AZUL

FORMACIÓN
SUPERIOR
Actualización Académica en El juego una herramienta para el aprendizaje

Actualización Académica en
EL JUEGO UNA HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE

Estimados/as docentes:
Estamos convencidos de que la Actualización en Académica El juego una herramienta de
aprendizaje, presenta una propuesta que posibilita instalar el juego como práctica pedagógi-
ca. Si se la utiliza de manera adecuada se convierte en una estrategia pedagógica privilegiada.
En esta actualización se toma como eje de estudio el juego y sus posibilidades de instalarse
en las escuelas, aceptando que existe una ruptura respecto a la Educación Inicial, que respon-
dería a otra concepción acerca de la infancia y sus necesidades, asociada a teorías sobre el
tiempo escolar dedicado “casi” exclusivamente al trabajo.
Es frecuente que los proyectos de articulación entre los niveles Inicial y Primario refieran al
Diseño Curricular, los Legajos de los alumnos y otros temas, básicamente aquellos aspectos
en que los jardines deben preparan a los niños para su ingreso a las primarias. Generalmente
no se incluyen los aprendizajes que se construyen en el jardín y “desaparecen” en la primaria.
Por ejemplo, los/as mismos/as niños/as que colgaban sus abrigos y se lavaban las manos
antes de la merienda, trabajan en 1º Año con las camperas puestas y meriendan con las
manos sucias.
¿Qué prácticas pedagógicas se desarrollan en el jardín y desaparecen en el primario? ¿Qué
teorías, enfoques y competencias poseen los docentes de Inicial diferenciadas de los docen-
tes de primaria?
Desde su creación en nuestro país, el Jardín de Infantes estuvo asociado a la concepción del
juego como estrategia metodológica y a la figura de Froebel (1782- 1852) como su promotor.
Eduardo Costa, presidente del Consejo de Instrucción Pública, justifico la creación de estas
salas en Buenos Aires, y expresaba en 1870: “El juego es para el niño la felicidad y más que
esto es una necesidad imperiosa; aprovechar esta propensión natural es el objeto y la base del
sistema inventado por Froebel y a la que se le ha dado el nombre de ‘Jardines de Infantes’1”(p.
229). El ideal pedagógico de estas escuelas, estaría expresado, en el logro de la autonomía y
la espontaneidad de la persona.
Desde la perspectiva de esta Actualización el juego se integra como actividad deliberada de
la/el docente previamente planificada, en que se consideran las dimensiones de tiempos,
espacios y recursos específicos.
Estos son algunos de los interrogantes que surgen, motorizan y conducen el desarrollo de esta
Actualización:

1
Mira López, L. y A. Homa (1939) Educación Pre-escolar. Su evolución en Europa, en América y especialmente en la República
Argentina, Buenos Aires, El Ateneo.

| página 1
 AZUL
FORMACIÓN
SUPERIOR
Actualización Académica en El juego una herramienta para el aprendizaje

• ¿Por qué no se dedica tiempo al juego en la Escuela Primaria?

• ¿Qué significa el juego en la formación de la subjetividad y en la integración grupal?
• ¿Puede ser el juego una estrategia y herramienta que posibilite la auténtica articulación entre
el Nivel Inicial y el Primario o entre el primario y el secundario?
• ¿Cómo, cuándo y con quién juegan los/las alumnos/as en las instituciones?
• ¿Puede la escuela optimizar esta actividad espontánea, ampliando la experiencia del niño/a,
ofreciendo materiales nuevos para jugar, poniéndolo en situación de juego con otros/as (pares
y adultos/as, más expertos/as o no)?
• ¿Constituye el juego un recurso pedagógico del que disponen los/las docentes en sus prácti-
cas?
• ¿Qué competencias tienen y/o deben desarrollar los/las docentes para incluir el juego en el
aula y planificarlo entre las actividades de enseñanza?
• ¿Qué aspectos de la cultura profesional, del Nivel y la institución se constituyen en facilitado-
res de esta propuesta? ¿Y los obstáculos?
• ¿De qué manera las restricciones que la enseñanza le impone al actuar espontáneo del
niño/a en el juego, “encauzan” la forma en que este/a se comporta en la escuela?
Los seminarios y las unidades que se desarrollan a continuación posibilitarán abordar estos
interrogantes y obtener algunas respuestas que, al igual que en toda construcción de conoci-
miento, serán provisorias.

¡Bienvenidos/as!

Fundamentación
La educación nació con la persona y su origen se remonta al de la humanidad, los hombres y
las mujeres primitivos/as educaban a sus hijos para que resolvieran sus necesidades básicas,
la sobrevivencia en el medio, no había pedagogía ni escuelas, se trataba de aprender imitando
a los adultos en el hacer cotidiano, de “jugar” a ser grandes. En el transcurso de la historia y la

| página 2
 AZUL
FORMACIÓN
SUPERIOR
Actualización Académica en El juego una herramienta para el aprendizaje

evolución de la cultura, la educación se sistematizó y progresivamente fue perdiendo su

carácter espontáneo, fuertemente se diferenció el trabajo del juego, se alejó del contexto, creó
espacios “artificiales”, explícitamente se separó de la realidad, como en las escuelas de los
Jesuitas y se constituyó en la transmisora oficial de la cultura, relego a los/las alumnos/as al
lugar de los recipientes, en palabras de Freire, de los/las depositarios/as.
En el Nivel de Educación Inicial el juego es la actividad primordial, sin embargo en Educación
Primaria durante mucho tiempo ha sido relegado al espacio de los recreos, espacio delimitado
por la campana o el timbre, por la formación en filas, el silencio y cierta preparación emocional
que invitaba al cese de la risa y las relaciones espontáneas con los otros. En realidad, es posi-
ble pensar conjuntamente con García Hoz que el juego del recreo más que una actividad, se
presenta como un paréntesis en el trabajo escolar, un descanso que posibilite volver al trabajo
con renovadas energías.
La tesis que aquí se sostiene es que el juego debe incorporarse a las actividades de la institu-
ción escolar con tiempos y espacios específicos, en intervenciones docentes planificadas y
con recursos previstos. Juego y trabajo deben coexistir a partir de la propuesta de nuevas
formas lúdicas adecuadas a la madurez y los objetivos de enseñanza, con el fin de posibilitar
su carácter gratificante, el trabajo debe entrar en la escena educativa sin desplazar el juego.
Esto no es una novedad, el juego ha ganado fuerza en los últimos años en iniciativas vincula-
das con la enseñanza de contenidos específicos de diversas áreas disciplinares, en esta
actualización nos limitaremos a considerar al juego como actividad grupal a sabiendas que es
un punto de partida para múltiples recorridos en la enseñanza de cada área de conocimiento.
Para ser precisos, en palabras de Inés Rodríguez Sáenz se trata de ofrecer “[…] algunas pince-
ladas lúdicas a los maestros” para apropiarse de este enfoque, fortalecerlo desde las teorías e
implementarlo a modo de investigación-acción”. (Cuadernos de Aula 4, Rodríguez Sáenz,
2010)
Somos conscientes de las problemáticas que abordamos los/las docentes en las escuelas
con las particularidades de cada institución y cada grupo, sabemos que el ausentismo de los
alumnos es un obstáculo para la enseñanza y el aprendizaje, los/las niños/as no concurren
por múltiples razones. Algunos/as niños/as están en la escuela pero tienen problemas para
comunicarse, para convivir, hay situaciones de violencia, de aislamiento, dificultades para
escuchar y ser escuchado, falta de interés, dificultades para aprender y hacerlo con el otro.
La propuesta pedagógica se constituye en el espacio que posibilita o anula el desarrollo profe-
sional de los docentes, el espacio que posibilita o anula el aprendizaje de los alumnos. Esta
afirmación no desconoce la complejidad de los procesos educativos, su historicidad, las
culturas que conviven en las instituciones, la sociedad en su conjunto, lo socio económico y
político, estos y muchos más son contenidos de estudio, análisis y reflexión de la sociedad y
los educadores. Proponer “el juego” a los docentes significa focalizar un aspecto de las prácti-
cas pedagógicas destacando que es una propuesta para la reflexión que no tiene nada en
común con algunas “recetas” que circulan confundiendo educar con hacer una torta.
Es oportuno finalizar con una cita de Ezpeleta, J. que nos invita a la reflexión:
"La práctica docente está fuertemente condicionada por el medio social e institucional en el que se
desarrolla y por la historia social y personal de los sujetos que la realizan. La relación teoría práctica es
posible pero no se produce espontáneamente. Sin analizar y revisar críticamente teoría y práctica que-

| página 3
 AZUL
FORMACIÓN
SUPERIOR
Actualización Académica en El juego una herramienta para el aprendizaje

damos expuestos a las ideas que fuimos forjando en el pasado"2

Objetivos
El/la egresado/a de esta Actualización Académica en El juego una herramienta de aprendizaje
estará capacitado/a básicamente para:

• Considerar los conocimientos previos que el/la educador/a tiene sobre el juego y su
propia experiencia respecto del jugar.
• Recuperar las matrices lúdicas de los/las docentes, apelando a sus experiencias
infantiles.
• Ofrecer al/la maestro/a un repertorio lúdico que facilite actividades para aprender a
utilizar el juego como una herramienta y estrategia.
• Comprender el juego como un contenido de enseñanza incorporando la perspectiva
cultural que lo concibe como un aspecto propio del ser humano ligado no sólo al desa-
rrollo cognitivo sino a un modo particular de ver el mundo y a una actitud específica
frente a los/as otros/as, a sus conflictos y modos de negociación y expresión.
• Incluir el juego a los saberes didácticos, considerando qué se enseña, para qué se en-
seña, cómo y cuándo se enseña y a quiénes se enseña.
• Movilizar el desarrollo de conflictos cognitivos de los docentes, entre sus conocimien-
tos previos aprendidos en sus experiencias personales anteriores y los que se propo-
nen, advirtiendo que pueden aparecer algunas resistencias para la enseñanza del con-
tenido.
• Avanzar en el conocimiento didáctico del juego, que a modo de bisagra articula as-
pectos propios del desarrollo del niño/a en sus manifestaciones lúdicas con la intencio-
nalidad didáctica del maestro/a al proponer diversos tipos de juegos.
• Abordar las diferencias entre enseñar a través del juego, enseñar juegos y enseñar a
jugar, para no confundir las diferentes perspectivas desde las cuales el juego puede ser
considerado.
• Disfrutar de las posibilidades del juego, enriqueciéndolo en situaciones de enseñanza
o en iniciativas propias.
• Generar juegos que faciliten y promuevan el aprendizaje.

Contenidos
La actualización está organizada en dos seminarios, cada uno de los cuales consta de dos
unidades temáticas, que se abordan quincenalmente:

2
Ezpeleta, J, 1989, Escuelas y maestros. Condiciones del Trabajo Docente en la Argentina. Centro Editor De América Latina.
Bs. As. Unesco.
[Link]
X&ved=0ahUKEwiTqu_d6YjTAhWB6iYKHbxtAEQQ6AEIGjAA#v=onepage&q=el%20maestro%20q ue%20aprende&f=false

| página 4
 AZUL
FORMACIÓN
SUPERIOR
Actualización Académica en El juego una herramienta para el aprendizaje

SEMINARIO 1. EL JUEGO Y LOS JUGUETES COMO PROMOTORES DE APRENDIZAJE

Unidad temática 1. El juego y la construcción del conocimiento.

Juego y socio-psicoanálisis. La relación pedagógica desde el psicoanálisis. Juego y construc-
ción de conocimiento. El diario o la memoria de clase.
Unidad temática 2. La actividad lúdica y los juguetes.
Diferencias entre el juego y otras prácticas. La actividad lúdica y los aspectos del desarrollo.
Los juguetes y el consumo. El Homo Ludens.

SEMINARIO 2. LA PEDAGOGÍA LÚDICA EN LA ESCUELA: INSTITUCIONES, SUBJETIVIDADES Y

CLASE ESCOLAR

Unidad temática 3. El juego, la cultura y las instituciones.

El juego como patrimonio lúdico. Clasificación general de los juegos: funcionales, simbólicos
y de procedimiento. Tiempos y espacios de juegos. Juegos e instituciones. El juego como for-
mador de subjetividad.
Unidad temática 4. Una pedagogía lúdica.
La pedagogía lúdica. El juego como saber didáctico. La clase como entorno social y afectivo.
La perspectiva socio constructivista. La intervención docente. La planificación. La alfabetiza-
ción emocional.

| página 5