INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACION PÚBLICA DE OAXACA
UNIDAD DE EDUCACION NORMAL Y FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
CLAVE:20DNL0005N
Asignatura: Taller de Braille
“
”
PRESENTA:
Ekaterina Soria Rasgado
SEMESTRE:
SEGUNDO SEMESTRE
ÁREA:
AUDITIVA Y DE LENGUAJE
DOCENTE;
Lic. Samuel Zenteno Juárez
Oaxaca de Juárez, oax 07 de junio de 2020.
Materiales para la enseñanza de las matemáticas en alumnos con discapacidad visual
Consiste en una caja de madera, del tamaño de
un portafolios, una de cuyas tapas contiene una
plancha a modo de retícula en la que se pueden
insertar unos vástagos de plástico que llevan
escritos los números y signos en braille, y la otra
tapa se subdivide en una serie de compartimentos
donde se hallan los dígitos y signos utilizados para
el cálculo matemático. Existe una modalidad en la
que los vástagos llevan escrito por un lado el
símbolo arábigo y, por otro, el braille.
Es un aparato de cálculo japonés adaptado
para ciegos, casi enteramente de plástico;
consistente en un bastidor de plástico,
rectangular y apaisado, del tamaño
aproximado de una mano, con una reglilla
horizontal que lo divide en dos partes. Esta es
atravesada por varillas metálicas en las
cuales se ensartan cinco cuentas de plástico,
una sobre la reglilla y cuatro bajos.
Fueron ideadas por Cuisenaire para la
enseñanza de niños ciegos (fig. 27). Tan
difundidas y sencillas de adaptar al uso por
ciegos, aunque de laboriosa realización:
diversos tipos de limados o lijados en
regletas metálicas sobre "pizarra
imantada".
No precisarían en principio ninguna
adaptación para su uso por los alumnos
ciegos. Sin embargo, se carece de noticias
sobre su empleo sistemático.
Un dispositivo para el aprendizaje del
Cálculo con grandes posibilidades, a la par
que sencillo de adaptar. Quizás poco
difundidas. Permiten la rápida adquisición
de la escritura numérica posicional y el
cálculo de las cuatro operaciones
aritméticas fundamentales en cualquier
base de numeración, llegando al cálculo
con decimales.
Multiábaco modular móvil, de fichas
anulares que se introducen en varillas o
"palitos" de longitud equivalente de 9
"fichas unidad". Diseñada expresamente
para su empleo por ciegos, pero no
exclusivo. Se encuentra en fase de
desarrollo y experimentación.
Los tres últimos materiales los
"Bloques Multibase", con reservas, al
carecer de representación para el "0"
cuentan con una indudable ventaja:
introducen al Cálcalo escrito, que
será la forma habitual de trabajo para
el alumno.
Difundido en los países de habla francesa,
consiste en una matriz sobre la que se
colocan tipos móviles: cubos en cuyas
caras aparecen combinaciones de puntos
braille.
de origen italiano. Panel en cuadrícula de
matrices de resortes representativos de
puntos braille; de 4 resortes o "puntos",
para Cálculo Aritmético, de 6 para
lectoescritura o Algebra. Algo lento y de
proporciones excesivas para el sentido
háptico, exigidas por las características de
la manipulación.
Soncalculadoras que informan a
través de una voz sintética de las
operaciones que se realizan
Es ya habitual observar que las páginas de un
texto actual de Matemáticas vengan
distribuidas en varias columnas o cuerpos
verticales, generalmente tres. Aunque el
criterio no es único: En una de ellas se
contienen los dibujos o gráficas y las
expresiones formales. En una segunda, los
comentarios e indicaciones acerca de dichas
figuras y expresiones formales, "relatando" así
en lengua común el proceso de
matematización.
Características del material pedagógico
❖ Transportable. Para que el material sea empleado por los alumnos ciegos es
imprescindible su "transportabilidad"; de otro modo la pérdida de tiempo en el
traslado rompe el ritmo de las clases y dispersa el esfuerzo del alumno.
❖ Adecuado a las características perceptivas. El tamaño y cualidades de un
dispositivo puede dificultar la percepción háptica del conjunto, con los
problemas que esto conlleva. No olvidemos que el alumno vidente puede
observar en grupo y con todo detalle un material en ejemplar único. Por el
contrario cada alumno ciego deberá disponer de su propio material, o a lo
sumo, compartido con un compañero, o con dos si uno al menos dispone de
resto visual adecuado.
❖ Sencillo. El material, o es de uso simple, o no favorece la comprensión. Si va
a implicar una dificultad comprensiva adicional, con la consiguiente fatiga y
pérdida de tiempo, si va a entorpecer más que ayudar, si ni siquiera divierte,
sobra. No se trata de ser originales, sino eficientes: el objetivo es aprender
Matemáticas, y el material es un auxiliar, no más.
❖ Económico. El profesor no suele reparar en costos. "En educación se gasta
lo necesario", y "todo es imprescindible"... Pero "no siempre hay que gastar",
o "a veces conviene no gastar"... Un gasto se justifica por la utilización
continuada del material, y por ser ciertamente insustituible y educativamente
rentable; entonces pasa a llamarse "inversión educativa".
❖ Confeccionable por el propio alumno; siguiendo las oportunas indicaciones,
o, al menos, en cooperación con el artífice.
❖ Cualidades sensoriales. Pueden ser determinantes del atractivo que tenga el
material para el alumno. Una situación matemáticamente rica, pero
presentada con material anodino, pierde aliciente para ser estudiada. Esto lo
sabe muy bien quien ha encargado a sus alumnos la elaboración de algún
material: es en ocasiones envidiable la riqueza cromática, de formas, tamaño,
acabado y materiales empleados; el alumno lo hace "a su gusto", responde a
sus intereses e inclinaciones sensoriales propias.
