Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica
Psicomotricidad
Tema n°. 2
Historia y evolución de la psicomotricidad
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Unidad de Desarrollo Educativo
Índice
Pág.
2.1. Reseña histórica 3
2.2. Concepción dinámico-vivencial de Lapierre y Aucouturier 3
2.3. Concepción psicocinética de Le Boulch 5
2.4. Concepción psicopedagógica de Picq y Vayer 6
2.5. Concepción de Guilmain-Wallon 7
2.6. Concepción de Ajuriaguerra 8
2.7. Neuromotricidad 9
Recursos complementarios 11
Bibliografía 12
Autoevaluación 14
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2.1. Reseña histórica
Antes de detallar los diversos autores que definieron la psicomotricidad,
revisemos su origen.
La civilización griega, romana u oriental daban gran importancia al cuerpo
y la noción que estaban unidos con la mente, enalteciendo la vida corporal.
A finales del siglo XIX e inicios del XX, Wernicke estudió los desórdenes
psicomotrices, Dupré hizo uno de los pioneros en el estudio sobre la relación
psíquica y motora desde una perspectiva patológica con la noción de debilidad
motora, Ozeretski con su escala de motricidad hasta los trabajos que se detallan
a continuación (Da Fonseca, 2000):
2.2. Concepción dinámico-vivencial de Lapierre y Aucouturier
André Lapierre nace en 1923 y Bernard Aucouturier en 1934, ambos
procedentes de Francia de profesión pedagogo, analizan el movimiento desde
una óptica neurológica, psicogenética, semántica y epistemológica para proponer
una educación vivenciada.
La práctica psicomotriz se relaciona con una metodología que identifica la
importancia que se debe dar al cuerpo, al movimiento y al juego en las primeras
etapas de vida. Apuntan al desarrollo psíquico del niño por la vía corporal
comprendiendo lo que el niño expresa en su mundo interno a través de la vía
motriz y del placer sensorio motor como factor favorecedor del proceso de
simbolización y el acceso a la representación de la unidad corporal a través de
gestos, actividades plásticas o verbalización.
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sensoriomotriz simbólico representación
André Lapierre propone que para que este tipo de educación vívida o
vivenciada se presente a partir de la acción sensoriomotora, el maestro de
educación inicial debe permitir que el niño se interconecte con situaciones
creativas en su experiencia diaria, permitir que trabaje con la plástica, el
razonamiento lógico – matemático adecuado a su desarrollo, el lenguaje oral a
través de la expresión de sus sentimientos, propendiendo con esto una relación
tónico – afectiva con los objetos de su contexto.
Ambos teóricos hacen una crítica al tratamiento que en la actualidad se
maneja, pues se trata de una concepción reduccionista en el que cada actividad
para reeducar a la persona debe partir de sus propias necesidades y debilidades
motoras “meramente instrumental” sin percatarse que la afectividad juega un
papel preponderante para un adecuado procedimiento.
Ellos presentan un postulado totalmente creativo como bagaje de su
experiencia terapéutica y pedagógica del trabajo con niños y adultos, dentro de
los cuales se puede sintetizar que tanto el pensamiento (saber intelectual) como
la parte afectiva del niño son inseparables, presentando la técnica psicomotriz
que no es un método sino una pedagogía vivenciada del descubrimiento
partiendo del juego espontáneo, siguiendo las guías del facilitador para llegar a
la abstracción, y así conseguir una vivencia propia de las diferentes situaciones
educativas con su personalidad global. (Muntaner, 1986).
2.3. Concepción psicocinética de Le Boulch
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Jean Le Boulch descontento con los objetivos de la educación física
tradicional, centrado solo en el desarrollo físico como la velocidad o el
rendimiento y deja de lado aspectos psicológicos; diseña una propuesta
metodológica propia, en la que el movimiento representa el acto mental.
Jean Le Boulch plantea una escuela instrumentalista como la
psicocinética, que consiste en utilizar el movimiento humano en todas sus
formas como medio pedagógico. El objetivo del método psicocinético es
favorecer el desarrollo para lograr que una persona sea capaz de ubicarse y
actuar en un mundo en constante transformación por medio de un mejor
conocimiento y aceptación de sí mismo, y así lograr un mejor ajuste de su
conducta y una auténtica autonomía en la vida social. Desde el punto de vista
pedagógico se enfocará más en el proceso que en el resultado.
Le Boulch dividió en dos estadios su concepción Psicocinética del ser
humano que debe partir de la evidencia corporal como totalidad y como unidad:
la primera corresponde a la infancia y la segunda a la pre-adolescencia.
La dirigida a la infancia se caracteriza por poner en acción la organización
psicomotriz, y la segunda caracterizada por la mejora de los factores de
ejecución.
Tabla 1: Principios del método psicocinético
PRINCIPIO CARACTERÍSTICA
El movimiento Forma de reaccionar de un cuerpo en el mundo
El aprendizaje Dirigido a un cuerpo con posibilidades de
expresión
La evolución psicomotriz Etapa del cuerpo vivido
Etapa del cuerpo percibido
Etapa del cuerpo operativo
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La práctica psicomotriz Los movimientos evolutivos y sus características
son los que determinan los objetivos y actividades.
IPLACEX. (s.f.). Educación Psicomotriz El desarrollo pedagógico de la
motricidad.
2.4. Concepción psicopedagógica de Picq y Vayer
Louis Picq y Pierre Vayer docentes de educación física de profesión y
directores de centros de reeducación física en Besancon y Sens en Francia,
sostienen que la educación psicomotriz es una acción psicológica que utiliza los
medios de la educación física con el objetivo de mejorar el comportamiento del
niño, sostienen que la educación corporal representa el inicio.
Proponen un examen psicomotor desde una perspectiva clínica
pedagógica, que consiste en valorar el desarrollo del área motora en la primera y
segunda infancia, para detectar alteraciones motrices. Esta evaluación consta de
varios ítems destinados a evaluar la relación espacio – tiempo, lateralidad,
coordinación, relajación y respiración, agilidad y equilibrio en el niño. La utilidad
del test es facilitar el proceso de enseñanza, mejorar el comportamiento
utilizando medios de la educación física.
Los tres tipos de conducta sobre los que se centra la intervención son: la
conducta motriz de base, la conducta neuromotriz y la conducta perceptiva
motriz.
● La conducta motriz de base, formada por la coordinación dinámica
general, la coordinación óculo manual, el equilibrio estático y dinámico.
● La conducta perceptiva motriz va ligada a la consciencia y la memoria, y
tiene que ver con los aspectos espacio–tiempo.
● La conducta perceptiva motriz va ligada a la consciencia y la memoria, y
tiene que ver con los aspectos espacio–tiempo.
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Los autores sostienen que para mejorar el comportamiento buscan la
construcción del “yo corporal” estimulando las conductas motrices de base en la
psicomotricidad que son: el equilibrio, la coordinación dinámica general y la
coordinación óculo manual, con el objetivo final de lograr la independencia
corporal del niño respecto del adulto. (Gil, Contreras, & Gómez, 2008)
2.5. Concepción de Guilmain-Wallon
Edouard Guilmain basa su trabajo fundamentándose en la concepción
psicobiológica de Wallon, quien sostiene que el papel de la actividad tónica es
preponderante, destacando las emociones y el tono muscular en el vínculo inicial
del niño con su progenitor.
Guilmain estudia y efectúa baremos para pruebas de aptitud motora, con
el objetivo de observar las tres funciones: función afectivo-activa que contiene la
actividad postural, sensoriomotora e intelectual en los tres niveles: actividad
tónica, actividad de relación y dominio motor; además señala que es
trascendental conocer su buen desarrollo pues alude que la importancia de la
motricidad radica en la estrecha relación con los problemas de carácter y en la
conducta social del niño. (Buenaventura y Bielsa, s/f)
Henri Wallon proporciona la idea de unidad funcional y biológica de la
persona, considerando al psiquismo y a la motricidad como un solo dominio
global, la influencia de este teórico. Una apreciación moderna que se halla
implicada en la psicomotricidad es la intersubjetividad, abordando desde la
óptica del maestro de inicial quien debe construir este diálogo intersubjetivo del
niño y los otros. Coincidiendo con los postulados de Lev Vygotsky quien asumió
que el desarrollo del niño se presenta de manera adecuada por una interacción
con sus iguales y sus adultos significativos.
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2.6. Concepción de Ajuriaguerra
El español Julián de Ajuariaguerra desarrolla una nueva técnica
terapéutica en Francia, acuñando el término de “reeducación psicomotriz”, y
postulando que cada trastorno del movimiento acarrea dificultades del niño con
el medio en general.
En España la psicomotricidad nace como respuesta al fundamento de
los autores franceses expertos en el tema, aunque estas obras se interpretaron
como reeducativas y no como educativas, en la actualidad se presenta un gran
desarrollo de la “psicomotricidad libre” en las escuelas, en el Ecuador por
ejemplo con el surgimiento de varios proyectos para la educación inicial y
preparatoria como el programa escolar de actividad física denominado
“Aprendiendo en movimiento” que propulsó el Ministerio de Educación en el
año 2017 que como misión se planteó: (Ministerio de Educación, 2017)
Poner en movimiento a los estudiantes a través de una selección de juegos
y actividades recreativas que aportarán a su desarrollo en distintos
objetivos del conocimiento corporal, habilidades psicomotrices, de
interacción social y ambiental; favoreciendo el descubrimiento y
profundización de otros saberes escolares y la articulación de los valores
con sus necesidades en la cotidianeidad. Art. 27 de la Constitución del
Ecuador. - La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico (…) será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, (…) estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
Por consiguiente, al revisar a cada teórico de la psicomotricidad en el
apartado del tema 2, se puede avalar que cada intento por aprovechar al
máximo la estimulación en el sujeto que aprende se pretende alcanzar los
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objetivos de base que persigue la psicomotricidad y los cuales se resumen en
favorecer el dominio del movimiento corporal para facilitar la relación y la
comunicación con los otros que se encuentran en el mundo, estimular la
capacidad sensitiva, perceptiva y representativa en el niño para favorecer su
intercambio socio afectivo, cognitivo, motor para generar nuevos aprendizajes y
un correcto desarrollo integral.
Recursos complementarios
● Bibliografías de los referentes de psicomotricidad
[Link]
• Entrevista a Bernard Aucounturier
[Link]
● Concepción psicocinética de Jean Le Boulch
[Link]
● Video sobre sesión vivenciada de Psicomotricidad
[Link]
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Bibliografía
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Curso “La psicomotricidad en el ámbito educativo”. Murcia, noviembre de
2003:
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Buenaventura, M., y Bielsa, A. (s.f.). Psicomotricidad - Reeducación psicomotriz.
Familianova Schola, 15.
Centro Psicopedagógico. (s/f). Examen Psicomotor de L. Picq y P. Vayer.
Obtenido de [Link]
Da Fonseca, V., (2000). Estudio y génesis de la psicomotriciadad. Inde.
Fundación Pascal Maragall, (13 de junio de 2023). Praxias ¿qué son y cómo
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Gil, P., Contreras, O., & Gómez, I. (2008). Habilidades motrices en la infancia y
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IPLACEX. (s.f.). Educación Psicomotriz El desarrollo pedagógico de la
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Mendiaras, J. (2008). El esquema corporal (Función básica del cuerpo en el
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Ministerio de Educación. (2017). Aprendiendo en movimiento. Obtenido de
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Muntaner, J. J. (1986). La educación psicomotriz: Concepto y concepciones de
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Naranjo, F. J. R., y Cabrera, E. A. (2023). Los Diez Pilares de la
Neuromotricidad. Justificación teórico-práctica según el método BAPNE
(The Ten Pillars of Neuromotricity. Theoretical-practical justification
according to the BAPNE method). Retos, 50, 357-370.
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