Características del Aprendizaje Autorregulado y sus Dimensiones BAI, MAC y CRM.

Integrantes:

Aaron Rodríguez Brenes

Meylin Ruiz Zamora

Melissa Zamora Jiménez

Universidad Hispanoamericana Sede Aranjuez

PSIC-234: Estadística I

Profesora: Marta Artavia Alpízar

Agosto de 2024

1
 Contenido

INTRODUCCIÓN........................................................................................................................ 4

Antecedentes.............................................................................................................................. 6

Marco Teórico............................................................................................................................. 8

Aprendizaje............................................................................................................................. 8

Autorregulación....................................................................................................................... 8

Aprendizaje autorregulado......................................................................................................... 9

Método...................................................................................................................................... 11

Tipo De Estudio...................................................................................................................... 11

Muestra..................................................................................................................................... 11

Instrumentos............................................................................................................................. 12

Procedimiento de análisis de datos............................................................................................ 14

Medidas Éticas para Proteger a los Participantes.........................................................................14

Análisis de Resultados............................................................................................................. 16

Análisis de Estrategias de Estudio......................................................................................16

MAC TOTAL.................................................................................................................... 17

Análisis BAI........................................................................................................................... 18

Análisis CRM.................................................................................................................... 19

Análisis de Estadística Descriptiva TOTALES..................................................................22

Referencias................................................................................................................................. 28

Tabla 1.................................................................................................................................. 31

2
Estadística Descriptiva CRM................................................................................................ 31

Tabla 2.................................................................................................................................. 32

3
 INTRODUCCIÓN

La autorregulación del aprendizaje según la definición de Zimmerman (2002) es:

“La autorregulación no es una destreza mental ni académica, sino un proceso de

autodirección que permite a los estudiantes convertir sus habilidades cognitivas en

competencias académicas. El aprendizaje se ve como una actividad proactiva que los

estudiantes llevan a cabo por su cuenta, en vez de ser un acontecimiento pasivo que ocurre

como respuesta a la enseñanza.” (p.65)

Se afirma que “la regulación implica la modulación de pensamiento, afecto, conducta o

atención tanto en forma deliberada como automática (Karoly, 1993). Es decir, habla de

autorregulación cuando puede variar la respuesta en una situación dada.” (Sáenz & Manzano-

Sánchez,2016, p.27).

Es importante mencionar que con respecto a la autorregulación del aprendizaje se han

realizado varios estudios que respaldan la validez y efectividad en el éxito educativo cuando se

practican o se conocen estrategias de autorregulación Zimmerman (2002).

La investigación en este campo se ha referido a la promoción de los procesos de

autorregulación como una de las principales contribuciones para incrementar la motivación y

el aprendizaje académico (Rosario et al., 2004).

Zimmerman (2002) afirma que:

“Los psicólogos del aprendizaje social describen la autorregulación como un proceso

estructurado en tres fases cíclicas. La fase de anticipación abarca los procesos y creencias que

se manifiestan antes de iniciar el aprendizaje; la fase de ejecución comprende los procesos que

tienen lugar durante la realización del comportamiento, y la fase de autorreflexión incluye los

procesos que se desarrollan después de cada esfuerzo de aprendizaje.” (p.67)

4
 Por su parte Zimmerman (2002) menciona que las investigaciones sobre la calidad y

cantidad del uso de procesos de autorregulación por parte de estudiantes, ha revelado altas

correlaciones con la colocación en el programa de logros académicos, así como con el

desempeño en las puntuaciones de las pruebas estandarizadas. (Zimmerman y Martínez-

Pons,1986).

Zimmerman (2002) menciona que:

En contra de la creencia popular, el aprendizaje autorregulado no es

inherentemente asocial. Procesos y creencias de autorregulación como el

establecimiento de metas, la aplicación de estrategias y la autoevaluación pueden

aprenderse a través de la instrucción y el ejemplo proporcionado por padres, maestros,

entrenadores y compañeros. De hecho, los estudiantes que se autorregulan activamente

buscan la ayuda de otros para mejorar. (p.69)

Es relevante que se continúe con la investigación con respecto a los procesos de

aprendizaje autorregulado ya que los beneficios percibidos por estudiantes que cuentan con

estas estrategias tienen mejores resultados y estos resultados están correlacionados con la

capacidad de mantenerse motivados.

Efklides (2009) afirma:

El aprendizaje autorregulado, dada su estrecha vinculación con los objetivos y la

autopercepción del individuo, se encuentra íntimamente asociado con los procesos afectivos.

El éxito o el fracaso en este tipo de aprendizaje tienen implicaciones directas en la autoestima

y en la percepción de la propia competencia. (p.77)

Torrano, (2017) menciona que “Desde esta perspectiva, se enfatiza la necesidad de que

el estudiante se convierta en un individuo autónomo, capaz de conocer y controlar sus propios

procesos cognitivos y de aprendizaje. Este nuevo tipo de aprendiz no debe limitarse a recibir

5
conocimiento de otros, sino que debe gestionarlo y construirlo de manera personal, basándose

en su experiencia previa. Así, la instrucción debe centrarse en el estudiante, considerándolo el

punto de partida, el núcleo y el objetivo final, y debe ayudarle a aprender a aprender y a

desarrollar habilidades de pensamiento crítico.”

Pereira (2005) destaca la autorregulación como un proceso complejo que involucra

múltiples aspectos psicológicos y que va más allá de la simple adquisición de conocimientos.

Este tipo de aprendizaje promueve la autonomía, la reflexión crítica y la adaptabilidad, siendo

fundamental para el desarrollo personal y profesional en un mundo en constante cambio.

Debido a la importancia que tiene la autorregulación del aprendizaje en los procesos de

aprendizaje, el presente trabajo de investigación tiene como objetivo general describir las

características de las dimensiones de la autorregulación del aprendizaje y del constructo

general de autorregulación del aprendizaje, este documento incluye antecedentes relevantes

sobre autorregulación del aprendizaje, la justificación, los objetivos específicos, asimismo se

incluye la metodología, los resultados y las conclusiones.

Antecedentes

Sitzmann y Ely (2011) realizaron un estudio enfocado en cómo los adultos que
buscan mejorar sus habilidades laborales regulan su propio aprendizaje. Los autores
investigaron las estrategias que estas personas emplean para optimizar su desempeño en
entornos profesionales.

Rosario et al. (2014) aportaron valiosas contribuciones al campo de la autorregulación,

explorando temas como los métodos de evaluación y las estrategias para involucrar a
diferentes actores en este proceso. Aunque el estudio no profundiza en cada aspecto, ofrece
una visión general útil sobre la autorregulación en un contexto educativo.

6
Monge et al. (2017) desarrollaron e adaptaron un inventario para medir las estrategias de
autorregulación en estudiantes universitarios. A través de un análisis factorial, los autores
identificaron las dimensiones subyacentes del aprendizaje autorregulado en una muestra
diversa de estudiantes.

Gambo y Shakir (2021) realizaron una revisión sistemática sobre el aprendizaje

autorregulado en entornos de aprendizaje inteligentes. Los autores concluyeron que la
autorregulación es un factor clave para fomentar la participación y el rendimiento en este tipo
de entornos. Estrategias como la fijación de metas, la gestión del tiempo y la autoevaluación
desempeñan un papel crucial en este proceso.

7
 Marco Teórico

Aprendizaje

Una definición que describe de manera muy acertada, lo que es el aprendizaje es la de

Ruiz de Somocurcio, C. (2023) que expone lo siguiente:

...el aprendizaje es un proceso que tiene una base biológica, y que consiste en la

formación de patrones de circuitos entre neuronas del cerebro que, una vez

consolidados, formarán la memoria. Esto significa que nuestro cerebro cambia su

estructura con las experiencias de aprendizaje, y esos cambios en las conexiones entre

neuronas se llaman plasticidad neuronal. (p.16)

Las personas autorreguladas pueden gestionar sus procesos cognitivos, emocionales y

conductuales, dándole significado a los materiales de estudio, a sus objetivos de aprendizaje y

a la forma y tiempo dedicados. Quienes desean mejorar sus competencias suelen utilizar

estrategias de autorregulación y se dedican con mayor esfuerzo a realizar sus tareas

académicas (Hernández et al.2020).

Autorregulación

La autorregulación se ve influenciada por el entorno y los factores personales de cada

persona desde una perspectiva conductual, quien es capaz de autorregularse podría elegir

organizar su ambiente de estudio, utilizando herramientas para mejorar su aprendizaje. Este es

un proceso activo y de construcción que permite a un estudiante establecer sus objetivos de

aprendizaje, así como monitorear regular y controlar sus pensamientos lo que lo motiva y los

comportamientos orientados a sus objetivos (Sagrado,2022).

8
 El estudio de los procesos de autorregulación surge por la necesidad de explicar en qué

forma el estudiantado controlan su aprendizaje de manera proactiva, reflejado positivamente

en su desempeño estudiantil (Rosario et al., 2014). Se ha podido observar, que parte de esta

población autorregulan su aprendizaje de manera proactiva lo logran cuando están conscientes

de esos limitaciones y habilidades en cuanto a sus esfuerzos por aprender, estos seguían por

objetivos y de manera estratégica se ayudan a alcanzarlos. Además, (Rosario et al., 2014)

señala que el estudiantado que autorregula su aprendizaje tiende a monitorizar su

comportamiento de acuerdo con sus metas objetivos lo que hace que puedan medir sus

avances.

Aprendizaje autorregulado

El concepto de aprendizaje autorregulado surge en los años sesenta, con Bandura e

investigados quienes inicialmente enfocan este modelo en el autocontrol. Posterior a esto se

amplía para incluir la fijación de objetos, la autoevaluación y el manejo de herramientas, lo

que conduce al aprendizaje efectivo de un instrumento. Hernández et al. (2020)

Las estrategias de autorregulación son fundamentales para el estudiantado, ya que son

una de las variables predictoras más importantes del rendimiento académico, haciendo de su

implementación una necesidad en el contexto educativo (Sagrado,2022).

El "Inventario de Estrategias de Autorregulación" (SRSI-SR) evaluado en el estudio se

compone de tres dimensiones principales, que se detallan a continuación. Búsqueda de

Aprendizaje e Información (BAI): Esta dimensión se enfoca en las estrategias que los

estudiantes utilizan para buscar y adquirir información relevante para sus tareas académicas.

Incluye habilidades como la investigación, la consulta de recursos adicionales y el uso de

técnicas de estudio efectivas para mejorar su comprensión y conocimiento en diversas áreas.

9
 Monge-L., Bonilla y Aguilar-F. (2017) describen las siguientes dimensiones del

instrumento de autorregulación utilizado en su estudio:

"Manejo del Ambiente y el Comportamiento (MAC): Esta dimensión abarca las

estrategias que participantes emplean para gestionar su entorno y regular su

comportamiento con el fin de optimizar su proceso de aprendizaje. Incluye aspectos

como la organización del espacio de estudio, la gestión del tiempo, y el control de las

distracciones para mantener la concentración y la productividad. Comportamientos

Regulatorios Mal adaptativos (CRM): Esta dimensión se refiere a las conductas y

estrategias que, en lugar de facilitar el aprendizaje, pueden obstaculizarlo. Incluye

comportamientos como la procrastinación, la evitación de tareas, y la dependencia

excesiva de ayuda externa, que pueden interferir con el proceso de autorregulación y el

logro de los objetivos académicos. Estas tres dimensiones permiten evaluar diferentes

aspectos de la autorregulación en el contexto del aprendizaje y proporcionan una visión

integral de las estrategias que los estudiantes utilizan para gestionar su proceso de

aprendizaje. El instrumento de autorregulación utilizado en el estudio estaba

compuesto por varias subescalas que medían diferentes dimensiones de la

autorregulación. Estas subescalas fueron desarrolladas para evaluar aspectos

específicos del comportamiento autorregulado entre los estudiantes participantes. Cada

dimensión ofrecía una visión detallada y específica de cómo los individuos manejan y

regulan sus propios comportamientos en contextos académicos y personales" (p. 13).

10
 Método

En esta investigación los procedimientos utilizados según Monge-López (2017) como

el instrumento de estrategias de autorregulación autoinforme (SRSI-SR).

Tipo De Estudio

Este es un estudio transaccional descriptivo. Según Hernández, et al., (2014), "un

estudio transaccional descriptivo busca especificar las propiedades importantes de personas,

grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Se realizan en un

momento único en el tiempo, describiendo la situación o evento tal como ocurre"(p. 65.) Es

importante tener en cuenta el tipo de estudio al que se enfoque la investigación para un mayor

orden y entendimiento.

Muestra

En dicha investigación participaron 205 estudiantes, que todos formaron parte del

estudio de una forma voluntaria accediendo a los cuestionarios y la recolección de datos

personales, estos siendo estudiantes de grados. De acuerdo a la base de datos:

Con respecto a las carreras, un 10,95% de los participantes cursaban Psicología, un

49,12% cursaba Enfermería, un 19,08% cursaba Informática, un 8,48% cursaba

Administración, un 2,83% pertenecía a Ingeniería Industrial, un 0,71% estudiaba Publicidad,

un 0,35% cursaba Turismo, un 2,47% estudiaba Nutrición, un 3,18% cursaba Medicina y un

2,83% estudiaba Arquitectura. (p. 65) (Esto no lo hacen con los datos de David Monge, lo hacen
con el análisis de la base de datos que se compartió, corregirlo) todos estos porcentajes deben ser

basados en el pspp que le envie por favor.

11
 En la parte de los participantes se ven que todos son mayores de edad. Según los

cálculos obtenidos de la base de datos, se afirma que “estudiantes de diferentes carreras,

47,18% fueron varones. La edad de los participantes tuvo un rango de 382 meses (M = 2,7

años o 285,1 meses, DT = 62,41meses)” (p. 65) (Esto se hace con la base de datos) ) todos estos

porcentajes deben ser basados en el pspp que le envíe por favor.

Después se toma en cuenta que la localización de los participantes es en el Valle

Central de Costa Rica.

Instrumentos

En dicha investigación el instrumento que aparece es el (Inventario de Estrategias de

Autorregulación-Autoinforme) que fue desarrollado por Cleary (2006). Monge et al. (2017)

afirma lo siguiente:

Es una escala tipo Likert que consta de 28 ítems. En el estudio original ha presentado

una alta consistencia interna (α = 0,92). Para esta versión se elaboraron siete opciones de

respuesta para cada ítem, las cuales estaban entre estar “Totalmente en desacuerdo” con la

afirmación planteada, hasta estar “Totalmente de acuerdo”. (p. 65). Este instrumento es ideal

para medir reacciones, actitudes y comportamientos de todos los participantes.

El cuestionario sobre la información sociodemográfica es personal y tiene bastantes

preguntas que pueden ser exhaustivas para algunas personas y que son con un propósito

básicamente explorativo.

Se consultó por el sexo, el cantón de procedencia (zona provincial específica en donde

habitaba el participante), la edad en años y meses, el tipo de secundaria de la cual se graduó el

12
estudiante (secundarias diurnas académicas, nocturnas o de bachillerato por madurez) y el tipo

de familia en la cual creció la persona (clasificada dependiendo de la presencia, cercanía o

completa ausencia de ambos padres biológicos).

En cuanto a la autorregulación, se utilizó una escala de 23 ítems, con una escala tipo

Likert del 1 al 7, desde “Totalmente en desacuerdo” a “Totalmente de acuerdo”. La escala tipo

Likert según Monge et al. (2017) afirmo que “el estudio previo presentó una consistencia

interna adecuada tanto para mujeres (α = 0,83) como para hombres (α = 0,84)” (p. 65)

Procedimiento de recolección de datos

Se visitaron grupos de carreras universitarias en un centro de educación superior de

San José, Costa Rica. “Los grupos de estudiantes fueron llevados a laboratorios de informática

en donde se les facilitaba el enlace del sitio web que incluía los instrumentos”. Cada estudiante

completó los cuestionarios de modo personal. (p. 66). Acordar que los estudiantes son

mayores de edad y del Valle Central de Costa Rica siendo de múltiples carreras.

Procedimiento para organizar datos

Los datos recolectados desde el sitio web fueron descargados en un archivo de Excel.

Este archivo se editó y se exportó a un archivo de PSPP y a un archivo de block de notas para

prepararlo para el análisis. Dichos archivos poseen las características propias de las matrices

de datos, incluyendo las variables en columnas y los casos en filas.

Los datos recolectados desde el sitio web fueron descargados en un archivo de Excel.

Este archivo fue editado y luego exportado a un archivo de PSPP y a un archivo de bloc de

notas para prepararlo para el análisis. Los archivos editados poseen las características propias

de las matrices de datos, con las variables organizadas en columnas y los casos en filas.

13
 Procedimiento de análisis de datos

El análisis de las dimensiones de autorregulación del aprendizaje y del constructo

general incluyó la obtención de estadísticos de tendencia central, como la media, mediana y

moda, para describir el comportamiento central de los datos recogidos.

El estadístico de variabilidad para evaluar la dispersión de los datos, se calcularon los

estadísticos de variabilidad, incluyendo la desviación estándar, varianza, rango y coeficiente

de variación de las dimensiones de auto-regulación. Estos indicadores permiten entender la

variabilidad y consistencia de las respuestas en el instrumento.

Las características de la curva para cada dimensión se evaluaron mediante la asimetría

y curtosis, junto con sus errores típicos. Estos análisis ayudan a determinar la forma y la

distribución de los datos, evaluando si los datos se distribuyen normalmente o presentan

alguna desviación significativa.

La información fue adaptada del análisis descriptivo y de prueba de normalidad del

documento que Monge et al. (2017) afirma lo siguiente:

Dichos análisis descriptivos y los que se describan más adelante se ejecutaron con

PSPP para un mayor orden y conteo de los cuestionarios.

Medidas Éticas para Proteger a los Participantes

La investigación se llevó a cabo cumpliendo con todas las disposiciones legales

establecidas por la legislación costarricense (Asamblea Legislativa de la República de Costa

Rica, 2011). A continuación, se detallan las medidas éticas adoptadas para proteger a los

participantes.

14
 La participación en el estudio fue completamente voluntaria. Las personas fueron

informadas de su derecho a retractarse en cualquier momento sin ninguna repercusión

negativa.

Antes de comenzar el cuestionario, se les informó que su participación era libre y

voluntaria y que podían decidir no participar o retirarse del estudio en cualquier momento.

Al inicio de los cuestionarios, se ofreció el correo electrónico del profesor del curso

para aclarar cualquier duda que los participantes pudieran tener sobre el estudio.

Se les explicó que, al aceptar participar de manera libre y voluntaria, podían comenzar

a responder las preguntas del cuestionario. Se recalcó la importancia de que los estudiantes

comprendieran las instrucciones y sus derechos antes de iniciar el cuestionar.

15
 Análisis de Resultados

Análisis de Estrategias de Estudio

El análisis de las respuestas de los estudiantes revela un perfil general de sus hábitos de
estudio. En líneas generales, los estudiantes demuestran una proactiva actitud hacia su
aprendizaje, priorizando:

 Autonomía: Confían en sus propias notas de clase como principal recurso de estudio y
buscan relacionar la nueva información con conocimientos previos.
 Proactividad: Anticipan dificultades y buscan soluciones de manera independiente,
revisando tareas y tratando de identificar el formato de los exámenes.
 Participación: Mantienen una comunicación abierta con sus profesores, tanto para
aclarar dudas específicas como para obtener información general sobre los exámenes.
 Evitar recursos externos: En general, prefieren no recurrir a clases particulares
adicionales, confiando en los recursos proporcionados en clase.

Variabilidad Individual

Si bien existe este perfil general, los datos también revelan una considerable variabilidad entre
los estudiantes. Esto sugiere que cada individuo tiene sus propias estrategias de estudio, las
cuales pueden estar influenciadas por factores personales, académicos y contextuales.

Implicaciones

Estos hallazgos pueden ser útiles para:

 Docentes: Al conocer las estrategias de estudio de sus alumnos, los docentes pueden
adaptar sus métodos de enseñanza para satisfacer mejor las necesidades de los
estudiantes y fomentar un aprendizaje más efectivo.
 Estudiantes: Los estudiantes pueden utilizar esta información para reflexionar sobre
sus propios hábitos de estudio y, si es necesario, implementar cambios para mejorar su
rendimiento académico.

16
  Instituciones educativas: Los resultados pueden servir como base para diseñar
programas de apoyo académico y orientación estudiantil más efectivos.

MAC TOTAL

El puntaje total MAC muestra una media alta, indicando que en general, los estudiantes
tienden a seguir estas estrategias de estudio. La desviación estándar sugiere variabilidad en la
aplicación de estas estrategias. La asimetría y curtosis positivas indican una fuerte tendencia
hacia puntuaciones altas.

Los estudiantes en general tienden a utilizar estrategias de estudio efectivas, con una
puntuación media alta en el MAC total. La mayoría de las medidas individuales también
muestran medias altas, lo que indica que prácticas como usar folders, estudiar sin
distracciones, establecer objetivos claros y persistir ante la dificultad son comunes entre los
estudiantes.
Aspectos a destacar:
 Uso de carpetas: Es una estrategia muy utilizada (media alta) con variabilidad moderada.
 Estudiar sin distracciones: Es una práctica común (media alta) y consistente (desviación
estándar baja).
 Hacer dibujos o imágenes: Es una estrategia menos común (media más baja) y con mayor
variabilidad.
 Establecer objetivos claros: Es una práctica relativamente común (media alta) con
variabilidad moderada.
 Persistir ante la dificultad: Es una de las estrategias más comunes (media alta) y consistente
(desviación estándar baja).
 Organizar materiales de estudio: Es una práctica común (media alta) y consistente
(desviación estándar baja).
 Planificar antes de estudiar: Es una estrategia moderadamente común (media alta) y
consistente (desviación estándar baja).
 Completar tareas antes de ocio: Es una estrategia menos común (media más baja) y con
mayor variabilidad.

17
 En general, los estudiantes parecen ser proactivos en su enfoque del estudio y
utilizan diversas estrategias para mejorar su aprendizaje.
Análisis BAI

Los datos presentados sugieren que los estudiantes han desarrollado estrategias de estudio
efectivas que se centran en la autogestión y la interacción con los materiales de aprendizaje y
los profesores. Los hallazgos más destacados son:

 Autonomía en el estudio: Los estudiantes demuestran un alto nivel de autonomía al

confiar en sus propias notas de clase y al tratar de relacionar los nuevos conocimientos
con los previos. Esto indica que están desarrollando habilidades de aprendizaje
autónomo.
 Búsqueda activa de comprensión: La alta frecuencia con la que los estudiantes
consultan a sus profesores y revisan sus notas de tarea cuando tienen dudas refleja una
actitud proactiva hacia el aprendizaje y una búsqueda constante de comprensión.
 Estrategias de estudio orientadas a los exámenes: Los estudiantes muestran interés
en conocer el formato de los exámenes y en identificar los temas clave, lo que sugiere
que están utilizando estrategias de estudio enfocadas en el rendimiento académico.
 Evitar recursos externos: La tendencia a evitar clases particulares adicionales podría
indicar que los estudiantes confían en los recursos proporcionados por la institución
educativa o que prefieren buscar ayuda directamente con sus profesores.

Estos resultados tienen varias implicaciones importantes:

 Fortalecer las estrategias de estudio: Los estudiantes ya están utilizando muchas

estrategias de estudio efectivas. Sin embargo, se pueden implementar programas o
talleres para reforzar estas estrategias y enseñar nuevas técnicas.
 Fomentar la interacción con los profesores: Los resultados sugieren que los
estudiantes valoran la comunicación con sus profesores. Se pueden diseñar actividades
que promuevan una mayor interacción entre estudiantes y profesores.

18
  Personalizar el aprendizaje: Dada la variabilidad individual en los hábitos de estudio,
es importante ofrecer recursos y actividades de aprendizaje que se adapten a las
necesidades y estilos de aprendizaje de cada estudiante.

Análisis CRM

El análisis de las respuestas de los estudiantes a las preguntas relacionadas con sus hábitos de
estudio revela una serie de obstáculos y desafíos que afectan su rendimiento académico. Estos
incluyen la pérdida de materiales, la procrastinación, la tendencia a evitar temas difíciles, la
falta de organización y la dificultad para concentrarse. Sin embargo, los estudiantes
demuestran una actitud positiva al persistir ante las dificultades y al buscar ayuda cuando la
necesitan.

Los resultados obtenidos evidencian una serie de comportamientos que podrían estar
obstaculizando el aprendizaje efectivo de los estudiantes:

 Desorganización: La pérdida frecuente de materiales y el olvido de llevarlos a casa

indican problemas de organización que dificultan el estudio.
 Procrastinación: La tendencia a dejar las tareas para el último minuto sugiere
dificultades para gestionar el tiempo y priorizar las tareas.
 Evitación de dificultades: El deseo de evitar temas difíciles y la tendencia a olvidar
información compleja revelan una estrategia de afrontamiento poco eficaz que puede
limitar el aprendizaje a largo plazo.
 Dificultades para concentrarse: Las interrupciones frecuentes y la dificultad para
crear un ambiente de estudio adecuado indican problemas de concentración que
pueden afectar la eficacia del estudio.

A pesar de estos desafíos, los estudiantes demuestran una actitud positiva al persistir ante las
dificultades y al buscar ayuda cuando la necesitan. Esto sugiere que son conscientes de la
importancia del estudio y están dispuestos a mejorar sus hábitos.

Estos resultados tienen varias implicaciones importantes:

19
  Necesidad de desarrollar habilidades organizativas: Los estudiantes necesitan
aprender a organizar sus materiales, establecer rutinas de estudio y gestionar su tiempo
de manera efectiva.
 Fomentar la perseverancia: Es importante ayudar a los estudiantes a desarrollar una
actitud positiva hacia el aprendizaje y a perseverar ante las dificultades.
 Crear un ambiente de aprendizaje propicio: Los estudiantes necesitan un ambiente
de estudio tranquilo y libre de distracciones para poder concentrarse y aprender de
manera efectiva.
 Ofrecer apoyo emocional: Algunos estudiantes pueden necesitar apoyo emocional
para enfrentar los desafíos académicos y desarrollar una mayor confianza en sí
mismos.

Algunas recomendaciones para la mejora continua serían:

 Programas de habilidades de estudio: Implementar programas que enseñen a los

estudiantes estrategias para mejorar su organización, gestión del tiempo y
concentración.
 Talleres de resolución de problemas: Ofrecer talleres que ayuden a los estudiantes a
desarrollar habilidades para enfrentar los desafíos académicos y a perseverar ante las
dificultades.
 Asesoramiento académico: Proporcionar asesoramiento académico individualizado
para ayudar a los estudiantes a identificar sus fortalezas y debilidades y a desarrollar un
plan de estudio personalizado.
 Crear un ambiente de aprendizaje colaborativo: Fomentar la colaboración entre
estudiantes para que puedan apoyarse mutuamente y aprender de sus compañeros.

Los estudiantes presentan una serie de desafíos en sus hábitos de estudio que pueden afectar su
rendimiento académico. Sin embargo, también muestran una disposición a mejorar y a buscar
ayuda. Al implementar estrategias y programas adecuados, es posible ayudar a los estudiantes
a desarrollar hábitos de estudio más efectivos y a alcanzar su máximo potencial académico.

20
21
 Estadística Descriptiva TOTALES

MAC BAI CRM TOTA

Medida
TOTAL TOTAL TOTAL L AR
Conteo 205 205 205 205
Media 71.39 35.41 18.83 125.62
Dato Mínimo
13.54 5.62 6.63 15.57
Dato Máximo
183.39 31.60 43.99 242.49
Rango 17 16 7 49
Varianza 97 49 49 174
Desviación Estándar
80 33 42 125
Asimetría -1.28 -0.10 0.49 -1.13
Curtosis 3.17 0.54 1.44 4.65

Coeficiente de Variación
18.97% 15.87% 35.22% 12.40%
Cuartil 1 65.00 32.00 14.00 117.00
Mediana 72.00 35.00 20.00 127.00
Tercer Cuartil
81.00 39.00 23.00 133.00

Rango Intercuartílico
16.00 7.00 9.00 16.00
Moda 70.00 34.00 24.00 133.00
Tabla 1: Resumen de Cálculos Estadísticos

22
 Análisis de Estadística Descriptiva TOTALES

El análisis de las variables MAC TOTAL, BAI TOTAL, CRM TOTAL y TOTAL AR revela
patrones de distribución diversos y significativos. A continuación, se presenta un resumen
detallado de cada variable y una conclusión general.

MAC TOTAL: Presenta una media de 71.39, con una asimetría negativa y una curtosis
elevada. Esto indica que la mayoría de los valores se concentran por encima de la media, y que
hay una presencia considerable de valores extremos (tanto altos como bajos).

BAI TOTAL: Con una media de 35.41 y valores de asimetría y curtosis cercanos a cero, esta
variable muestra una distribución aproximadamente simétrica, con una concentración de
valores alrededor de la media.

CRM TOTAL: La media de 18.83, junto con una asimetría positiva y una curtosis moderada,
sugieren que los valores se concentran principalmente por debajo de la media y que hay una
presencia de valores extremos, aunque en menor medida que en MAC TOTAL.

TOTAL AR: Con una media de 125.62, una asimetría negativa y una curtosis
extremadamente elevada, esta variable presenta una distribución altamente sesgada hacia
valores altos y con una gran cantidad de valores atípicos.

Las cuatro variables analizadas muestran distribuciones heterogéneas, con diferentes niveles
de asimetría y curtosis. Esto indica que los datos no siguen una distribución normal y que
existen variaciones significativas entre los valores. La presencia de valores extremos en
algunas variables sugiere la necesidad de realizar análisis adicionales para identificar posibles
causas y su impacto en los resultados.

23
 Los datos muestran una muestra diversa en términos de cantón de origen, pero con una
concentración mayoritaria en el nivel educativo de colegio diurno académico. La distribución
por sexo es relativamente equilibrada. Estos hallazgos pueden ser útiles para comprender las
características generales de la población estudiada y diseñar estrategias específicas según las
necesidades de cada grupo.

Variable Cualitativa Sexo

Frecuencia
Número de Personas

105 104
104
103
102 101
101
Gráfico 1. 100
99
Hombre Mujer
Diagrama de Sexo Barras

Variable Sexo

Porcentaje de Hombres y Mujeres

50.73% 49.27%

Hombre Mujer

Fuente: elaboración propia, 2024

Gráfico 2. Diagrama Circular Variable Sexo

24
 La variable "Sexo" presenta una distribución relativamente pareja entre las dos

modalidades (Hombre y Mujer), con una ligera mayoría de mujeres (50.73%).

Tabla 5

Variable Cualitativa Cantón

Cantidad de Personas Por Cantón

35
31
30
25
21
20 19
17
15 14
12
10 9 9
4 4 54
5 3 3 333 344 3
1211 1 1 2 121 2 1121 122 11
0
e s ú s e n s a o s s a o a z s s a s n o
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Fuente: elaboración propia, 2024

Gráfico 3. Diagrama de Barras Cantidad de Personas Por Cantón

La muestra presenta una alta dispersión, con 41 cantones representados.

No hay un cantón con una frecuencia dominante.
El cantón más frecuente es San José con 31 individuos (15.12%).

Variable Cualitativa Educación

Frec.
Porcentaje
Educación Frecuencia Porcentaje Acumulad
Acumulado
a
1. Colegio
14 72.68 14
Diurno 72.68%
9 % 9
Académico
2. Colegio
15.12 18
Diurno 31 87.80%
% 0
Técnico
3. Colegio 18
4 1.95% 89.76%
Nocturno 4

25
4.
10.24 20 100.00
Bachillerato 21
% 5 %
por Madurez
Tota 20
100%
l 5

Cantidad de Personas Por Educación

160 149

120
80
Cantidad de Personas

40 31 21
4
0
ico ico rn
o ez
cn tu ur
ém é c a d
ad T No rM
A c no o
no i ur gi po
ur D le o
Di o Co at
gi 3. ll er
io ole hi
eg C ac
Col 2. B
1. 4.

Educación

Fuente: elaboración propia, 2024

Gráfico 4. Diagrama de Barras Cantidad de Personas Por Educación

Porcentaje
10.24%
1.95%

15.12%

72.68%

1. Colegio Diurno Académico 2. Colegio Diurno Técnico

3. Colegio Nocturno 4. Bachillerato por Madurez

26
 Fuente: elaboración propia, 2024

Gráfico 5. Diagrama Circular Variable Educación

Conclusiones

Estrategias de Estudio

Los estudiantes demuestran un amplio repertorio de estrategias de estudio. Entre las más
comunes se encuentran el uso de organizadores como carpetas, la creación de un ambiente de
estudio libre de distracciones y la fijación de objetivos claros. Además, muchos estudiantes
emplean técnicas visuales como dibujos o diagramas para facilitar la comprensión de
conceptos complejos. La persistencia ante las dificultades y la planificación del tiempo de
estudio también son estrategias recurrentes.

Hábitos de Estudio

Los hábitos de estudio de los estudiantes reflejan un enfoque proactivo hacia el aprendizaje.
La mayoría confía en sus propias notas y busca activamente la clarificación de dudas con sus
profesores. Asimismo, demuestran interés por relacionar los nuevos conocimientos con los
previos y por anticiparse a las exigencias de los exámenes. Sin embargo, es importante
destacar que existen diferencias individuales significativas en la forma en que cada estudiante
aborda el estudio.

Actitudes y Creencias Relacionadas con el Estudio

Las actitudes y creencias de los estudiantes hacia el estudio presentan una mezcla de aspectos
positivos y negativos. Por un lado, los estudiantes demuestran una actitud perseverante al
enfrentar las dificultades y rara vez se rinden. Por otro lado, se observan algunas prácticas
menos efectivas, como la pérdida de materiales, la procrastinación y la evitación de preguntas
en clase. Además, la susceptibilidad a las interrupciones durante el estudio sugiere la
necesidad de desarrollar mejores habilidades de concentración.

27
 Recomendaciones:

Para optimizar sus procesos de aprendizaje, los estudiantes pueden implementar diversas
estrategias. En primer lugar, es fundamental mejorar la organización personal, lo cual implica
desarrollar sistemas eficientes para administrar materiales y tareas. La planificación del tiempo
es otro aspecto clave, ya que permite distribuir las tareas de manera equitativa y evitar la
procrastinación.

Asimismo, es esencial desarrollar habilidades para enfrentar los desafíos académicos de

manera proactiva. Esto implica adoptar una actitud positiva ante las dificultades y buscar
soluciones creativas. La comunicación abierta con los docentes también es fundamental para
aclarar dudas y obtener el apoyo necesario.

Por último, crear un ambiente de estudio propicio es esencial para favorecer la concentración y
la retención de la información. Un espacio tranquilo y libre de distracciones puede marcar la
diferencia en el rendimiento académico.

Consideraciones adicionales:

Es importante destacar que cada estudiante es único y, por lo tanto, requiere estrategias de
estudio personalizadas. Experimentar con diferentes técnicas y encontrar aquello que funciona
mejor para cada individuo es fundamental. Afortunadamente, existen diversos recursos y
apoyos disponibles para ayudar a los estudiantes a mejorar sus hábitos de estudio y alcanzar
sus metas académicas.

En resumen, aunque los estudiantes muestran fortalezas en ciertos aspectos de sus hábitos de
estudio, como la perseverancia y la confianza en sus notas, existen áreas de oportunidad para
desarrollar habilidades como la organización, la planificación y la gestión de las emociones

28
frente a las dificultades. Al implementar estas recomendaciones, los estudiantes podrán
optimizar su proceso de aprendizaje y alcanzar un mayor éxito académico.

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Autorregulación: traducción al español, características psicométricas preliminares y su relación

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psicología latinoamericana, 35(1), 61-78.

29
Monge-López, D., Bonilla, R., & Aguilar-Freyan, W. (2017). El Inventario de Estrategias de

Autorregulación: traducción al español, características psicométricas preliminares y su relación

con variables sociodemográficas en una muestra de estudiantes universitarios. Avances en

Monge-López, D., Bonilla, R., & Aguilar-Freyan, W. (2017). El Inventario de Estrategias de

Autorregulación: traducción al español, características psicométricas preliminares y su relación

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31
 Anexos

Tabla 1.

Estadística Descriptiva CRM

Medida 9. Uso folders 16. Trato de 18. Hago 21. Me digo a mí 24. Me digo a mí 25. Organizo 27. Pienso acerca 28. MAC TOTAL
para organizar estudiar en un imágenes o mismo exactamente mismo que hay que cuidadosamente de cuál es el mejor Termino
mis materiales lugar que no dibujos para lo que quiero lograr seguir tratando mis materiales de modo de estudiar todo lo
de estudio tenga ayudarme a mientras estudio cuando no puedo estudio de modo antes de empezar a que
distracciones (p. aprender entender un tema o que no los pierdo estudiar tengo
ej. ruido, gente conceptos idea que
hablando) estudiar
antes de
jugar
videojue
gos o
con mis
amigos
Conteo 20 20 20 205 205 205 205 2 205
5 5 5 05
Media 5. 5. 4. 5.22 5.81 5.46 5.12 4 71.39
25 61 86 .91
Dato 1 1 1 1 1 1 1 1 17
Mínimo
Dato 7 7 7 7 7 7 7 7 97
Máximo
Rango 6 6 6 6 6 6 6 6 80

Varianza 2. 2. 3. 2.27 1.72 2.01 2.30 2 182.49

94 26 40 .47
Desviación 1. 1. 1. 1.51 1.31 1.42 1.52 1 13.51
Estándar 71 50 84 .57
Asimetría - - - -0.74 -1.41 -1.06 -0.91 - -1.28
1.04 1.11 0.60 0.42
Curtosis 0. 0. - 0.41 2.77 1.28 0.84 - 3.17
44 89 0.54 0.15
Coeficiente 32.72% 26.85% 37.98% 28.92 22.66 26.04 29.70 3 18.97%
de % % % % 2.07%
Variación
Cuartil 1 5. 5. 4. 4.00 5.00 5.00 4.00 4 65.00
00 00 00 .00
Mediana 5. 6. 5. 5.00 6.00 6.00 5.00 5 72.00
00 00 00 .00

32
Tercer 7. 7. 7. 7.00 7.00 7.00 6.00 6 81.00
Cuartil 00 00 00 .00
Rango 2. 2. 3. 3.00 2.00 2.00 2.00 2 16.00
Intercuartíli 00 00 00 .00
co
Moda 7. 7. 7. 5.00 7.00 5.00 5.00 5 70.00
00 00 00 .00

Tabla 2.

Estadística Descriptiva BAI

Medida 4. Consulto a mi 5. Confío en mis 11. Evito ir a 14. Trato de ver 15. Trato de 17. Pregunto a mi 22. Miro Total BAI
profesor sobre los notas de clase buscar clases cómo mis notas de identificar el profesor cuando las notas
temas que podrán para estudiar particulares extra clase se formato de los no entiendo algo de mis
preguntarse en los de mis materias relacionan con próximos tareas si
exámenes cosas que ya sé exámenes no
entiendo
algo

Conteo 205 205 205 205 205 205 2 205

05
Media 5.03 5.20 4.20 5.17 4.96 5.51 5 35.41
.33
Dato 1.62 1.56 1.89 1.36 1.55 1.37 1 5.62
Mínimo .46
Dato 2.63 2.43 3.56 1.84 2.39 1.88 2 31.60
Máximo .13
Rango 1 1 1 1 1 1 1 16

Varianza 7 7 7 7 7 7 7 49

Desviación 6 6 6 6 6 6 6 33
Estándar

Asimetría - - - - - - - -0.10
0.58 0.69 0.10 0.79 0.75 0.87 1.02
Curtosis - 0.05 - 1.12 0.32 0.77 1 0.54
0.16 0.84 .28
Coeficiente 32.2 29.9 44.8 26.2 31.1 24.8 2 15.87%
de 2% 4% 5% 9% 7% 6% 7.42%
Variación

Cuartil 1 4.00 4.00 3.00 5.00 4.00 5.00 5 32.00

.00
Mediana 5.00 5.00 4.00 5.00 5.00 6.00 5 35.00
.00
Tercer 7.00 7.00 5.00 6.00 6.00 7.00 7 39.00
Cuartil .00
Rango 3.00 3.00 2.00 1.00 2.00 2.00 2 7.00
Intercuartíli .00
co

Moda 5.00 5.00 4.00 5.00 5.00 7.00 5 34.00

.00

33
Tabla 3. Distribución Por Cantones

Cantó Frecuenci Porcentaj Frec. Porcentaje

n a e Acumulada Acumulado
Aguirre 3 1.46% 3 1.46%
Central 21 10.24% 24 11.71%
Desamparados 19 9.27% 43 20.98%
El Guarco 1 0.49% 44 21.46%
Escazú 2 0.98% 46 22.44%
Esparza 1 0.49% 47 22.93%
Flores 1 0.49% 48 23.41%
Goicoechea 12 5.85% 60 29.27%
Guadalupe 1 0.49% 61 29.76%
Heredia 17 8.29% 78 38.05%
La Unión 4 1.95% 82 40.00%
Alajuela 9 4.39% 91 44.39%
León Cortés 1 0.49% 92 44.88%
Montes de Oca 3 1.46% 95 46.34%
Mora 2 0.98% 97 47.32%
Moravia 9 4.39% 106 51.71%
Oreamuno 4 1.95% 110 53.66%
Osa 1 0.49% 111 54.15%
Poás 2 0.98% 113 55.12%
Pococí 1 0.49% 114 55.61%
Puntarenas 3 1.46% 117 57.07%
San Isidro 3 1.46% 120 58.54%
Alajuelita 3 1.46% 123 60.00%
San José 31 15.12% 154 75.12%
San Pablo 2 0.98% 156 76.10%
San Rafael 5 2.44% 161 78.54%

34
Santa Ana 4 1.95% 165 80.49%
Santa Barbara 1 0.49% 166 80.98%
Santa Cruz 1 0.49% 167 81.46%
Santo Domingo 2 0.98% 169 82.44%
Siquirres 1 0.49% 170 82.93%
Tibás 14 6.83% 184 89.76%
Tres Ríos 1 0.49% 185 90.24%
Aserrí 2 0.98% 187 91.22%
Turrialba 2 0.98% 189 92.20%
Vázquez de 1.46% 192 93.66%
Coronado 3
Atenas 4 1.95% 196 95.61%
Barva 4 1.95% 200 97.56%
Belén 1 0.49% 201 98.05%
Carrillo 1 0.49% 202 98.54%
Cartago 3 1.46% 205 100.00%
Suma 205 100%

Tabla 4. Distribución Por Sexo

F Por
Se Frec Por rec. centaje
xo uencia centaje Acumu Acumulad
lada o
H 49.2 1 49.2
101
ombre 7% 01 7%
M 50.7 2 100.
104
ujer 3% 05 00%
T 100.
205
otal 00%

35