“Hacia una educación de
calidad” .
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
“¿QUE TIPOS DE TEXTOS EXISTE?”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución Educativa TINCABENI 5. Área: Comunicación
2. Profesor (a) CAMPOSANO CAPCHA LUZ 6. Grado y sección TERCERO
3. Nivel Secundaria 7. Fecha. 14-15
4. Duración 2 horas 8. Turno: TEMPRANO
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
EVIDENCIAS
DESEMPEÑO DE GRADO Y/O INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DE
DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
Lee diversos tipos Obtiene información Identifica información explicita, Resuelve el Ficha de observación
de textos escritos del texto escrito. relevante y complementaria control de
en lengua materna seleccionando datos específicos y comprensión
detalles en diversos tipos de texto lectora
de estructura compleja y con
información contrapuesta y
vocabulario especializado. Integra
información explicita cuando se
encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES / CAPACIDADES Y OTRAS OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma:
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
ENFOQUE ACTITUD O ACCIONES
VALORES SE DEMUESTRA CUANDO
TRANSVERSAL OBSERVABLES
ENFOQUE DE Conciencia de Disposición a conocer, • Los docentes promueven el
DERECHOS derechos reconocer y valorar los conocimiento de los Derechos Humanos
derechos individuales y y la Convención sobre los Derechos del
colectivos que tenemos las Niño para empoderar a los estudiantes
personas en el ámbito privado y en su ejercicio democrático.
público • Los docentes generan espacios de
reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
M PROCESOS DE APRENDIZAJE RECURSOS T.
- El docente acuerda con sus estudiantes cuatro normas para ayudarlos a lograr sus Lectura 20 min
propósitos de aprendizaje. Pensamientos
- Los estudiantes comentan el siguiente título: “Me da miedo, pero puedo seguir adelante”.
Se les pregunta: ¿Qué nos da miedo, y cómo podemos solucionarlo?
- Hacen una lista de situaciones, como las evaluaciones, cosas o personajes que nos dan
miedo pero nos gustan.
- ¿Por qué crees que da miedo y puede gustarnos a la vez?
INICIO
- El docente, toma nota de las experiencias que manifiestan los estudiantes, precisa la
pregunta ¿A quiénes les da miedo las evaluaciones? ¿Por qué?
- Los estudiantes comentan las razones por las cuales les puede gustar o crear rechazo.
¿Creen que es positivas las evaluaciones y para que puede servir?
- Comentan sobre la pregunta. ¿Sobre qué creen que abordará una prueba diagnóstico?
- Anota en la pizarra las predicciones de los estudiantes para luego contrastarlas después
de la lectura. Luego el docente, plantea la prueba diagnóstico y les recomienda utilizar la
técnica del subrayado.
“Hacia una educación de
calidad” .
- Cada estudiante adopta la postura más cómoda para iniciar el trabajo lector. Pizarra 55
- ANTES DE LA LECTURA: Diálogo abierto a nivel de aula sobre sus saberes Plumones min.
previos del tema principal de la lectura que toca tratar, Clases de textos según la
ubicación de la idea principal.
- El docente explicará la importancia de iniciar con una evaluación y Levantar la
línea de base. Se entrega la práctica de comprensión lectora (ANEXO 01)
- DURANTE LA LECTURA: Escuchan atentamente las recomendaciones dadas
DESARROLLO
por el docente para realizar una buena lectura.
- En la lectura deberán realizar las siguientes actividades.
Lee atentamente el texto utilizando los recursos auxiliares de la lectura.
Predicen el tipo de texto a leer.
Jerarquizan el tema central y los temas específicos de la obra.
Analizan la estructura textual de la obra a tratar.
Infieren significados a partir del contexto de las lecturas.
Infieren la intención del emisor en textos literarios y no literarios.
Enjuician la originalidad del texto y de las características de las obras leer.
- Vacía los resultados en la hoja de respuestas.
DESPUÉS DE LA LECTURA: Se calificará la práctica con una plantilla y se las
devolverá a los estudiantes.
- Se resuelve el control de comprensión lectora, aclarando todo tipo de duda. Cuaderno 15
- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. min.
- Metacognición: ¿Qué aprendí?
CIERRE
- Los niños responden en diálogo con el docente.
El docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas
evidenciadas durante la sesión.
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS PRECISADOS APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Identifica información explicita, relevante y Prueba diagnóstico Ficha de observación
complementaria seleccionando datos
específicos y detalles en diversos tipos de
Lee diversos tipos texto de estructura compleja y con
de textos escritos información contrapuesta y vocabulario
en lengua materna especializado. Integra información explicita
cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.
