Taller 4 - 2do cuatrimestre - 2024 - ENS N°7 “José María Torres”

Profesor: Nicolas Resnik

Asesora: Laura García Eugui
Escuela N° XX “Provincia de Mendoza” D.E. XX CABA
Grado: 1ro.
Alumnxs: Matias Suarez y Andrea Córdo

Tema: Figuras geométricas: exploración, reconocimiento y uso de algunas características

de las figuras geométricas.

Fundamentación:

El diseño curricular de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA) para el primer

ciclo de educación primaria enfatiza el desarrollo de habilidades matemáticas básicas.
Fomentando la resolución de problemas, promoviendo el razonamiento y la lógica a través
de situaciones cotidianas. La curricula introduce así la comprensión de los números y las
operaciones básicas, como la suma y la resta y conceptos de geometría y medida de
manera práctica, utilizando materiales concretos para hacer un aprendizaje significativo.

En este contexto, se sostiene que, incluso para los primeros aprendizajes, es

fundamental exponer a los alumxs a situaciones problemáticas ya que se busca que los
conocimientos previos aparezcan como herramientas útiles para resolver problemas.
Además, mediante la resolución de problemas que impliquen intercambios orales se
permitirá intercambiar ciertas características que luego permitirán identificar algunas figuras,
esto es un gran desafío matemático. Es a través de estas situaciones que se generan
nuevos conocimientos. Por esta razón, la secuencia didáctica se organiza como una serie
de clases que presentan a las alumxs problemas y desafíos que puedan entender y
enfrentar. Así, los alumxs deberán apoyarse en conocimientos y estrategias disponibles
para resolver estos problemas, y luego compararlas con las de sus compañerxs, lo que
provocará avances en sus aprendizajes y. facilitará el progreso en sus habilidades.

El trabajo para resolver problemas geométricos en el primer ciclo estará

caracterizado por un marcado énfasis en la exploración y la reflexión sobre distintas figuras
geométricas para esto se propondrán actividades donde lxs alumnxs describan, copien y
vayan “descubriendo” sus propiedades. A medida que avancen en la identificación de las
relaciones entre ellas (semejanzas y diferencias) podrán tomar conciencia de sus
características. “Establecer características que permitan identificar formas y poder
establecer relaciones a propósito de las figuras y de los cuerpos son dos objetivos
prioritarios de la enseñanza de la geometría en la escuela. En el primer ciclo, el trabajo en
torno de las formas y los cuerpos estará apoyado en un juego de anticipaciones y
corroboraciones empíricas que permitirá a los alumnos comenzar a reconocer y establecer
las primeras relaciones geométricas. Estos aspectos se comprometen en situaciones que
exigen, por ejemplo, describir una figura para que otro la adivine (dentro de una colección
de varias figuras), poder reproducir una forma, representar con un dibujo un cierto cuerpo,
etcétera.” (DC, 2019: 78). Al resolver estos problemas, lxs alumnxs podrán empezar a
construir algunas conceptualizaciones sobre las características de estas figuras y cuerpos al
tiempo que se van apropiando de un lenguaje matemático. De este modo, será posible
avanzar en el terreno de la clasificación de las figuras en relación a sus elementos y
propiedades, lo que llevará a revisar las relaciones propias de las figuras.

Propondremos entonces que los alumnos enfrenten variadas situaciones

problemáticas que promuevan poner en juego conocimientos y prácticas matemáticas. Las
mismas resultarán enriquecedoras en el momento de intercambio colectivo debido a que
circularán y se intercambiarán diferentes recursos, ideas o modos de resolver. Asumiendo
también que las producciones iniciales, apoyadas en ideas propias: erróneas, correctas,
convencionales o no, serán puestas en diálogo con lo que se pretende transmitir. Para el
desarrollo de la secuencia se tuvo en cuenta lo observado en clases y el trabajo previo
(comentado por la docente). Este grupo en particular de primer grado compuesto por 8
(ocho) alumnxs no había tenido hasta el momento de la implementación, propuestas de
situaciones problemáticas donde el objeto de estudio sea específicamente las figuras
geométricas. Considerando entonces que los alumxs en una primer instancia, vinculan los
objetos geométricos con la vida cotidiana y esto seguramente desdibujará el trabajo
matemático (ya que los problemas geométricos no se resuelven sólo mirando o
manipulando objetos), la propuesta se desarrolló en función a presentar una diversidad de
problemas que exijan un trabajo intelectual de los alumxs, donde será necesario reponer
conocimientos que no circulen en el aula.

En este sentido la propuesta de esta secuencia incluye dos juegos de adivinanzas

que tiene como objetivo, describir a partir de lo “observable” las figuras geométricas para
poner en discusión cuáles serán los criterios que se deben utilizar para diferenciar las
características geométricas propias de las figuras de las que no lo son. Luego de cada
momento de juego se propondrá el análisis del mismo a través de situaciones de juego
simulado y momentos de sistematización de los procedimientos que lxs alumnxs pusieron
en práctica a través del mismo. Entendemos que cuando hablamos de juego “estamos
pensando en el juego a disposición del aprendizaje y no en la mera acción lúdica. El juego
forma parte de las actividades planificadas para el aula, dentro de una secuencia de
enseñanza y, en este sentido, no es un entretenimiento sino una herramienta efectiva y útil
para aprender determinados contenidos. Los juegos poseen la ventaja de interesar a los
alumnos, con lo que, en el momento de jugar, se independizan relativamente de la
intencionalidad del docente y pueden desarrollar la actividad, cada uno a partir de sus
conocimientos.” (“Juegos en Matemática”, EGB1)

Luego de abordar el análisis de las características de las figuras geométricas se

avanzará en la producción y la comparación de las mismas. Considerando que copiar y
comparar no son actividades que se resuelvan exclusivamente mirando o dibujando, la
propuesta obligará a los alumnxs reparar en características y detalles de las figuras y a
poner en palabras similitudes y diferencias. En esta explicitación se buscará poco a poco ir
incorporando el vocabulario apropiado. Como mencionamos anteriormente, aunque la
cantidad de alumnxs de este grado podría concebir un intercambio colectivo “limitado”, se
intentará promover en todas las ocasiones un clima de trabajo y producción colectiva. Si
bien algunos momentos incluirán trabajo individual, las instancias de justificación, debate,
confrontación de ideas, discusión, y elaboración de conclusiones serán colectivas, donde
los portadores finales que queden en el aula y en los cuadernos, servirán de “ayuda
memoria” para el trabajo posterior.
.
Propósitos:

● Identificar y nombrar figuras geométricas: cuadrado, triángulo, rectángulo.

● Fomentar la observación y la descripción de las características de las figuras
geométricas y sus elementos: lados, vértices.
● Desarrollar habilidades de observación y lenguaje matemático
● Iniciar el uso de la regla, como herramienta geométrica.

Contenidos:

● Exploración, reconocimiento y uso de características de figuras para distinguir unas

de otras.
● Copiado y construcción de figuras que contengan cuadrados, rectángulos y
triángulos como medio para analizar algunas de sus características.
● Explorar relaciones entre cuadrados, rectángulos y triángulos.
Macrosecuencia/ Hoja de ruta

Clase 1: Juego: “Adivinanzas con figuras”

Propondremos un juego para comparar y describir figuras.
En un primer momento el docente elegirá una tarjeta sin mostrárselas a los demás. Por
medio de preguntas, el resto de los alumnxs debe averiguar cuál fue la figura seleccionada.
El objetivo de esta actividad es describir las figuras por sus características diferenciales. Se
les pedirá que para la descripción no digan a qué se parece sino cómo es.
El juego se propondrá en una primera instancia para jugar “contra” el maestro y luego
propondremos jugar en pequeños grupos.

Clase 2: Propondremos jugar nuevamente “Adivinanzas con figuras”.

Por medio de esta actividad se estará favoreciendo que los alumnos diferencien las
características exploradas de las figuras geométricas y que las puedan formular mediante
la construcción de un vocabulario adecuado.
Para este segundo encuentro, propondremos anotar algunas de las preguntas que les
estudiantes usaron para adivinar las figuras y escriban un listado de las que consideren que
les van a servir para volver a jugar.
Como cierre de la clase, propondremos sistematizar la información con el siguiente cuadro
con el objetivo de que en la próxima clase puedan utilizar ese vocabulario para poder
resolver la próxima situación problemática. El siguiente portador quedará como afiche para
el aula.

Clase 3: Juego: “Mas figuras para adivinar”

Presentaremos varias figuras geométricas, por turnos cada jugadxr hace una pregunta que
se pueda contestar por sí o no. Para este juego, será condición poder utilizar los términos
sistematizados en la clase anterior. Ganará quien adivine la figura elegida.

Clase 4: Copiado y comparación de figuras

Para esta clase propondremos el copiado de tres figuras geométricas: un cuadrado, un
rectángulo y un triángulo. Las figuras se dispondrán en una hoja cuadriculada, para que sea
utilizada como punto de apoyo para la copia. Presentaremos la regla como instrumento para
facilitar la construcción y porque los chicxs la utilizan como “actividad habitual”, pero como
esta será la primera aproximación de los chicxs con este tipo de situaciones problemáticas,
probablemente las reproducciones no coincidan con las originales en el primer intento. Es
por ello que la tarea no se agotará en la realización de la primera copia, sino que se
propondrá un trabajo de comparación y revisión para adentrarse en la identificación de las
características que es preciso considerar para obtener una figura igual a la dada y analizar
las maneras posibles de llevar a cabo esa tarea. El objetivo de las revisiones es ofrecer
nuevas oportunidades para analizar las características de las figuras que es necesario
considerar para construirlas.
Para corroborar la copia, propondremos copiar la figura en otra hoja cuadriculada, para
poder validar la producción superponiéndola a contraluz. En este momento propondremos
analizar de manera colectiva las discrepancias a través de un intercambio colectivo para
explicitar las características y el uso del vocabulario específico.

Clase 5: Establecer similitudes y diferencias en el copiado de figuras

En esta clase la propuesta será ofrecer una nueva oportunidad para establecer similitudes y
diferencias entre figuras. En ambos casos se presentarán un cuadrado y un rectángulo. En
un primer momento lxs estudiantes se dispondrán en pequeños grupos para debatir porque
la copia no es correcta. Para el intercambio oral, pondremos en discusión cuáles fueron los
criterios que tuvieron en cuenta para analizar las figuras y finalizamos la clase dejando un
registro escrito de los mismos. La hoja cuadriculada seguirá representando un punto de
apoyo para la comparación y se tendrá en cuenta para el registro.

Clase 6: Armar Figuras con otras figuras

Durante esta clase, lxs estudiantes aprenderán a combinar diferentes figuras geométricas
para crear nuevas formas. Se iniciará la clase activando los conocimientos previos, donde
se preguntará a lxs estudiantes sobre las figuras geométricas que conocen a lo largo de la
secuencia. Luego se mostrará un ejemplo visual de cómo se puede combinar un cuadrado
y un triángulo para formar una casa. Para concluir con una actividad donde deberían
emplear el armado de figuras geométricas a partir de otras.
Para finalizar cada estudante contará qué figuras creó y cuales utilizó para dicha formación.
Se producirá un intercambio, y se pegará una fotocopia donde quedará sistematizado todo
lo realizado durante esta actividad.

Desarrollo de las clases:

Clase1: (80 min)

Objetivo: Identificar una figura dentro de un conjunto de figuras con las que comparte
algunas características.

Inicio:
Comenzaremos proponiendo un juego para comparar y describir figuras. Las primeras
rondas jugaremos nosotros “contra” los chicxs y luego se dividirá el salón en tres grupos: 2
grupos de 3 y uno de 2 para que jueguen entre ellos. Durante ese momento circularemos
por los grupos con el fin de escuchar qué ideas circulan entre los chicxs.
“Hoy vamos a trabajar en Matemáticas/Geometría. Vamos a jugar a un juego que se llama
“Adivinanzas con Figuras” ¿Alguien sabe de qué se puede tratar?”.

Desarrollo: Luego de escuchar posibles respuestas, procederemos a entregar las cartas.

Pasaremos a explicar las reglas del juego.
“Les vamos a repartir unas cartas con diferentes figuras, en la primera ronda nosotros
vamos a sacar una carta y ustedes, por turnos tienen que hacer preguntas para adivinar la
carta que tenemos. Esas preguntas pueden responderse sólo con un SÍ o con un NO.
Entonces por ejemplo: pueden preguntar ¿Cuántos lados tiene?.. Esperamos que
respondan que ¡No!. Continuaremos diciendo entonces: “Una pregunta válida puede ser,
por ejemplo: ¿Tiene 3 lados?”. Gana el que adivina qué figura eligió la compañera.
¿Entendieron?, ¿Jugamos?”
Se dispondrá para la clase 3 juegos de cartas para repartir entre los chicxs. Cada figura
está repetida 3 veces. El mismo mazo se presentará en un tamaño mayor para utilizar
cuando jueguen contra nosotros.
Una vez finalizada la presentación de las reglas e indicaciones del juego realizaremos, a
modo de ejemplo, una simulación del juego para que lxs chicxs puedan dar cuenta de qué
trata. Jugaremos varias partidas “contra el docente” y luego los dividiremos por grupos.

Cartas:
La intención del juego propuesto es que lxs alumnxs comiencen a explicitar algunas de las
características de las figuras que constituyen atributos geométricos, por ejemplo la cantidad
de lados o vértices y sus longitudes.. En las primeras partidas es posible que utilicen un
vocabulario poco formal como: “líneas derechas” “líneas redondas”, “puntas”, “líneas
metidas para adentro”, o... "se parece a una estrella, tiene forma de banderín, es un
redondel, etc" siempre ligado a la forma que ellxs perciben desde lo visual.... etc.
Mientras los grupos se disponen a jugar, el docente pasará por los grupos recuperando
algunas de las características de las figuras que circulan, para en la puesta en común poder
recuperarlas y escribirlas en el pizarrón para usar en los momentos del análisis colectivo.

Cierre: Para el momento de cierre, propondremos una puesta en común donde el objetivo
sea analizar de forma grupal cuáles fueron las preguntas que ayudaron y las que no tanto.
Buscaremos introducir algunos términos convencionales en este momento.
“Bien, ya jugamos varias veces al juego. Vamos a anotar ahora qué pistas ayudaron a
adivinar la figura y cuál no. Empecemos por las que no ayudaron”… Esperamos entonces
que los chicxs digan por ejemplo: “¿Se parece a una casita?, “¿Es como una pelota?”, ¿Se
parece a una porción de pizza?.¿Tiene 3 lados? ¿Tiene 4 lados?”. Las anotamos en el
pizarrón. Continuaremos guiando el intercambio diciendo: “¿Por qué les parece que no
ayudan? ¿Alcanza con solo decir alguna de estas pistas para averiguar la figura?”. En este
momento podemos ejemplificar con un cuadrado y con un rectángulo.
“Miren, por ejemplo, si me preguntan: ¿Tiene cuatro lados? .. ¿Cuántas figuras del mazo
tienen 4 lados?”. Contaremos que en el mazo hay 5 figuras con 4 lados. “¡Miren tenemos 5
posibles respuestas! Entonces tenemos que hacer alguna otra pregunta más, ¿no les
parece?” Bueno, vamos a tener entonces estas preguntas para la próxima vez que
juguemos a este juego. Las próximas clases las vamos a preparar juntos, preguntas que
nos sirvan entonces para jugar a este juego con pistas más certeras.”
Les pediremos entonces que en el cuaderno tracen la línea, escriban la fecha y escriban:

HOY JUGAMOS A “ADIVINAR LA FIGURA”

Les repartiremos para que peguen la plantilla de figuras del mazo de cartas con la que
estuvieron trabajando.

Clase 2:
Objetivo: Explorar alguna de las características de las figuras geométricas para mejorar las
preguntas para adivinar la figura.

Inicio:
Para esta segunda clase les propondremos jugar nuevamente al juego “Adivinanzas con
Figuras”. El objetivo de plantear un segundo encuentro con este juego es favorecer que los
alumnxs reutilicen algunas descripciones que salieron en la clase anterior y
progresivamente vayan analizando las características exploradas de las figuras geométricas
y que las puedan formular mediante un vocabulario cada vez más geométrico.

“Vamos a jugar nuevamente al juego que jugamos ayer, donde el objetivo era adivinar qué
figura geométrica tenía el compañerx.” Propondremos repasar las reglas del juego jugando
una primera ronda “contra” el docente.

Desarrollo:
Luego de la primera ronda de muestra, dispondremos a ubicar a los chicxs en tres grupos:
dos grupos de tres alumnxs y uno de dos alumnxs. Les daremos 15 minutos para que
puedan hacer una o dos rondas jugando entre ellos y una vez pasado este tiempo, los
convocaremos para decirles: “Ahora vamos a compartir entre todos qué preguntas fueron
haciendo para adivinar la figura que tenía el compañerx.” La intención es que lxs alumnxs
profundicen el análisis y la caracterización de las figuras. Las preguntas, expresiones
utilizadas se irán plasmando en un afiche.
Por grupos iremos preguntando: ¿Qué pistas usaron para que el compañerx pudiera
adivinar la figura? Las vamos a ir anotando en el afiche para luego pensar entre todos si
todas sirven.

Algunas de las respuestas posibles serán:

● ¿Tiene rayas?
● ¿Tiene cuatro rayas?
● ¿Se parece a una estrella?
● ¿Tiene lados que no están derechos?
● ¿Se parece a una casita?
● ¿Tiene forma de pelota?
● ¿Tiene una punta?
● ¿Tiene varias puntas?
● ¿Tiene rayas derechas?
● ¿Es un redondel?
En el caso de que no surgieran preguntas tales como: ¿tiene cuatro lados?, ¿tiene lados
rectos?, ¿tiene cuatro lados iguales?, le docentx las traerá a la discusión y las agregará a la
lista: “Cuando jugué con la maestra ella me hizo las siguientes preguntas: ¿tiene cuatro
lados?,¿Qué les parece que serán los lados?, ¿tiene lados rectos?,¿ y un lado recto?
¿tiene cuatro lados iguales?”. Aquí puede que surja la necesidad de reparar en las
diferentes longitudes de los lados, como un dato que hay que tener en consideración.
porque aparecerá la idea de igualdad de lados, .”Las puntas me dijo que se llaman vértices,
¿A qué les parece que se referirán?”
En este momento repondremos entonces que, a los lados “derechos” se los llama “rectos”, a
las puntas las llamamos “vértices”. Esta será una oportunidad para revisar las ideas iniciales
que los chicxs fueron elaborando y luego re pensarlas, pudiendo incorporar en próximos
encuentros el vocabulario específico.
“Miremos ahora algunas de las preguntas que anotamos en el pizarrón: ¿hay alguna de
ellas que les parece que ahora podemos escribirlas de otra manera?. Oralmente las iremos
modificando y reemplazando en el afiche.

Cierre:
Como cierre de la clase, propondremos sistematizar la información con el siguiente cuadro
con el objetivo de que en la próxima clase puedan utilizar ese vocabulario para poder
resolver la próxima situación problemática.
El siguiente portador quedará como afiche para el aula.
“En el cuaderno vamos a escribir: PARA RECORDAR y vamos a pegar esta fotocopia, en la
que podemos observar alguna de las figuras que aparecieron en el juego con sus
características escritas” (pegamos la fotocopia). Este insumo les servirá como ayuda-
memoria, para el trabajo posterior. También lo dejaremos en el aula, en un afiche.

(le agregaremos en la clase 3 la diagonal al cuadrado)

Luego les pediremos que completen el siguiente cuadro donde deberán marcar a qué figura
le corresponde que pista.

“Bueno, ahora con todo lo que vimos hasta ahora les vamos a pedir que ayuden a Juan,
Pedro y Poli a adivinar qué figura tiene Paula. En este caso tenemos que tener presente
que tiene que reunir las tres condiciones correspondientes a las preguntas de los chicos”.
Será importante recordarle a lxs chicxs la importancia de considerar todas las pistas a la vez
y que las mismas no son excluyentes.
Como esta situación problemática incluye vocabulario geométrico, lo haremos entre todos.
Repartimos la fotocopia.

“Entonces, Juan pregunta: ¿Tiene cinco lados? y Paula dice que Sí, ¿Qué figura puede
ser?” Se espera poder recuperar que es un lado para esto podemos volver a la
sistematización anterior. “¿Qué figura podría ser entonces?”. Como hay dos opciones
posibles, les diremos: “Bueno, todavía entonces no podemos adivinar qué figura es”
“Luego Pedro pregunta: ¿Tiene 5 vértices? y Paula le dice "Sí, ¿Qué eran los vértices?”Se
espera que ocurra la necesidad de volver a la fotocopia anterior para retomar el significado.
“¡Sí, son las puntas, donde se unen los lados…! ¿Cuál de las dos figuras tiene 5 vértices?”
Como las dos tienen 5 vértices, les diremos.. “¡Todavía no podemos adivinar la figura…!”
Por último, Poly le pregunta: “¿Los lados son todos rectos? y Paula dice que NO, ¿Que
significaba un lado recto?” Se espera que respondan que son los lados derechos, y en ese
caso, les preguntaremos: “¿Qué figura tiene todos lados derechos?”. En este momento
descartamos a la figura con los lados derechos y revisaremos si la figura con el lado curvo
cumple con todas las características. Les pediremos que le hagan un círculo a la figura que
tiene Paula.

En el cuaderno pegarán el siguiente título

HOY JUGAMOS NUEVAMENTE A LAS ADIVINANZAS DE FIGURAS Y REALIZAMOS

LA SIGUIENTE ACTIVIDAD.
Clase3:
Objetivo Explorar alguna de las características de las figuras geométricas para mejorar las
preguntas para adivinar la figura pero en este caso con una nueva colección en hoja
cuadriculada.

Inicio:
Para esta clase, les contaremos que el juego es muy parecido al que jugamos en las dos
primeras clases, con la diferencia que ahora las figuras son otras. Pero esta vez tendremos
en cuenta aquellas preguntas que pudimos escribir como “buenas preguntas”
“Vamos a jugar nuevamente a adivinar las figuras, donde el objetivo era adivinar qué figura
geométrica tenía el compañerx.” Propondremos repasar las reglas del juego jugando una
primera ronda “contra” el docente. “Les vamos a repartir unas cartas con diferentes figuras,
en la primera ronda nosotros vamos a sacar una carta y ustedes, por turnos tienen que
hacer preguntas para adivinar la carta que tenemos. Recuerden que las preguntas pueden
responderse sólo con un SÍ o con un NO. Y que vamos a aprovechar para poder usar
algunas de las características que aprendimos la clase anterior, ¿las recordamos?
Volveremos al cuadro de la clase 2 y repasaremos lo que es un lado recto y curvo, y vértice.
Antes de comenzar a jugar les propondremos mirar las cartas y mirar las figuras 1 y 5 en
particular porque en ellas aparece una diagonal. Les preguntaremos: “¿Recuerdan si
alguna de las figuras de la clase pasada tenía una línea o una raya que pasaba por la mitad
de la figura, de punta a punta o de vertice a vertice?, no, ¿no?. Bueno hoy les vamos a
contar que esa línea o raya que va de punta a punta o vertice a vertice, como ya
aprendimos se llama DIAGONAL. Ahora que sabemos como se llama vamos a ir al cuadro
de la clase pasada y la vamos a marcar con un color en el cuadrado que tenemos en esta
fotocopia. Ahora ya que sabemos como se llama esta línea, la podemos usar para pensar
en nuestras preguntas.”
Luego de que todos tengan marcada la diagonal en la fotocopia, daremos comienzo al
juego, pero jugando dos o tres partidas contra el docente.
Cartas:

Desarrollo:Luego de jugar contra el docente y entre ellos, en una puesta en común

revisaremos entonces algunas de las preguntas utilizadas, y esperamos que los chicxs
repongan en la utilización del vocabulario geométrico trabajado en la clase anterior y si no
sucede, lo reprondremos entre todos.
Esperamos socializar entre todos también el apoyo que brinda la hoja cuadriculada para
pensar en la longitud de los lados. Podremos tomar los casos de las figuras 2 (rectángulo) y
6 (cuadrado) para proponerles contar los cuadraditos de la hoja para pensar en pistas.
“Miremos las figuras 2 y 6 ¿ustedes saben qué figuras geométricas son esas? ¿Qué pasa
con los lados de esas figuras? ¿Son iguales en ambos casos? ¡no, son diferentes! podemos
decir que el rectángulo tiene dos lados más cortos, y dos más largos? ¿Y en el caso del
cuadrado, podemos decir que tiene los 4 lados iguales? A diferencia del juego de la clase
pasada estas figuras, ¿en qué tipo de papel están dibujadas? ¡cuadriculado! y nos puede
ayudar este papel en pensar alguna pista para que me diga algo sobre los lados cortos o
largos o si son iguales? Pensemos en el cuadrado: ¿cuántos cuadraditos tiene este lado del
cuadrado? ¿y los otros 3? Y en el caso del rectángulo: ¿cuántos cuadraditos tienen los
lados largos? ¿son iguales? ¿y los lados largos? ¿son iguales? ¿Cuál podría ser la pista
entonces?” Se espera entonces poder escribir entre todos alguna pista que describa “la
longitud” o la cantidad de cuadraditos que tiene cada lado de la figura.
Cierre: Para el momento del cierre les propondremos realizar una serie de actividades para
poder pensar en las pistas trabajadas durante el desarrollo de la clase con el objetivo de
que queden sistematizadas .
“Ahora vamos a ayudar a Ailen y a Felipe, que también jugaron. Ailen tiene que adivinar que
figura eligió Felipe, para eso tenemos vamos a leer que preguntas le hace Ailén a Felipe.”
Les leeremos nosotros los diálogos y resolveremos juntos qué figura es. Les pediremos que
coloquen el número de la figura abajo. “Ahora vamos a ayudar a los chicxs que jugaron en
otra de las rondas”. En este caso dejaremos que resuelvan de a dos y en la puesta en
común compartiremos la respuesta. Luego les preguntaremos por qué las preguntas que
hicieron los chicxs son “buenas preguntas”. Se espera que puedan explicitar que ese tipo de
preguntas describen con mayor exactitud la figura elegida y que argumenten

2. AILEN Y FELIPE ESTÁN JUGANDO CON ESTE GRUPO DE FIGURAS

¿CUÁL ES LA FIGURA ELEGIDA POR FELIPE A PARTIR DE LAS RESPUESTAS DE AILEN?

FIGURA:

B- ESTAS SON LAS PREGUNTAS Y LAS RESPUESTAS DE OTRA RONDA DE JUEGO:

● ¿TIENE 4 LADOS? SI
● ¿TIENE TRAZADA UNA DIAGONAL? SI
● ¿LOS LADOS SON TODOS IGUALES? SI

¿QUÉ FIGURA PUDO HABER ELEGIDO?

Luego de realizar la actividad les pediremos que tracen la línea y luego de escribir la fecha
peguen el siguiente título:
 MÁS FIGURAS PARA ADIVINAR

Luego pegarán las fotocopias con las actividades resueltas.

Clase 4:
Objetivo: Copiado de figuras en hoja cuadriculada e identificación de características de las
figuras.

Inicio:
Para esta clase propondremos el copiado de tres figuras geométricas: un cuadrado, un
rectángulo y un triángulo. Las figuras se dispondrán, en distintos momentos de la clase, en
una hoja cuadriculada, para que sea utilizada como punto de apoyo para la copia.
Presentaremos la regla como instrumento para facilitar la construcción y porque los chicxs
la utilizan como “actividad habitual”, pero como esta será la primera aproximación de los
chicxs con este tipo de situaciones problemáticas, probablemente las reproducciones no
coincidan con las originales en el primer intento.
“Ya estuvimos trabajando con un montón de figuras, algunas eran desconocidas para
ustedes, otras no tanto. Ahora vamos a elegir tres de esas figuras: el cuadrado, el
rectángulo y el triángulo y vamos a copiarlas”.

Desarrollo: Para el trabajo que se va a desarrollar, es necesario dejar en claro que es

probable que las primeras copias pueden no salir como se imaginan, pero que en los
sucesivos intentos, las copias mejorarán.
“Les vamos a repartir ahora una actividad donde van a tener que copiar la figura que se
encuentra en la hoja como modelo. Antes de comenzar les pregunto: ¿la hoja donde están
las figuras, es igual a la que ustedes usan todos los días en clase? ¿Qué pasa con los
renglones? ¿Saben cómo se llama ese tipo de hoja? ¿Cómo son los lados de las figuras?
¿Recuerdan cómo se llamaban esos lados donde las rayas estaban derechas? (en caso de
que no surja la respuesta, se les podrá decir que revisen el cuadro de la clase 2), ¿y que
usamos para hacer las rayas derechas? ¿podemos usarla en este caso? ¿se les ocurre
ayuda para copiar?
Bueno, en el primer caso ¿que figura tenemos que copiar? Se le entregará la fotocopia del
rectángulo por un lado y por otro lado, un hoja cuadriculada vacía para que copien ahí.
Se espera que en el uso de la regla, el trazado de recto de los lados y la similitud de los
lados, se presenten dificultades. Mientras los chicxs vayan resolviendo el problema,
circularemos por el aula para en caso de que haya conflicto en las resoluciones, invitando a
seguir explorando la tarea e intentarlo nuevamente todas las veces que sea necesario.
Para aquel chicx que este trabajo o tenga dudas, le diremos: ¿Qué parte del uso de la regla
le resulta difícil? ¿Cómo podrías ubicar la regla en la hoja?, ¿Qué pasos podrías seguir?
¿Te muestro con un ejemplo de cómo se usa la regla para trazar líneas? ¿Recordás alguna
estrategia que te haya enseñado la maestra a principio de año para usar la regla? ¿La
repasamos?
Una vez que todxs hayan terminado la copia, les pediremos que superpongan la figura
modelo con la copia y vean si coinciden. Luego les propondremos hacer un intercambio
colectivo para socializar qué estrategias de copiado implementaron con el objetivo que
puedan explicitar qué características de la figura, de la hoja, del uso de la regla tuvieron en
cuenta para realizar la copia y pensar luego por qué no quedaron iguales. El objetivo es que
las tengan en cuenta para el copiado del cuadrado y el triángulo.

Preguntas que guiarán el intercambio:

● ¿Les quedaron iguales las copias?
● ¿Les parece que tienen diferencias con el modelo original?
● ¿Cuáles? ¿Que podrían hacer para que queden iguales?

Se espera que aparezca que por ejemplo para justificar que los lados no quedaron rectos,
mencionen que no usaron la regla, puede que el uso de la hoja cuadriculada no aparezca
como estrategia posible. En ese caso se los mencionaremos para que puedan utilizarlo en
las copias posteriores.
“Se acuerdan que dijimos que la hoja donde está dibujada esta figura, no es una hoja
común? Es una hoja cuadriculada. Estos cuadrados que tiene la hoja son todos iguales. Y
las líneas de todos estos cuadros, están derechas… rectas. ¿Se les ocurre alguna forma en
donde este tipo de hoja nos pueda ayudar a copiar?, Miren este lado, ¿cuántos cuadraditos
tengo que ir para arriba hasta llegar a este vértice? ¿Y para el otro lado (se puede dibujar
en el pizarrón una cuadrícula con el rectángulo y apoyarse para la explicación)?”
Continuaremos entonces, entregando el material para que copien el cuadrado y el triángulo.

Finalizado el trabajo de copiado de las últimas dos figuras, les pediremos nuevamente que
corroboren el trabajo superponiendo ambas producciones al modelo original y en el
intercambio colectivo posterior retomaremos lo conversado anteriormente para revisar si
pudieron tenerlo en cuenta y apuntar a analizar las características de las figuras que es
necesario considerar para construirlas.
¿Tuvieron en cuenta alguna de las estrategias que mencionamos anteriormente: ¿usaron la
regla? ¿para qué? (se espera que los chicxs usen la regla para asegurarse de que los lados
de la figura esten derechos, pero también se podrá inducir a que los números que se
encuentran en el instrumento indican los centímetros y sirven para medir con lo cual
podemos también utilizarla para medir los lados y trasladar esa medida en el copiado)
¿Algunx contó los cuadraditos? Para hacer la copia del cuadrado por ejemplo: la consigna
dice que tiene que quedar del mismo tamaño, como puedo averiguar el tamaño del lado del
cuadrado? ¿Son iguales todos los lados? Entonces SIEMPRE para construir un cuadrado
tengo que tener en cuenta que todos los lados tienen que ser iguales, no? ¿Y cuantos
lados?
Se espera realizar el mismo intercambio con las otras figuras y construir una lista de
consejos para copiar bien la figura. Estos quedarán en un afiche en el aula

Cierre: Para finalizar propondremos entonces sistematizar las ideas que surgieron del
debate en un afiche que quedará como portador para el aula.
“Vamos a dejar entonces escrito en un afiche todo lo que tenemos que tener en cuenta
sobre las figuras para el copiado, sea más preciso, exacto”

LISTA DE CONSEJOS PARA COPIAR UNA FIGURA:

● USAR REGLA
● GUIARME POR LOS LÍNEAS DE LA HOJA
● CONTAR LOS CUADRADOS DE LA HOJA
● MARCAR DÓNDE EMPIEZA O TERMINA LA LÍNEA ANTES DE DIBUJARLA.

Les pediremos entonces que en el cuaderno debajo del título COPIAMOS FIGURAS,
peguen las actividades que estuvieron resolviendo en clase.
En caso de que sobre tiempo, les propondremos resolver la siguiente actividad donde la
dificultad es un poco mayor ya que las figuras comparten la cuadrícula pero pueden utilizar
las estrategias aprendidas en clase.
Clase 5:(40 minutos)

Objetivo: Poder establecer similitudes y diferencias en el copiado de figuras

Inicio: Les comentaremos que en esta clase la propuesta será ofrecer una nueva
oportunidad para establecer similitudes y diferencias entre figuras. En ambos casos se
presentarán un cuadrado y un rectángulo. En un primer momento les estudiantes se
dispondrán en pequeños grupos para debatir por qué la copia no es correcta.

Desarrollo: A partir de lo trabajado en la clase 4, les propondremos una actividad para

revisar el copiado de figuras. Para esto retomaremos el afiche de la clase anterior en el que
se construyeron consejos para copiar figuras que les permitirán tener algún tipo de control
sobre la producción.
“Hoy vamos a revisar el copiado de algunas figuras para eso vamos a tener en cuenta lo
que trabajamos la clase anterior (nos apoyamos en el afiche) sobre las consideraciones que
tenemos que tener presentes para copiar una figura.” Les repartiremos la siguiente
actividad, que se resolverá en parejas. Les daremos unos minutos, y luego plantearemos
una puesta en común.
Se espera poder analizar que los lados del cuadrado original miden 3 cuadraditos por lado y
que estas características se cumplen en la copia número 1, pero los lados no están
“derechos” y en el caso de la copia 2 no se cumplen la cantidad de cuadraditos de la figura
original y tampoco están “derechos”. La comparación entre ambas figuras permitirá
identificar algunas de las propiedades de la misma. La intención será generalizar que tener
cuatro lados iguales no es un atributo de los cuadrados de estas actividades, sino de todos
los cuadrados.

Cierre: Para el cierre propondremos entonces sistematizar con las similitudes en el copiado
del cuadrado y que tendrá que ver con el análisis implícito de las propiedades de los
cuadrados.
“Recién repasamos que para copiar un cuadrado, tenemos que tener en cuenta las
características de los cuadrados, tenerlas nos servirán para copiar cualquier cuadrado
exactamente como el original porque sirven para cualquier cuadrado. Se las vamos a
repartir y las leemos juntos, luego lo pegan en el cuaderno.”

CARACTERÍSTICAS DEL CUADRADO

TIENE 4 LADOS
SON TODOS IGUALES
SUS LADOS SON RECTOS
Clase 6: Juego “Armar figuras con otras figuras”.

Objetivo: Combinar diferentes figuras geométricas para crear nuevas figuras explorando las
propiedades de las mismas.

Inicio: Se comenzará la clase con un repaso de las figuras que aprendimos y de alguna de
sus características. Con el objetivo de recuperar lo trabajado comenzaremos diciendo:
“Estuvimos trabajando con algunas figuras geométricas: cuadrados, rectángulos, triángulos
y en distintos papeles liso y cuadriculado, ¿se acuerdan?. Al principio hablábamos de rayas,
de bordes, de puntas… y después aprendimos que a las rayas, les decimos lados y que
pueden estar derechos, otros torcidos o pueden ser curvos. Los bordes o puntas se llaman
vértices y hay figuras que pueden tener 3 vértices o 4… o más.”
“En esta última clase vamos a averiguar si las características de estas figuras sirven para
todas las figuras que se parezcan. Entonces averiguaremos si: todos los cuadrados tienen
4 vértices y 4 lados iguales. Todos los rectángulos tienen 4 vértices y 2 pares de lados
iguales entre sí y los triángulos tendrán todos 3 lados iguales?

Desarrollo: El centro del desarrollo de esta actividad residirá en la reproducción de figuras

dadas con otras figuras. Para poder hacerlo será necesario reponer sus propiedades.
Para esto contaremos con 3 figuras diferentes dispuestas en una hoja A4 y las figuras que
la componen en hojas de colores.
“Vamos a jugar un juego en el que tenemos que armar una figura, pero utilizando alguna de
las figuras conocidas en estas últimas clases. En la mesa van a estar dos compañeros y en
la otra mesa van a estar las figuras que forman esa figura. Quienes estén con la figura
armada van a tener que pedirles a los compañeros de a una, las figuras que necesitan para
armar la figura. Para esto van a tener que utilizar las características que fuimos trabajando
para que ellos la identifiquen y la traigan. Si no es la que necesitan deben devolverla y
volver a pensar en las características para que el compañero traiga la correcta.
Luego haremos una jugada de ejemplo y mientras estén jugando circularemos por los
equipos para poder tomar lo que circule en el intercambio grupal.
Figura 1:

Figura 2:

Figura 3:
Cierre: Como cierre de la clase realizaremos primero un intercambio que habilite cuales
fueron las características que pudieron recuperar y utilizar.
¿Lograron armar las figuras? ¿Pudieron usar las pistas que usamos en el otro juego? ¿que
preguntas hicieron para armar la casa? ¿Con qué figuras estaba conformada?. Se espera
entonces que los chicxs puedan recuperar que la casa por ejemplo está formada por un
rectángulo y que el rectángulo está formado por diferentes triángulos. ¿Se podrían haber
utilizado otras? ¿Cuáles?

Para finalizar se les repartirá una fotocopia donde quede registro de la actividad realizada.

HOY TRABAJAMOS CREANDO FIGURAS GEOMÉTRICAS A PARTIR DE OTRAS

FIGURAS GEOMÉTRICAS

CREAMOS ______________________________________________ Y UTILIZAMOS

LAS SIGUIENTES FIGURAS: ___________________________________________

Bibliografía

● DC-GCBA (2019): Diseño Curricular para la Escuela Primaria. Primer Ciclo. Área de
Matemática.
● Estudiar y aprender en Primero (2023): Matemática. Ciudad Autónoma de Buenos
Aires: Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires.
● Prof. Patricia Sadovsky, Lic. Cecilia Parraof, Horacio Itzcovich, Lic. Claudia
Broitman. (1998) Matemática. Documento de trabajo N°5. La enseñanza de la
geometría en el segundo ciclo. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de
Educación del Gobierno de la Ciudad.
● Núcleo de aprendizajes prioritarios (NAP). (2006) Matemática. Serie cuadernos para
el aula. Primer ciclo.
● Broitman, Claudia. Kuperman, Cinthia y otros (2019). Estudiar matemáticas en 1°
(libro del docente). Editorial Santillana.
● Broitman, Claudia. Itzcovich, Horacio y otros. (2020). El libro de mate 1 (libro del
docente). Editorial Santillana.