HABILIDADES SOCIALES

PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO

C.F.G.S.
EDUCACIÓN INFANTIL
CURSO 2020/2021
PROFESIONAL

IES SANTÍSIMA TRINIDAD

PROFESORA:
MARIA DOLORES LORENTE SANZ
 Índice

1. INTRODUCCION: JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN........................................ 3

2. CONTEXTUALIZACIÓN ................................................................................................... 4
2.1. CONTEXTUALIZACIÓN AL MÓDULO ............................................................................... 4
2.2. CONTEXTUALIZACIÓN AL CENTRO Y AL PROYECTO EDUCATIVO .......................... 5
2.3. CONTEXTUALIZACIÓN AL ALUMNADO .......................................................................... 6
2.3.1. CONTEXTUALIZACIÓN A LAS CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS. ......... 6
2.3.2. CONTEXTUALIZACIÓN AL ALUMNADO ESPECÍFICO DEL AULA. ....................... 7
2.3.3. CONTEXTUALIZACIÓN AL ENTORNO PRODUCTIVO. ............................................. 7
2.4. INTERDISCIPLINARIEDAD ................................................................................................. 7
3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ...................... 7
4. OBJETIVOS DEL MÓDULO. ......................................................................................... 10
5. CONTENIDOS DEL MÓDULO Y SU RELACIÓN CON LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE. TEMPORALIZACION Y PONDERACIÓN ................................................ 12
6. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES. ...................... 13
7. ELEMENTOS TRANSVERSALES................................................................................. 13
8. METODOLOGÍA .............................................................................................................. 14
8.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. ..................................................................................... 15
8.3. EJERCICIOS, ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS. ............................................. 16
8.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ............................................................................. 18
8.5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO, EL TIEMPO Y LOS AGRUPAMIENTOS.................. 19
8.5.1. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO. .................................................................................. 19
8.5.2. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ...................................................................................... 19
8.5.3. AGRUPAMIENTOS ........................................................................................................... 20
8.5.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ............................................................... 20
8.5.5. COORDINACION DE LA PROGRAMACIÓN ................................................................ 20
10. EVALUACIÓN. ................................................................................................................ 21
10.1. EVALUACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ................................................... 21
10.1.1. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. ............................................. 22
10.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ...................................................................................... 22
10.1.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. ....................................................................... 22
10.1.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL MÓDULO. ........................................................ 23
10.1.5. MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. ......................................... 23
10.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. ..................................................... 24
11. ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA. ........................................................................ 24
12. ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA. ........................................ 25
13. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................... 25
14. NORMATIVA APLICABLE A LA PROGRAMACIÓN. ................................................. 26

HORAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN.

2
1. INTRODUCCION: JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN

Según ANTUNEZ, DEL CARMEN, IMBERNÓN Y OTROS (2010), Catedráticos y

profesores de didáctica, en su libro: “Del proyecto educativo a la programación de aula”, la
programación constituye una de las tareas básicas de la profesión docente. La labor
docente necesita una cierta ordenación, dentro de la que debe tener cabida una cierta
indeterminación exigida por la propia naturaleza de los elementos físicos y humanos
intervinientes. Programar la enseñanza debe ser un proceso de investigación y no una
formalización rígida. La necesidad de programar se deriva de la complejidad que supone la
actividad docente, así como las variables que entran en juego en la interactuación de los
diversos elementos.

La programación que a continuación se presenta está referida al módulo formativo

“Habilidades sociales” que se imparte en segundo curso del CFGS Educación Infantil.

La finalidad de la programación es, la de planificar el proceso de enseñanza y

aprendizaje para desarrollar las finalidades propuestas en el artículo 2 de la LOE 2/2006,
tales como: el desarrollo de la personalidad y capacidades del alumnado; la adquisición de
hábitos intelectuales, técnicas de trabajo, conocimientos científicos, técnicos, humanísticos,
históricos y artísticos; la educación para los derechos y libertades fundamentales, la
capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

Según Cesar Coll (2012), en su libro “Psicología y currículo” la programación se

concreta en tres niveles denominados niveles de concreción curricular:

• Primer nivel de concreción: Es responsabilidad de la Administración educativa. De

conformidad con el artículo 13 del Decreto 436/2008, el currículo del los módulos
profesionales está compuesto por: los resultados de aprendizaje, los criterios de
evaluación, los contenidos y la duración de los mismos y las orientaciones
pedagógicas. El currículo aplicable a la programación del módulo Empresa e
iniciativa emprendedora, es el recogido en el RD 1394/2007, de 29 de octubre,
por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan
sus enseñanzas mínimas, y la Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación
Infantil.
• Segundo nivel de concreción curricular: en base a la autonomía pedagógica de
los centros educativos y el profesorado, que viene configurado por el Proyecto de
Centro. Compuesto por el Proyecto Educativo de Centro, el Reglamento de
Organización y Funcionamiento (ROF) y el Proyecto de Gestión, en el cual deben de
participar todos los sectores de la comunidad educativa.
• Tercer nivel de concreción curricular: lo constituye las programaciones didácticas
y de aula (unidad de trabajo), que recoge la metodología y actividades de enseñanza
aprendizaje que cada profesor realiza con su grupo de alumnos, que se presentarán
de forma secuenciada y en consonancia con el Proyecto de Centro.

De acuerdo al artículo 6 de la LOE (modificado por la LOMCE) los elementos del

currículo que se desarrollan y concretan en la programación didáctica deben dar respuesta
a:
• ¿Qué enseñar?: Objetivos, resultados de aprendizaje y contenidos.
• ¿Cómo aplicar la enseñanza a la actividad laboral?: Competencias
profesionales, personales y sociales.
3
 • ¿Cómo enseñar?: Orientaciones pedagógicas.
• ¿Qué evaluar?: Criterios de evaluación.

Estos elementos curriculares se concretan en la programación atendiendo a las

necesidades específicas de apoyo educativo.

Así mismo se incluyen aspectos transversales que hacen referencia, entre otros, a
la convivencia, paz y coeducación; tecnologías de la información y comunicación; y
a cultura andaluza, acercando al alumnado a los rasgos culturales y hechos
diferenciadores de nuestra Comunidad Autónoma.

En síntesis, la programación didáctica presentada, se caracteriza

fundamentalmente por ser:

Significativa partiendo de los conocimientos previos y experiencias del

alumnado
aplicando conocimientos a la resolución de problemas mas
Competencial
complejos a través de tareas
Globalizadora e resaltando las conexiones entre diferentes materias para la
Interdisciplinar comprensión global de los fenómenos estudiados.
Motivadora partiendo de sus vivencias personales
a través de una metodología basada en proyectos, tareas y
Inclusiva
aprendizajes cooperativos.
Incorpora valores
tales como el respeto, el esfuerzo
transversales
Incorpora las TIC como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo
Atiende a la
diversidad y a las fomentando la igualdad de oportunidades
ANEAE
Incorpora
que tratan la realidad andaluza y su contribución a la mejora
peculiaridades de
de la ciudadanía.
Andalucía

2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1. CONTEXTUALIZACIÓN AL MÓDULO

DATOS DE REFERENCIA DEL MÓDULO PROFESIONAL.

4
 DATOS DESCRIPCIÓN
• Código/Módulo Profesional:
(0017) HABILIDADES SOCIALES
• Familia Profesional:
IDENTIFICACIÓN
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
• Título: EDUCACIÓN INFANTIL
• Grado: SUPERIOR
DISTRIBUCIÓN • Curso: SEGUNDO Horas: 105
HORARIA • Horas semanales: 5 horas
v Asociado a UC´s: UC1027_3: Establecer y mantener
relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinarse
TIPO DE MÓDULO
con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales.

Este módulo al que se refiere la presente programación

contribuye a la adquisición de:

Diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos

de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en
el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica
COMPETENCIA elaborada por un Maestro con la especialización en educación
GENERAL infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito
no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros
profesionales y con las familias.

OBJETIVOS
Indicados en la Orden de currículo, y se exponen en la pregunta 4
GENERALES

COMPETENCIAS
PROFESIONALES, Indicados en la Orden de currículo, y se exponen en la pregunta 6
PERSONALES Y
SOCIALES

Desde una perspectiva INTERDISCIPLINAR, el módulo Habilidades sociales debe

trabajarse y superarse junto a los demás módulos para acreditar las capacidades
profesionales y la competencia general y así poder obtener el título de Técnico en
Educación Infantil.

2.2. CONTEXTUALIZACIÓN AL CENTRO Y AL PROYECTO EDUCATIVO

El actual modelo curricular, abierto y flexible, posibilita adecuar la programación

didáctica a distintos contextos educativos teniendo en cuenta las características del entorno
escolar del Centro y del alumnado.

Así pues nos situamos en el I.E.S. Santísima Trinidad, situado en la ciudad de Baeza,
de aproximadamente 15.996 habitantes. Se caracteriza por situarse en un entorno
socioeconómico medio.

5
 El Instituto fue sede de la antigua Universidad de Baeza, en la actualidad Instituto
Histórico de la provincia de Jaén. Se trata de un centro de carácter público con una oferta
educativa que, además de la Secundaria Obligatoria y los Bachilleratos de Ciencias de la
Naturaleza e Ingeniería y de Humanidades y Ciencias Sociales, se ha abierto a dos grandes
campos: por un lado, la Enseñanza Secundaria de Adultos y por otro lado, a la Formación
Profesional, impartiéndose actualmente en nuestro Centro, el Ciclo Formativo Conducción
de Actividades físico-Deportivas en el Medio Natural, Ciclo de Grado Medio y el Ciclo
Formativo de Grado Superior en Educación Infantil, los cuales cuentan ya con una gran
demanda por parte del alumnado de la provincia.
El alumnado matriculado en el centro procede fundamentalmente de Baeza aunque hay un
número importante de alumnado que se desplazan a diario de distintas localidades de la
comarca para cursar ESO y Bachillerato.

El departamento al que se adscribe el ciclo formativo de técnico superior en

Educación Infantil, es el departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad
formado por 3 profesoras (2 de la especialidad de intervención sociocomunitaria y 1 de
servicios a la comunidad).

La programación se adapta y contextualiza al Proyecto educativo del centro y a

las directrices emanadas de los órganos de coordinación didáctica, y del departamento de
Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

En el centro se ponen en marcha diversos planes, proyectos y programas que se

incluyen en el proyecto educativo y que son referentes para la programación didáctica, de
los cuales destaco:
• Proyecto Escuela espacio de Paz.
• Plan para la igualdad de hombres y mujeres.
• Proyecto Lingüístico de Centro
• Programas bilingües.
• Programa Forma Joven.

Así mismo en el centro se ponen en marcha proyectos Internacionales pues hoy día resulta
indudable la conveniencia de promover en nuestro alumnado estancias en el extranjero e
intercambios con centros educativos de otros países con el fin de crear en ellos la necesidad
de comunicarse en otro idioma y usarlo en un contexto lo más realista posible.

2.3. CONTEXTUALIZACIÓN AL ALUMNADO

2.3.1. CONTEXTUALIZACIÓN A LAS CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS.

La programación de este módulo está contextualizada a las características

psicoevolutivas del alumnado de la edad del curso elegido para programar. Así teniendo en
cuenta la teoría psicoevolutiva de PIAGET y los estudios actuales de catedráticos de
Psicología evolutiva y de la educación tales como PALACIOS, MARCHESI Y COLL,
GARCIA MADRUGA, JUAN DELVAL, TRIANES Y GALLARDO, el alumnado a estas
edades se caracteriza por:

• Desarrollo del pensamiento hipotético-deductivo o formal abstracto, le permite

utilizar el razonamiento lógico, analizar y combinar variables, establecer relaciones
causa-efecto, formular hipótesis, realizar deducciones, generalizaciones y
aplicaciones.
6
 • Desarrollo y afianzamiento del lenguaje, que en este módulo, posibilita incorporar
el vocabulario y terminología específica, trabajar la lectura comprensiva, la
verbalización de los procesos de razonamiento, etc.
• Desarrollo afectivo y social, con una mayor implicación y trabajo en grupo. Es por
ello que en la programación de este módulo, incorporaremos metodologías
motivadoras e innovadoras de trabajo cooperativo y tutoría entre iguales que
favorecen la inclusión y la socialización.

2.3.2. CONTEXTUALIZACIÓN AL ALUMNADO ESPECÍFICO DEL AULA.

En este módulo tenemos 12 alumnas en el aula, cuyas edades oscilan entre los 18
y los 55 años. En su mayoría son mujeres y nos encontramos que, la mayor parte del
alumnado ha accedido al ciclo mediante bachillerato, prueba de acceso y un pequeño
porcentaje proviene de otro ciclo formativo.

El alumnado que asiste al ciclo tiene una procedencia muy variada, pues un
porcentaje alto se desplazan a diario de pueblos y ciudades cercanas como puede ser
Úbeda, Ibros, Torreperogil. También tenemos alumnado que ha trasladado su residencia a
Baeza pues proceden de lugares que no les permiten desplazarse a diario.

En términos generales, podemos decir que el grupo es heterogéneo y que el nivel

socio-económico y cultural del mismo, es medio.

2.3.3. CONTEXTUALIZACIÓN AL ENTORNO PRODUCTIVO.

El entorno productivo que rodea al centro educativo se caracteriza por contar con
diferentes servicios de atención a la infancia, tanto en el ámbito formal como no formal. Así
en Baeza encontramos 6 Centros de Educación Infantil, ludoteca, escuela de verano, centro
de Atención Infantil Temprana y un centro de atención infantil para hijos/as de
trabajadores/as temporeros/as.

Por su situación geográfica Baeza se encuentra muy cerca de diferentes municipios

tanto grandes como pequeños por lo que la oferta de servicios de atención a la infancia que
nos encontramos se amplia considerablemente.

2.4. INTERDISCIPLINARIEDAD

Las competencias profesionales, personales y sociales son los elementos

globalizadores de la enseñanza en la FP, ya que a través de ellas se integran los contenidos
de los distintos módulos estableciendo múltiples conexiones desde una perspectiva
interdisciplinar.

Así pues el módulo de Habilidades sociales, desde este enfoque interdisciplinar debe
trabajarse y superarse junto a los demás módulos para acreditar las capacidades
profesionales y la competencia general y así poder obtener el título de Técnico en
Educación Infantil.

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los resultados de aprendizaje hacen referencia a lo que el alumnado debe saber,

comprender, y saber hacer en cada módulo.
7
 Los criterios de evaluación expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera
que los alumnos y alumnas hayan alcanzado con respecto a los resultados de aprendizaje
de cada uno de los módulos.

Corresponde al departamento didáctico tomar la decisión sobre el peso o porcentaje

de nota que debe otorgar a cada resultado de aprendizaje y criterio de evaluación en función
de la relevancia para la adquisición de las competencias profesionales, personales y
sociales.

En síntesis, los criterios de evaluación en relación con los resultados de aprendizaje

establecidos en la Orden, son los siguientes:

1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y

RA.1 relación social con su entorno, relacionándolas con los principios de la
inteligencia emocional y social.
a) Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social.
b) Se ha valorado la importancia de las habilidades socia- les en el desempeño
de la labor profesional.
c) Se han caracterizado las distintas etapas de un proceso comunicativo. 1º
d) Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y
limitaciones.
e) Se ha valorado la importancia del uso de la comunicación tanto verbal como
no verbal en las relaciones interpersonales.
f) Se ha establecido una eficaz comunicación para asignar tareas, recibir
instrucciones e intercambiar ideas o información.
C.E.
g) Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación y
atendiendo a la diversidad cultural.
h) Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus
elementos diferenciadores personales: Emociones, sentimientos, personalidad.
i) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y a aprender de todo
lo que sucede.
j) Se ha valorado la importancia de la autocrítica y la autoevaluación en el
desarrollo de habilidades de relación inter- personal y de comunicación
adecuadas.

Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y 1º

RA.2 justificando su selección en función de las características, situación y
objetivos del grupo.
a) Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo, su estructura y
dinámica así como los factores que pueden modificarlas.
b) Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización y
C.E. funcionamiento de grupos.
c) Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual.
d) Se han diferenciado los diversos roles que pueden darse en un grupo y las

8
 relaciones entre ellos.
e) Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal.
f) Se han planteado diferentes estrategias de actuación para aprovechar la
función de liderazgo y los roles en la estructura y funcionamiento del grupo.
g) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo grupo.
h) Se ha valorado la importancia de una actitud tolerante y de empatía para
conseguir la confianza del grupo.
i) Se ha logrado un ambiente de trabajo relajado y cooperativo.
j) Se han respetado las opiniones diferentes a la propia y los acuerdos de grupo.
Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de 1º
RA.3 intervención y de organización en función de las características de los 2º
destinatarios y el contexto.
a) Se han descrito los diferentes tipos y funciones de las reuniones.
b) Se han descrito las etapas del desarrollo de una reunión.
c) Se han aplicado técnicas de moderación de reuniones, justificándolas.
d) Se ha demostrado la importancia de la capacidad de exponer ideas de
manera clara y concisa.
e) Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una reunión,
justificando las estrategias de resolución.
C.E. f) Se ha valorado la necesidad de una buena y diversa información en la
convocatoria de reuniones.
g) Se ha descrito la importancia de la motivación y de las estrategias
empleadas, para conseguir la participación en las reuniones.
h) Se han aplicado técnicas de recogida de información y evaluación de
resultados de una reunión.
i) Se han demostrado actitudes de respeto y tolerancia en la conducción de
reuniones.
Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de 2º
RA.4 problemas seleccionándolas en función de las características del
contexto y analizando los diferentes modelos.
a) Se han analizado e identificado las principales fuentes de los problemas y
conflictos grupales.
b) Se han descrito las principales técnicas y estrategias para la gestión de
conflictos.
c) Se han identificado y descrito las estrategias más adecuadas para la
búsqueda de soluciones y resolución de problemas.
d) Se han descrito las diferentes fases del proceso de toma de decisiones.
e) Se han resuelto problemas y conflictos aplicando los procedimientos
adecuados a cada caso.
f) Se han respetado las opiniones de los demás respecto a las posibles vías de
solución de problemas y conflictos.
g) Se han aplicado correctamente técnicas de mediación y negociación.
h) Se ha tenido en cuenta a las personas (usuarios), sea cual sea su edad o
condición física y mental, en el proceso de toma de decisiones.
i) Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la autoevaluación del
proceso.
j) Se ha valorado la importancia del intercambio comunicativo en la toma de
9
 decisiones.
Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el 2º
RA5 desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos
susceptibles de mejora.
a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación.
b) Se han aplicado técnicas de investigación social y sociométricas.
c) Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del profesional.
d) Se han diseñado instrumentos de recogida de información.
e) Se han registrado los datos en soportes establecidos.
f) Se ha interpretado los datos recogidos.
C.E.
g) Se han elaborado informes coherentes con la información a trasmitir y el
receptor de la misma.
h) Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar.
i) Se han marcado las pautas a seguir en la mejora.
j) Se ha realizado una autoevaluación final del proceso trabajado por el
profesional.

4. OBJETIVOS DEL MÓDULO.

Los objetivos generales del módulo profesional representan los resultados

esperados del alumnado como consecuencia del proceso formativo.

Los objetivos generales de un módulo profesional deben ser los indicados en las
orientaciones pedagógicas del propio módulo. Estos objetivos pueden ampliarse con otros
fijados a nivel de Centro o departamento, los cuales deben estar relacionados con los
resultados de aprendizaje y con las competencias profesionales, personales y sociales.

Los objetivos generales del título a los que contribuye la formación del módulo son
los siguientes:

d) Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las

variables del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de
intervención con las familias.
e) Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran
la participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de
diagnóstico y de actuación, para dar una respuesta adecuada.
f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las
variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el
proceso de intervención.
g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con
los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del
servicio.
i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su
actividad profesional para la consecución de los mismos.

10
 j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para
mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y
compartida.
k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo,
intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.

Estos objetivos son contextualizados y concretados al centro en la programación

didáctica. Así, de acuerdo, a la Orden anteriormente citada, los objetivos del módulo, en
relación con los objetivos generales, los resultados de aprendizaje y las
competencias personales y sociales son los siguientes:

OBJETIVOS DEL MÓDULO OG R.A. C.P.P.S.

• Describir los principios de la inteligencia emocional
d,e,g,i RA1 d,e,h
• Caracterizar etapas y estilos de un proceso comunicativo.
d,e,g,i RA1 d,e,h
• Establecer una comunicación eficaz utilizando habilidades
d,e,g,i RA1 d,e,h
sociales adecuadas a cada situación.
• Valorar la importancia del uso de la comunicación tanto
d,e,g,i RA1 d,e,h
verbal como no verbal.
• Describir los elementos fundamentales de un grupo, su
estructura y dinámica, así como los factores que pueden g,i,k RA2 d,e,j,ñ
modificarlas.
• Analizar y seleccionar técnicas de dinamización y
g,i,k RA2 d,e,j,ñ
funcionamiento de grupos.
• Identificar estrategias de actuación para aprovechar la
función de liderazgo y los roles en la estructura y g,i,k RA2 d,e,j,ñ
funcionamiento.
• Valorar la importancia de una actitud tolerante y de
g,i,k RA2 d,e,j,ñ
empatía para conseguir la confianza del grupo
• Lograr un ambiente de trabajo relajado y cooperativo. g,i,k RA2 d,e,j,ñ
• Describir tipos, funciones y etapas de las reuniones.
d,e,g RA3 d,e,h,j,ñ
• Aplicar técnicas de moderación de reuniones.
d,e,g RA3 d,e,h,j,ñ
• Aplicar técnicas de recogida de información y evaluación
d,e,g RA3 d,e,h,j,ñ
de resultados de una reunión.
• Valorar la necesidad de una buena y diversa información
d,e,g RA3 d,e,h,j,ñ
en la convocatoria de reuniones.
• Describir las principales técnicas y estrategias para la
d,e,g,k RA4 f,h,j
gestión de conflictos.
• Describir las diferentes fases del proceso de toma de
d,e,g,k RA4 f,h,j
decisiones.

11
 • Aplicar procedimientos adecuados para la resolución de
d,e,g,k RA4 f,h,j
problemas y conflictos.
• Planificar la toma de decisiones y la autoevaluación del
d,e,g,k RA4 f,h,j
proceso.
• Valorar la importancia del intercambio comunicativo en la
d,e,g,k RA4 f,h,j
toma de decisiones.
• Seleccionar indicadores de evaluación. f,i,j RA5 d,g,h
• Aplicar técnicas de investigación social y sociométricas.
f,i,j RA5 d,g,h
• Diseñar instrumentos de recogida de información.
f,i,j RA5 d,g,h
• Elaborar informes coherentes con la información a
transmitir y el receptor de la misma. f,i,j RA5 d,g,h

5. CONTENIDOS DEL MÓDULO Y SU RELACIÓN CON LOS RESULTADOS DE

APRENDIZAJE. TEMPORALIZACION Y PONDERACIÓN

El artículo 6 de la LOE (con las modificaciones de la LOMCE), define los contenidos

como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada enseñanza y a la adquisición de las competencias.

Por lo tanto, para conseguir dichos resultados es necesario un conjunto de

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que además contribuyen al logro de los
objetivos y a la adquisición de competencias

Dichos contenidos son formulados a partir de los bloques de contenido de la Orden

por la que se establecen las enseñanzas del Título en Andalucía, y son secuenciados y
organizados en las siguientes unidades didácticas:

Nº TR Nº UD
UNIDAD DE TRABAJO RA
UT H. %
LAS RELACIONES ENTRE LOS PRINCIPIOS
1 DE LA INTELIGENCIA SOCIAL Y 1 1º 20h 20%
EMOCIONAL.
LA COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
2 1 1º 20h 20%
EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
LAS TÉCNICAS DE DINAMIZACIÓN Y EL 22h
3 2 1º 22%
FUNCIONAMIENTO DE LOS GRUPOS
LA ORGANIZACIÓN Y LA INTERVENCIÓN EN 23h
4 LAS REUNIONES Y RESOLUCIÓN DE 3,4 1º 23%
CONFLICTOS
EL ENTRENAMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE 20h
5 5 2º 15%
LA COMPETENCIA SOCIAL

TOTAL 105 100%

12
6. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.

Las competencias profesionales, personales y sociales describen una serie de

capacidades y conocimientos que deben alcanzar los titulados de FP para dar respuesta a
los requerimientos del sector productivo, aumentar el empleo y favorecer la cohesión social.

• Las competencias profesionales deben dar respuesta a todas las fases relevantes del
proceso tecnológico específico del título.
• Las competencias personales están relacionadas con el empleo.
• Las competencias sociales están relacionadas con la cohesión social.

Las competencias profesionales, personales y sociales del módulo establecidos

en la orden son los siguientes:

d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las

finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención.

e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que
requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y
procedimientos apropiados.

f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo

seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.

g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y

gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el
fin de mejorar la calidad del servicio.

h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad

profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.

j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo
en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capaci-
dad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se
presenten.

ñ) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica
y de responsabilidad.

7. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Los elementos transversales son aspectos o elementos comunes a todas la áreas,

materias o módulos dirigidos a la formación integral del alumnado, y a la preparación del
mismo para integrarse en la sociedad. Estos elementos deben impregnar la programación

13
de los diferentes módulos de los títulos de ciclos formativos. En dicha programación
didáctica deben incorporarse aspectos transversales propuestos en la normativa y en el
Proyecto Educativo.

En el ámbito de Andalucía, dichos elementos transversales se establecen el el

artículo 39 y 40 de la LEA (17/2007). En el ámbito de la formación profesional inicial, la
disposición adicional tercera de la Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y
Formación Profesional, indica que la formación relacionada con las áreas prioritarias, se
incorporará en los diferentes módulos profesionales, bien en módulos profesionales
específicos o de forma transversal en los módulos profesionales que forman el título. De
igual forma queda recogido en el artículo 13 del Decreto 436/[Link] acuerdo a esta
normativa y a los planes y programas contextualizados en el Proyecto Educativo de mi
programación, los aspectos transversales que voy a trabajar son los siguientes:

TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA
VALORES TRANSVERSALES DE PREVENCIÓN DE RIESGOS
CONVIVENCIA, PAZ Y COEDUCACIÓN LABORALES
•Fomento de actitudes y hábitos de •Conocer la legislación relativa a la
convivencia. prevención de riesgos laborales.
•Trabajo en equipo de forma colaborativa. •Observar las normas de seguridad y salud
•Fomento de la laboral.
coeducación. •Prevención de riesgos
•Fomento de la tolerancia y en la formación en
el respeto. centros de trabajo.
•Aceptación de las normas de convivencia.
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y CULTURA EMPRENDEDORA
COMUNICACIÓN
•Utilización de internet para la búsqueda,
selección y análisis de la información. •Desarrollo de la creatividad y el espíritu
•Uso de recursos crítico.
informáticos propios del •Aplicación del espíritu
módulo. emprendedor a diversos
•Uso de medios contextos de la vida
audiovisuales: TV, video… cotidiana.
•Uso de procesadores de textos para la Desarrollo de destrezas de análisis,
•
presentación de trabajos escritos planificación, toma de decisiones y
resolución de problemas.
CULTURA ANDALUZA
•Conocer costumbres y tradiciones más relevantes de Andalucía.
•Conocer zonas geográficas y parajes naturales más importantes de Andalucía,
destacando su accesibilidad a personas con diversidad funcional.
•Conocimiento de los elementos culturales diferenciadores de Andalucía.

8. METODOLOGÍA

Se entiende por metodología, los aspectos referentes al cómo y cuándo enseñar.

Posibilitan la autonomía pedagógica a los centros y profesores, en el marco de la legislación
vigente. Constituyen un conjunto de decisiones como: principios metodológicos,
14
coordinación didáctica, tipos de actividades, organización del espacio, tiempo,
agrupamientos, materiales y recursos, participación de las familias,… etc.

Dada la situación excepcional provocada por el COVID-19 y siguiendo las

instrucciones dadas por la Consejería de Educación y Deporte en la CIRCULAR DE 3 DE
SEPTIEMBRE DE 2020, RELATIVA A MEDIDAS DE FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR Y
ORGANIZATIVAS PARAEL CURSO ESCOLAR 2020/2021, se opta este, curso académico,
por un modelo de organización curricular de docencia en modalidad semipresencial
con asistencia completa del grupo en los tramos horarios presenciales.

Así el grupo de segundo curso asiste a clase en días alternos, con un total de 15
horas presenciales y 15 horas de docencia telemática. Para la docencia telemática se utiliza
como plataforma educativa Classroom. Así mismo, ésta plataforma y sus diferentes
herramientas educativas se utilizarán en un posible caso de confinamiento.

Teniendo en cuenta el anterior concepto de metodología, y el modelo semipresencial

por el que se opta este curso académico, paso a desarrollar las diferentes decisiones de
acción didáctica, referentes al ¿cómo enseñar?

8.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

El modelo de programación del actual sistema educativo es un modelo basado en las

teorías psicológicas cognitivas y contextuales (teoría constructivista o concepción
constructivista del aprendizaje), centrado fundamentalmente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

El marco científico psicológico que ha orientado la elaboración de los principios

metodológicos del currículo proviene de:
•La teoría genética, evolutiva o de desarrollo madurativo de PIAGET.
•La teoría social, de desarrollo socio-cultural o sociolingüística de VYGOTSKY.
•La teoría del aprendizaje verbal significativo de AUSUBEL.
•La teoría del aprendizaje por descubrimiento de BRUNER.
•La teoría del interaccionismo social o aprendizaje mediado de FEUERSTEIN.
•Teoría de Desarrollo Contextual: BRONFENBRENNER.
•…etc.

Este modelo de programación tiene en cuenta una serie de principios psicopedagógicos,

derivados de diversas teorías cognitivas y contextuales, que son necesarios tener en cuenta
en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

Teniendo en cuenta las aportaciones de las teorías psicológicas anteriormente

expuestas, los principios metodológicos que impregnan la programación son:

a. Consideración de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje del

alumnado.
b. Conexión de los aprendizajes con las necesidades y motivaciones del alumnado.
c. Construcción de aprendizajes significativos, partiendo de los conocimientos
previos y de las necesidades y motivaciones de cada alumno/a.
d. Fomento de una enseñanza activa y constructivista, mediante actividades
individuales e interacción social.

15
 e. Inducción a conflictos cognitivos en el alumnado que les permitan seguir
construyendo aprendizajes significativos.
f. Fomento de la autonomía para aprender en contextos de la vida cotidiana.
g. Realización de aprendizajes basados en proyectos y tareas que faciliten la
transferencia de aprendizajes a otras situaciones y contextos.
h. Trabajo en grupo mediante aprendizaje cooperativo y tutoría entre iguales para
promover la inclusión.
i. Impulso de una variedad de procesos cognitivos que el alumnado debe ser capaz
de poner en práctica como identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, etc.
j. Atención a la diversidad y a las necesidades específicas de apoyo educativo.
k. Enseñanza de diversos aspectos necesarios para la organización, intervención y
ejecución de programas de sensibilización social y participación.
l. Realización de funciones relacionadas con la gestión de la calidad.

8.2. MÉTODOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Con respecto a los métodos de enseñanza, los cuales hacen referencia a la forma de
abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del profesorado en las diferentes
unidades de trabajo, destaco los siguientes:

• Método deductivo-expositivo, para las explicaciones de contenidos.

• Método analógico, o demostrativo, para realizar ejemplificaciones.
• Método investigativo guiado, para realizar pequeñas investigaciones.

Por último se hace referencia en el marco de esta programación a las metodologías

innovadoras y activas que contextualizan el aprendizaje, son inclusivas y atienden a la
diversidad de alumnado. Así, destaco las siguientes:

•Metodología basada en proyectos y tareas: permite al alumnado adquirir

conocimientos y competencias a través de la elaboración de proyectos y tareas que
dan respuesta a problemas de la vida real.
•Proyecto Aprendizaje-Servicio. Es un proyecto educativo con utilidad social. El
aprendizaje servicio es una acción solidaria llevada a cabo por los estudiantes
destinada a atender situaciones reales en la comunidad.
•Aprendizaje cooperativo y tutoría entre iguales: es un método de aprendizaje
basado en el trabajo en equipo del alumnado.
•Aula invertida (Flipped Classroom): es un modelo pedagógico en el que los
elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten. El alumnado
trabaja en casa el material que luego se verá en el aula. El principal objetivo de esta
metodología es optimizar el tiempo en clase.

8.3. EJERCICIOS, ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS.

Para la programación de este módulo se plantean diversas actividades graduadas

en dificultad y accesibles a todo el alumnado, las cuales contribuyen a la adquisición de
las competencias profesionales, personales y sociales.

Así, teniendo en cuenta la Taxonomía de BLOOM, en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, el profesorado debe tratar de activar con los ejercicios, actividades y tareas
los procesos cognitivos del alumnado, entendiendo por dichos procesos cognitivos el

16
conjunto de habilidades mentales o de pensamiento que queremos que ejercite el alumnado
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Dicha activación se realiza desde los procesos más simples como el conocimiento hasta
los más complejos como el razonamiento y la aplicación.

• Los ejercicios: contribuyen a la consecución de los objetivos y sientan las bases

para poder realizar actividades más complejas. Para realizarlos es necesario
conocer, estudiar, repetir y memorizar contenidos del módulo. Son muy importantes
porque actúan como el “andamiaje” del conocimiento.
Entre los tipos de ejercicios que vamos a realizar durante el módulo podemos
destacar:
o Búsqueda en el diccionario de conceptos relacionados con el módulo.
o Identifica y distingue conceptos.
o Completa tablas de relaciones.
o Elabora resúmenes de cada uno de los temas tratados.
o Enumera situaciones problemáticas relacionadas con el módulo.
o Completa un fichero
o Identifica las partes de un programa.
o Une con flechas un concepto con su significado.
o Completa afirmaciones relacionadas con el módulo.

• Las actividades: son el conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un

conocimiento nuevo. Para realizarlas es necesario activar procesos cognitivos de
razonamiento, que implican comprensión, relación de los diversos conocimientos
adquiridos, análisis, síntesis, inferencia, valoración, etc. entre los tipos de actividades
que vamos a realizar durante el módulo podemos destacar:

o Actividades introductorias o de motivación: son aquellas actividades que

parten de los intereses del alumnado procurando una aprendizaje
significativo. Algunas de las que utilizaré serán:
§ Visualización de videos.
§ Revisión de noticias obtenidas en la prensa escrita o de internet.
§ Curiosidades relacionadas con este módulo.
§ Presentación de diferentes problemáticas.
o Actividades diagnósticas o de revisión de conocimientos previos: tienen
por objeto conocer los conocimientos previos para relacionarlos con los
nuevos posibilitando el aprendizaje significativo. Algunas de las que se
utilizarán:
§ Preguntas aleatorias al alumnado sobre la temática de la unidad
didáctica.
§ Torbellino de ideas sobre diferentes temáticas.
§ Debates sobre temáticas del módulo.
o Actividades de desarrollo: tienen por finalidad desarrollar los distintos
contenidos propuestos en el módulo para conseguir los objetivos y resultados
de aprendizaje y adquirir las competencias profesionales, personales y
sociales. Entre las que nombramos:
§ Razona semejanzas y diferencias entre conceptos del módulo.
§ Observa e interpreta diferentes situaciones.
§ Recopilación de documentación.
§ Investigaciones sobre contenidos del módulo.
§ Elaboración de documentación.
17
 §Exposiciones orales sobre diferentes contenidos.
§Trabajos monográficos sobre los diferentes colectivos trabajados en el
módulo.
§ Resolución de problemas relacionados con el módulo.
o Actividades de fomento de la lectura, escritura y expresión oral:
§ Lectura comprensiva de noticias, sucesos, informaciones de los
medios de comunicación: folletos, periódicos, revistas.
§ Lectura, comprensión y expresión del vocabulario y la terminología
específica del módulo.
§ Comentarios orales y escritos de diferentes textos relacionados con la
temática del módulo.
o Actividades de elementos transversales:
§ Diálogos sobre resolución de conflictos.
§ Adquisición de responsabilidades con respecto al grupo y al centro.
§ Utilización de las TIC para la búsqueda de información.
o Actividades de refuerzo y ampliación:
§ Trabajos de investigación sobre determinados aspectos de la unidad
de trabajo.
§ Elaboración de mapas conceptuales sencillos.
§ Trabajos monográficos que impliquen a otros módulos de ciclo.
§ Actividades de refuerzo en la comprensión lectora.

• Tareas y proyectos: son un conjunto de actividades aplicadas a la realización de

un trabajo profesional o a la solución de un problema. Para realizarlas es necesario
activar procesos cognitivos de aplicación de la comprensión de los conocimientos a
situaciones con el ejercicio de la profesión.

§ Realización de maquetas sobre los contenidos del módulo.

§ Confección de infografías.
§ Elaboración de informes.
§ Elaboración de programas y acciones relacionados con el módulo.
§ Organización de talleres

8.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario

escolar por los Centros, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas,
por el momento, espacio o recursos que utilizan. Estas actividades son fundamentalmente
salidas y celebraciones.

Todo el alumnado del centro participará en las actividades complementarias propuestas

por el centro en el marco de su proyecto educativo. En el marco de esta programación, se
resaltan las celebraciones y las actividades a realizar relacionadas con el módulo, entre las
que podemos destacar:

CELEBRACIONES Y DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

U.T
SALIDAS

18
 Mayo: visita a una granja Visitaremos una granja escuela pudiendo
2 escuela. comprobar el alumnado la organización de un
centro en el ámbito no formal.
3 de diciembre: día Realización en nuestro centro, de talleres de
4 internacional de las personas sensibilización sobre discapacidad.
con discapacidad.
6 de diciembre: día de la Lectura y debate sobre el derecho a la
4
Constitución. educación recogido en nuestra Constitución.
16 de diciembre: día de la Debate sobre la lectura de un artículo de
4
lectura en Andalucía. prensa “ leído previamente por el alumnado.
Visita en la que el alumnado podrá ampliar
Visita al Parque Navideño
4 información sobre las actividades dirigidas al
Juveándalus (Granada)
ocio de los niños/as.
El alumnado diseñará actividades para trabajar
30 enero: día escolar de la no
6 el día de la paz y la no violencia en el contexto
violencia y la paz.
de una escuela infantil.
Recopilación y exposición por parte del
28 de febrero: día de
7 alumnado de proyectos pioneros de atención a
Andalucía.
la infancia en Andalucía.
Recopilación de información y realización de
8 de marzo: día Internacional infografías para exponerlas en el centro, sobre
8
de las mujeres. la educación de las mujeres a lo largo de la
historia.
Mayo: visita a la Escuela de Visita a una Escuela De Educación Infantil en
9 Educación Infantil “Ciudad de la que el alumnado podrá ampliar los
Úbeda”. conocimientos adquiridos en el módulo.

8.5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO, EL TIEMPO Y LOS AGRUPAMIENTOS.

8.5.1. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO.

La organización del espacio escolar debe estimular la participación en actividades

verbales, respetar el trabajo individual del alumnado y favorecer el trabajo de investigación
en grupo.

De acuerdo con lo establecido en el Anexo IV, referente a los espacios y

equipamientos mínimos del Titulo de Técnico Superior en Educación Infantil, para la
programación de este módulo se contará con el Aula polivalente (60m2).

8.5.2. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

De acuerdo al Decreto 301/2009, por el que se regula el calendario y la jornada

escolar en los centros docentes, y a la Resolución de calendario para el curso 2020/2021,
se establece que el número de días lectivos será de 175 días que equivalen a 35 semanas.

19
 El curso tendrá lugar en el curso 2020-2021, del 21 de septiembre al 15 de marzo.
El periodo comprendido entre el 15 de marzo y el 24 de junio se dedicará a actividades de
recuperación (sólo para aquellos alumnos que tienen alguna/s evaluaciones suspensas
del módulo).

Teniendo en cuenta la Orden de 9 de octubre del 2008, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente al titulo de Técnico Superior en Educación Infantil, el número de
horas del módulo es de 105 con 5 horas semanales. Dicho horario es temporalizado en
las unidades didácticas tal y como se indica en el ellas.

8.5.3. AGRUPAMIENTOS

Los agrupamientos se organizarán en función de las actividades que se desarrollen

y siempre cumpliendo con las medidas de seguridad e higiene adoptadas por el centro ante
el COVID-19, en:
§ Gran grupo. El grupo-aula completo, por ejemplo para los debates.
§ Pequeño grupo. Formados por varios alumnos/as de clase, por ejemplo para
realizar trabajos de investigación
§ Parejas, para realizar la tutoría entre iguales
§ Grupos flexibles. En pequeños grupos en función de las tareas
§ Grupos interactivos. Cuando intervienen expertos
§ Trabajo individual.

8.5.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.

Los materiales y recursos deben ser variados, flexibles, polivalentes, estimulantes,

innovadores, acordes al progreso tecnológico y facilitadores del proceso de enseñanza-
aprendizaje. En cuanto a los recursos cabe destacar la utilización de fuentes de información
inmediata como prensa, radio, internet, medios audiovisuales de comunicación,…etc.

La LOE (con las modificaciones de la LOMCE) destaca la importancia de las TIC e

indica que se trabajarán en todas las materias.

Así, en relación a los materiales y recursos didácticos que se utilizarán para la

programación de este módulo, de acuerdo con lo establecido en el Anexo IV, al que se ha
hecho referencia anteriormente, se tendrán en cuenta los siguientes:

• Equipos audiovisuales. • Material de expresión

• Cañón de proyección e plástica.
internet • Material de expresión
• Pantalla de proyección. plástica.
• Material de juegos • Material de
estructurados. sensopercepción.

8.5.5. COORDINACION DE LA PROGRAMACIÓN

La planificación y desarrollo de la programación ha de realizarse a través de la

coordinación, colaboración y trabajo de los órganos de coordinación docente. El
planteamiento de un modelo curricular abierto y flexible junto con el traspaso a los Centros
20
por parte de la Administración de mayores competencias organizativas y de gestión,
posibilita una mayor autonomía profesional, no sólo en el ámbito individual sino sobre todo
en el ámbito colectivo. Así la coordinación docente y el trabajo en equipo del profesorado
constituyen un requisito básico para la mejora global de la calidad de la enseñanza.

De acuerdo al articulo 82 del Decreto 327/2010 por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Enseñanza Secundaria, la programación debe ser coordinada
de dos formas:

• Coordinación horizontal, a través de:

o Departamentos de coordinación didáctica. Son los encargados de elaborar

y coordinar las programaciones didácticas.
o Equipos docentes. Son los encargados de concretar a nivel de aula la
programación.
o Tutores. Son los encargados de coordinar al equipo docente.

• Coordinación vertical a través de:

o Equipo Técnico de coordinación pedagógica (ETCP). Es el encargado de

establecer las directrices generales para la elaboración de las
programaciones didácticas por parte de los Departamentos.
o Área de competencias. Coordinan las programaciones didácticas de los
diferentes departamentos en lo referente a las competencias.
o Departamento de Orientación. Realiza la coordinación en los aspectos
referentes a la atención a la diversidad y atención a las necesidades
específicas de apoyo educativo.
o Departamento de formación, evaluación e innovación educativa. Realiza
la coordinación en los aspectos referentes a la metodología e innovación en
las programaciones.

10. EVALUACIÓN.

De acuerdo al artículo 25 del Decreto 436/2008, la evaluación se realizará por el

profesorado tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluación de cada
uno de los módulos profesionales y los objetivos generales del ciclo formativo.

Asimismo, el profesorado tendrá la obligación de evaluar tanto los aprendizajes del

alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

10.1. EVALUACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

De acuerdo al artículo 26 del Decreto 436/2008, la evaluación de los aprendizajes

del alumnado que cursa ciclos formativos completos será continua y se realizará por
módulos profesionales.

La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la

modalidad semipresencial adoptada este año de forma excepcional, para los días
presenciales en el centro: asistencia regular a clase y participación en las actividades
programadas, en el caso de no participar de manera regular en las actividades, no se
podrá llevar a cabo esta evaluación. Los días en los que el alumnado trabaja de forma
21
telemática, la evaluación continúa requiere la realización y entrega puntual de todas las
tareas propuestas en la plataforma digital utilizada para tal fin.

Los referentes para la evaluación de los módulos son:

a) Los criterios de evaluación, indicados al comienzo de la programación

b) La ponderación de cada unidad de trabajo según su importancia, en función al
logro de los objetivos y capacidades personales, profesionales y sociales.

10.1.1. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

La Orden 29/9/2010 de evaluación de la formación profesional inicial, establece tres

momentos de evaluación:

1. Evaluación inicial. Se realizará durante el primer mes del curso escolar. Tendrá
como objetivo fundamental conocer el nivel de competencias del alumnado en
relación con los resultados de aprendizaje y contenidos del módulo. La evaluación
inicial será el punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del departamento
de familia profesional, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo
y su adecuación a las características, capacidades y conocimientos del alumnado
2. Evaluaciones parciales. Se realizarán al menos tres sesiones de evaluación parcial
para los alumnos de primer curso. En el caso de que un alumno/a tuviese alguna
evaluación no superada podrá recuperar en el siguiente trimestre, excepto el tercer
trimestre que se recuperará en junio.
3. Evaluación final. Se corresponderá siempre con la finalización del régimen ordinario
de clase.

En el caso de que algún alumno/a, no haya conseguido superar el módulo, el artículo

12.5 y 12.6 de la Orden 29/9/2010 establece un periodo de recuperación comprendido
entre la última evaluación parcial y el último día lectivo de clase. Este periodo de
recuperación es de asistencia obligatoria.

10.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera

que el alumnado haya alcanzado con respecto a los resultados de aprendizaje de cada uno
de los módulo. Los criterios de evaluación asociados a cada resultado de aprendizaje son
los expresados anteriormente en el apartado 3. “Resultados de aprendizaje, criterios de
evaluación.

10.1.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

Entre los procedimientos de evaluación podemos distinguir las técnicas y los

instrumentos.

TECNICAS DE CALIFICACIÓN INSTRUMENTOS

• Observación sistemática. • Las escalas de observación.
• Revisión, corrección y análisis de • Diarios de clase.
tareas. • Rúbrica.
• Pruebas orales y escritas.
22
 • Valoración del proyecto y/o
prácticas.

La autoevaluación del alumnado y la coevaluación se puede utilizar para que el

alumnado valore el proceso de aprendizaje sin que ello afecte a la calificación del módulo.

10.1.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL MÓDULO.

El artículo 16 de la Orden 29/9/2010, indica que la calificación de los módulos

profesionales de formación en el centro educativo y del módulo profesional de proyecto se
expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas las
iguales o superiores a 5 y negativas las restantes.

Teniendo en cuenta la Orden de evaluación y en el marco de la autonomía

pedagógica, los Departamentos de coordinación didáctica establecerán acuerdos
consensuados y compartidos respecto a los criterios de calificación de sus módulos.

En síntesis, para calificar el módulo se tendrán en cuenta:

• Los criterios de evaluación establecidos en la programación concretados en las

unidades didáctica.
• Rúbricas.
• Los procedimientos de evaluación. Serán variados y se elegirán y diseñarán en
función de los RA y CE que se pretendan medir.
• Los criterios de calificación que establezca el Departamento Didáctico, coordinado
por el E.T.C.P.
o Así se fija para los criterios de evaluación:
§ Conceptuales 60%
§ Procedimentales 30%
§ Actitudinales 10%

Para superar el módulo será necesario superar los criterios de evaluación

conceptuales, procedimentales y actitudinales, por lo que no se contempla la media
aritmética entre los criterios para aprobar el módulo.

La calificación de cada unidad didáctica y del módulo estarán en función del peso o
porcentaje asignado a cada unidad de trabajo.

10.1.5. MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

Teniendo en cuenta la Orden de evaluación y en el marco de la autonomía

pedagógica, los Departamentos de coordinación didáctica establecerán acuerdos
consensuados y compartidos respecto a los mecanismos de recuperación de los módulos.

Entre los mecanismos de recuperación que se contemplan en esta programación

podemos destacar:

• Evaluación continúa con las técnicas e instrumentos anteriormente expuestos.

• Corrección de las actividades de recuperación.

23
 • Trabajos sobre el módulo objeto de recuperación.
• Pruebas orales o escritas sobre los contenidos del módulo objeto de
recuperación.

De acuerdo al artículo 12 de la Orden 29/9/2010:

• El alumnado de segundo curso que tenga módulos profesionales no superados,

o desee mejorar los resultados obtenidos, tendrá obligación de asistir a clases y
continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del curso

10.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

El artículo 25.3. del Decreto 486/2008 por el que se establece la ordenación de la

Formación Profesional Inicial en Andalucía, indica que el profesorado tendrá la obligación
de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente.

En la evaluación de la programación y del proceso de enseñanza, el profesorado

debe reflexionar sobre la elaboración de la programación y la práctica educativa con el
objeto de mejorarla. Esta evaluación incluirá, entre otros, los siguientes aspectos:

• Adecuación de los elementos de la programación a los documentos del

centro, al módulo, a las características del alumnado y a las finalidades
propuestas: objetivos, competencias profesionales, personales y sociales,
contenidos, metodología, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
• Se fomenta la adquisición de las competencias profesionales, personales, y
sociales.
• Secuenciación lógica y psicológica de los contenidos en las unidades
didácticas.
• Los resultados de aprendizaje están graduados ponderados y
temporalizados.
• Se dispone de un amplio repertorio de instrumentos de evaluación para
evaluar y calificar los estándares.
• Coordinación entre el profesorado.

Las técnicas e instrumentos de evaluación de la enseñanza son fundamentalmente

las siguientes:

• Autoobservación de la práctica docente.

• Análisis del desarrollo en el aula de las programaciones didácticas.
• Diálogos en el seno de los órganos de coordinación del centro.
• Anecdotarios.
• Etc.

11. ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA.

MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Se considera atención educativa ordinaria la aplicación de medidas generales a

través de recursos personales y materiales generales, destinadas a todo el alumnado. Se
24
consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de
carácter ordinario que se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo
el alumnado.

Entre las medidas generales de atención a la diversidad para el alumnado de Formación

Profesional Inicial, podemos destacar:

• Uso de metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos,

por ejemplo la tutoría entre iguales, el aprendizaje por proyectos y otras que
promuevan el principio de inclusión.
• La realización de actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las
competencias profesionales, personales y sociales de un alumno o alumna en un
grupo.
• La realización de actividades de profundización que permitan a un alumno o
alumna o grupo desarrollar al máximo sus competencias.

12. ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA.

MEDIDAS Y RECURSOS ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Para la Formación Profesional Inicial, el artículo 17 del Decreto 436/2008 que

establece la ordenación y las enseñanzas de FP en Andalucía, indica que para el alumnado
con discapacidad se le puede aplicar medidas de acceso al currículo, a fin de promover los
principios de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las
personas con diversidad funcional.

Por lo tanto la atención educativa diferente a la ordinaria prevista para el alumnado con
diversidad funcional en la Formación Profesional Inicial es la adaptación de Acceso al
Currículo (AAC).

13. BIBLIOGRAFIA
• Antúnez s., Imbernón, F. y Otros (2010): Del proyecto educativo a la programación
de aula. Barcelona: Grao.
• Ausubel, D. (2009): Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva
cognitiva. Barcelona: Paidós.
• Cabrerizo, J.; Rubio, Mª. J.; Castillo, S. (2012). Programación por competencias.
Formación y práctica. Madrid: Pearson.
• Cabrerizo, J.; Rubio, Mª. J.; Castillo, S. (2013). Atención a la diversidad: Teoría y
práctica. Madrid: Pearson.
• Coll, C. (2012): Psicología y currículum. Barcelona: Paidos.
• García Madruga, J.C. (2014): Psicología y desarrollo. Madrid: UNED.
• Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2009): Desarrollo psicológico y Educación.
Madrid: Alianza Editorial.
• Zabalza Vidiella, A. (2012): La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Graó.

BIBLIOGRAFIA DE LA ESPECIALIDAD
• GARCIA GONZALEZ, B.; MUÑOZ GIL, J. (2018): Empresa e iniciativa
emprendedora. Valencia: Tu Libro de FP.

25
 • PRIETO GARCIA, M.A. (2013): Empresa e iniciativa emprendedora. Madrid:
Macmillan Profesional.
• GUTIERREZ MARTOS, M.D. y Otros (2011): Empresa e iniciativa emprendedora en
el ámbito de la educación infantil. Barcelona: Altamar.

14. NORMATIVA APLICABLE A LA PROGRAMACIÓN.

• Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía
• Real Decreto 1147/2011, que establece la ordenación general de la formación
profesional
• Decreto 436/2008, que establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación
Profesional Inicial. en Andalucía.
• Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de
Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas..
• Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
al título de Técnico Superior en Educación Infantil..
• Orden 29/9/2010 que regula la evaluación, de F.P. en Andalucía
• Decreto 327/201, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los IES
• Orden de 20/8/2010 que se regula la organización y el funcionamiento de los IES.
• Ley 9/99, de 18 de noviembre, Solidaridad de la Educación en Andalucía

Horas de libre configuración

1. Justificación

De conformidad con lo establecido en el articulo 15 del Decreto 436/2008, de 2 de

septiembre, el currículo de las enseñanzas correspondientes al título de Técnico Superior
en Educación Infantil incluye horas de libre configuración por el centro docente. (ORDEN
de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de
Técnico Superior en Educación Infantil.)

El objeto de estas horas de libre configuración será́ determinado por el departamento

de la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, que podrá́
dedicarlas a actividades dirigidas a favorecer el proceso de adquisición de la competencia
general del título o a implementar la formación relacionada con las tecnologías de la
información y la comunicación o a los idiomas.

Las horas de libre configuración se organizaran de alguna de las tres formas siguientes:

a) Cuando el departamento de familia profesional considere que estas horas deban de

estar dirigidas a favorecer el proceso de adquisición de la competencia general del
título, las citadas horas serán impartidas por profesorado con atribución docente en
alguno de los módulos profesionales asociados a unidades de competencia de
segundo curso, quedando adscritas al modulo profesional que se decida a efectos
de matriculación y evaluación.

26
 b) Cuando el departamento de familia profesional considere que estas horas deban de
implementar la formación relacionada con las tecnologías de la información y la
comunicación, las citadas horas serán impartidas por profesorado de alguna de las
especialidades con atribución docente en ciclos formativos de formación profesional
relacionados con estas tecnologías. Cuando no exista en el centro docente
profesorado de estas especialidades, la impartición de estas horas se llevará a cabo
por profesorado del departamento de familia profesional con atribución docente en
segundo curso del ciclo formativo objeto de la presente Orden, con conocimiento en
tecnologías de la información y la comunicación. Estas horas quedaran, en todo
caso, adscritas a uno de los módulos profesionales asociado a unidades de
competencia del segundo curso a efectos de matriculación y evaluación.
c) Cuando el ciclo formativo tenga la consideración de bilingüe o cuando el
departamento de familia profesional considere que estas horas deban de
implementar la formación en idioma, las citadas horas de libre configuración serán
impartidas por docentes del departamento de familia profesional con competencia
bilingüe o, en su caso, por docentes del departamento didáctico del idioma
correspondiente. Estas horas quedaran, en todo caso, adscritas a uno de los
módulos profesionales de segundo curso asociados a unidades de competencia a
efectos de matriculación y evaluación.

El equipo docente del departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad,

atendiendo a las condiciones y necesidades de nuestro alumnado, ha determinado que
dichas horas de libre configuración sean adscritas el presente curso escolar al Módulo
Habilidades Sociales con fin de favorecer el proceso de adquisición de la competencia
general del título.

La competencia general de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar

proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación
infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un
Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda
la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros
profesionales y con las familias.

Por tanto, han de ser impartidas por el profesor/a con atribución docente a dicho modulo,
el cual determinará el uso y organización de dichas horas. Las horas de libre configuración
serán 63 horas, quedando distribuidas en 3 horas semanales. Estas horas tendrán un
contenido procedimental.

2. Contenidos

Los contenidos que se trabajaran serán procedimentales y están asociados al modulo

habilidades sociales. A lo largo del curso se irán trabajando :

1º trimestre:

• Técnicas y dinámicas de dinamización grupal con el objetivo de mejorar la

comunicación en las relaciones sociales del futuro educador/a infantil.
o Técnicas para dinamizar el grupo
o Técnicas para incrementar o mejorar las habilidades sociales

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 • Habilidades sociales que debemos desarrollar en los niños de 0 a 6 años, cómo
trabajarlas.
o Habilidades relacionadas con la inteligencia emocional.
o Habilidades propias de interacción social
o Habilidades relacionadas con la autonomía personal
• Talleres de expresión y comunicación

2º trimestre

• Técnicas y dinámicas de dinamización grupal con el objetivo de mejorar la

comunicación en las relaciones sociales del futuro educador/a infantil.
o Técnicas para la conducción de reuniones

• Técnicas para la resolución de conflictos y la toma de decisiones

• Preparación, ensayos y puesta en escena de las actuaciones de: mimos, guiñoles,
teatro y bailes para fin de curso.

3. Metodología

La Metodología será́ fundamentalmente activa, participativa e integradora. Se utilizarán

fundamentalmente métodos interactivos, y de búsqueda.

Métodos interactivos.
• Trabajo cooperativo. El alumno tomará parte junto a otras personas en las tareas
necesarias para realizar algo en común.
• Método de Intercomunicación. Se confrontarán posiciones diferentes y se elaborará
una síntesis final o conclusiones.

De búsqueda.
• Método de indagación, de descubrimiento. El alumno elaborará conocimientos a
partir de has situaciones o las referencias que se les presentará.

Métodos de enfoque ecológico.

• Simulación. Se representará de forma simplificada una situación real o hipotética,
adoptando cada participante un determinado rol.

a. Organización del espacio

Utilizaremos fundamentalmente el aula así́ como no se descartarán, el resto de los espacios

de que dispone nuestro Instituto: Aula Magna, Gimnasio, Patios, Paraninfo y Biblioteca.

b. Organización del tiempo

Primer trimestre 36 h
Segundo trimestre 27 h
Total 63 h

c. Organización de los alumnos

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Los agrupamientos serán flexibles, pequeños grupos y gran grupo. Se realizarán también
actividades individuales.

d. Recursos

Los recursos que se utilizarán serán todos de los que dispone el departamento, libros de la
biblioteca, material fungible, material audiovisual, material especifico de psicomotricidad,...

4. Evaluación

Criterios de calificación: asistencia a clase participación en las distintas actividades

prácticas motivación y actitud positiva, implicación en la búsqueda de información en las
distintas actividades.
La calificación va asociada al modulo Habilidades Sociales, y tiene una ponderación del
20% de la nota de la evaluación del módulo.

• Criterios de recuperación:

Para que las horas de libre configuración sean calificadas positivamente, el alumnado debe
asistir el 80% de las horas . Aquel alumno/a que falte a un total de 13 horas a lo largo del
curso tendrá́ el modulo Habilidades Sociales suspenso al estar dichas horas asociadas a
dicho modulo.

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