UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÍ

Facultad de Medicina
Carreras en Áreas de la Salud

ESPECIALIDAD TERAPIA DE LENGUAJE

TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO

DE: LICENCIADA EN TERAPIA DE LENGUAJE

TEMA
El Arte terapia como alternativa para estimular la
comunicación de los Estudiantes Autistas que asisten a la
Dz‹†ƒ†•’‡ ‹ƒŽ‹œƒ†ƒ‰±Ž‹ ƒ Ž‘”‡•ƒ„”ƒ‘dzdel Cantón
Manta durante los meses de Mayo a Octubre del 2014.

AUTOR (A):
Karol Nathaly García Zambrano

TUTOR (A):
Lcda. María Elena Carreño

Manta-Manabí-Ecuador
2015

I
 TEMA:

³(O $rte terapia como alternativa para estimular la comunicación de los

Estudiantes Autistas que asisten a la ³Unidad Especializada Angélica Flores

Zambrano´ del &DQWyQ0DQWDGXUDQWHORVPHVHVGH0D\RD2FWXEUHGHO´

II
 CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

En calidad de Director de la tesis ³El arte terapia como alternativa para

estimular la comunicación de los Estudiantes Autistas que asisten a la Unidad

Especializada Angélica Flores Zambrano del Cantón Manta durante los

meses de Mayo a Octubre del 2014.´; realizado por la egresada García

Zambrano Karol Nathaly.

CERTIFICO: Haber dirigido el trabajo de investigación, durante su desarrollo

conforme a los lineamientos de la metodología de investigación científica y a lo

HVWDEOHFLGRSRUOD8QLYHUVLGDG/DLFD³(OR\$OIDUR´GH0DQDEt

La investigación realizada, conceptos, resultados, conclusiones, recomendaciones

y propuesta aquí detallados son de responsabilidad de la autora y del suscrito

como responsable de acuerdo al reglamento de tesis, considero que dichos

informes reúnen los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la

evaluación del jurado examinador que la autoridad designe.

________________________________________________

Lcda. María Elena Carreño

TUTOR

III
 DECLARACIÓN DE AUTORÍA

El presente trabajo investigativo acerca de El arte terapia como alternativa para

estimular la comunicación de los Estudiantes Autistas que asisten a la Unidad

Especializada Angélica Flores Zambrano del Cantón Manta durante los meses

de Mayo a Octubre del 2014, los conceptos y casos que se encuentran aquí

expuestos son exclusivamente de mi responsabilidad y autoría, ya que he podido

observar y analizar minuciosamente cada uno de ellos.

Autora

_________________________________

Karol Nathaly García Zambrano

IV
 81,9(56,'$'/$,&$³(/2<$/)$52´'(0$1$%Ë

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

CARRERA: TERAPIA DE LENGUAJE

TEMA:

³(O $UWH WHUDSLD FRPR DOWHUQDWLYD SDUD estimular la comunicación de los

HVWXGLDQWHV $XWLVWDV TXH DVLVWHQ D OD ³8QLGDG HVSHFLDOL]DGD $QJpOLFD )ORUHV

=DPEUDQR´ GHO FDQWyQ 0DQWD GXUDQWH ORV PHVHV GH PD\R D RFWXEUH GHO

´

AUTORA:

García Zambrano Karol Nathaly

TRIBUNAL DE GRADUACIÓN

Sometida a consideración de los Miembros del Tribunal de Sustentación, como

requisito previo a la obtención del Título de LICENCIADA EN TERAPIA DE
LENGUAJE.

Firma Calificación

DIRECTOR DE TESIS

TRIBUNAL DE TESIS

TRIBUNAL DE TESIS

V
Dedicatoria:

Dedico este trabajo a Dios primeramente por ser el eje principal e inspirador de mi
vida quien me ha dado las fuerzas diarias y me ha permitido ser constante.

A mis padres Richard García y Elda Zambrano quienes me han ayudado en todo
el proceso de mis estudios y vida personal quienes me han enseñado a luchar por
obtener y cumplir las metas trazadas.

A mis hermanos Ricky y Vane a quienes amo y han sido mi inspiración para
seguir adelante.

A mi esposo Carlos Álava por ser el motivador y aceptar todas las decisiones que
yo me trazo y juntos poderlas cumplir.

A mis suegros y demás familiares por sus ánimos y confiar plenamente en mí.

Al personal Administrativo de la ULEAM como son los catedráticos de cada

periodo lectivo que impartieron sus conocimientos para formar profesionales y
que a la vez brindaron su amistad. A los conserjes y guardias de la ULEAM por
ver el bienestar de las personas que nos desenvolvemos en la Universidad y estar
siempre prestos.

A la Lic. Carmen Vera por sus conocimientos y consejos diarios.

A la Lic. María Elena Carreño por el tiempo y dedicación a este trabajo de

investigación.

VI
Agradecimientos:
Agradezco a Dios por la vida diaria que me concede para prepárame y ser alguien
fructífera.

A mis padres, hermanos, esposo y demás familiares por su apoyo incondicional.

A la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, por abrirme las puertas de este
hermoso hogar y poder ser capacitada por sus profesionales.

A la Familia Terapia de Lenguaje porque juntos hemos sabido pasar por buenos y
malos momentos para alcanzar el éxito.

A mis amigos Anita, Vane, Kelvin, Johanna e Ingrid porque siempre hemos
estado prestos para ayudarnos en los momentos más difíciles de nuestro periodo y
por formar una hermosa amistad en todo este hermoso proceso de aprendizaje.

A la Unidad Especializada Angélica Flores Zambrano por permitirme realizar esta

investigación.

VII
 RESUMEN

En el presente trabajo investigativo, denominado: ³(O DUWH WHUDSLD FRPR

alternativa para estimular la comunicación de los Estudiantes Autistas que

asisten a la Unidad Especializada Angélica Flores Zambrano del cantón

Manta´ Se ha estructurado y desarrollado de conformidad al Reglamento de

Régimen Académico de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí.

Se formuló el objetivo general Determinar si el Arteterapia es alternativo para

mejorar la comunicación en niños con Espectro Autismo que asisten al Instituto

Angélica Flores Zambrano de la Provincia de Manabí cantón Manta durante los

meses de Mayo a Octubre del 2014.

La indagación se llevó a cabo para determinar si el Arteterapia es alternativa para

los niños Espectro Autistas y la importancia de aplicarla para mejorar la

comunicación.

Se emplearan los métodos: Cualitativa, Descriptiva, Explicativa, Transversal,

igualmente se aplicaran otros métodos como el analítico, bibliográfico, las

técnicas aplicadas fueron las siguientes, Encuestas, empleada a las docentes de la

Unidad Especializada Angélica Flores Zambrano, para determinar el grado de

conocimiento alrededor de las técnicas del Arteterapia para estudiantes Autistas

aplicadas en la Unidad Educativa y el test Autism ͓Diagnostic͓ Observation͓

Schedule͓ (ADOS) que permite evaluar los comportamientos sociales y

comunicativos de los estudiantes con Síndrome Espectro Autista.

VIII
 ABSTRACT

In this research work, entitled: "Art therapy as an alternative to encourage

communication of Autistic Students attending Angelica Specialized Unit Flores

Zambrano Canton Manta" was structured and developed in accordance with

Regulation Regime Academician of Eloy Alfaro Lay University of Manabí.

Determine whether the overall objective Art Therapy is an alternative to improve

communication in children with autism spectrum who attend the Institute Flores

Angelica Zambrano of the Province of Manabí Manta canton during the months

of May to October 2014 was formulated.

The investigation was conducted to determine if the alternative is Art Therapy for

Autistic Spectrum children and the importance of applying it to improve

communication.

Methods were employed: Qualitative, descriptive, explanatory, Transversal, also

other methods such as analytical, bibliographic were applied, the techniques used

were as follows, Surveys, used to teaching Angelica Zambrano Flores Specialized

Unit to determine the degree of knowledge about the techniques of Art Therapy

for Autistic students applied Education Unit and the Autism Diagnostic

Observation Schedule test (ADOS) which allows evaluating the social and

communicative behaviors of students with Autism Spectrum Syndrome.

IX
INDICE

Contenido
1. Introducción. ........................................................................................................................1
2. Justificación. ........................................................................................................................3
3. DISEÑO TEÓRICO. ............................................................................................................4
a. Problemática .........................................................................................................................4
Planteamiento del Problema .....................................................................................................4
b. Objetivos ..............................................................................................................................5
c. Hipótesis...............................................................................................................................6
d. Variables. .............................................................................................................................6
Variables Conceptuales ...........................................................................................................6
e. Tareas Ciéntificas .................................................................................................................7

Capítulo 1
6. Marco Teórico ......................................................................................................................8
6.1 Historia del Arteterapia ......................................................................................................8
6.1.2 Que es el Arteterapia .....................................................................................................10
6.1.3 Beneficios del Arteterapia .............................................................................................12
6.2 Concepto de Autismo .......................................................................................................15
6.2.1 Tipos y Clasificación de Autismo ................................................................................18
6.2.2 Causas del Autismo .......................................................................................................19
6.2.3 Caracteristicas del Autismo ...........................................................................................22
6.3 Origen del Autismo ..........................................................................................................25
6.3.1 Diagnostico del Síndrome Autista .................................................................................28
6.3.2 Trastornos que se confundes con el Autista...................................................................31
6.3.3 Conductas del niño Autista............................................................................................34
6.4 Importancia de la comunicación en los niños autistas ......................................................37
6.4.1 Estimulación a traves de técnicas del lenguaje para estimular la comunicación de los
estudiantes Autistas ................................................................................................................40
6.4.2 Materiales de Arteterapia que se usaron en la institución y beneficios para estimular
el lenguaje de los niños autistas .............................................................................................43
Capítulo 2
Diágnostico o Estudio de Campo ...........................................................................................47
[Link]ño Metodológico ..........................................................................................................47

X
a. Población y muestra ...........................................................................................................47
b.Métodos ..............................................................................................................................48
c.Técnicas ..............................................................................................................................49
5. Cronogramas de Actividades..............................................................................................50
Capítulo 3
Diseño de la Propuesta ...........................................................................................................51
Capítulo 4
Evaluación de los Resultados. ................................................................................................59
BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................78
ANEXOS ...............................................................................................................................80

XI
INTRODUCCIÓN

El autismo es un conjunto de trastornos complejos del desarrollo neurológico que

ocasionan dificultad en sus relaciones sociales, alteraciones en la capacidad de

comunicación, y patrones de conducta estereotipados.

En la actualidad, es difícil comprender las emociones y sentimientos de estos

niños lo que dificulta la socialización ante el medio que le rodea afectando más la

comunicación con sus pares.

Por esto, la aplicación del Arte terapia como alternativa estimulara las lóbulos

cerebrales como son el lóbulo Frontal que es de la memoria, el lóbulo auditivo que

permite que desarrolle su discriminación auditiva, el lóbulo occipital por la

discriminación de los objetos, imágenes y juegos, como también el lóbulo parietal

que es el encargado de recibir las emociones de cada una de las actividades a

realizar.

Esto contribuirá a que los estudiantes autistas estimulen su comunicación, permita

las relaciones sociales y disminuya las conductas estereotipadas de los estudiantes

de la Unidad Especializada Angélica Flores Zambrano.

En el presente trabajo, la intención del primer capítulo es dar a conocer las

circunstancias relevantes que estructuran la investigación, la justificación,

planteamiento del problema, los objetivos a alcanzar y las variables y luego

crear la operacionalización de las variables y el marco teórico que refiere los

referentes teóricos que orientaron la ejecución del estudio.

El segundo capítulo, que lleva por título Diagnostico o estudio de campo,

concierne al tipo y diseño de investigación, de este modo se muestran los

1
métodos y técnicas con la que se trabajó la recolección de datos, población y

muestra y los recursos utilizados para la investigación.

En el tercer capítulo demuestro la propuesta, que es la aplicación de Arteterapia a

los estudiantes con Síndrome Espectro Autistas.

2
JUSTIFICACIÓN

La presente investigación beneficiará a los niños con autismo que asisten en la

Unidad Especializada Angélica Flores Zambrano por cuanto al ser parte de la

aplicación del Arte terapia participarán de estrategias lúdicas, pintura y música;

estimulando de esta manera la integración para el progreso en la adquisición de

una comunicación alternativa.

Asimismo beneficiarán a padres y maestros para que comprendan lo que los niños,

niñas y jóvenes desean expresar y sean conocedores de nuevas técnicas para llegar

a ellos, sobre la noción e importancia que debe tener el arte terapia para mejorar el

problema de comunicación que se da en las diversas etapas del autismo y que en

la vida adulta se torna más compleja.

Es de suma conveniencia cimentar investigaciones relevantes que aporten al

desarrollo teórico ± práctico; específicamente relacionadas con las ciencias del

arte y comunicación, como es el caso del tema planteado, el mismo que se refiere

al Arteterapia aplicada a los estudiantes con Espectro Autismo y la importancia

que ésta representa sobre el mejoramiento de comunicación y relación social de

este grupo de personas que pertenecen a la Unidad Especializada Angélica Flores

Zambrano de la ciudad de Manta.

3
DISEÑO TEORICO
PROBLEMÁTICA:
³/D HVFDVD &RPXQLFDFLyQ HQ 1LxRV $XWLVWDV GH  D  DxRV TXH DVLVWHQ D OD
Unidad Especializada Angélica Flores Zambrano del Cantón Manta durante los
PHVHVGH0D\RD2FWXEUHGHO´

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La adecuada aplicación del Arte terapia, depende de la calidad profesional de los
Terapistas de lenguaje, Profesores de ésta área, entre otros expertos de áreas
afines (médicos, trabajadoras sociales, psicólogos, entre otros). Ya que todos
ellos juegan un papel trascendental; porque son los que guían y orientan a cada
uno de los estudiantes de esta sede Educativa.
Al ayudar a una persona con Síndrome Espectro Autista desarrollará su
imaginación y creatividad para ampliar su comunicación y relación social, esta
herramienta juega un papel decisivo, porque permite a este grupo de seres
humano, cultivar, gozar y mantener su estado de compatibilidad con sus pares.
En definitiva, todo niño, niña o adolescente con Autismo deberían ejecutar el Arte
terapia de acorde a sus necesidades y sus posibilidades; previas a un evaluación
pertinente, donde es oportuno tomar en cuenta la edad, el tipo de Arteterapia, la
cantidad e intensidad de los mismos. Por esta razón se puede indicar que el Arte
terapia en las personas con Síndrome Espectro Autismo, es muy importante para
mejorar la comunicación. En la actualidad se le ha dado poca importancia;
creando un ambiente con exceso de incompatibilidad, baja autoestima,
apartamiento, presencia de agresiones, entre otras alteraciones de conductas
físicas, psíquicas, emocionales y estereotipadas, lo cual incide en cada uno de
ellos, de manera especial en vuestra vida cotidiana.
En la Unidad Especializada Angélica Flores Zambrano actualmente no existen
datos que demuestren la importancia del Arteterapia en los estudiantes con
Autismo.
Los profesionales de la Unidad Especializada Angélica Flores Zambrano
desconocen la investigación planteada con sus estrategias y beneficios.

4
 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar si el Arte terapia es alternativo para mejorar la comunicación en niños
con Espectro Autismo que asisten al Instituto Angélica Flores Zambrano del
cantón Manta durante los meses de Mayo a Octubre del 2014

OBJETIVOS ESPECIFICOS
¾ Determinar la situación actual de los estudiantes con Autismo de la escuela
Angélica Flores Zambrano.
¾ Diagnosticar los problemas de comunicación que existen en los niños autistas que
asisten al Instituto Angélica Flores Zambrano
¾ Indagar sobre los beneficios que tiene el Arteterapia en niños diagnosticados con
Trastorno del Espectro Autista..
¾ Capacitar a los padres sobre el Arteterapia con conocimientos y estrategias para
favorecer la comunicación en niños autistas.
¾ Evaluar los Resultados de la investigación a través de un test de comunicación.

TAREAS CIENTÍFICAS

1. Diagnosticar los problemas de Comunicación en los niños y niñas con

autismo.
2. Indagar sobre los beneficios que tiene el Arteterapia en niños
diagnosticados con Trastorno del Espectro Autista.
3. Aplicar métodos y estrategias a los niños y niñas con Autismo que
presentan dificultad en su comunicación.
4. Orientar a los padres en el efecto que tiene el Arteterapia.
5. Mejorar la integración Social y comunicación en los niños con Autismo
6. Favorecer el conocimientos de los Profesores y Padres de la Unidad
Especializada
7. Evaluar los resultados obtenidos durante el proceso.

5
 HIPÓTESIS
La Aplicación del Arte terapia adaptadas al Instituto Angélica Flores Zambrano
del Cantón Manta contribuirá directamente en fortalecer el proceso de
Comunicación de los Estudiantes Autistas.

VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Aplicación del Arte terapia adaptadas en el Instituto Angélica Flores Zambrano
del Cantón Manta Provincia de Manabí.

VARIABLE DEPENDIENTE
La comunicación en niños con autismo que asisten a la Unidad Especializada
Angélica Flores Zambrano.

VARIABLES CONCEPTUALES - OPERACIONALES

VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL INDICADORES ESCALA
Ofrecer la oportunidad
de explorar Siempre
pensamientos y A veces
sentimientos, en un Nunca
El Arte terapia es
ambiente favorable.
una disciplina que conjuga
el arte y la psicología para facilitar
Aplicación de una Regular
la expresión y la transformación
El arte terapia amplia variedad de Bien
de contenidos internos que
materiales de arte, por Muy Bien
emergen durante el proceso
ejemplo las pinturas, la Excelente
creativo.
arcilla música.
.

Participación y Bueno
colaboración de Muy Bueno
familiares y paciente. Malo

6
 9 Mejoramiento de Siempre
la comunicación A menudo
9 Experiencia A veces
Mejorar la La comunicación se ha definido sensorial Pocas veces
comunicación FRPR³HOLQWHUFDPELRGH 9 Recursos Nunca
sentimientos, opiniones, o disponibles.
cualquier otro tipo de información 9 Colaboración de
mediante el habla, escritura u otro familiares.
WLSRGHVHxDOHV´ 9 Contribución de
los maestros.

7
Capítulo I
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO

1.1 HISTORIA DEL ARTE TERAPIA

Según Rafael Gonzales (2013) el tratamiento a través del arte se descubrió en los

manicomios a mediados del siglo XX. Los psiquiatras observaron que los

enfermos que pintaban o dibujaban se comunicaban mejor, y que sus obras

"artísticas"

revelaban sentimientos y emociones útiles para comprender sus problemas

psíquicos.

La terapia del arte como profesión se inició en la segunda mitad del siglo 20, que

surge de manera independiente en el hablar en inglés y los países europeos. Los

terapeutas de arte primeros que publicaron las cuentas de su trabajo reconocieron

la influencia de la estética, la psiquiatría, el psicoanálisis, la rehabilitación, la

educación de la primera infancia y la educación artística, en diversos grados, en

sus prácticas, el artista británico Adrián Colina acuñó el término terapia de arte en

1942, descubrió los beneficios terapéuticos del dibujo y la pintura, mientras

convalecía. Escribió que el valor de la terapia del arte reside en "apasionante

completamente la mente (así como los dedos) la liberación de la energía creativa

de la paciente con frecuencia inhibida", lo que permitió al paciente a "construir

una fuerte defensa contra sus desgracias". Sugirió trabajo artístico a sus

compañeros pacientes. Eso comenzó su trabajo de terapia de arte, que fue

documentado en 1945 en su libro, Arte Versus enfermedad.

8
Para Jean Rodríguez (2004) que toda la historia del arte terapia está marcada por

múltiples orígenes y los resume así:

El arte puesto al servicio de los cuidados con una meta de «catarsis» tal como se

ha conceptuado desde la más alta antigüedad. El interés de los psiquíatras por las

obUDVDUWtVWLFDVGHORVOODPDGRV³ORFRV´ y su valor psicopatológico

El interés de los artistas por las obras de esos mismos «locos» esta vez por su

valor artístico.

La utilización pragmática de los pioneros del arte terapia.

La influencia casi hegemónica durante un tiempo del psicoanálisis, en el

pensamiento sobre el arte y sobre la práctica del arte terapia.

Una tentativa de liberación y apertura sobre otros medios de pensar el cuidado y la

práctica del arte terapia. Un compromiso en todos los terrenos de lo social.

La arte terapia se emplea en muchos entornos clínicos y otros con poblaciones

diversas. El Arte terapia se puede encontrar en entornos no clínicos, así como en

estudios de arte y en talleres de desarrollo de creatividad. Los arte terapeutas

pueden tener licencias como terapeutas de arte, terapeutas de arte creativo, el

matrimonio y los terapeutas familiares, consejeros de diversos tipos, psicólogos,

enfermeros, trabajadores sociales, terapeutas ocupacionales, terapeutas o

rehabilitación. Los terapeutas del arte pueden haber recibido títulos avanzados en

la terapia de arte o en un campo relacionado, como la psicología, en cuyo caso

tendrían que obtener la certificación de post-doctorado post-maestría o como un

terapeuta de arte. Los terapeutas del arte trabajan con poblaciones de todas las

edades y con una amplia variedad de trastornos y enfermedades. Los terapeutas

9
del arte proporcionan servicios a niños, adolescentes y adultos, ya sea como

individuos, parejas, familias o grupos.

1.2 QUE ES EL ARTETERAPIA

Según Eva Marxen (2011) el arte terapia es un lenguaje para mostrar lo que no se

puede expresar con palabras. Todo tratamiento a través de las artes es catártico:

con el arte accedemos al subconsciente como hace el psicoanálisis con los sueños.

Esa comunicación se consigue fácilmente con la música o la danza pero también

sirve el teatro (la dramatización), la pintura (un desahogo para pre-psicóticos) o la

escritura (que alivia las neurosis). Los sentimientos que se experimentan al

representar una obra de teatro, al pintar un cuadro o escribir un diario reflejan

partes de nuestro subconsciente, y eso es saludable.

Actualmente se hace arte terapia en hospitales y residencias de mayores. Los

pacientes desarrollan su creatividad y se comunican al pintar, modelar con arcilla

o hacer fotografías. Según las características individuales se escoge una técnica

específica y los temas o motivos adecuados.

El Arte terapia es una profesión de la salud mental que utiliza el proceso creativo

de hacer arte para mejorar y aumentar el bienestar físico, mental y emocional de

las personas de todas las edades. Se basa en la creencia de que el proceso creativo

involucrado en auto-artístico expresión ayuda a las personas a resolver conflictos

y problemas, desarrollar habilidades interpersonales, manejar el comportamiento,

10
reducir el estrés, aumentar la autoestima y la conciencia de sí mismo, lograr una

visión en la práctica, la terapia de arte puede ser muy diferente cuando se practica

con los diferentes individuos. Puede ser de flujo libre o estructurado, interactivo o

individual. Para los niños y adultos con autismo, puede ser una maravillosa

manera de abrir las puertas a la expresión.

[Link] (2013) El Arte terapia es un acompañamiento de personas en dificultad

(psicológica, física, social o existencia!) a través de sus producciones artísticas,

obras plásticas, sonoras, teatrales, literarias, corporales y bailadas. Es un trabajo

sutil que toma nuestras vulnerabilidades como material y busca menos el desvelar

las significaciones inconscientes de las producciones que permitir al sujeto

recrearse a sí mismo, crearse de nuevo en un recorrido simbólico de creación en

creación. El Arte terapia es también el arte de proyectarse en una obra como

mensaje enigmático en movimiento y de trabajar sobre esta obra para trabajar

sobre sí mismo.

El Arte terapia es importante, dentro de una relación profesional, por las personas

que sufren la enfermedad, trauma o retos en la vida y por la gente que busca el

desarrollo personal. A través de la creación de arte y reflexionar sobre los

productos y procesos de la técnica, la gente puede aumentar el conocimiento de

uno mismo y los demás frente a los síntomas, el estrés y experiencias traumáticas;

mejorar las capacidades cognitivas; y disfrutar de los placeres que afirman la vida

de hacer arte.

11
El Arte terapia es una profesión de la salud mental que utiliza el proceso creativo

de hacer arte para mejorar y aumentar el bienestar físico, mental y emocional de

las personas de todas las edades. Se basa en la creencia de que el proceso creativo

implicado en la expresión artística ayuda a las personas a resolver conflictos y

problemas, desarrollar habilidades interpersonales, manejar el comportamiento,

reducir el estrés, aumentar la autoestima y la conciencia de sí mismo, y lograr la

penetración. La terapia del arte integra las áreas de desarrollo humano, el arte

visual (dibujo, pintura, escultura y otras formas de arte), y el proceso creativo con

los modelos de consejería y psicoterapia

6.1.3 BENEFICIOS DEL ARTE TERAPIA

Para José Ignacio Aguaded (2007) El Arte terapia se ofrece como una vía

privilegiada para tratar inhabilidades perceptivas, motórícas o cognitivas, al

trabajar las artes sobre medios sensibles y presentar un mundo de estímulos que

despiertan los sentidos y rompen las clasificaciones simplificadoras. No podemos

olvidar que la acción motórica y el análisis perceptivo que supone la elaboración

artística exige grados de observación crítica y control técnico que favorece el

desarrollo de destrezas motrices, perceptivas y cognitivas.

No todos los terapeutas son calificados en artes, sin embargo, tienen experiencia

específica de trabajo con la gente en el aspecto del autismo: muchos se

especializan en trabajo por ejemplo con las víctimas de traumas, las personas con

enfermedades mentales, etc. Para encontrar un terapeuta de arte se debe a localizar

12
un terapeuta en línea de la Junta. Cuando se ha localizado un terapeuta local,

llame para averiguar lo que la experiencia, que individuo ha tenido trastornos del

espectro autista. Si bien una amplia experiencia puede no ser crítica es muy

importante que el terapeuta elija, las cuestiones específicas, retos y fortalezas

asociados con el autismo. Es importante señalar que la terapia de arte no es sólo

para los niños pequeños, o incluso para los niños en general. Su utilidad ha sido

establecida para las personas de todas las edades, incluyendo adultos.

Rafael González Maldonado,(2013), El Arte terapia en sus diferentes formas

permite probablemente una articulación fecunda con la resiliencia. Es un error

creer que la belleza está reservada a las élites, a la gente que vive bien.

Testimonios convergentes, que provienen de medios carcelarios, de gente

oprimida que vive en países ocupados o en situación de pobreza indican que la

belleza puede ser un apoyo poderoso para la resiliencia de los más necesitados.

¿Qué pensar, por ejemplo, del gospel, históricamente, el canto de los esclavos de

origen africano en los EEUU, en los que la belleza, la búsqueda de sentido, la

espiritualidad y el compromiso convergen en personas desprovistas de todo? ¿O la

convicción del psiquiatra infantil francés Marcel Rufo, de que la belleza cura?

También constatamos la importancia de la belleza en los

cuidados paliativos. Sin duda, la belleza no es algo que funcione siempre,

mecánicamente, con cada persona, pero no subestimemos su valor para la

construcción de la resiliencia.

13
Hacer arte es beneficioso para los niños y adultos con trastornos del espectro

autista (ASD), debido a sus necesidades sensoriales intensas; por lo general se

benefician de más visual, auditivo, kinestésico y concreto, terapias manuales.

Básicamente, todas las terapias de artes creativas (arte, música, teatro y danza) los

terapeutas que trabajan con la población reconocen esto y pueden tratar de incluir

la creación de arte terapéutico en las actividades de sus clientes sobre una base

regular. Sin embargo, un arte terapeuta entrenado será capaz de interpretar las

sesiones a través de los medios de comunicación y el proceso creativo. El uso de

su habilidad y perspicacia, terapeutas del arte pueden ayudar a determinar los

niveles de desarrollo, problemas emocionales y de comportamiento, fuerzas del

ego, y más. No hay necesidad de ser talentoso en el arte con el fin de beneficiarse

de la arte terapia, Aunque hay algunos materiales que pueden ser poco atractivo

para los clientes ASD debido a sus cualidades "turbias") De hecho, algunas

familias buscan terapia de arte, porque la creatividad o gráficos habilidades son

los déficits de sus hijos o la defensa táctil es un área que les gustaría que los

ayuden.

[Link] (2011) Desde este punto de vista, el trabajo del terapeuta consiste en

desencadenar una implicación personal, habitualmente inconsciente, del paciente

en el proceso creativo. El Arteterapia se configuraría así como un proceso

simbólico de creación en el que una persona, acompañada por un terapeuta,

trabaja sobre sí misma de manera inconsciente utilizando como medio un

producto artístico. El objetivo no es tanto la toma de conciencia en uno mismo

cuanto el desarrollo de habilidades emocionales atrofiadas. A ello se añade

14
además el hecho de que estas experiencias de creación se desarrollan en contextos

de interacción social, lo que ofrece una posibilidad de mejora en esta dimensión.

Los arte terapeutas deberán elegir los materiales y las intervenciones adecuadas a

las necesidades de sus clientes y sesiones de diseño para lograr las metas y

objetivos terapéuticos. Utilizan el proceso creativo para ayudar a sus clientes a

aumentar perspicacia, lidiar con el estrés, trabajan a través de las experiencias

traumáticas, aumentan cognitiva, la memoria y las capacidades neurosensoriales,

mejorar las relaciones interpersonales y lograr una mayor autorrealización.

Muchos terapeutas de arte se basan en imágenes de recursos como ARAS

(Archivo para la Investigación en Arquetipo Simbolismo) para incorporar el arte y

los símbolos históricos en su trabajo con los pacientes. Dependiendo del estado,

provincia o país, el término "Arteterapia" puede ser reservada para aquellos que

son profesionales capacitados en el arte y la terapia y celebrar una maestría o

doctorado en terapia artística o certificación en terapia de arte, obtenido después

de un graduado grado en un campo relacionado. Otros profesionales, como

consejeros de salud mental, trabajadores sociales, psicólogos y terapeutas de juego

se combinan arte métodos de terapia con modalidades psicoterapéuticas básicas en

su tratamiento. La evaluación de los elementos en la obra de arte puede ayudar a

los terapeutas a entender lo bien que un cliente está teniendo en la información.

6.2 CONCEPTO DE AUTISMO

José María Madariaga (Coord.) (2014) menciona el siguiente concepto: Los

autistas son personas que claramente tienen enormes dificultades para aprender;

15
parece que solo aprenden aquello que se les ha enseñado de forma explícita,

apenas se benefician del aprendizaje incidental y, no se benefician de los medios

de aprendizaje que los demás niños utilizan como imitación, aprendizaje vicario y

observacional o cualquier forma de transmisión simbólica. Identificar que

debemos enseñarle a un niño autista es una tarea compleja debido a que no se

ajustan a las formas usuales de evaluación.

El autismo es un trastorno neurobiológico que afecta a los niños en algún

momento durante los tres primeros años de vida que afecta la cognición, la

interacción social y habilidades de comunicación. No hay causa específica para el

autismo pero la investigación sugiere que la discapacidad puede ser genética. El

costo anual del tratamiento es elevado y el apoyo a las personas con trastornos del

espectro autista es limitado. El costo del autismo, así como las características del

trastorno, pueden ser reducidos por 2/3 con el diagnóstico precoz y las

intervenciones apropiadas tales como terapia del arte.

Para el Dr. Carlos Castillo, el autismo es un trastorno físico ligado a una biología

y química anormales en el cerebro, cuyas causas exactas se desconocen, pero ésta

constituye un área de investigación muy activa. Probablemente exista una

combinación de factores que llevan al autismo.

Los factores genéticos parecen ser importantes. Por ejemplo, es mucho más

probable que los gemelos idénticos tengan ambos autismo en comparación con los

gemelos fraternos (mellizos) o con los hermanos. De manera similar, las

16
anomalías del lenguaje son más comunes en familiares de niños autistas e

igualmente las anomalías cromosómicas y otros problemas del sistema nervioso

(neurológicos) también son más comunes en las familias con autismo. Se ha

sospechado de muchas otras causas posibles, pero no se han comprobado.

Éstas implican:

‡'LHWD

‡&DPELRVHQHOWXERGLJHVWLYR

‡,QWR[LFDFLyQFRQPHUFXULR

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minerales.

La palabra "autismo" tiene su origen en la palabra griega "autos", que significa

"uno mismo". Los niños con TEA a menudo son auto-absorción y parece existir

en un mundo privado, donde no son capaces de comunicarse e interactuar con

otras personas con éxito. Los niños con ASD pueden tener dificultad para

desarrollar habilidades de lenguaje y la comprensión de lo que otros dicen.

También pueden tener dificultades para comunicarse de forma no verbal, como

por ejemplo a través de gestos con las manos, el contacto visual, y las expresiones

faciales.

Para Basil J. Zitelli, (2008), el autismo es una discapacidad definida por tres

características centrales: afectación cualitativa de las interacciones sociales, con

conductas no verbales anormales, como la limitación para mirar a los ojos y

17
expresiones faciales inusuales, y una falta de reciprocidad social y emocional;

afectación cualitativa de la comunicación, con una falta total de lenguaje o una

incapacidad para iniciar y mantener una conversación, y conductas repetitivas,

restrictivas o estereotipadas, incluyendo preocupaciones por parles u objetos,

intereses limitados y movimientos repetitivos de las manos, como la agitación de

éstas. El grado de afectación puede variar de forma importante, lo que ha dado

lugar a la conceptualización actual del trastorno del espectro autista (TEA).

El autismo es una discapacidad del desarrollo. Los niños con autismo también

conocido como trastorno del espectro autista o TEA tienen problemas sociales de

comunicación y lenguaje. También han restringido y patrones repetitivos de

comportamiento, intereses y actividades, tales como objetos para voltear, ecolalia,

o con olor excesivo o tocar los objetos. El autismo puede ser leve o severo. Todos

los niños con autismo no tienen exactamente los mismos problemas. Los niños

con autismo pueden tener las siguientes habilidades sociales y de comunicación y

comportamientos comunes

6.2.1 TIPOS Y CLASIFICACIÓN DE AUTISMO

Peter Szatmari (2013) sobre los tipos y clasificación del autismo comenta:

La clasificación del autismo y de los otros TEA ha recorrido una larga historia, en

gran parWH FRQIXVD 6L ELHQ HO WpUPLQR ³DXWLVPR´ es muy conocido, el término

«trastorno generalizado del desarrollo» (PDD) es el utilizado en los manuales de

diagnóstico oficiales que publican la American Psychiatric Association y la

18
Organización Mundial de la Salud. Es cierto que el desorden es generalizado, en

la medida en que la tríada autista afecta a todas las facetas de la vida del niño.

También afecta al desarrollo porque aparece por primera vez a los 2 o 3 años y sus

manifestaciones cambian con el tiempo. Además del autismo, los otros tipos de

PDD también han sido identificados. Entre ellos se incluye el síndrome de

Asperger, el autismo atípico o el PDDNOS, el trastorno disgregativo de la

infancia y el trastorno de Rett.

En la medida en que estos términos son relativamente nuevos, los rasgos clínicos

que diferencian los diferentes procesos constituyen un tema que ha suscitado hoy

en día una notable controversia. Sin embargo, resulta práctico pensarlo como un

espectro, un abanico de trastornos que va desde el autismo en uno de sus oiremos

hasta el síndrome de Asperger en el otro. En realidad, algunos prefieren el término

«trastorno de espectro autista» (TEA) en lugar do «trastorno generalizado del

desarrollo» (PDD).

6.2.2 CAUSAS DE AUTISMO

Jack E. George (2011) sobre las causas de los niños autistas comenta:

Si realiza esta pregunta a cien personas recibirá probablemente cien respuestas

diferentes. La mayor parte de los profesionistas y padres con un niño autista

concuerdan en que es una incapacidad de complejo desarrollo. Ataca a los niños a

una edad temprana, comúnmente en los primeros tres años de vida. Si bien

algunas autoridades señalan que la incapacidad comienza en el nacimiento y otros

19
señalan que se desarrolla en los dos y medio años de vida, todos coinciden en que

ataca a jóvenes, indefensos, niños pequeños. Es una condición en la que el cerebro

no funciona correctamente. Como el autismo interfiere con el funcionamiento

normal del cerebro y de su desarrollo, afecta a la vida del niño en un sinnúmero de

áreas y lleva a desarrollar habilidades en una manera diferente de aquellos que no

son afectados. Actualmente el autismo es considerado como un desarrollo de

incapacidad de por vida. Los niños autistas, por lo general, tiene una diferente

forma de ver, de oír, y de sentir las cosas.

No hay una causa única conocida para el trastorno del espectro autista, pero en

general se acepta que es causado por anormalidades en la estructura o la función

del cerebro. Los escáneres cerebrales muestran diferencias en la forma y la

estructura del cerebro en los niños con autismo en comparación con los niños

neurotypical. Se dice que los investigadores están estudiando una serie de teorías,

incluyendo los vínculos entre la herencia, la genética y los problemas médicos. En

muchas familias, parece que hay un patrón de autismo o discapacidades

relacionadas, apoyando la teoría de que el trastorno tiene una base genética.

Aunque nadie gen ha sido identificado como la causa del autismo, los

investigadores están buscando segmentos irregulares de código genético que los

niños con autismo pueden haber heredado. También parece que algunos niños

nacen con una susceptibilidad al autismo, pero los investigadores aún no han

identificado un único "gatillo" que causa el autismo a desarrollar.

20
Jack E. George (2011), Dentro de las causas biológicas algunas investigaciones

se centran en factores metabólicos, otros infecciosos y hay numerosos estudios

que buscan factores genéticos que produzcan una alteración en el desarrollo

mental. Para determinar las causas del autismo se están investigando 400 genes

distintos.

Es evidente el componente genético, ya que la incidencia es mucho mayor en

niños que en niñas. También se dan indicadores en este sentido el hecho de que

los hermanos de niños con trastorno del espectro autista tienen una probabilidad

significativamente mayor en padecer la enfermedad que otros niños cuyos sus

hermanos no lo tienen.

Las investigaciones indican otros factores además del componente genético están

contribuyendo al aumento de la creciente incidencia del autismo, por ejemplo,

toxinas ambientales , metales pesados como el mercurio, que son más frecuentes

que en el pasado. Las personas con autismo (o en riesgo) pueden ser

especialmente vulnerables a este tipo de toxinas, como su capacidad para

metabolizar y desintoxicar estas exposiciones puede verse comprometidas

Jack E. George (2008) dice que en los últimos veinte años se han sugerido

diferentes causas del autismo, pero las respuestas no se conocen y las razones

continúan incompletas. Algunos padres creen fuertemente que existe una relación

con las vacunas y el autismo. No existe causa accesible. De cualquier manera la

investigación continúa. La sugerencia de que el autismo está ligado al sistema

inmunológico. Otros creen que la toxicidad del medio ambiente juega un gran

21
papel. El cerebro es otra área de investigación, estudios recientes parecen indicar

que los autistas tienden a tener cerebros más grandes. Muchos investigadores

coinciden en que la herencia es uno de los mayores contribuidores, hasta hoy

genes específicos que lleven al desorden no son conocidos. Muchos padres ponen

dietas especiales a sus niños autistas, libre de harinas y de caseína, creyendo que

estos alimentos contribuyen a producir los síntomas autistas del niño.

Es importante hacer su propia investigación en las diversas causas que se están

investigando. Creemos que las familias deben tener acceso a toda la información,

incluyendo las agresiones ambientales, las vacunas y la genética. También

creemos que debido a la aparición del autismo es provocado por un factor

ambiental, o una combinación de factores, el autismo es prevenible y tratable. La

investigación ambiental es la clave para encontrar la causa y el desarrollo de

tratamientos eficaces para las personas afectadas.

6.2.3 CARACTERISTICAS DEL AUTISMO

De concepto de David Rakel (2008) sobre el autismo menciona: ES un trastorno

del desarrollo neurológico que se caracteriza por deficiencias en la interacción

social y el desarrollo del lenguaje y por una pauta restringida o estereotípica de

intereses y actividades. El autismo, que antiguamente era un trastorno

relativamente infrecuente, alejado de la atención del público, ha aumentado su

prevalencia más de 10 veces en los últimos 2 años, desde una prevalencia

calculada en cerca de 3 a 6/10.000 niños a 50 o 60/10.000 en los estudios más

22
recientes. En comparación, este trastorno tiene en la actualidad una mayor

prevalencia que el síndrome de Down, cuya prevalencia es de casi 20/10.000. No

hay un acuerdo científico respecto a la causa de este rápido aumento en la

frecuencia de este trastorno, que a menudo se refiere en todo medio de

comunicación como una epidemia.

Una de las características de los trastornos del espectro autista es la dificultad con

la comunicación verbal y social. En algunos casos las personas con autismo son

literalmente no verbal: no se puede utilizar el habla para comunicarse en absoluto.

En otros casos las personas con autismo tienen un lenguaje de procesamiento en

tiempo duro y convertirlo en fácil conversación fluida. Las personas con autismo

también pueden tener un tiempo difícil de leer caras y el lenguaje corporal. Como

resultado pueden tener dificultad con contar una broma de una declaración o el

sarcasmo de sinceridad.

OECD, Edebé Ediciones Internacionales S.A de C.V., (2008), sobre las

características del autismo menciona:

El autismo afecta negativamente el funcionamiento educativo de un niño o una

niña. Otras características asociadas a menudo al autismo son actividades

repetidoras y movimientos estereotipados, resistencia al cambio ambiental o al

cambio en rutinas diarias, y respuestas inusuales a las experiencias sensoriales. El

término no se aplica si el funcionamiento educativo de un niño o una niña se

afecta negativamente sobre todo porque tiene un disturbio emocional serio.

23
Los niños autistas tienen sus características variables según la edad las cuales

describimos ciertas. dificultad con el contacto visual y lenguaje corporal no verbal

como gestos y la expresión facial; dificultad que le dice lo que quieren o

necesitan; dificultad para hacer la conversación; tendencia a tomar las cosas

literalmente; ser torpe e incómodo en una situación social; respuestas inusuales a

estímulos sensoriales incluyendo intenso interés en o aversiones intensas a ciertas

texturas, sonidos, movimientos, gustos o patrones visuales o las luces;

comportamientos inusuales o difíciles en respuesta a su confusión y el estrés;

dificultades de aprendizaje significativas; habilidades excepcionales en

determinadas zonas; preocupación por ciertos objetos, temas, etc;

comportamientos repetitivos (como el aleteo de manos, mecer el cuerpo, o

chasquear los dedos); siempre con ganas de hacer ciertas cosas de la misma

manera o para mantener las cosas de la misma.

David Rakel (2008) sobre los problemas más habituales que se observan en los

niños indica:

Los niños autistas presentan una amplia gama de síntomas y patología

gastrointestinal, la frecuencia de problemas gastrointestinales, los más frecuentes

son de estreñimiento, diarrea y dolor abdominal crónico; son comunes y

generalizados los trastornos gastrointestinales. Un estudio de niños con autismo y

síntomas gastrointestinales demostró que el 69,4% de los sujetos teman esofagitis

por reflujo, un 42% gastritis crónica y un 67% duodenitis crónica'. Muchos de

24
estos pacientes no son expresivos y no pueden manifestar su malestar

gastrointestinal, ya que muchos niños autistas con estos trastornos reaccionan al

dolor mostrando conductas como autoestimulación y rabietas, que obviamente no

son referibles al sistema gastrointestinal

Trastorno del espectro autista (TEA) se caracteriza por marcadas dificultades en el

comportamiento, la interacción social, la comunicación y las sensibilidades

sensoriales. Algunas de estas características son comunes entre las personas con

un trastorno del espectro autista; otros son típicos del trastorno, pero no

necesariamente exhibido por todas las personas en el espectro del autismo.

6.3 ORIGEN DEL AUTISMO

David Rakel (2008) menciona que se desconoce básicamente la causa de este

trastorno. En la actualidad se considera que es de origen genético y que requiere

algún detonante ambiental para manifestarse. Esto viene respaldado por la tasa de

concordancia del 90% en gemelos idénticos por contraposición a la tasa de

concordancia del 30% en gemelos heterocigóticos. Se han relacionado muchos toó

genéticos con el autismo, pero no se ha relacionado de forma definitiva con este

trastorno ningún gen individual o ni siquiera un grupo de genes. Desde un punto

de vista médico convencional, se han analizado escasamente los factores

ambientales que pueden desencadenar la expresión de esta enfermedad.

25
El autismo tiene una fuerte base genética, aunque la genética del autismo es

compleja y no está claro si ASD se explica mejor por mutaciones raras con los

principales efectos, o por raras interacciones de múltiples genes de variantes

genéticas comunes. La complejidad surge debido a interacciones entre múltiples

genes, el medio ambiente y los factores epigenéticos que no cambian el ADN,

pero que son la expresión de genes hereditarios e influencia. los estudios de

gemelos sugieren que la heredabilidad es de 0,7 para el autismo y tan alto como

0.9 para ASD, y los hermanos de aquellos con autismo son aproximadamente 25

veces más probabilidades de ser autista que la población general, sin embargo la

mayoría de las mutaciones que aumentan el riesgo de autismo no han sido

identificados. Por lo general, el autismo no se puede remontar a una (de un solo

gen) mutación mendeliana o para una sola anomalía cromosómica, y ninguno de

los síndromes genéticos asociados con trastornos del espectro autista se ha

demostrado que causa de forma selectiva ASD. Numerosos genes candidatos han

sido localizados, con sólo pequeños efectos atribuibles a cualquier gen particular.

El gran número de individuos autistas con miembros de la familia no afectados

pueden ser el resultado de deleciones número de copias variaciones espontáneas o

duplicaciones en el material genético durante la meiosis. Por lo tanto, una fracción

sustancial de los casos de autismo puede ser atribuible a causas genéticas que son

altamente heredables pero no hereditaria: es decir, la mutación que causa el

autismo no está presente en el genoma parental.

Jose M. Carrera (2008) sobre el desarrollo neurológico indica: La duración,

complejidad e intensidad de los procesos del desarrollo neurológico prenatal

también implican una gran vulnerabilidad del sistema nervioso fetal a factores

26
ambientales durante todos los períodos de la gestación. Cada vez disponemos de

más datos que indican que muchos trastornos neurológicos comienzan en el

período intrauterino, en lugar de los períodos perinatal y posnatal. Según estudios

recientes, un amplio espectro de problemas neurológicos, como la disfunción

cerebral mínima, la esquizofrenia, la epilepsia y el autismo, podrían deberse en

parte a problemas del desarrollo neurológico prenatal. Además, los estudios

clínicos y epidemiológicos han demostrado que, con gran frecuencia de procesos

del aprendizaje y la memoria1". Además. Los cambios estructurales de)

hipocampo inducidos por el estrés, observados mediante experimentos animales,

incluyen la disminución del número de neuronas y receptores de corticosteroides,

el descenso de las concentraciones de serotonina y la disminución de la densidad

sináptica en diferentes regiones del hipocampo.

Los padres pueden primero tomar conciencia de los síntomas del autismo en su

hijo en la época de una vacunación de rutina. Esto ha dado lugar a teorías sin

fundamento culpar vacuna "sobrecarga", un conservante de vacunas, o la vacuna

MMR por causar autismo. La última teoría fue apoyada por un estudio financiado

por el litigio que desde entonces se ha demostrado que han sido "un fraude

elaborado". A pesar de que estas teorías carecen de evidencia científica

convincente y son biológicamente posible, preocupación de los padres acerca de

una posible relación de vacunas con el autismo ha llevado a tasas más bajas de las

vacunas infantiles, los brotes de enfermedades infantiles previamente controlados

en algunos países, y la las muertes prevenibles de varios niños.

27
6.3.1 DIÁGNOSTICO DEL SINDROME AUTISTA

Para Basil J. Zitelli, (2008), los niños con autismo suelen beneficiarse de los

servicios de intervención precoz intensiva diseñados para mejorar sus

interacciones sociales y sus habilidades comunicativas. Algunos niños sometidos

a estas intervenciones pueden ser capaces de recibir una educación escolar

convencional sin atenciones especiales durante la edad escolar. Por lo tanto, una

derivación rápida para la intervención precoz y el apoyo para un programa

intensivo son necesarios en los preescolares y en los niños pequeños con TEA.

Hoy día no se dispone de tratamientos definitivos para estos trastornos. Las

intervenciones educativas y conductuales tratan las características centrales. Suele

emplearse la medicación para tratar los hallazgos asociados, como inatención,

hiperactividad, labilidad del humor y crisis impredecibles. Resulta fundamental

para el tratamiento resolver los problemas de la familia en la crianza de un niño

con autismo y puede incluirse la derivación a grupos de apoyo familiar,

proporcionar material educativo y la derivación para consejo sobre tratamiento

conductual.

Es importante que su hijo sea evaluado por profesionales que saben sobre el

autismo. Los patólogos del habla-lenguaje por lo general como parte de un

equipo, pueden diagnosticar el autismo. El equipo puede incluir pediatras,

neurólogos, terapeutas ocupacionales, fisioterapeutas y especialistas en el

desarrollo, entre otros. Juegan un papel clave ya que los problemas con las

habilidades sociales y de comunicación son a menudo los primeros síntomas de

autismo. Deben ser consultados al comienzo del proceso de evaluación. Hay una

28
serie de pruebas y listas de verificación de observación disponibles para evaluar a

los niños con problemas de desarrollo. La información más importante, sin

embargo, viene de los padres y cuidadores que conocen al niño mejor y puedo

decir la y otros todo sobre el comportamiento del niño.

Calos Gómez (2008) refiere que el diagnostico de autismo infantil supone

siempre que se trata de un trastorno temprano y masivo del desarrollo. Concierne,

la mayoría de las veces, a un niño de sexo masculino, cuyo aspecto suele ser

agradable e incluso encantador. De manera esquemática resulta posible distinguir

la presencia de:

x Trastornos del contacto y la relación.

x Trastornos del lenguaje.

x Perturbaciones en la relación con el espacio.

x Estereotipias y rituales

No se conoce ninguna cura para el autismo. En algunos casos los medicamentos y

las restricciones en la dieta pueden ayudar a controlar los síntomas. La

intervención debe comenzar cuando el niño es pequeño, programas de

intervención y preescolares tempranos son muy importantes, una evaluación por

un SLP debe completarse para determinar las habilidades sociales, la

comunicación, el lenguaje, y las necesidades de comportamiento. Un plan de

tratamiento adecuado que satisfaga las necesidades del niño y la familia, entonces

se puede establecer. El tratamiento puede incluir cualquier combinación de

29
discurso tradicional y enfoques del lenguaje, la comunicación aumentativa y

alternativa, y las intervenciones conductuales. También es importante contar con

la audición del niño sea evaluado para descartar la pérdida de audición.

Jack E. George (2008) Hace varios años investigadores del Instituto de Medicina

Johns Hopkins en Baltimore, señalaron que había claros signos de inflamación en

algunas personas con autismo, no pudieron concluir, sin embargo, que la

inflamación causa el autismo o que es resultado de él. Un año después fue

señalado por investigadores del Instituto del Cerebro de la Universidad de Davis,

que los niños autistas tiene 20% más de células B (célula inmunológica que

produce anticuerpos), y 40% más de células asesinas (células de ataque que

luchan contra los tumores y los virus), de modo que el estudio continua tratando

de determinar la relación, si es que existe alguna, entre el autismo y el sistema

inmunológico.

Muchos estudios han examinado los posibles vínculos entre la vacunación y el

aumento de la prevalencia del autismo. Esta investigación se ha prestado especial

atención a la vacuna contra el sarampión, las paperas y la rubéola, la inmunización

puede provocar la aparición de los síntomas del autismo en un niño con una

condición médica o genética subyacente. Es normal que algunos padres todavía

tengan preocupaciones acerca de las vacunas, sobre todo si tienen un hijo o

familiar con autismo. Los instamos a encontrar un profesional de la salud que

tendrá en cuenta sus preocupaciones y ayudarles a garantizar el bienestar de sus

hijos. Establecer una comunicación abierta y de confianza con un médico que

30
entiende cada niño y familia es la mejor estrategia para mantener a los niños

sanos.

6.3.2 TRASTORNOS QUE SE CONFUNDEN CON EL AUTISTA

Carlos Gómez (2008) menciona que los trastornos del contacto y la relación son

esenciales para el diagnóstico. El niño impresiona por su desinterés, su

indiferencia, parece encerrado en una soledad extrema, designada en inglés con la

palabra aloneness. El retraimiento y el rechazo del contacto tienen una evidente

función protectora, manifiesta cuando se intenta forzar el contacto: el niño

reacciona ante lo que vivencia como una intrusión brutal, se agita, se angustia,

presenta numerosas estereotipias, se golpea. Estas perturbaciones masivas de la

relación con el entonto son evidentes en la mirada, con la denominada "mirada

periférica": el niño parece mirar al horizonte, como "a través" de las personas. Su

relación con el mundo sonoro es igualmente peculiar: aunque superficialmente da

la impresión de no oír ruidos ni voces, se muestra en realidad extremadamente

sensible a algunos ruidos o a la música, aunque de manera considerablemente

selectiva. Frente a los objetos su comportamiento es igualmente extraño: algunos

de ellos despiertan un interés compulsivo, sin que el niño los utilice por su

función o por un eventual sentido simbólico: se dedica, en cambio, a

manipularlos, olerlos, hacerlos girar.

No todos los niños con ASD tendrán un problema de lenguaje. La capacidad de un

niño para comunicarse puede variar dependiendo de su desarrollo intelectual y

31
social. Algunos niños con TEA pueden ser incapaces de hablar. Otros pueden

tener vocabularios ricos y ser capaces de hablar de temas específicos en gran

detalle. La mayoría de los niños con TEA tienen palabras poco o ningún problema

pronunciando. La mayoría, sin embargo, tienen dificultades para utilizar el

lenguaje de manera efectiva, especialmente cuando hablan con otras personas.

Muchos tienen problemas con el significado y el ritmo de las palabras y frases.

También pueden ser incapaces de entender el lenguaje corporal y los matices de

tonos vocales.

Carlos Gómez (2008), Los trastornos de las conductas esfinteiana son parte

esencial del diagnóstico. La diuresis y, sobre todo, la encopresis se asocian

frecuentemente con fases de ansiedad También en este punto, sin embargo, la

variabilidad de la edad de adquisición del control esfinteriano suele ser

impresionante: algunos presentan un retraso global y en otros se observa un

control excesivamente temprano.

Los trastornos de la alimentación son considerados entre las manifestaciones más

constantes. El rechazo electivo es muy frecuente, sobre todo en lo que a la

interacción con la madre se refiere. Se puede instalar de manera muy temprana,

poco después del nacimiento, en ocasiones relacionado con un trauma obstétrico o

con un compromiso neurológico. Inscrito en un comienzo sobre una base

neurológica. Dicho trastorno puede evolucionar luego por su propia cuenta.

Para algunos niños más jóvenes, mejorar la comunicación verbal es un objetivo

realista del tratamiento. Los padres y cuidadores pueden aumentar las

32
posibilidades de alcanzar ese objetivo, prestando atención a su desarrollo del

lenguaje desde el principio de un niño. Al igual que los niños pequeños aprenden

a gatear antes de caminar, los niños desarrollan primero las habilidades de pre-

lenguaje antes de que empiecen a utilizar palabras. Estas habilidades incluyen el

uso de contacto visual, gestos, movimientos corporales, y balbuceos y otras

vocalizaciones para ayudarles a comunicarse. Los niños que carecen de estas

habilidades pueden ser evaluados y tratados por un patólogo del habla y el

lenguaje para evitar más retrasos en el desarrollo. Para los niños un poco mayores

con TEA, la formación básica de comunicación a menudo hace hincapié en el uso

funcional del lenguaje, tales como aprender a mantener una conversación con otra

persona, lo que incluye permanecer en el tema y tomar turnos para hablar.

Jack E. George (2008) Algunas personas tienen una percepción errónea sobre el

medio ambiente y como se relaciona con el autismo: quiero decir que mucha gente

no está al tanto de que tan extensivo es el concepto del "ambiente" y su relación

con este desorden. Cuando pensamos en el ambiente pensamos en el aire que

respiramos, las toxinas en el aire, y los pesticidas que afectan la vida humana en

alguna manera. Lo que no pensamos es sobre las categorías acumulativas que

hacen nuestro "ambiente" en relación al autismo. Es importante para las futuras

madres el pensar más en el ambiente, hacer investigaciones futuras y entender

mejor la relación del ambiente antes, durante, y después del nacimiento.

Es importante entender que el estudio de los factores de riesgo ambientales

incluye mucho más que la exposición a los productos químicos. Los científicos

33
utilizan el término "medio ambiente" para referirse a influencias distintas a los

cambios en el ADN de un gen. Los factores de riesgo de autismo, por ejemplo,

parecen incluir influencias tales como la edad de los padres en la concepción, la

nutrición materna, la infección durante el embarazo y la prematuridad. Factores

Ambientales en la investigación del autismo han avanzado a la comprensión de las

influencias ambientales que aumentan o disminución el riesgo de autismo.

Ninguna de estas influencias parece "causa" o "evitar" el autismo por sí mismos.

Más bien parecen influir en el riesgo en personas predispuestas genéticamente a

este trastorno

6.3.4 CONDUCTA DE LOS NIÑOS AUTISTAS

Karen J. Marcdante (2011) El autismo se caracteriza por tener en su conducta una

marcada alteración a lo largo de la vida tanto en la interacción social recíproca

como en la comunicación, presentando adicionalmente un rango restringido de

actividades e intereses Las manifestaciones clínicas del trastorno deben estar

presentes hacia los 3 años de edad. En caso contrario, deben considerarse el

trastorno de Rett o el trastorno desintegrativo de la infancia. Aproximadamente el

20% de los padres indican que los niños presentan desarrollo normal hasta el

primer o el segundo año de vida, produciéndose a continuación un deterioro

progresivo o abrupto. El niño se caracteriza por retraso o ausencia de la sonrisa

social. El niño pequeño puede pasar horas jugando en solitario y estar socialmente

encerrado en sí mismo, con indiferencia hacia los intentos de comunicación.

34
Hacer frente a un niño que tiene un trastorno del espectro autista puede ser muy

difícil; especialmente cuando muestran el comportamiento desafiante. Puede ser

aún más difícil hacer frente si su hijo es no verbal. La conducta desafiante incluye

lo que normalmente se considera un comportamiento agresivo físicamente, sino

que también puede incluir conductas como pica (poniendo artículos no

comestibles en la boca) y el aleteo de la mano si están teniendo un impacto

negativo en su hijo o su familia, por ellos los niños con autismo deben de tener

más atención y tratarlo como un niño normal, socializarlo con otros niños para

que aprenda a interactuar como un niño normal.

Basil J. Zitelli (2008) afirma que algunos niños presentan conductas sociales y

comunicativas anormales desde la primera infancia. Los padres suelen referir que

estos niños tienen un tono disminuido cuando se les coge en brazos, no consiguen

mirar hacia la cara y nunca se giran al oír la voz humana. Algunos niños tienen un

desarrollo normal en la etapa de lactantes y después, a menudo durante el segundo

año de vida, presentan una regresión de las habilidades sociales y comunicativas,

como la pérdida del vocabulario precoz y el desinterés creciente por la interacción

social. La naturaleza de la presentación no se asocia con la gravedad de los

síntomas y con el pronóstico a largo plazo. Se han desarrollado cuestionarios para

los padres en el ámbito de la atención primaria para estudiar a los niños con riesgo

elevado de presentar esta enfermedad. Se emplean entrevistas y protocolos de

observación específicos del autismo para establecer el diagnóstico.

35
Los niños que muestran varios comportamientos repetitivos, como el aleteo de las

manos o girar sus juguetes en su primer año tienen casi cuatro veces el riesgo de

autismo de los niños que no muestran conductas repetitivas, las conductas

repetitivas pueden ser uno de los signos más temprano-emergentes de autismo,

también los niños autistas tiene una conducta algo agresiva hacia ellos mismos,

mordiéndose las manos o golpeándose así mismos causándose daños en su

cuerpito, por esto saber cómo manejar la conducta de un niño autista es

indispensable más que todo saber cómo proceder.

Michael Domjan (2007) dice:

La alta probabilidad de ecolalia y de conducta perseverante en niños autistas

sugiere que estas respuestas pueden ser utilizadas de forma efectiva como

reforzadores en los procedimientos terapéuticos. Esta posibilidad ha sido

explorada por varios investigadores. Se ha comparado la efectividad de diferentes

formas de reforzamiento en el entrenamiento de varias habilidades académicas en

niños autistas. Las tareas incluían identificar cuál de varios objetos era igual o

diferente de uno que sostenía el profesor, sumar monedas, y responder

correctamente a frases señaladas para la enseñanza de pronombres receptivos o

preposiciones. En una condición experimental, una comida preferida (como un

pequeño trozo de chocolate, cereal o una galleta) servía como reforzador, en

ausencia de privación programada de comida. En otra condición, la oportunidad

de realizar una respuesta aberran- te durante 3 a 5 segundos servía como

reforzador.

36
El autismo es un espectro de trastornos estrechamente relacionados con un núcleo

común de los síntomas y conductas. Trastornos del espectro del autismo aparecen

en la infancia y la niñez temprana, causando retrasos en muchas áreas básicas del

desarrollo, como el aprendizaje para hablar, jugar e interactuar con los demás. Los

signos y síntomas del autismo varían ampliamente, al igual que sus efectos.

Algunos niños autistas tienen sólo impedimentos leves, mientras que otros tienen

más obstáculos que superar. Sin embargo, todos los niños en el espectro autista

tienen problemas, al menos en cierta medida de conducta.

6.4 IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN EN LOS NIÑOS

AUTISTAS

Patricia Howlin (2007) comenta que existen literalmente cientos de estudios que

afirman mejorar las habilidades sociales y de comunicación de los niños y adultos

aulislas4. Los tratamientos con fármacos, vitaminas y dietéticos, las

intervenciones basadas en terapias de «abrazo», música y caricias, la

comunicación facilitada, los programas de estimulación sensorial y física y

muchos otros tienen sus defensores. Desgraciadamente, las afirmaciones de éxito

rara vez cuentan con el apoyo de la evidencia experimental. Las intervenciones

que han probado tener más éxito son las que incluyen un elevado grado de

estructura y que se concentran en el desarrollo de las habilidades sociales y de

comunicación más apropiada. En varios estudios se ha explorado el empleo de

compañeros no discapacitados como terapeutas, y también se ha comprobado que

las técnicas para reducir la ansiedad son eficaces para mejorar las interacciones

37
sociales. La representación de papeles y las técnicas teatrales se han usado

también para desarrollar habilidades sociales, mientras que las grabaciones de

vídeo pueden resultar útiles para proporcionar retro alimentación y ayudar a

reducir las conductas obviamente anómalas como el contacto ocular y los gestos

faciales inadecuados o las vocalizaciones extrañas".

A menudo, los niños con TEA que pueden hablar dirán cosas que no tienen

sentido o que parecen fuera de contexto en conversaciones con otros. Por ejemplo,

un niño puede contar de uno a cinco repetidamente. O un niño puede repetir las

palabras que él o ella ha escuchado una y otra vez, una condición llamada

ecolalia. La ecolalia inmediata ocurre cuando el niño repite las palabras que

alguien acaba de decir. Por ejemplo, el niño puede responder a una pregunta de la

misma pregunta. En retardadas ecolalias, el niño va a repetir palabras que oyó en

un momento anterior. El niño puede decir "¿Quieres algo de beber?" Cada vez que

él o ella pide de beber. Algunos niños con TEA hablan con una voz de tono alto

cantarina o utilizan el habla como un robot. Otros niños pueden usar frases hechas

para iniciar una conversación. Por ejemplo, un niño puede decir "Mi nombre es

Tom," incluso cuando habla con los amigos o la familia. Y otros pueden repetir lo

que oyen en los programas de televisión o anuncios.

Ángel Latorre (2011) La comunicación en los niños autistas. Las deficiencias en

comunicación es otro aspecto central en el diagnóstico del autismo. De acuerdo

con el DSM-1V las personas con autismo pueden mostrar retraso en el desarrollo

del habla o. en algunos casos, una completa ausencia del habla.

38
Los autistas que hablan tienen una gran dificultad para mantener conversaciones

y no parecen comprender el sentido de dar y recibir en un intercambio entre dos

personas. A menudo su lenguaje es estereotipado y repetitivo y pueden incluir

características como la ecolalia o la inversión pronominal. Relacionado con estas

deficiencias en la comunicación, muchos de los niños autistas presentan graves

dificultades para desarrollar juegos de fantasía. Muchos de estos niños parecen no

disponer de flexibilidad en el uso del lenguaje interno que acompaña a la fantasía.

El juego de estos niños suele ser concreto, por ejemplo apilar bloques o completar

puzles.

Con demasiada frecuencia, se supone que una persona no verbal o una persona

con capacidades verbales limitadas es incompetente en otras áreas. Como

resultado, las personas con autismo no pueden estar expuestas a las oportunidades

de utilizar los medios de comunicación artística - o las oportunidades pueden ser

demasiado difíciles de otras maneras (en clases grandes, por ejemplo). La terapia

del arte ofrece una oportunidad para que los terapeutas para trabajar uno-a-uno

con las personas en el espectro del autismo para construir una amplia gama de

habilidades de una manera que puede ser más cómodo y por lo tanto más eficaz

que el lenguaje hablado.

Graham Clayden (2008), Los niños que no adquieren las habilidades sociales y de

comunicación normales pueden tener un trastorno del espectro autista. Tiene una

prevalencia de alrededor de 3-6 de cada 1.000 niños nacidos vivos v es más

frecuente en los varones. Generalmente, se manifiesta entre los 2 y los 4 años,

39
cuando las habilidades sociales y del lenguaje se desarrollan rápidamente. En los

niños autistas se observa una tríada de dificultades y enfermedades comórbidas

asociadas Cuando un niño presenta algunas de las conductas típicas del autismo se

dice que tiene características autistas, pero no el espectro completo.

Si bien es cierto que el autismo no es algo que una persona simplemente "surge

de" hay muchos tratamientos que pueden ayudar a los niños a aprender nuevas

habilidades y superar una amplia variedad de problemas de desarrollo. Desde los

servicios gratuitos del gobierno a la terapia de comportamiento en el hogar y los

programas escolares, la asistencia está disponible para satisfacer las necesidades

especiales de su hijo. Con el plan de tratamiento adecuado, y un montón de amor

y apoyo, su hijo puede aprender, crecer y prosperar, Como padre de un niño con

autismo o retrasos en el desarrollo relacionados, la mejor cosa que puedes hacer es

empezar el tratamiento de inmediato. Busque ayuda tan pronto como usted

sospecha que algo anda mal. No espere para ver si su hijo va a ponerse al día de

plazo o superar el problema. Ni siquiera esperar a un diagnóstico oficial. Los hijos

anteriores con trastornos del espectro autista reciben ayuda, mayor será su

probabilidad de éxito del tratamiento. La intervención temprana es la forma más

efectiva para acelerar el desarrollo de su hijo y reducir los síntomas del autismo.

6.4.1 ESTIMULACIÓN A TRAVÉS DE TÉCNICAS DEL LENGUAJE

PARA ESTIMULAR LA COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

AUTISTAS

40
Claudio Trivisonno (2009) cometa que existen muchos enfoques que pueden ser

denominados "enfoques basados en ABA". El Entrenamiento en Comunicación

Funcional (ECF) es uno más de ellos. A grandes rasgos el ECF postula que

muchos problemas de comportamiento constituyen en realidad medios de

comunicación.

Es decir, se asume que muchos niños con Autismo y Retraso de Desarrollo tienen

dificultades o retraso del lenguaje, lo que conduce a una verdadera restricción a la

hora de influir sobre los demás, comunicar deseos, y necesidades, demandar

ayuda, etc. La idea es que todos nosotros necesitamos atención de los demás,

afectos, y cosas u objetos tangibles, necesitamos ayuda, asistencia, etc. También

necesitamos evitar cosas u objetos que nos acusen dolor o malestar, pero existen

diversas maneras.

Posiblemente el principal beneficio del arteterapia consiste en abordar las

dificultades con imaginación causada por el autismo. El arte es por naturaleza un

proceso muy individual y la atención personal de un terapeuta de arte puede

proporcionar una manera muy práctica y concreta para que el niño piense en

abstracto y comience a ser creativo. Además, la creación de arte por lo general se

encuentra dentro de las limitaciones de un entorno sensorialmente limitada -

crayones y papel, por ejemplo, o la experiencia táctil sencilla de arcilla en una

rueda. La producción de una obra de arte dentro de estos parámetros no sólo

puede ayudar al niño a hacer progresos, pero también proporcionan, al final, un

artefacto tangible del proceso de tratamiento.

41
Melanie Fowle (2012) sobre el desarrollo de los niños autistas refiere:

En general, muchos niños autistas pueden desarrollarse bastante bien con el

lenguaje de señas o con técnicas de comunicación como el Sistema de

Comunicación de Intercambios de Dibujos. Los niños que están empezando a

hablar verbalmente pueden apoyarse en el lenguaje de señas como transición al

discurso verbal. Algunos niños con casos más graves de autismo podrían preferir

el PECS en vez de las señas debido a las pistas visuales.

Los padres de familia deben buscar los consejos de un terapista del habla y

lenguaje certificado para determinar cuál lenguaje no-verbal funcionaría mejor

para su hijo.

Si un médico sospecha que un niño tiene ASD u otra discapacidad del desarrollo,

que habitualmente se referirá al niño a una variedad de especialistas, incluyendo

un patólogo del habla y el lenguaje. Se trata de un profesional de la salud para

tratar a personas con trastornos de la voz, del habla y del lenguaje. El patólogo del

habla y el lenguaje le realizará una evaluación integral de la capacidad del niño

para comunicarse y diseñar un programa de tratamiento apropiado. Además, el

patólogo puede hacer una referencia para las pruebas audiológicas para asegurarse

de que la audición del niño es normal.

Enseñar a los niños con TEA a comunicarse es esencial para ayudar a alcanzar su

máximo potencial. Hay muchos enfoques diferentes para mejorar las habilidades

42
de comunicación. El mejor programa de tratamiento empieza pronto durante los

años preescolares y está adaptada a la edad y los intereses del niño. También se

abordarán tanto las habilidades de comportamiento y comunicación del niño y

ofrecer refuerzo regular de acciones positivas. La mayoría de los niños con TEA

responden bien a programas altamente estructurados y especializados. Los padres

o tutores, así como otros miembros de la familia deben participar en el programa

de tratamiento por lo que se convertirá en parte de la vida diaria del niño.

6.4.2 MATERIALES DE ARTE TERAPIA QUE SE USARON EN LA

INSTITUCIÓN Y BENEFICIOS PARA ESTIMULAR EL LEGUAJE DE

LOS NIÑOS AUTISTAS

Eva Marxen (2011) sobe el arte terapia menciona que: A la hora de determinar las

técnicas y los materiales más adecuados, algunas apuntan al trabajo con esculturas

en piedra y mármol. La ventaja de este método radica en que la piedra es una

estructura firme y duradera, que sirve como adversario sólido sobre el que se

puede trabajar, para darle una nueva estructura duradera. La escultura, de este

modo, permite experimentar la realidad, ofrece resultados visibles y, en algunos

casos, contribuye a liberar la agresividad y las tensiones. Por supuesto, para

desarrollar este tipo de trabajo se debe contar con la infraestructura adecuada, que

va más allá del taller convencional de arte terapia

El proceso de tratamiento de un niño autista a través del arte es más que

simplemente proporcionar papel y pinturas. Los terapeutas del arte se reúnen con

43
los padres, otros proveedores de atención, y los propios niños a crear metas

específicas y alcanzables para sus sesiones de terapia. Luego las actividades

artísticas propias y materiales son seleccionados para el plan de tratamiento. Por

último, el terapeuta de arte se convierte en la motivación principal en las sesiones

terapéuticas, motivar al niño y guiar en su caso. Si bien el objetivo a largo plazo

es que el niño llegue a ser autosuficiente, el proceso es a menudo uno de hacer

arte con el niño autista, usándolo como un método concreto para fomentar una

mayor comunicación, la amistad y la confianza, así como los comportamientos de

modelado apropiadamente.

Ma. Luisa Pérez Juliá (2011) menciona que en los niños autistas suele darse

sospecha de sordera en esta edad por ausencia de atención y respuesta de

orientación a las llamadas y al lenguaje. Se puede dar mutismo absoluto o la

utilización de algunas palabras, que, en ocasiones, se pierden posteriormente.

Habitualmente no desarrollan gestos o, cuando existen, tienen un carácter

imperativo. Raramente inician interacciones verbales y si lo hacen abandonan

rápidamente. Sus relaciones se limitan en muchos casos a juegos interactivos

sencillos, generalmente motores. En los estudios retrospectivos los padres de

muchos niños amistas perciben a esta edad un claro déficit en la comunicación,

tanto verbal como no verbal.

Muchos padres de niños con autismo se les ha dicho que si su hijo no está

hablando por 4 ó 5 años, él o ella no es probable que nunca lo haga. Algunos

investigadores han contrarrestado este punto de vista, citando los casos de niños

44
que desarrollaron idioma durante grado de la escuela, o incluso la adolescencia,

un niño con autismo debe hacer más que aprender a hablar. El niño también tiene

que aprender a usar el lenguaje para comunicarse. Esto incluye saber cómo

sostener una conversación. También incluye sintonizar ambas señales verbales y

no verbales de otras personas -como las expresiones faciales, tono de voz y

lenguaje corporal.

Ma. Luisa Pérez Juliá (2011) nos dice que los trastornos de comprensión

pragmática que aparecen en los niños amistas pueden estar relacionados, en menor

o mayor grado con las habilidades de escucha (atención la postura y lenguaje,

reconocer a quién se dirige la comunicación) y la comprensión de la intención del

interlocutor (anticipación, estado de ánimo, usos indirectos del lenguaje). En la

expresión se observan trastornos en ei lenguaje corporal (expresiones faciales,

gestos que acompañan el habla, postura), entonación y volumen (ajuste al

contexto, significado), competencia para compartir (conocimiento, intereses e

intenciones) y las intenciones.

La comunicación comienza mucho antes de aprender a hablar. En los primeros

meses de vida, los bebés muestran su interés en comunicarse escuchando

atentamente el sonido de la voz humana, mirando la cara de la gente cuando

hablan, y luego participar en la espalda y adelante juegos balbuceo con sus padres.

Estos intercambios de sonidos y sonrisas entre un bebé y su cuidador son primeras

conversaciones del bebé, a pesar de que él nunca ha dicho una palabra. En todo el

primer año de vida, los bebés imitan las acciones de sus padres y palabras sueltas.

Luego empiezan a utilizar sus primeras palabras por su cuenta y, una vez que

45
tienen muchas palabras sueltas, los niños comienzan a utilizar pequeñas frases de

dos palabras, en los niños autistas el enfoque de las madres en cuanto su lenguaje

debe de ser más importante.

46
CAPITULO 2

DIÁGNOSTICO O ESTUDIO DE CAMPO

DISEÑO METODOLÓGICO
El diseño de la Investigación fue de Campo, por cuanto permitió recolectar datos
directamente de las personas involucradas y lograr receptar la información
efectiva de los hechos.
Además se utilizó la Investigación:
-Cualitativa.- Porque determinará los Problemas de Comunicación de los niños
Autistas.
-Descriptiva.- Porque describe los progreso de los problemas de comunicación
de los niños Autistas, a través de la aplicación del Arteterapia.
-Explicativa.- Porque la parte principal del texto investigado está presente.
-Transversal.- Porque se da en un tiempo determinado.
- Investigación Bibliográfica.- Porque se acudirá a principios de indagación
bibliográfica visible y no visible, lo que servirá como referencia para la
comprobación científica.

POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Quienes estuvieron inmersos en esta investigación, fueron:
No. NÓMINA CANTIDAD
1 Autoridades y Profesores 46
2 Padres de Familia 30
3 Estudiantes con Autismo 24
4 Terapistas de Lenguaje 5
5 Total 105

47
UNIVERSO
Partiendo del total de 280 estudiantes en la Unidad Especializada Angélica Flores
el 92% presenta otro tipo de discapacidad y el 8% presenta el Síndrome Espectro
Autismo.
MUESTRA
Por tratarse de una población reducida y manejable, se tomaron en cuenta el 100%
de las personas prescritas en la población.

MÉTODOS Y TÉCNICAS

METODOLOGÍA.- Los Métodos que se utilizaron son:

-Método Científico.- Que permitió conocer sobre el Arteterapia aplicada en los

estudiantes con Autismo y los problemas de comunicación que conforman la
Unidad Especializada Angélica Flores Zambrano. Además de su importancia en el
mejoramiento de la comunicación a través del Arteterapia adecuada; partiendo
de lo general a lo particular y viceversa, con un procedimiento ordenado y lógico
para descubrir las ilustraciones verdaderas del tema.

-Método Inductivo.- Este método se utilizó en gran parte de la investigación

porque se analizó en forma particular cada una de las interrogantes de la
investigación.

-Método Deductivo.- Porque admitió analizar de una forma general del tema
para llegar a conclusiones particulares.

-Método Estadístico.- Mediante tablas y gráficos se ordenaron e interpretaron los

datos o resultados que se obtuvieron a través de las técnicas de investigación y
trabajo de campo que se realizó. Además se utilizó la determinación estadística
del porcentaje de casos.

48
TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.
La encuesta.- Por medio de esta técnica se obtuvo información directa de las
propias autoridades, profesores de cada uno de los estudiantes con Autismo,
Terapistas de lenguaje de la institución, padres de familia y los estudiantes con
Autismo seleccionados, de la Unidad Especializada Angélica Flores Zambrano.
Entrevista.- Se obtuvo información de personas especialistas en el tema como
técnica para argumentar en esta investigación.

49
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Meses y MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBR OCTUBRE

Semanas. E

Actividades. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración del
Anteproyecto
Presentación del
Anteproyecto
Elaboración de la
tesis
Capítulo 1
*Marco teórico
Elaboración
Capítulo 2
*Diagnóstico o
estudio de campo
Elaboración
Capítulo 3
*Diseño de la
propuesta
Elaboración
Capítulo 4
*Evaluación de los
Resultados

Tutorías

50
CAPÍTULO 3

DISEÑO DE LA PROPUESTA

TEMA:

³APLICAR EL ARTE TERAPIA EN ESTUDIANTES CON SÍNDROME

ESPECTRO AUTISTAS QUE ASISTEN A LA UNIDAD

ESPECIALIZADA ANGÉLICA FLORES ZAMBRANO PARA

(67,08/$568&2081,&$&,Ï1´

Ubicación Geográfica: Barrio San Agustín, Parroquia Tarqui.

Institución: Unidad Especializada Angélica Flores Zambrano

Duración: El período de duración está comprendido del mes de Mayo a Octubre

Autora: Karol Nathaly García Zambrano

JUSTIFICACIÓN

El Arte terapia es importante ya que beneficia a los niños con Autismo porque

permite que desarrollen su imaginación, amplía su creatividad, su relación social,

su interrelación con el medio que le rodea, brinda un territorio activo para

escuchar y platicar, ayudando a que exprese sus sentimientos de manera

representada y favorece la toma de decisiones y frustraciones, desarrollando la

autonomía propia, beneficia la libre expresión, incita a la Comunicación, fortifica

la identificación y produce la combinación de estímulos externos e internos,

reduciendo los estereotipos.

51
OBJETIVO GENERAL

³$3/,&$5/260e72'26<7e&1,&$6$57Ë67,&26'(6'(8138172

DE VISTA TERAPÉUTICO, FACILITANDO LA ADQUISICIÓN DE SABER

DE EMOCIONES Y SENSACIONES PARA ESTIMULAR LA

&2081,&$&,Ï1'(/26(678',$17(6$87,67$6´

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

j ELABORAR UN PROGRAMA DE ARTETERAPIA (ACTIVIDADES

LÚDICAS)

j CAPACITAR A LOS PROFESIONALES DE LA U.E.A.F.Z.

j EVALUAR LOS RESULTADOS DE LA COMUNICACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES AUTISTAS ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DEL

PROYECTO.

FUNDAMENTACIÓN

Descripción de la Propuesta:

Hay diferentes tipos de Arteterapia que se van a utilizar como son:

ARTE A TRAVES DE:

9 La Pintura

9 La Música

9 Los Trabajos Manuales en Reciclaje (botellas, paletas, hojas, revistas, etc.)

LA PINTURA:

52
 La pintura ayuda en los niños a mirar un mundo lleno de forma, colores e

imaginación donde ilustran sus sentimientos y experiencias; además de

ayudar a estimular el lenguaje interno y la comunicación, la capacidad de

atención en si la pintura es una arte.

LA MÚSICA:

La música además de estimular el sentido auditivo del niño y desarrollar su

creatividad permite que estos se integren al medio que les rodea estimulando

así una de sus características como es dificultad para la relación social.

LOS TRABAJOS MANUALES:

Al realizar trabajos manuales en distintos materiales estos benefician en la

Atención, Cognición, Pensamiento, Psicomotricidad, Concentración, Memoria

y Aprendizaje lo que produce una buena estabilidad al interactuar con los

niños con Espectro Autismo.

Actividades:

MANUALIDADES:

9 Cuadro con Relieves:

Se elabora con un vaso de plástico, hojas de colores, tijera, plastilina,

marcadores, y algodón.

Sirve para estimular el sentido del tacto y la visión.

9 Mariposa Transparente:

Se elabora con una botella de plástico, papeles de colores, pegamento,

marcador, una pinza de ropa.

53
 Este material ayuda a fomentar su imaginación, atención y coordinación.

9 LOS TITERES:

Ayudan a que los estudiantes con Espectro Autismo Fijen la mirada y

atención a los niños los objetos y discriminar el sonido de quien le está

hablando.

PINTURA:

9 LA PINTURA DACTILAR:

³(OHVWXGLDQWHTXLHUHFRPXQLFDUVH\XQRGHODVPDQHUDVHPSOHDGDVSRUpO

es la pintura, en esta acción el da riendas sueltas a su imaginación y

creatividad. Para la elaboración de la pintura dactilar es favorable que el

niño use toda la mano y la ejecución de varios movimientos, a través del

XVRGHODSLQWXUDGDFWLODUVHORJUDQPXFKDVIRUPDV\OtQHDV´

x Estampar toda la mano del niño mojada en tempera en hojas de papel.

x Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meñique, estampar

rodando el pulgar, estampar el puño, estampar el lado de la mano.

x Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como árboles, animales,

pintar el arco iris.

9 MANCHAS DE COLOR

x Con Témpera cubrir la hoja con tempera, usando el pincel el niño tendrá

que llenar la hoja con el color que uno le ordene

9 PINTAR LOS RELLENOS Y DECIR SUS NOMBRES:

Esta técnica consiste en darle al estudiante una hoja puede ser de dibujos

con animales, frutas, medios de transporte etc. El niño tendrá que pintarlo

54
 una vez que lo haya realizado le mencionamos la figura que él ha pintado

y luego el tendrá que señalarlo.

9 DIBUJO LIBRE:

Consiste en que el niño o niña tendrá que dibujar lo que el desee, ahí

nosotros notaremos sus programas preferidos, sus personas afines, los

lugares a el más atractivos; en sí lo que él quiera expresar o sienta en ese

momento.

OTRAS TÉCNICAS:

9 Agrupar objetos con su tamaño, forma y color

9 Seccionar dibujos de la naturaleza y recortarlos.

9 Seleccionar texturas de cosas suaves, áspera, rugosa, lisa etc.

MUSICA:

9 Escuchar música de relajación cuando se está trabajando.

9 Escuchar música cuando se está terminando una actividad para ver la

reacción del estudiante espectro autista a un determinado sonido

inesperado.

9 Imitar Sonidos:

Estos sonidos pueden ser los que produce nuestro cuerpo, como las

Onomatopeyas uno muestra la figura con su respectivo sonido y luego

ellos repiten.

Todas estas técnicas se encaminan a la Terapia de lenguaje y comunicación del

niño autista a través del arte.

55
Debemos tomar en cuenta que no todos los niños Autistas son iguales ya que unos

son sensibles a nivel auditivo, otros a nivel táctil, algunos pueden ser en todas las

anteriores pero debemos diferenciarlos y saber llegar a ellos.

RECURSOS:

RECURSOS HUMANOS:

9 Niños con Espectro Autismo

9 Profesionales de la Unidad Especializada Angélica Flores Zambrano.

RECURSOS TÉCNICOS:

9 Aula de Terapia de Lenguaje

9 Instrumento de Evaluación ³$'26´SDUDHOGLDJQyVWLFRGHODXWLVPR

9 Materiales Didáctico

RECURSOS MATERIALES:

9 Grabadora

9 CDS con videos y músicas educativas Infantiles

9 Carpetas de plásticos

9 Laptop

9 Hojas

9 Marcadores

9 Carpetas

9 Lápices de colores

9 Tempera

9 Acuarela

56
9 Pincel

9 Fomix

9 Rompecabezas

9 Pelotas

9 Botellas de plástico

9 Tijera

9 Crema

9 Aromas

9 Legos

9 Goma

9 Papeles de colores

9 Diferentes texturas como: algodón, estropajo, lija, telas, etc.

57
 PRESUPUESTO:

DETALLE UNIDAD COSTO UNITARIO COSTO TOTAL

Resma de hojas bond 1 5.00 5.00
Carpetas de cartón 26 0.20 5.20
Lápices 2 0.25 0.50
Rompecabezas 5 5,60 28.00
CDS de videos y 10 1,25 12.50
músicas infantiles
Pelotas de Colores 7 2,50 17.50
Fomix en pliego 10 1.00 10.00
Tempera 10 0.80 8.00
Pincel 3 1.00 3.00
Plastificación de 40 1.00 40.00
cartillas
Cartulinas en pliegos 3 1.00 3.00
Acuarelas 3 1.00 3.00
Lápiz de Colores 5 0.60 3.00
Otros Materiales 35.00
TOTAL 173.70

EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA

x DIRIGIDA A LA AUTORA

x DIRECTIVOS DE LA UEAF

x NIÑOS CON SÍNDROME ESPECTRO AUTISMO

x PADRES DE LOS ESTUDIANTES CON ESPECTRO AUTISMO

58
Capítulo 4

EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS

ENCUESTA:

ENCUESTA TOMADA A LOS 32 PROFESIONALES ENTRE PROFESORES

Y TERAPISTAS DE LA UNIDAD ESPECIALIZADA ANGÉLICA FLORES
ZAMBRANO EN EL AÑO 2014.

1.- ¿QUÉ TANTO CONOCE USTED EL SÍNDROME ESPECTRO AUTISTA?

SUFICIENTE 3
POCO 28
NADA 1
TOTAL 32

¿QUÉ TANTO CONOCE USTED EL

SÍNDROME ESPECTRO AUTISTA?
SUFICIENTE POCO NADA

3%

9%

88%

Fuente: Información valorada a los Profesionales de la Unidad Especializada

Angélica Flores Zambrano.
Encuestadora: Karol García Zambrano.

ANALISIS DEL RESULTADO:

De acuerdo al primer gráfico el 9% conoce lo suficiente el Síndrome Espectro

Autismo mientras que el 88% poco conoce sobre el Síndrome Espectro Autismo
y el 3% no conoce nada sobre el Síndrome Espectro Autismo.

En consecuencia, los profesionales de la unidad especializada tienen que recibir

capacitación permanente en esta área lo cual ayudara a brindar el apoyo necesario
a las múltiples necesidades que presentan los niños con diferentes discapacidades.

59
2.- ¿CONOCE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESPECTRO AUTISTA?

MUCHO 6
POCO 25
NADA 1
TOTAL 32

¿CONOCE LAS CARACTERÍSTICAS DEL

ESPECTRO AUTISTA?
MUCHO POCO NADA

3%
19%

78%

Fuente: Información valorada a los Profesionales de la Unidad Especializada

Angélica Flores Zambrano.
Encuestadora: Karol García Zambrano.

ANALISIS DEL RESULTADO:

De acuerdo al Segundo gráfico el 19% conoce mucho las características del

Espectro Autismo mientras que el 78% conoce poco sobre las características del
Espectro Autismo y el 3% no conoce nada de las características del Espectro
Autismo.

Como resultado, los profesionales de la unidad especializada tienen que recibir

formación permanente en esta área lo cual beneficiará el apoyo necesario a los
estudiantes con Espectro Autismo.

60
3.- ¿CONSIDERA USTED QUE LOS ESTUDIANTES AUTISTAS PUEDEN
MEJORAR SU COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE UNA TERAPIA
ALTERNATIVA?

SI 12
NO 20
TOTAL 32

¿CONSIDERA USTED QUE LOS

ESTUDIANTES AUTISTAS PUEDEN MEJORAR
SU COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE UNA
TERAPIA ALTERNATIVA?
SI NO

37%

63%

Fuente: Información valorada a los Profesionales de la Unidad Especializada

Angélica Flores Zambrano.
Encuestadora: Karol García Zambrano.

ANALISIS DEL RESULTADO:

De acuerdo al segundo gráfico el 63% considera que los estudiantes Autistas

pueden mejorar su comunicación a través de una terapia alternativa mientras que
el 37% no están de acuerdo.

Como solución, es necesario cultivar enseñanzas sobre las Terapias Alternativas

para el 37% de los profesionales de la unidad especializada Angélica Flores
Zambrano.

61
4.- ¿HA ESCUCHADO HABLAR DEL ARTETERAPIA?

SI 3
NO 30
TOTAL 32

¿HA ESCUCHADO HABLAR DEL

ARTETERAPIA?
SI NO

9%

91%

Fuente: Información valorada a los Profesionales de la Unidad Especializada

Angélica Flores Zambrano.
Encuestadora: Karol García Zambrano.

ANALISIS DEL RESULTADO:

De acuerdo al Cuarto gráfico el 9% ha escuchado hablar del Arteterapia mientras

que el 91% no ha escuchado hablar del Arteterapia.

En consecuencia, los profesionales de la unidad especializada Angélica Flores

deberán recibir charlas sobre el Arteterapia para fomentar sus conocimientos.

62
5.- ¿A LOS CUANTOS AÑOS CONSIDERA EVALUAR A UN NIÑO CON EL
SÍNDROME DE ESPECTRO AUTISMO?

2 AÑOS 2
3 AÑOS 12
5 AÑOS 18
TOTAL 32

¿A LOS CUANTOS AÑOS CONSIDERA

EVALUAR A UN NIÑO CON EL
SÍNDROME DE ESPECTRO AUTISMO?
2 AÑOS 3 AÑOS 5 AÑOS

6%

38%
56%

Fuente: Información valorada a los Profesionales de la Unidad Especializada

Angélica Flores Zambrano.
Encuestadora: Karol García Zambrano.

ANALISIS DEL RESULTADO:

De acuerdo al Quinto gráfico el 6% considera evaluar el Síndrome Espectro

Autista a los 2 años el 38% considera evaluar el Síndrome Espectro Autista a los
3 años y el 56% a los 5 años.

Para tener resultados aceptables y no confundir con otros trastornos es necesario

evaluar este síndrome a partir de los 5 años. Es evidente que la mayoría de los
profesionales han reconocido la edad adecuada

63
6.- ¿SEGÚN SU OPINIÓN CUAL ES LA EDAD APROPIADA PARA
DIÁGNOSTICAR EL SINDROME ESPECTRO AUTISMO?

1 A 2 AÑOS 2
3 A 4 AÑOS 12
DE 5 A 6 AÑOS 18
TOTAL 32

¿SEGÚN SU OPINIÓN CUAL ES LA

EDAD APROPIADA PARA
DIAGNOSTICAR EL SINDROME
ESPECTRO AUTISMO?
1 A 2 AÑOS 3 A 4 AÑOS DE 5 A 6 AÑOS
6%

38%
56%

Fuente: Información valorada a los Profesionales de la Unidad Especializada

Angélica Flores Zambrano.
Encuestadora: Karol García Zambrano.

ANALISIS DEL RESULTADO:

De acuerdo al Sexto gráfico el 6% considera Diagnosticar el Síndrome Espectro

Autista de 1 a 2 años el 38% considera diagnosticar el Síndrome Espectro
Autista de 3 a 4 años y el 56% de 5 a 6 años

La edad adecuada para diagnosticar a un estudiante con Espectro Autismo es de 5

a 6 años.

Como consecuencia, el resto de los profesionales que consideran menor a esa edad
se los formará con capacitaciones donde entenderán porque es necesario
diagnosticarlos después de los 5 años.

64
7.- ¿CONSIDERA LAS ACTIVIDADES LÚDICAS COMO UNA
ESTRATEGIA PARA PODER ESTIMULAR A ESTOS NIÑOS?

SI 30
NO 2
TOTAL 32

¿CONSIDERA LAS ACTIVIDADES

LÚDICAS COMO UNA ESTRATEGIA
PARA PODER ESTIMULAR A ESTOS
NIÑOS?
SI NO
6%

94%

Fuente: Información valorada a los Profesionales de la Unidad Especializada

Angélica Flores Zambrano.
Encuestadora: Karol García Zambrano.

ANALISIS DEL RESULTADO:

De acuerdo al Séptimo gráfico el 94% considera las actividades Lúdicas como una
estrategia para estimular a estos niños y el 6% no considera las actividades
Lúdicas como una estrategia para estimular a estos niños.

Las Actividades Lúdicas son un medio favorable para estimular a los niños con
Espectro Autismo por lo que es necesario aportar con charlas a los profesionales
de la unidad especializada y así apliquen estas técnicas.

65
8.- ¿CREE USTED QUE LA TERAPIA DE LENGUAJE JUEGA UN PAPEL
IMPORTANTE PARA EL ESTUDIANTE CON ESPECTRO AUTISTAS?

SI 32
NO 0
TOTAL 32

¿CREE USTED QUE LA TERAPIA DE

LENGUAJE JUEGA UN PAPEL
IMPORTANTE PARA EL ESTUDIANTE
CON ESPECTRO AUTISTAS?
SI NO
0%

100%

Fuente: Información valorada a los Profesionales de la Unidad Especializada

Angélica Flores Zambrano.
Encuestadora: Karol García Zambrano.

ANALISIS DEL RESULTADO:

De acuerdo al Octavo gráfico el 100% cree que la Terapia de Lenguaje juega un

papel importante para el estudiante con Espectro Autista.

Si bien es cierto que la Terapia de Lenguaje juega un papel importante en los

estudiantes autistas porque permite que este logre comunicarse e interactuar con el
medio que le rodea y así disminuir sus estereotipos y ansiedades.

66
9.- ¿SEGÚN SU OPINIÓN, LOS NIÑOS CON ESPECTRO AUTISMO DEBEN
SER INCLUIDOS A LAS ESCUELAS SECULARES?

SI 20
NO 12
TOTAL 32

¿SEGÚN SU OPINIÓN, LOS NIÑOS

CON ESPECTRO AUTISMO DEBEN SER
INCLUIDOS A LAS ESCUELAS
SECULARES?
SI NO

38%
62%

Fuente: Información valorada a los Profesionales de la Unidad Especializada

Angélica Flores Zambrano.
Encuestadora: Karol García Zambrano.

ANALISIS DEL RESULTADO:

De acuerdo al Noveno gráfico el 62% de los profesionales en la unidad

especializada cree que los estudiantes con Espectro Autista deben ser incluidos a
las escuelas seculares y el 38% cree que los estudiantes con Espectro Autista no
deben ser incluidos a las escuelas seculares.

Según el tipo de autismo se considera enviar a los estudiantes a escuelas seculares

para aumentar sus destrezas y formación, mientras que hay otros tipos de autistas
que por su grado de dificultad y/o estar asociados con otros síndromes se
dificultará la inclusión

67
10.- ¿CONSIDERA QUE LOS PADRES JUEGAN UN PAPEL IMPORTANTE
PARA LA REHABILITACIÓN DE LA COMUNICACIÓN DE ESTOS
ESTUDIANTES?

SI 32
NO 0
TOTAL 32

¿CONSIDERA QUE LOS PADRES JUEGAN UN

PAPEL IMPORTANTE PARA LA
REHABILITACIÓN DE LA COMUNICACIÓN
DE ESTOS ESTUDIANTES?
SI NO
0%

100%

Fuente: Información valorada a los Profesionales de la Unidad Especializada

Angélica Flores Zambrano.
Encuestadora: Karol García Zambrano.

ANALISIS DEL RESULTADO:

De acuerdo al Décimo gráfico el 100% considera que los padres juegan un papel
importante para la rehabilitación de la comunicación de estos niños.

Los padres si juegan un papel importante para la rehabilitación de sus hijos con
este síndrome por lo que son su motor de vida y los conocen mejor y sirven como
mejores terapeutas si logran estar muy bien capacitados, por esta razón los padres
deben ser preparados para enfrentar este reto.

68
11.- ¿CONSIDERA USTED NECESARIO QUE SE ORIENTE A LOS
PROFESIONALES CON TERAPIAS ALTERNATIVAS PARA SASTIFACER
LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES AUTISTAS?

SI 32
NO 0
TOTAL 32

¿CONSIDERA USTED NECESARIO QUE SE ORIENTE

A LOS PROFESIONALES CON TERAPIAS
ALTERNATIVAS PARA SASTIFACER LAS
NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES AUTISTAS?
SI NO

0%

100%

Fuente: Información valorada a los Profesionales de la Unidad Especializada

Angélica Flores Zambrano.
Encuestadora: Karol García Zambrano.

ANALISIS DEL RESULTADO:

De acuerdo al Décimo gráfico el 100% considera que los padres juegan un papel
importante para la rehabilitación de la comunicación de estos niños.

En consecuencia, se formará a los profesionales de la Unidad Especializada

Angélica Flores Zambrano con Terapias Alternativas mayormente con el Arte
terapia para satisfacer las necesidades de todo lo síndromes.

69
 ANALISIS E INTERPRETACIÓN ESTADISTICA DEL OBJETO DE
ESTUDIO

ANALISIS DE LA EVALUACIÓN CORRESPONDIENTE LOS

ESTUDIANTES CON SÍNDROME ESPECTRO AUTISTAS.

Resultados de la aplicación del Diagnóstico de Autismo lista de observación

(ADOS) aplicados a los estudiantes con síndrome espectro autistas de la

unidad especializada Angélica Flores Zambrano

SEXO Nº %

FEMENINO 7 29%

MASCULINO 17 71%

TOTAL 24 100%

Estudiantes con Síndrome

Espectro Autista
29%
FEMENINO
MASCULINO
71%

Análisis de interpretación

Del 100% de estudiantes con Síndrome Espectro Autistas que corresponde a 24

niños, 7 concierne al sexo femenino y 17 al sexo masculino.

Esto demuestra que el mayor porcentaje se da en niños, es decir que existe una
mayor dificultad de comunicación en niños.

70
ANÁLISIS Y RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE AUTISMO LISTA DE
OBSERVACIÓN (ADOS) A LOS ESTUDIANTES CON SÍNDROME ESPECTRO
AUTISTAS DE LA UNIDAD ESPECIALIZADA ANGELICA FLORES ZAMBRANO, DE
LA CIUDAD DE MANTA PARA EVALUAR EL DESARROLLO DE LA
COMUNICACIÓN.

TABLA N°1

MODULO N° 1
PREVERBAL Y PALABRAS SUELTAS
PUNTAJES
JUEGO LIBRE Evaluación Evaluación
Inicial Final
Utiliza los juguetes independientemente 10 21
Se relaciona con el familiar o cuidador que 2 8
está presente
Realiza comportamientos repetitivos 24 14
Intenta involucrar en el juego al familiar. 3 8
Hay exploración simbólica o funcional de 0 20
los juguetes por parte del niño.
Presta atención al juego. 7 20
Acepta cambios de actividad. 0 10
TOTAL 43 101
CUADRO N° 1

Título del gráfico

25
20
15
10
5
Evaluación Inicial
0
Evaluación Final

ANALISIS DEL RESULTADO:

Partiendo de la Evaluación pre verbal y palabras sueltas de los 24estudiantes

Espectro Autistas en la Evaluación Inicial el 30% del 100% logró buen puntaje a
diferencia de evaluación final donde el 70% del 100% mejoró su comunicación.

71
 TABLA N°2

MODULO N° 1
PREVERBAL Y PALABRAS SUELTAS
PUNTAJES
RESPUESTA AL E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E
NOMBRE I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F
El niño se relaja y se 1 2 0 1 1 2 1 2 1 2 0 1 1 2 0 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 0 1 0 1 0 1 0 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 1 2
familiariza con el
juego libre.
Atiende a su nombre 1 2 1 2 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 2 1 2 1 2 0 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 0 1 0 1 0 1 0 1 1 2
Responde a un 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
Objeto Distante sea
con la mirada o la
acción de señalar.
Muestra emociones 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 2 1 2 1 2 1 2 0 1 0 1 0 1 0 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
al mirar burbujas o
realiza la acción de
pedirla.
Anticipa e inicia una 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 2 1 2 1 2 0 1 0 1 0 1 0 1 1 2 1 2 1 2 1 2
repetición de una
acción rutinaria con
objetos
Responde a la 0 1 1 2 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
Sonrisa Social
Anticipa, pide, y 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 0 1 0 1 0 1 1 2
participa en una
rutina de carácter
social.
Realiza acciones 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 0 1 0 1 0 1 0 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
simples ante objetos
reales.
TOTAL 3 1 3 1 2 1 2 1 2 1 1 9 3 1 4 1 5 1 5 1 6 1 5 1 5 1 4 1 3 1 5 1 4 1 5 1 7 1 6 1 6 1 6 1 6 1 8 1
1 1 0 0 0 1 2 3 3 4 3 3 1 0 3 2 3 5 4 4 4 4 6

72
 CUADRO N° 2

PREVERBAL Y PALABRAS SUELTAS

20
15
10
5
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47

El niño se relaja y se familiariza con el juego libre.

Atiende a su nombre
Responde a un Objeto Distante sea con la mirada o la acción de señalar.
Muestra emociones al mirar burbujas o realiza la acción de pedirla.
Anticipa e inicia una repetición de una acción rutinaria con objetos
Responde a la Sonrisa Social
Anticipa, pide, y participa en una rutina de carácter social.

ANALISIS E INTERPRETACION

Los 24 estudiantes con Síndrome Espectro Autista de la Unidad Especializada

Angélica Flores Zambrano, fueron evaluados a través del test Diagnóstico de

Autismo lista de observación (ADOS), para valorar su estado de comunicación

antes y después de ejecutar la investigación; de esta manera observar si el

resultado de la investigación es favorable o desfavorable.

73
 RESULTADO DELA PRE- EVALUACIÓN

Las tablas que se estiman anteriormente consiente en valorar los resultados del

test aplicado a estudiantes con Síndrome Espectro Autista de acuerdo a los

indicadores (0)= nivel bajo (1)= bueno & (2)=excelente.

Las calificaciones adquiridas en la pre-evaluación revelan un déficit, que tienen

correspondencia significativa, en la comunicación, debido a la baja calificación

en la comunicación pre verbal y palabras sueltas, mostrando dificultades de

desarrollo comunicación, juego libre, sociabilización.

RESULTADOS DE LA POST- EVALUACIÓN

Los 24 estudiantes que formaron parte de la investigación revelan resultados

superiores en la puntuación directa, es decir que han destacado notablemente los

déficit y la baja capacidad mostrada en la evaluación inicial, comunicación pre

verbal y palabras sueltas muestra que la calificación mejoró, ya que ninguno

muestra un rendimiento semejante a (0), lo cual muestra un avance importante en

el desarrollo de la comunicación gracias a la investigación y al trabajo que se

realizó con los estudiantes.

74
 COMPROBACION DE HIPOTESIS Y OBJETIVOS

En el tema de investigación EL ARTE TERAPIA COMO ALTERNATIVA

PARA ESTIMULAR LA COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

AUTISTAS; se propuso como hipótesis:

La aplicación del Arteterapia adaptadas al Instituto Angélica Flores Zambrano del

cantón Manta contribuirá directamente en fortalecer el proceso de comunicación

de los estudiantes Autistas empleando las técnicas, estadísticas, encuestas a los

profesionales de la Escuela Especial, población y muestra, se obtuvo los

siguientes resultados.

Se comprobó que gracias a la aplicación de una evaluación y el diagnóstico

temprano, ha favorecido a la comunicación, además de eso disminuye los

estereotipos y mejora la sociabilización de los estudiantes autistas de la Unidad

Especializada Angélica Flores Zambrano, de acuerdo con los resultados que

muestra las Tablas estadísticas, los efectos sobre las valoraciones dirigidas a los

estudiantes de la institución en la cual se manifiesta que el Arteterapia influye de

manera significativa en la comunicación de los estudiantes Espectro Autista.

Considerándose valida la hipótesis

75
 CONCLUSIONES:

Una vez verificada la hipótesis se exponen las conclusiones a las que se llegó en

este estudio.

9 Se logró conocer que las autoridades de la Unidad Especializada Angélica

Flores Zambrano, poseen escasa información sobre el Arteterapia, y no

efectúan las debidas actualizaciones de preparaciones de manera continua

referente a este tema.

9 Se logró conocer que existen insuficientes instrumentos didácticos para

realizar actividades de Arteterapia.

9 Con la guía de actividades propuesta de Arteterapia será un material de

sostén a los profesionales y para los estudiantes de la institución, será una

manera de estimular y así desarrollen su comunicación

9 Con la evaluación los estudiantes con Síndrome Espectro Autismo fueron

ubicados en el programa de Arteterapia y alcanzaron un nivel excelente en

la comunicación, estereotipos y relación social.

9 Se logró conocer que gracias a la indagación los profesionales de la

Unidad Especializada Angélica Flores Zambrano, adquirieron ilustraciones

prácticas y teóricas sobre las técnicas del Arteterapia.

En cuanto a los padres de familia concluyo:

9 Los padres de familia son parte importante en el desarrollo de la

comunicación y aprendizaje de los niños.

76
 9 Tienen escasa información conveniente al Arteterapia favorecedora en la

estimulación de la comunicación de los estudiantes con Síndrome Espectro

Autistas.

RECOMENDACIONES:

9 Las Escuelas Especiales deben efectuar un programa de Estimulación de

Arteterapia y se cumpla con un espacio, horario y horas estipuladas.

9 El Arteterapia sea de forma lúdica, creativa y placentera, para que los

estudiantes potencialicen las destrezas motrices, cognitivas, sociales y de

comunicación.

9 Los estudiantes deben ser integrados en un programa de estimulación de

Arteterapia lo más pronto posible para lograr niveles óptimos en

desarrollo de habilidades y destrezas, comunicación, disminución de

estereotipos y desarrollo de la relación social.

9 Los profesionales logren saberes sobre el Arteterapia para potencializar la

estimulación de la comunicación del estudiante.

9 Es importante que los padres tomen orientación, a fin que en el hogar

efectúen con seguridad las actividades del Arteterapia a sus hijos.

77
BLIBIOGRAFIA

Marián López F. (2006) Creación y posibilidad: aplicaciones del arte en la

integración social, Editorial Fundamentos. pág. 35
Eva Marxen (2011) Diálogos entre arte y terapia, Editorial GEDISA, pág. 9
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universidad: experiencias y propuestas de docencia universitaria, Netbiblo,
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Parkinson: Edición p153
José María Madariaga (Coord.) (2014) Nuevas miradas sobre la resiliencia,
Editorial GEDISA,
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Instituto de Mayores y Servicios Sociales, Institucionalización y dependencia,
Imserso
Gloria PÉREZ, 2013, Calidad de vida en personas adultas y mayores, Editorial
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evolución y tratamiento, Ediciones CEAC, p1
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Ambulatory Pediatrics, Ed. Médica Panamericana, p159
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y síndrome de Asperger, Editorial Paidós p35
Santucci de Mina, María, Educando con capacidades diferentes. Un enfoque
psicológico desde el retraso mental a la superdotación
Jack E. George (2011), El Manual Del Autismo, CCB Publishing, pág. 31
[Link] (2013), Fototurismo Magazine Mensual Número 2 pág. 30
[Link] Castillo, tratamiento de patologias con factores de transferencia.
David Rakel (2008), Medicina integrativa, Elsevier España p119

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discapacidades, dificultades de aprendizaje y desventajas, OECD
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David Rakel, (2008) Medicina integrativa, Elsevier España, pág. 120
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Basil J. Zitelli, (2008), Atlas de diagnóstico mediante exploración física en
pediatría, Elsevier España P88
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Patricia Howlin (2007), Enseñar a los niños autistas a comprender a los demás,
Ediciones CEAC, P1
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de Desarrollo, [Link] P187
Melanie Fowle (2012), Los Desórdenes Del Espectro Autista: Autismo Y Pdd -
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Ma Luisa Pérez Juliá (2011), Autismo. Un enfoque orientado a la formación en

Logopedia, Nau Llibres P42

Karen J. Marcdante (2011) Pediatría esencial + StudentConsult, Elsevier España

Michael Domjan (2007), Principios de aprendizaje y conducta, Editorial Paraninfo

P202

79
80
 PRESUPUESTO

DETALLE UNIDAD COSTO UNITARIO COSTO TOTAL

Movilización 200 2.00 400.00
Resma de hojas bond 1 5.00 5.00
Carpetas de plástico 4 0.30 1.20
Impresiones a color 50 0.25 12. 25
Impresiones b/n 600 0.05 30.00
Empastado de tesis 5 10.00 50.00
Anillados 3 1.50 4.50
CD RW 3 1.00 3.00
Internet 50 0.80 40.00
Fotocopias 100 0.02 2.00
Lapiceros 4 0.30 1.20
Lápices 2 0.25 0.50
Material lúdico 10 varia 60.00
Punzones 4 0.35 1.40
Fomix en pliego 3 1.00 5.00
Tempera 10 0.80 8.00
Pincel 3 1.00 3.00
Plastificación de 40 1.00 40.00
cartillas
Cartulinas en pliegos 3 1.00 3.00
Acuarelas 3 1.00 3.00
Lápiz de Colores 5 0.60 3.00
Otros Materiales 25.00
TOTAL 701.05

81
 Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Facultad de Medicina ± Carreras en Áreas de la Salud
*Terapia de Lenguaje*

ENCUESTA

Tema: ³(ODUWHWHUDSLDFRPRDOWHUQDWLYDSDUDHVWLPXODUODFRPXQLFDFLyQGH
ORV(VWXGLDQWHV$XWLVWDVTXHDVLVWHQDOD³8QLGDG(VSHFLDOL]DGD$QJpOLFD
)ORUHV=DPEUDQR´GHOD3URYLQFLDGH0DQDEtGHO&DQWyQManta durante los
meses de Mayo a Octubre del 2014´

ENCUESTA TOMADA A LOS 32 PROFESIONALES ENTRE PROFESORES

Y TERAPISTAS DE LA UNIDAD ESPECIALIZADA ANGÉLICA FLORES
ZAMBRANO EN EL AÑO 2014.

1.- ¿QUÉ TANTO CONOCE USTED EL SÍNDROME ESPECTRO AUTISTA?

SUFICIENTE POCO NADA

2.- ¿CONOCE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESPECTRO AUTISTA?

MUCHO POCO NADA

3.- ¿CONSIDERA USTED QUE LOS ESTUDIANTES AUTISTAS PUEDEN

MEJORAR SU COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE UNA TERAPIA
ALTERNATIVA?

SI NO

4.- ¿HA ESCUCHADO HABLAR DEL ARTETERAPIA?

SI NO

5.- ¿A LOS CUANTOS AÑOS CONSIDERA EVALUAR A UN NIÑO CON EL

SÍNDROME DE ESPECTRO AUTISMO?
2 AÑOS 3 AÑOS 5 AÑOS
6.- ¿SEGÚN SU OPINIÓN CUAL ES LA EDAD APROPIADA PARA
DIÁGNOSTICAR EL SINDROME ESPECTRO AUTISMO?

1 A 2 AÑOS 3 A 4 AÑOS DE 5 A 6 AÑOS

7.- ¿CONSIDERA LAS ACTIVIDADES LÚDICAS COMO UNA

ESTRATEGIA PARA PODER ESTIMULAR A ESTOS NIÑOS?

SI NO

82
8.- ¿CREE USTED QUE LA TERAPIA DE LENGUAJE JUEGA UN PAPEL
IMPORTANTE PARA EL ESTUDIANTE CON ESPECTRO AUTISTAS?

SI NO

9.- ¿SEGÚN SU OPINIÓN, LOS NIÑOS CON ESPECTRO AUTISMO DEBEN

SER INCLUIDOS A LAS ESCUELAS SECULARES?

SI NO

10.- ¿CONSIDERA QUE LOS PADRES JUEGAN UN PAPEL IMPORTANTE

PARA LA REHABILITACIÓN DE LA COMUNICACIÓN DE ESTOS
ESTUDIANTES?

SI NO

11.- ¿CONSIDERA USTED NECESARIO QUE SE ORIENTE A LOS

PROFESIONALES CON TERAPIAS ALTERNATIVAS PARA SASTIFACER
LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES AUTISTAS?

SI NO

83
 Uno de las manualidades de texturas que se Mariposa en botella de plástico con palillo de
desarrolló con los estudiantes para activas ropa con un pompo como cabeza para
sus lóbulos. desarrollar la imaginación y creatividad del
estudiante.

Estudiante realizando un tema libre, al Pintando con sus propios dedos las
principio se ve que no atiende a lo que está respectivas figuras, asociando el color
realizando. respectivo, se ve que es algo que le está
llamando la atención.

Pintando un tema libre y se ve la diferencia Este estudiante logró nombrar el dibujo planteado y
de la atención, aquí el niño muestra ya sus menciono en que partes de la ciudad se podían ver los
emociones después de varios trabajos árboles.
Artisticos.
84
Este niño no soportaba que nadie lo toque, Esta niña participó en el programa interno
era muy agresivo, con este trabajo de de la institución y por primera vez se
Arteterapia logró sociabilizar y disminuir su desenvolvió ante el público sin temor.
agresividad.

Aquí se observa que la niña desarrollo su Él logró comunicar sus necesidades a través
creatividad, disminuyo estereotipos gracias de los dibujos.
a tener sus manos ocupadas.

Aquí vemos una de las características de

estos niños que es armar u ordenas las
cosas.
85
Una de las Actividades elaboradas por los Coordinación óculo-manual que ayuda
estudiantes. activar neuronas lo que beneficia a estos
niños para que desarrollen otras áreas.

Uno de los trabajos elaborados por los Vasos desechables, paletas de colores, cd
estudiantes donde mencionaban, viejos en forma de una bicicleta esta técnica
relacionaban e interactuaban. fue muy llamativa para ellos.

Discriminación más Onomatopeyas de

animales ayudaron en el niño a disminuir su
ansiedad, pronunciar y comunicarse.

86