MEDIDAS
RELACIONADAS CON
LA ACCIÓN TUTORIAL.
FECHA DE APROBACIÓN: CURSO 2023/2024
FECHA DE APROBACIÓN: JULIO 2024
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. CONCEPTO, OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
3. AGENTES IMPLICADOS
4. ACCIONES E INTERVENCIONES
5. SEGUIMIENTOS Y EVALUACIONES
1. INTRODUCCIÓN
Desde el inicio de nuestro proyecto, nuestra mirada se ha orientado a dar fuerza a la
Acción Tutorial.
La Acción tutorial, puede tener la capacidad de generar un diálogo entre el individuo y
el grupo que potencie, de forma integral y progresiva, que el niño/a acabe de
consolidar su estructura interna e individual para pasar del “yo” al “nosotros” de una
manera integral y cohesionada.
Un compromiso que, al mismo tiempo, tiene su referencia en la normativa vigente en
materia de educación y en las teorías y aplicaciones implicadas dentro del paradigma
socioconstructivista que ponen al niño/a en el centro de esta acción y el
reconocimiento como agente activo de su aprendizaje y de su vida; un aprendizaje
que, a la vez, mira hacia un horizonte que va más allá y busca dar herramientas para la
vida entendiendo que este aprendizaje y orientación se han de llevar a cabo a lo largo
de la misma.
2. CONCEPTO, OBJETIVOS Y FUNCIONES
A) CONCEPTOS
En nuestro PEC definimos la Acción Tutorial como el conjunto de acciones quetienen
la finalidad de potenciar el bienestar afectivo y emocional de cada niñopara alcanzar
un aprendizaje significativo y funcional en un contexto de grupo. La Acción tutorial ha
de ser proactiva, transversal, planificada, profesional yrigurosa.
La acción tutorial pone al niño/a en el centro de su aprendizaje, implica tener en cuenta
la familia y su orientación. Además, también tiene el compromiso de velar por el grupo
clase desde una perspectiva transformadora.
La Acción tutorial forma parte de la responsabilidad de todos los miembros del equipo
que, desde su lugar concreto, velan para que se lleve a cabo en las mejores
condiciones.
B) OBJETIVOS
En relación a la infancia
1. Acoger al niño/a integrando todas las informaciones y documentaciones
necesarias para tener un conocimiento amplio de las circunstancias y
características propias de él.
2. Establecer un vínculo afectivo individual con el niño/a que contenga y
limita, pero que también siga cercano y facilitador.
3. Ayudarlo a que elabore un sentido y un compromiso con su propio
aprendizaje y con la institución escolar. Potenciar su autonomía y su
sentido de responsabilidad.
4. Potenciar actitudes que faciliten la convivencia.
5. Respetar y legitimizar sus sentimientos y emociones, darlescontexto,
medida y facilitar su comprensión.
6. Ayudarlo a desplegar estrategias de conocimiento personal y de
aceptación y respeto ante sus posibilidades y limitaciones.
7. Conocer y tener interés por su contexto escolar y familiar.
8. Desarrollar las competencias propias de la Educación en valores.
En relación a la familia
1. Acoger y escuchar a la familia en un sentido amplio.
2. Establecer un vínculo y una comunicación de carácter profesionalcon la
familia, pero que sea cercano y proactivo.
3. Compartir con la familiar lo que la escuela espera.
4. Orientar a la familia. Garantizar la confidencialidad.
5. Fomentar comunicaciones alternativas con la familia: webfamilia,
correo electrónico o agenda.
6. Integrar las diferentes miradas que pueda haber sobre el niño/a.
7. Compartir los objetivos, el sentido del aprendizaje y los procesosde
evaluación.
En relación al grupo clase
1. Acoger al grupo integrando la información necesaria para tener un
conocimiento amplio del mismo.
2. Generar un vínculo afectivo con el grupo.
3. Posibilitar el cambio y la transformación colectiva.
4. Potenciar que todos encuentren su lugar dentro del grupo.
5. Generar una relación de grupo basada en la confianza y el soporte.
6. Generar un clima de grupo de respeto a la diversidad y ladiferencia.
En relación al equipo
1. Generar un trabajo conjunto donde se impliquen diferentesmaestros
a través de su áreas e intervenciones específicas.
2. Trabajar de forma interdisciplinaria la acción tutorial.
3. Compartir los objetivos y el sentido del aprendizaje, así como los
procesos de evaluación.
4. Evaluarse como equipo en relación a los infantes y en relación alos
grupos.
C. FUNCIONES
En el Plan de Acción Tutorial nos centraremos en funciones globales y preventivas de
carácter general. Entendemos la prevención como una función propia de la educación
que consiste en observar las dificultades y posibilidades del contexto social y cultural,
anticipar acontecimientos y desplegar intervenciones. Todo ello tiene como objetivo
dotar de recursos y estrategias a los alumnos y alumnas favoreciendo su desarrollo
integral tanto individualmentecomo de forma colectiva.
A continuación especificamos dichas funciones:
FUNCIONES PREVENTIVAS DEFINICIÓN
1. ACOGIDA Se entiende como la bienvenida. Puedeser
un tiempo o un conjunto de propuestas o
actividades que generan
esta acogida.
2. ACOMPAÑAMIENTO Intervención cotidiana de los maestrosy
maestras en la escuela. Incluye el
acompañamiento emocional y afectivo
sensible.
3. COMUNICACIÓN Son las prácticas de comunicación
directa o indirecta con los alumnos,
familias y con otros agentes expertos
que pueden ayudar a los docentes o
aportar sus puntos de vista a los
alumnos.
4. ANTICIPACIÓN Consiste en comunicar o preparar
previamente cualquier propuesta pero
también comunicaciones e
informaciones importantes.
5. SEGUIMIENTO Continuar el hilo de los hechos o de las
decisiones que se han llevado a cabo.
6. COHESIÓN Propuestas y actividades que promuevan
una convivencia armónica
del grupo.
7. COORDINACIÓN Esencia del trabajo en equipo entre
docentes que atiendan a los mismos
alumnos.
8. EVALUACIÓN La evaluación inicial, formativa o final
permite valorar y tomar decisiones con
perspectiva. La evaluación formativa y
compartida con el alumno también
tiene una gran valor en la Acción
Tutorial.
9. ORIENTACIÓN Puede ser una orientación al alumno en
relación a deseos o voluntades personales
y particulares, pero tambiénpuede ser una
orientación a la familia en los cambios y
transiciones de la
vida.
10. TRASPASO DE INFORMACIÓN Consiste en facilitar información
documentada a otro maestro o
maestra, o a una otra institución de
forma legítima y garantizando la
confidencialidad tanto de un alumno
concreto como de un grupo.
11. DESPEDIDAS Son los finales de las etapas o
circunstancias. En el centro se suelen
acompañar con algún acto concreto. Las
más importantes son el del paso deinfantil
a primaria y el del paso de
primaria a secundaria.
3. AGENTES IMPLICADOS
Consideramos la acción tutorial como una responsabilidad de todo el equipo docente,
es por ello que no hablamos de “tutoría”. La acción forma parte de un conjunto de
propuesta implícitas y explícitas que implican a todo el equipo.
En este esquema describimos la implicación de los diversos agentes que están
presentes en la vida cotidiana de la escuela, facilitando las acciones preventivas, y
poniendo en funciones las acciones de detección y derivación cuando estas sean
necesarias.
Agentes implicados Grado e intensidad de su implicación
Tutor y tutora El tutor lleva a cabo una acción tutorial de carácter
universal. Sus intervenciones y vínculos implican atodos
los infantes y familias por igual. Los infantes con NEE y
algunos con contextos y circunstancias especiales o
complejas pueden recibir una atenciónmás intensiva.
Maestra de PT / AL Da apoyo general aunque con más intensidad al
alumnado con NEE, puede aportar orientaciones y
acompañamiento específico a las familias. Puede
participar de las coordinaciones con agentes externos y
otros profesionales.
Maestros especialistas Dan apoyo general a través de la recogida de
información, aportación de puntos de vista, en las
evaluaciones y otros momentos de intercambio.
Equipo de Permiten una organización y una logística que facilita
coordinación de una acción tutorial con el apoyo del claustro y a través
convivencia, de la revisión de la documentación realizada y
orientación y equipo realizando nueva. En algunos casos pueden orientar a
directivo las familias y establecer líneas de trabajo que se pueden
trabajar en los ciclos, en las reuniones de coordinación y
en las sesiones de evaluación.
Monitores de Dan continuidad a la acción tutorial en los momentos
comedor y escuela como la hora de comer,la siesta de los pequeños...
matinal
Familia Apoyan desde casa las líneas de laacción tutorial
del centro.
PEC (proyecto educativo de Es el marco donde se inscribe y se engloba la acción
centro) tutorial. Su revisión y evaluación, junto con otras
documentaciones de escuela, permiten adaptarse a las
novedades y aportar nuevas formas organizativas y
fundamentales de apoyo general a la acción tutorial.
Servicios sociales e Ofrecen un apoyo concreto a la tutoría para niños en
inspección particular, y sobre todo, puede facilitar la orientación de
la familia en relación a cuestiones concretas de su hijo o
hija. También, asesora a los maestros en relación a
temas concretos.
El entorno (el barrio) Da un apoyo general, dotando al entorno i el
contexto de recursos i facilitando que las
escuelas puedan encontrar en el barrio
elementos de interés y posibilidades para
dinamizar los grupos y la vida de los niños.
Conselleria d’Educació Aporta los recursos humanos, formación
desarrollo de currículums y normativas. Es la
base del sistema.
Contexto social y cultural Los valores sociales y culturales extendidos e
imperantes deben estar alineados con los que se
trabajan en elcolegio.
Para finalizar este apartado, queremos hacer especial énfasis en el hecho de que la
acción tutorial es una acción de sistema, de sociedad y de cultura en todos los niveles y
la responsabilidad es general.
4. ACCIONES E INTERVENCIONES.
Las acciones e intervenciones que se llevarán a cabo en el próximo curso escolar están
recogidas en el anexoI de este documento, donde se recogen orientaciones para
desarrollar en las sesiones de tutoría a partir de los objetivos de desarrollo sostenible
de la agenda 2030, días importantes y habilidades sociales que ayuden a desarrollar el
Plan de Convivencia e Igualdad del centro.
5. SEGUIMIENTOS Y EVALUACIONES
El seguimiento y la evaluación que planteamos contempla las siguientesdimensiones:
• La evaluación del alumnado y del grupo en relación a la acción tutorial.
• La evaluación y revisión del presente Plan de Acción Tutorial y el impulsoa la
reflexión del equipo.
A) LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL GRUPO
La evaluación de la Acción Tutorial y sus efectos en un alumno en particular y algrupo en
el cual se inscribe se evalúa a lo largo del curso en distintos momentos:
evaluación inicial, seguimiento y la evaluación final. En esta evaluaciónparticiparán
todos los agentes implicados.
Para llevar a cabo esta evaluación, contamos con diferentes estrategias que
especificamos a continuación:
• Observación directa de las actitudes y acciones que llevan a cabo el
alumno y el grupo.
• Observación y análisis de las relaciones y los valores del grupo.
• Tutorías individualizadas, entrevistas y conversaciones en grupos
reducidos.
• Sociogramas.
• Entrevistas con las familias.
• Conversaciones en asamblea.
• Propuestas o actividades que trabajen aprendizajes competenciales en elámbito
de la educación en valores.
• Dinámicas de grupos
Lo conflictos cotidianos son momentos para pararse, escuchar y elaborar posibles
soluciones, con la cooperación de las personas implicadas. A pesar de esto, conviene
marcar momentos de parada y de reflexión adicionales que faciliten la búsqueda de
nuevas estrategias y que estas reflexiones sean recogidas en un documento para
poderse compartir y contrastar.
Establecemos los siguientes momentos de reflexión y evaluación conjunta:
Momentos de Objetivo Documentación
evaluación asociada
Primer trimestre: inicial Realizar un diagnóstico Análisis de la informaciónde
del grupo y de los traspaso recogida durante
individuos. el curso anterior.
Se establecerán objetivosde
trabajo.
Segundo trimestre: Seguimiento del grupo y del A partir de las evidencias
seguimiento estado de los objetivos recogidas a lo largo de los
que se han planteado enla meses se realizará una
evaluación inicial. primera valoración.
Tercer trimestre: final de Valorar el proceso (a nivel Actualizar la información
grupo e individual) de traspaso para el curso
seguido y tomar siguiente.
decisiones de cara al
curso siguiente.
A) LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y LA REFLEXIÓNDE
EQUIPO
Con el objetivo de poder orientar la evaluación, ofrecemos una serie de guías que
faciliten la reflexión del equipo y el progresivo aprendizaje de todas las personas
implicadas a la hora de llevar a cabo una Acción Tutorial, cada día, demayor calidad.
Los objetivos de esta evaluación son los siguientes:
• Valorar el PAT.
• Valorar la funcionalidad y la eficacia del PAT.
• Detectar acciones o prácticas que haya que revisar.
• Detectar nuevas dificultades, oportunidades y problemas.
• Detectar y registrar nuevas acciones o prácticas que puedan facilitar la
resolución de nuevas dificultades, oportunidades o problemas.
La hoja de ruta para llevar a cabo esta evaluación es la siguiente:
• En las reuniones de ciclo, de coordinación de convivencia y entre el equipo
directivo se recogerán reflexiones sobre la aplicación cotidiana deeste plan y se
anotarán y revisarán cuestiones que surjan reflejadas en elpresente documento.
• Al final del curso, con las valoraciones de la etapa, se anotarán las
modificaciones y las acciones que se puedan incluir y que afecten al PAT,
dejando constancia de las mismas en la memoria anual.
• Las nuevas propuestas se estudiarán, consensuarán y aprobarán por todo el
profesorado.
• Y, después de ser aprobadas por el Consejo Escolar, se incorporarán al PAT
para el próximo curso.
