comas y más prolongado cuando es un
punto.
Cuentario
Los textos
• Un texto es un entretejido de significados, no es sólo un conjunto de oraciones. Las oraciones
de un texto están relacionadas entre sí, tienen un tema en común y por eso es importante y
necesario establecer conexiones entre las diferentes oraciones del mismo.
• Al entretejido de significados que hay en un texto lo llamamos coherencia. La cohesión, por
otro lado, es la expresión material de la coherencia. Son esas partes del texto que nos ayudan a
conectar (de diferentes modos) las oraciones del texto.
• Para conectar oraciones usamos:
• Conectores: que nos permiten conocer ideas, ya sea contraponer oraciones, coordinarlas, etc...
(pero, entonces, después…)
• Sinónimos: los usamos en diferentes oraciones para evitar repeticiones de palabras, pero para
que el que lee pueda conectar las diferentes partes (El sol está en el centro del sistema solar.
Esta estrella está formada por gases).
• Pronombres: hacen referencia a otra palabra que puede aparecer antes o después (Martín me
trajo el bolso, pero se olvidó la ropa).
Comprensión lectora
• Mucho de los que tenemos que trabajar con los chicos respecto de la
comprensión de textos lo vamos a trabajar en la oralidad, mediante la lectura
dialógica (entender el vocabulario, las frases, etc)
• La comprensión de un texto se da por ciclos, es decir, que a medida que
leemos fragmentos de texto, vamos construyendo una representación.
• A esa representación la mantenemos en la memoria a corto plazo y, al leer la
siguiente parte del texto y construir su significado, se suma al ciclo anterior.
Así se va formando una representación de lo que leemos.
• Por eso es tan importante que vayamos chequeando, durante la lectura
dialógica, que los chicos y las chicas comprendan lo que les leemos, porque
si no pueden entender alguna parte de texto, lo que viene después no va a
ser comprendido tampoco.
inferencias
• Los momentos de lectura dialógica pueden ser buenos
momentos para enseñar a hacer inferencias. ¿Cómo? Una buena
forma es que el adulto que lee en voz alta haga las inferencias,
“piense” en voz alta para que los chicos puedan observar cómo
hacemos los lectores más experimentados para entender lo que
leemos.
Estructura del texto
• Muchas investigaciones señalan que una muy buena manera de enseñar a comprender o escribir
diferentes tipos de textos es hacer hincapié en la estructura de los mismos (Bohaty, Hebert, Nelson y
Brown, 2015).
• Como se propone en Textario, una vez que se lee un texto, los adultos les proponemos a los chicos y
chicas que sean reflexione (de diversas maneras) sobre cuál es la estructura de un texto y qué forma
tiene la misma, ya que ser consciente de la estructura de un texto, les ayuda a comprenderlo mejor,
organizar sus ideas y poder recordarlas.
• En esta propuesta nos centramos en dos tipos de textos
• Textos narrativos: Respetan, la secuencia temporal de los hechos y se centran en los personajes
que presentan, sus acciones y motivaciones
• Textos expositivos: tienen el objetivo de exhibir información nueva, están orientados a una
temática específica, contienen palabras menos familiares, más técnicas y de mayor nivel de
abstracción.
Textos narrativos
• Escena o situación inicial: presenta al protagonista. Los cuentos comienzan con una
escena que presenta una situación inicial.
• Evento inicial: es el acontecimiento o acción que da comienzo al relato Lo que hace
atractivo a la mayor parte de los cuentos es precisamente la ruptura del estado inicial.
• Respuesta interna: Emoción, cognición y/o propósito del protagonista Es lo que
quiere hacer el personaje que va a hacer algo porque tiene un objetivo que alcanzar. A
veces el objetivo no está explícitamente dicho en el cuento y entonces hay que
explicitarlos para que los niños los comprendan.
• Intento: el protagonista u otro personaje realizan acciones para cumplir un objetivo o
propósito A partir del evento inicial y guiados por su respuesta interna, los personajes
desarrollan acciones que tienden a resolver la situación planteada.
• Consecuencia: hechos positivos o negativos ocasionados por el intento. Los intentos
de los personajes tienen consecuencias: se logró o no el objetivo. Muchas veces el
protagonista, ante el fracaso de un primer intento, realiza nuevos intentos.
• Reacción: es la reacción del personaje ante la resolución del relato, sus sentimientos o
pensamientos sobre el éxito o fracaso.
Textos expositivos
• Tienen el objetivo de exhibir información nueva, están orientados a una
temática específica, contienen palabras menos familiares, más técnicas y de
mayor nivel de abstracción
• Las estructuras de los textos expositivos son complejas, con numerosas
conexiones cohesivas y sin un continuo flujo de la información (Kendeou,
Muis y Fulton, 2011).
• Hay varios tipos de estructuras de textos expositivos (Meyer, 1985)
Textos expositivos: descriptivo
básico
• Este es un texto de estructura
expositiva descriptiva básica: se
enumeran las características del
objeto que se quiere describir.
Texto expositivo de causalidad
• Explicitan las causas de algún
hecho
Los textos de secuencia
• Explicitan una serie de hechos que
están conectados entre sí de manera
causal. El ciclo del agua, el
ecosistema
Textos de comparación
• Contrastan características de dos o más
objetos: plantas, animales etc.
