ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICA PÚBLICA

EDUCACIÓN SECUNDARIA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Proyecto de investigación

NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS

PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO

DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, FRANCISCO BOLOGNESI

DE ABANCAY, 2024

Línea de investigación:

CURRICULO Y APRENDIZAJE

proyecto de investigación para optar el

grado de bachiller en educación

presentado por:

VELASQUEZ QUIROZ, Yuffre

Orcid: 0009-0009-2922-5020

CARBAJAL PAUCAR, Lesly Melissa

Orcid: 0009-0007-4954-9140

LLICAHUA ZANABRIA, Jean Carlos

Orcid: 0009-0004-8551-0639

Asesor:

TAPIA PIMENTEL, Néstor

ABANCAY - 2024
ÍNDICE
I) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................... ¡Error! Marcador no definido.

1.1 Descripción del problema ............................................... ¡Error! Marcador no definido.

1.2. Formulación del problema............................................. ¡Error! Marcador no definido.

1.2.1. Problema General .................................................. ¡Error! Marcador no definido.

1.2.2. Problema Especifico ............................................... ¡Error! Marcador no definido.

1.3. 3Objetivos ..................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

1.3.1 Objetivo General .................................................... ¡Error! Marcador no definido.

1.3.2 Objetivos Específicos .............................................. ¡Error! Marcador no definido.

1.4 Justificación General ....................................................... ¡Error! Marcador no definido.

II) MARCO TEÓRICO .................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

2.1. Competencia...................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

2.2. Capacidad .......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

2.2.1. Los conocimientos ....................................................... ¡Error! Marcador no definido.

2.2.2. Las habilidades ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.

2.2.3. Las actitudes ............................................................... ¡Error! Marcador no definido.

2.3. Estándares ......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

2.4. Desempeños ...................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

2.5. Competencia Indaga Mediante Métodos Científicos para Construir Conocimientos.

................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

2.6. Capacidad, Problematiza situaciones para hacer indagación. ............. ¡Error! Marcador no
definido.

2.7. Capacidad, Diseña estrategias para hacer indagación. ......... ¡Error! Marcador no definido.

2.8. Capacidad, Genera y registra datos o información. .............. ¡Error! Marcador no definido.

2.9. Capacidad, Analiza datos e información .............................. ¡Error! Marcador no definido.

2.10. Capacidad, Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación. ¡Error! Marcador

no definido.

2.11. Desempeño, formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o

tecnológico que indaga para delimitar el problema. .................. ¡Error! Marcador no definido.

[Link]ño, Propone y fundamenta.................................. ¡Error! Marcador no definido.

 2.13. Desempeño, Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la
variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. . ¡Error! Marcador
no definido.

2.14. Desempeño, Compara los datos obtenidos (cualitativos cuantitativos) . ¡Error! Marcador
no definido.

2.15. Desempeño, Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos ... ¡Error! Marcador no
definido.

III) MARCO METODOLOGICO........................................................ ¡Error! Marcador no definido.

3.1. Tipo y diseño de la investigación ........................................ ¡Error! Marcador no definido.

3.1.1. Tipo de Investigación ................................................... ¡Error! Marcador no definido.

3.1.2. Diseño de Investigación ............................................... ¡Error! Marcador no definido.

3.2. Definición de la Variable .................................................... ¡Error! Marcador no definido.

3.2.1 Definición conceptual de la competencia ...................... ¡Error! Marcador no definido.

3.2.2. Definición Operacional de la competencia Indaga ......... ¡Error! Marcador no definido.

3.3 Población y Muestreo de la investigación ............................ ¡Error! Marcador no definido.

3.3.1 Población ..................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Tabla 1 ..................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

3.3.2 Muestreo ..................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

3.3.3 Tamaño de la Muestra .................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Tabla 2 ..................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de información de la investigación ........... ¡Error!

Marcador no definido.

3.5 procedimiento de análisis de datos...................................... ¡Error! Marcador no definido.

5 Cronograma .......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................. ¡Error! Marcador no definido.

7 ANEXOS ................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

ANEXO 1: Matriz de consistencia ............................................... ¡Error! Marcador no definido.

ANEXO 2: Matriz de Operacionalización de Variables ................. ¡Error! Marcador no definido.

ANEXO 3: Matriz de Instrumento de Recojo de Datos ................ ¡Error! Marcador no definido.

ANEXO 4: MATRIZ DE VALIDACIÓN INSTRUMENTO ................... ¡Error! Marcador no definido.

 I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

[Link]ón del problema

La educación es un derecho fundamental que permite a las personas alcanzar su

máximo potencial y contribuir al desarrollo social y económico de una nación. Hoy en

día la calidad educativa en el Perú ha sido un tema recurrente de debate en los últimos

años, especialmente en lo respecta al desarrollo de competencias de los estudiantes en

diversos niveles educativos. A pesar de los esfuerzos del Ministerio de Educación para

mejorar los estándares académicos, el país enfrenta importantes desafíos en cuanto a la

formación integral de los estudiantes.

En el mundo actual, marcado por la rápida evolución tecnológica y los desafíos

globales, la educación basada en conocimientos científicos se ha vuelto más importante

que nunca. Sin embargo, no basta con simplemente transmitir conocimientos científicos

a los estudiantes si no que la educación moderna debe enfocarse en el desarrollo de las

competencias y capacidades, así como la de Indagar mediante métodos científicos para

construir sus conocimientos.

La primera vez que el Perú estuvo presente en el Programa para la Evaluación

Internacional de los Estudiantes (PISA), fue en el 2001, en lo que se llamó Pisa Plus.

Participaron 43 países y economías, número que aumentó a 81 en el 2022. Los países

de América Latina y el Caribe pasaron de cinco a catorce. Perú, estuvo presente en seis

de las ocho pruebas lo que indica que en la última prueba lo hizo con 337 instituciones

educativas y 8,787 estudiantes; de ellos, el 70,7 % cursaba el cuarto de secundaria y 73

% asistía a colegios estatales. Estos resultados colocan a Perú por debajo del promedio

de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), que se

encuentra alrededor de los 485 puntos. Además, el puntaje de Perú en estas áreas fue

similar al de PISA 2018, lo que refleja que, aunque ha habido algunos avances, el

sistema educativo del país aún enfrenta desafíos en términos de calidad educativa.

En el ámbito internacional PISA 2022, el desempeño de los estudiantes

peruanos ha mejorado más que el de sus pares en la región latinoamericana. Sin

embargo, una gran mayoría de estudiantes peruanos no alcanzaron los niveles mínimos

de desempeño en lo cual denota que en Ciencias llegan a un 53 % comparado con un

quinto de estudiantes que no lo logran en otros países de acuerdo con los estudios

realizados por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OECD).

Los resultados de PISA 2022, resaltan la necesidad de fortalecer el sistema

educativo peruano basado en las competencias para que todos los estudiantes tengan la

oportunidad de alcanzar su máximo potencial. Se requieren acciones urgentes para

reducir las brechas de rendimiento y mejorar la calidad de la educación en el Perú.

PISA 2022, según sus niveles que viene desde 6 el más alto y 1 el más bajo, en

síntesis, a nivel nacional, el porcentaje de estudiantes peruanos que lograron por lo

menos el nivel 2 de la competencia de PISA, se incrementó en 30 puntos porcentuales

en Lectura entre el 2000 y el 2022. En el periodo del 2009 al 2022, se evidencia un

incremento de 15 puntos porcentuales en Ciencia y 7 puntos porcentuales en

Matemática. A pesar de estas mejoras, aún en el 2022 un porcentaje muy alto de

estudiantes no alcanzó el nivel 2 (p. 7).

Por lo que PISA muestra una leve mejora en 22 años de tiempo, lo que nos

indica un alarmante progreso con mínimos avances según los porcentajes mostrados lo

que nos llena de dudas e incertidumbre por parte del sector estudiantil del nivel nivel
 básico regular en distintas instituciones del Perú.

Según el MINEDU (2019), y la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE, 2019),

el nivel de logro de los estudiantes de la región de Apurímac en el área de Ciencia y

Tecnología refleja resultados preocupantes. En esta evaluación, se observó que un

16,6% de los estudiantes se encontraba en el nivel previo al inicio, lo que indica que

no habían alcanzado los conocimientos y habilidades básicos para la comprensión de

los contenidos de esta área. Por otro lado, un 51,9% de los estudiantes alcanzaron el

nivel de logro del proceso, lo que sugiere que los estudiantes en esta categoría han

logrado una comprensión parcial de los contenidos evaluados, pero aún presentan

dificultades significativas para aplicar estos conocimientos en situaciones concretas.

Finalmente, un 5,4% de los estudiantes logró alcanzar el nivel satisfactorio, lo que

significa que un porcentaje muy reducido de ellos demostraron competencias

adecuadas en el área de Ciencia y Tecnología (p. 14).

Estos resultados reflejan una clara brecha en el desempeño de los estudiantes de

la región, lo que resalta la necesidad urgente de implementar políticas educativas

focalizadas en mejorar las competencias científicas y tecnológicas de los estudiantes,

particularmente en zonas con mayores desafíos educativos como Apurímac.

En la Institución Educativa Francisco Bolognesi del distrito de Abancay, se

puede observar que los estudiantes del tercer grado del nivel secundario se encuentran

en los niveles de inicio y proceso en lo que respecta a la competencia Indaga mediante

métodos científicos para construir conocimientos. Estas observaciones pudieron

constatarse mediante la realización de las practicas, por lo que se resalta la necesidad de

tomar medidas institucionales en cuanto a los niveles que se deseen lograr en el Área de

Ciencia y Tecnología de dicha Institución Educativa.

1.2 Formulación del problema

1.2.1. Problema General

¿Cuál es el nivel de logro de la competencia Indaga mediante métodos

científicos para construir conocimientos, de los estudiantes del tercer grado de la

Institución Educativa Francisco Bolognesi de la ciudad de Abancay del año 2024?

1.2.2. Problema Especifico

¿Cuál es el nivel de logro en la capacidad problematiza situaciones en los

estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Francisco Bolognesi de la

ciudad de Abancay del año 2024?

¿Cuál es el nivel de logro en la capacidad problematiza situaciones

de los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Francisco Bolognesi de

ciudad de Abancay del año 2024?

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo General

Determinar el nivel de logro de la competencia indaga mediante métodos

científicos para construir conocimientos en el Área de Ciencia y Tecnología de los

estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Francisco Bolognesi de

Abancay del año 2024.

1.3.2. Objetivos Específicos

¿Identificar el nivel de logro en la capacidad problematiza situaciones en los

estudiantes del tercer grado de la institución educativa Francisco Bolognesi de Abancay,

2024?

¿Identificar el nivel de logro de la capacidad Diseña estrategias para hacer

indagación en los estudiantes del tercer grado de la institución educativa Francisco

Bolognesi de Abancay, 2024?

¿Identificar el nivel de logro en la capacidad genera y registra datos e

información en los estudiantes del tercer grado de la institución educativa Francisco

Bolognesi de Abancay, 2024?

¿Identificar el nivel de logro en la capacidad analiza datos e información en los

estudiantes del tercer grado de la institución educativa Francisco Bolognesi de Abancay,

2024?

¿Identificar el nivel de logro en la capacidad evalúa y comunica el proceso y

resultados de su indagación en los estudiantes del tercer grado de la institución educativa

Francisco Bolognesi de Abancay, 2024?

1.4 Justificación General

El presente proyecto de investigación se justifica por la necesidad de

profundizar en la comprensión y desarrollo de la competencia "Indaga" en el contexto

educativo. Esta competencia, fundamental para la formación integral de los estudiantes,

se centra en la capacidad de formular preguntas, diseñar y llevar a cabo investigaciones,

analizar datos y comunicar resultados de manera efectiva.

Minedu (2014), las competencias en educación son más que

conocimientos; son habilidades y actitudes que permiten a los estudiantes aplicar y

desarrollar según su entendimiento lo aprendido en situaciones reales en los que

estará expuesto, para lo cual es indispensable que el estudiante logre el desarrollo de

las competencias de educación básica regular.

La adquisición de competencias en Ciencia y Tecnología en el contexto

educativo peruano se justifica por la necesidad de formar ciudadanos críticos,

creativos e innovadores, capaces de enfrentar los desafíos de un mundo cada vez más

globalizado y tecnológico.

El enfoque por competencias se centra en lo que el estudiante sabe hacer

con los conocimientos adquiridos, más allá de la mera memorización de contenidos.

En el ámbito científico y tecnológico, implica desarrollar habilidades para investigar,

experimentar, analizar datos y resolver problemas.

En este sentido, la presente investigación descriptiva se justifica porque

es un estudio que recolectará información cuantitativa que será útil para establecer la

intensidad de la variable por la cual se obtendrán datos específicos sobre el nivel de

logro de la competencia en los estudiantes del tercer grado.

La relevancia educativa de la investigación permitirá evaluar el nivel del

logro en la competencia, lo cual nos ayudara en gran medida identificar las fortalezas y

sobre todo las debilidades en las cuales requerían mejoras y reforzamiento en el

proceso de enseñanza y aprendizaje del Área de Ciencia y Tecnología en el contexto de

la Institución Educativa Francisco Bolognesi.

Por lo tanto, al determinar datos reales y precisos en el nivel del logro de

la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos al

conocer el punto de partida de los estudiantes podemos diseñar actividades y recursos

didácticos que promuevan el progreso significativo en el desarrollo de la competencia

lo cual ayudará a determinar cambios positivos, promoviendo un ambiente de

aprendizaje estimulante durante la formación en los estudiantes del tercer grado de la

I.E “Francisco Bolognesi.

 II. MARCO TEÓRICO

2.1. Competencia

Según la Comisión Europea (2004), declara que las competencias clave

representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y

actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal,

inclusión y empleo. Estas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza

o formación obligatoria y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje

como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida.

Para Cullen (1996), señala que las competencias son complejas capacidades

Integradas, en diversos grados, que la educación debe formar en los individuos para que

puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos

de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente,

evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de las

decisiones tomadas.

Según el Ministerio de Educación (2016), la competencia se define como la

facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr

un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y

con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar

y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los

conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno,

analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego

tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. (p.29).

En este sentido es que podemos entender la complejidad al intentar definir las

competencias, y la difícil tarea que cumple el docente para que el estudiante adquiera
este conjunto de conocimientos actitudes y habilidades y destrezas para llevar a cabo

una determinada tarea en los que requiere aplicar de manera apropiada y consiente estos

conocimientos.

2.2. Capacidad

Currículo Nacional de la Educación Básica (2016), las capacidades son recursos

para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y

actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas

capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son

operaciones más complejas (p.30).

2.2.1. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados

por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos

construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos.

De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el

aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los

conocimientos preestablecidos.

2.2.2. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una

persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales,

cognitivas, motoras.

2.2.3. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en

desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y

comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la

vida a través de las experiencias y educación recibida.

 No solo es una cuestión de elección sino de poder, lo que hace la diferencia y

realizaciones logradas ya sean positivas o negativas son cruciales para la evaluación de

las capacidades y un hilo conductor para el procesamiento del mundo que nos rodea.

2.3. Estándares

Para Currículum Nacional de la Educación Básica (2016), los estándares sirven

para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se

espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese

sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la

evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema

(evaluaciones nacionales, muéstrales o censales). De este modo los estándares

proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su

aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los

requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como

referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar

competencias (p.36).

2.4. Desempeños

Para Currículum Nacional de la Educación Básica (2016), los desempeños son

descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de

desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una

diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran

actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel

esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel (p.38).

2.5. Competencia Indaga Mediante Métodos Científicos para Construir

Conocimientos.

Para Minedu (2016), el estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca

del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de

procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha

llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro,

escepticismo, entre otras (p. 284).

Según el Currículum Nacional (2016), Indaga a partir de preguntas y plantea

hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan

de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los

objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian

la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos

tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos

científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e

información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los

resultados de su indagación (p.290).

2.6. Capacidad, Problematiza situaciones para hacer indagación.

Minedu (2018), Problematizar situaciones implica: - Plantear preguntas, es decir,

formular interrogantes sobre cómo son los hechos y fenómenos a estudiar o sobre cuáles

son sus variables independientes (causas) y dependientes (efectos); así como delimitar

las variables por indagar a partir de una situación problemática.

2.7. Capacidad, Diseña estrategias para hacer indagación.

Minedu (2018), afirma que esta capacidad implica organizar actividades de

planificación del experimento, donde se indiquen los pasos a seguir para confirmar o

rechazar una hipótesis. Comprende la selección de información específica, el diseño de

un experimento, así como las técnicas, los métodos y los instrumentos apropiados para

recolectar datos que permitan establecer la relación entre las variables, con el fin de

comprobar o descartar la hipótesis planteada y obtener respuestas seguras a la pregunta

de indagación.

2.8. Capacidad, Genera y registra datos o información.

Minedu (2018), afirma que esta capacidad comprende la utilización de

instrumentos y de varias técnicas para obtener datos confiables que deben ser

organizados de tal manera que se puedan usar para validar o rechazar la hipótesis, así

como recurrir a fuentes de información que les permitan comprender mejor el fenómeno

que vienen estudiando.

Generar datos implica describir o manipular la variable independiente, a fin de

obtener datos fiables; por ejemplo, repetir mediciones y observaciones de las variables

en el mismo hecho o fenómeno estudiado esperando encontrar el mismo resultado, con

el fin de establecer la relación entre ellas mediante los sentidos, las técnicas o las

herramientas que permitan comprobar o rechazar las hipótesis. El registrar datos o

información, comprende recopilar datos cualitativos o cuantitativos durante el proceso

de indagación para ser clasificados, organizados y representados en tablas y gráficos; de

tal forma, que se facilite su análisis e interpretación. 26 4.4 Analiza datos e información.

Generar datos implica describir o manipular la variable independiente, a fin de

obtener datos fiables; por ejemplo, repetir mediciones y observaciones de las variables
en el mismo hecho o fenómeno estudiado esperando encontrar el mismo resultado, con

el fin de establecer la relación entre ellas mediante los sentidos, las técnicas o las

herramientas que permitan comprobar o rechazar las hipótesis. El registrar datos o

información, comprende recopilar datos cualitativos o cuantitativos durante el proceso

de indagación para ser clasificados, organizados y representados en tablas y gráficos; de

tal forma, que se facilite su análisis e interpreta.

[Link], Analiza datos e información

Minedu (2018), afirma que esta capacidad comprende organizar la información

recogida durante el proceso de experimentación. Implica hacer cuadros y gráficos

estadísticos, así como establecer relaciones, patrones, tendencias, etc., del

comportamiento de las variables en los sucesos, hechos o fenómenos estudiados.

Seguidamente, se procede al análisis de los resultados, que significa contrastar las

hipótesis planteadas con los datos obtenidos y con otras fuentes de información, lo que

permite aceptar o rechazar la hipótesis; y finalmente, fundamentar sus resultados con

conocimiento científico.

2.10. Capacidad, Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.

Minedu (2018), afirma que esta capacidad comprende la reflexión sobre el

proceso de indagación y sus conclusiones, así como el empleo de diferentes medios para

darlos a conocer. Evaluar el proceso y el resultado de la indagación implica reflexionar

sobre el trabajo realizado: si las técnicas, métodos, materiales e instrumentos empleados

ayudaron a validar o rechazar la hipótesis. Asimismo, se identifica las dificultades que

se tuvieron en todo el proceso de indagación, se formula las recomendaciones para

indagaciones futuras y; se espera también que el alumno reflexione sobre su aprendizaje

y comprensión del hecho o fenómeno estudiado, así como sobre el grado de satisfacción

que la respuesta da a la pregunta de investigación.

2.11. Desempeño, formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o

tecnológico que indaga para delimitar el problema.

Currículum Nacional (2016), determina el comportamiento de las variables, y

plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones

de causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera las variables

intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos (p.290).

2.12. Desempeño, Propone y fundamenta

Currículum Nacional (2016), sobre la base de los objetivos de su indagación e

información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las

variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las herramientas,

materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/ cuantitativos para confirmar o

refutar la hipótesis (p.291).

2.13. Desempeño, Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la

manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable

dependiente.

Currículum Nacional (2016), realiza los ajustes en sus procedimientos y controla

las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia

central, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas (p.291).

2.14. Desempeño, Compara los datos obtenidos (cualitativos cuantitativos)

Currículum Nacional (2016), para establecer relaciones de causalidad,

correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica

regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e información para

confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones (p.291).

2.15. Desempeño, Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos

Currículum Nacional (2016), sus conclusiones, procedimientos, mediciones,

cálculos y ajustes realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el

objetivo. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales (p.291).

 III. MARCO METODOLOGICO

3.1. Tipo y diseño de la investigación

3.1.1. Tipo de Investigación

El presente proyecto se clasifica como una investigación descriptiva, ya que su

principal objetivo es identificar y describir el nivel de logro de la competencia "indaga"

en los estudiantes del tercer año de secundaria del colegio Francisco Bolognesi. La

investigación descriptiva se enfoca en observar, registrar, analizar y presentar la

situación tal como es, sin manipular variables, permitiendo así conocer las

características y el estado actual del fenómeno en estudio (Hernández, Fernández &

Baptista, 2014).

El enfoque metodológico utilizado en este proyecto es de tipo cuantitativo, ya que se

enfoca en la recolección y análisis de datos numéricos para describir y medir el

fenómeno en estudio

Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), el enfoque cuantitativo es un

proceso secuencial y probatorio, lo que implica que cada etapa sigue un orden riguroso

y no permite omitir fases del proceso. Aunque pueden realizarse ajustes en algunas

etapas, el flujo general se mantiene estricto. Este enfoque parte de una idea inicial que

se va precisando a medida que avanza la investigación. A partir de esta idea, se

establecen los objetivos y se formulan las preguntas de investigación que guiarán todo

el estudio. Posteriormente, se realiza una revisión de la literatura relevante y se

construye el marco teórico, el cual proporciona el soporte conceptual y teórico del

trabajo (p. 4).

3.1.2. Diseño de Investigación

 Para este estudio, se empleará un diseño descriptivo simple, con el objetivo de

examinar las características de la competencia Indaga en los estudiantes, y así obtener

una comprensión detallada de la situación actual.

Según Monje Álvarez (2011), en la investigación descriptiva no se plantean

explícitamente hipótesis. El propósito de esta etapa es generalizar para llegar a la

formulación de hipótesis, las cuales, aunque no serán comprobadas en esta fase, se

fundamentan en la información recopilada. La descripción se enfoca principalmente en

la recolección de datos acerca de la cantidad, ubicación, capacidad, tipo y situación

general del problema. El investigador se ocupa de presentar los hechos y eventos tal

como ocurren en la realidad observada, lo que prepara el terreno para una posterior

explicación de estos (p. 95).

De esta forma, en la fase descriptiva, el objetivo es recopilar información

detallada sobre el problema de estudio, como su magnitud, ubicación y características

generales. Esta información servirá de base para la formulación de hipótesis en etapas

posteriores, una vez que se cuente con los datos suficientes.

Dado que el objetivo de este estudio es analizar el nivel de desarrollo de la

competencia Indaga en los estudiantes, se optó por un diseño no experimental que se

aplicará de manera transversal.

Según Hernández (2014), en un estudio no experimental, el investigador no

genera situaciones nuevas, sino que observa situaciones ya existentes, que no son

provocadas intencionalmente en el marco de la investigación. En este tipo de

investigación, las variables independientes ocurren de manera natural y no pueden ser

manipuladas ni controladas, ya que ya han ocurrido, al igual que sus efectos (p. 152).
 Finalmente, se utilizará un diseño transversal o transseccional, el cual se

caracteriza por recolectar datos en un solo momento o en un tiempo único. Según Liu

(2008) y Tucker (2004), este diseño tiene como objetivo describir variables y analizar su

incidencia e interrelación en un punto específico en el tiempo, similar a "tomar una

fotografía" de lo que sucede en ese momento (p. 154)

3.2. Definición de la Variable

3.2.1 Definición conceptual de la competencia

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos:

Según el Currículum Nacional (2016), El estudiante es capaz de construir su

conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que

lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo

que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la

curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.

3.2.2. Definición Operacional de la competencia Indaga

Variable Dimensión Indicadores

•Indaga •Problematiza situaciones para hacer • Formula el problema, al

mediante métodos indagación. delimitarlo a través de

científicos para preguntas sobre el

•Minedu (2018), Problematizar situaciones
construir objeto, hecho o
implica: - Plantear preguntas, es decir, formular
conocimientos. fenómeno donde
interrogantes sobre cómo son los hechos y
observará el
Minedu (2018), fenómenos a estudiar o sobre cuáles son sus

afirma que esta variables independientes (causas) y dependientes

 capacidad supone (efectos); así como delimitar las variables por comportamiento de las

cuestionarse sobre indagar a partir de una situación problemática. variables.

sucesos, hechos y
•Diseña estrategias para hacer indagación. plantea hipótesis,
fenómenos del medio
basadas en
MINEDU (2018) afirma que esta capacidad
ambiente, interpretar
conocimientos
implica organizar actividades de planificación del
situaciones y emitir
científicos, en las que
experimento, donde se indiquen los pasos a seguir
posibles respuestas en
establece relaciones de
para confirmar o rechazar una hipótesis.
forma descriptiva o
causalidad entre las
Comprende la selección de información específica,
causal.
variables que serán
el diseño de un experimento, así como las técnicas,
investigadas, así como
los métodos y los instrumentos apropiados para
las que serán
recolectar datos que permitan establecer la relación
controladas.
entre las variables, con el fin de comprobar o

descartar la hipótesis planteada y obtener • Propone y fundamenta

respuestas seguras a la pregunta de indagación. métodos para medir

parámetros
• Genera y registra datos o
estandarizados,
información.
manipular las variables
Minedu (2018) afirma que esta capacidad
y confirmar o refutar las
comprende la utilización de instrumentos y de
relaciones enunciadas en
varias técnicas para obtener datos confiables que
la hipótesis. Selecciona
deben ser organizados de tal manera que se puedan
herramientas, materiales
usar para validar o rechazar la hipótesis, así como
e instrumentos para
recurrir a fuentes de información que les permitan
recoger datos, así como

información de fuentes
 comprender mejor el fenómeno que vienen confiables. Propone un

estudiando. cronograma para su

indagación.
Generar datos implica describir o

manipular la variable independiente, a fin de • Obtiene, organiza y

obtener datos fiables; por ejemplo, repetir representa de diversas

mediciones y observaciones de las variables en el formas datos

mismo hecho o fenómeno estudiado esperando cualitativos/cuantitativos

encontrar el mismo resultado, con el fin de fiables a partir de la

establecer la relación entre ellas mediante los manipulación y

sentidos, las técnicas o las herramientas que observación sistemática

permitan comprobar o rechazar las hipótesis. El de las variables

registrar datos o información, comprende recopilar dependientes e

datos cualitativos o cuantitativos durante el independientes, hace

proceso de indagación para ser clasificados, mediciones repetidas de

organizados y representados en tablas y gráficos; las variables y ajustes en

de tal forma, que se facilite su análisis e la técnica para asegurar

interpretación. 26 4.4 Analiza datos e información la precisión de los datos.

Considera las medidas

Generar datos implica describir o
de seguridad personal y
manipular la variable independiente, a fin de
del lugar de trabajo.
obtener datos fiables; por ejemplo, repetir

mediciones y observaciones de las variables en el • Interpreta relaciones de

mismo hecho o fenómeno estudiado esperando causalidad entre las

encontrar el mismo resultado, con el fin de variables a partir de los

establecer la relación entre ellas mediante los datos obtenidos, calcula

 sentidos, las técnicas o las herramientas que la precisión de sus

permitan comprobar o rechazar las hipótesis. El resultados y verifica la

registrar datos o información, comprende recopilar exactitud de los mismos.

datos cualitativos o cuantitativos durante el Interpreta sus resultados

proceso de indagación para ser clasificados, en base a fuentes de

organizados y representados en tablas y gráficos; información confiables

de tal forma, que se facilite su análisis e para confirmar o refutar

interpretación. las hipótesis y elabora

sus conclusiones.
• Analiza datos e información.
Predice el
Minedu (2018) afirma que esta capacidad
comportamiento de las
comprende organizar la información recogida
variables a partir de sus
durante el proceso de experimentación. Implica
datos y observaciones.
hacer cuadros y gráficos estadísticos, así como
• Explica el fundamento,
establecer relaciones, patrones, tendencias, etc.,
procedimiento, producto
del comportamiento de las variables en los
de la indagación y
sucesos, hechos o fenómenos estudiados.
sustenta sus
Seguidamente, se procede al análisis de los
conclusiones utilizando
resultados, que significa contrastar las hipótesis
conocimiento científico.
planteadas con los datos obtenidos y con otras
Explica la fiabilidad de
fuentes de información, lo que permite aceptar o
los métodos y resultados
rechazar la hipótesis; y finalmente, fundamentar
de su indagación, las
sus resultados con conocimiento científica
causas de posibles
• Evalúa y comunica el proceso y
errores en los resultados
resultado de su indagación. Minedu (2018) afirma
y propone mejoras a
 que esta capacidad comprende la reflexión sobre el realizar, a través de un

proceso de indagación y sus conclusiones, así informe científico.

como el empleo de diferentes medios para darlos a

conocer. Evaluar el proceso y el resultado de la

indagación implica reflexionar sobre el trabajo

realizado: si las técnicas, métodos, materiales e

instrumentos empleados ayudaron a validar o

rechazar la hipótesis. Asimismo, se identifica las

dificultades que se tuvieron en todo el proceso de

indagación, se formula las recomendaciones para

indagaciones futuras y; se espera también que el

alumno reflexione sobre su aprendizaje y

comprensión del hecho o fenómeno estudiado, así

como sobre el grado de satisfacción que la

respuesta da a la pregunta de investigación.

3.3 Población y Muestreo de la investigación

3.3.1 Población

En el contexto de la investigación, la población no se limita únicamente a un

conjunto de personas, sino que también puede referirse a otros grupos, como familias,

comunidades, instituciones educativas, entre otros.

Según Monje Álvarez (2011), "la población en investigación no se refiere

siempre a la definición de tipo demográfico: conjunto de personas ubicadas en un área

geográfica determinada, claramente definida" (p. 122).

 Para este estudio, la población objetivo está constituida por los estudiantes de 3º

grado del Colegio Francisco Bolognesi, quienes serán el foco principal de la

investigación.

Población de Estudiantes de Tercer Grado

Grado Sección Estudiantes

3ro B 31

Total 1 31

Nota: Elaboración propia

3.3.2 Muestreo

Para este estudio, se utilizará un muestreo aleatorio simple, que es un tipo de

muestreo en el que todos los elementos de la población tienen la misma probabilidad de

ser seleccionados. Este enfoque garantiza que cada estudiante de la población tenga la

misma oportunidad de ser incluido, lo que asegura la representatividad y validez de los

resultados obtenidos.

De acuerdo con Hernández (2014), el muestreo se enfoca en "qué o quiénes", es

decir, en las unidades de muestreo (que pueden ser personas, objetos, sucesos, etc.), y

depende de los objetivos y planteamientos de la investigación.

En el muestreo aleatorio simple, la selección de los participantes se realiza de

manera completamente aleatoria, sin ningún tipo de sesgo. Esto puede lograrse
mediante un proceso de sorteo o utilizando herramientas automáticas, como generadores

de números aleatorios

3.3.3 Tamaño de la Muestra

La muestra es una parte representativa de la población, seleccionada para

obtener resultados que puedan generalizarse sin necesidad de estudiar a toda la

población. Como lo señala Cortés Cortés (2004), "la forma más común para obtener una

muestra representativa es la selección al azar (aleatoria)" (p. 91).

Para calcular el tamaño de la muestra, se aplicará la fórmula estándar para

poblaciones finitas, considerando los siguientes parámetros:

• Nivel de confianza: 95% (Z = 1.96)

• Proporción estimada: 0.5 (máxima variabilidad)

• Margen de error: 5% (E = 0.05)

La fórmula para calcular el tamaño de la muestra es la siguiente:

N⋅Z2⋅p⋅(1−p)
𝑛=
(E2⋅(N−1)+Z2⋅p⋅(1−p))

Donde:

• N = tamaño de la población (31 estudiantes)

• Z = valor crítico para un nivel de confianza del 95% (1.96)

• p = proporción estimada (0.5)

• E = margen de error (0.05)

 Al aplicar la fórmula:

31⋅1.962⋅0.5⋅(1−0.5)
𝑛=
0.052⋅(31−1)+1.962⋅0.5⋅(1−0.5)

El tamaño de la muestra resultante es de 29 estudiantes.

Por lo tanto, se llevará a cabo un muestreo aleatorio simple para seleccionar una

muestra de 29 estudiantes del Colegio Francisco Bolognesi.

Tabla 2

Alumnos Seleccionados del Tercer Grado del Colegio Francisco Bolognesi

Grado Sección Estudiantes

3ro B 29

Total 1 29

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de información de la investigación

En esta investigación, se utilizará la técnica de observación directa para recopilar

datos sobre la competencia indaga en los estudiantes.

La observación directa permite al investigador registrar de manera sistemática

las conductas, interacciones y respuestas de los estudiantes en un contexto natural, sin

intervención directa en las actividades que se están desarrollando. Según Hernández

(2014), "la observación es una técnica de recolección de datos que permite el registro

sistemático de conductas, acciones o eventos de un grupo en su contexto natural, sin la

intervención del investigador en el proceso" (p. 158).

 En este caso, la observación se llevará a cabo durante las actividades de

aprendizaje de los estudiantes, con el fin de evaluar el desarrollo de la competencia

indaga. La observación se realizará de manera estructurada, utilizando una rúbrica de

observación diseñada específicamente para evaluar los comportamientos y logros de los

estudiantes en relación con la competencia.

La rúbrica es el instrumento que se empleará para registrar y evaluar de manera

objetiva el desempeño de los estudiantes. La rúbrica permitirá valorar aspectos clave del

aprendizaje y desarrollo de la competencia de manera clara y detallada.

Según Andrade, Ramírez y Saldaña (2014), "las rúbricas son un descriptor

cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño. Éstas son una matriz de

valoración que facilita la calificación del desempeño de los estudiantes, en áreas que son

complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que

permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas" (p. 215).

La rúbrica de observación incluirá criterios específicos relacionados con la

competencia indaga, permitiendo medir el nivel de comprensión y aplicación que los

estudiantes demuestran en el proceso educativo.

3.5 procedimiento de análisis de datos

Los datos obtenidos a través de la observación se registrarán y analizarán

utilizando herramientas de análisis cualitativo y cuantitativo. Para la tabulación y

análisis de los datos, se utilizarán el programa Microsoft Office Excel y el software

estadístico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS).

Según Hernández (2014), "el análisis de datos debe realizarse utilizando

software especializado que permita organizar, tabular y analizar la información

obtenida, para asegurar que los resultados sean confiables y puedan ser interpretados

adecuadamente" (p. 182)

 Cronograma

Meses – 2024

Actividades M A M J J A S O N D

Identificación y s elección de la idea de investigación.

Búsqueda y selección de la información

Organización de la información

Diseño de la matriz de consistencia

Redacción del planteamiento del problema

Redacción del marco teórico

Redacción del marco metodológico

Redacción del aspecto administrativo

Diseño de instrumentos de recolección de datos

Validación de instrumentos de recolección de datos

Presentación y sustentación del proyecto docente de área

Presentación del proyecto a la Unidad de

Investigación

Aprovechamiento del proyecto de investigación

 Aplicación del proyecto de investigación

Organización y análisis de datos.

Redacción del informe de investigación

Presentación y sustentación del informe de investigación

docente de área.

Presentación del informe a la Unidad de Investigación

Revisión y aprobación del informe de investigación

Sustentación del informe de investigación

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ministerio de educación del Perú (2015). Rutas del aprendizaje

[Link]

Córdova Ramírez, Elena, Piscoya Jurupe, Julio, & Zurita Pinglo, Marco

Antonio. (2021). Las capacidades investigativas en los estudiantes de secundaria: una

revisión bibliográfica. Conrado, 17(80), 178-183.

[Link]

86442021000300178&lng=es&tlng=es.

Domínguez Castillo, J. G., Cab Pech, V. M., Pech Campos, S. J., & Gatlin-

Watts, R. (2009). Definición de competencias clave para la evaluación educativa, del

profesor de programas de educación a distancia en el nivel superior. Congreso

Internacional de Innovación Educativa: La innovación educativa, una estrategia de

transformación, 14-16 de octubre de 2009, Ciudad de México.

[Link]

Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de la Educación

Básica. Lima: MINEDU. Recuperado de

[Link]

Ministerio de Educación del Perú. (2016). Programa curricular de Educación

Secundaria: Educación Básica Regular. Lima: MINEDU: Recuperado de

[Link]

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 Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la

investigación (Vol. 6, pp. 102-256). méxico: mcGraw-Hill.

Monje Álvarez, C. A. (2011). Metodología de la investigación cuantitativa y

cualitativa. Guía didáctica. Universidad Surcolombiana, 1-216.

Andrade, N. O., Ramírez, M. R., & Saldaña, R. G. (2014). Rúbrica para evaluar

la elaboración de un proyecto de investigación basado en el desarrollo de

competencias. Educación y Salud: Boletín Científico Instituto de Ciencias de la Salud

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, 2(4), 11.

 ANEXOS
ANEXO 1: Matriz de consistencia
TITULO: Nivel de logro de la competencia indaga mediante método científico para construir conocimientos de los estudiantes de Tercer grado de secundaria.

VARIABLES/
PROBLEMA OBJETIVOS METODOLOGÍA
DIMENSIONES
Tipo de investigación: Cuantitativo/descriptivo simple
PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL: Variable:
¡Cuál es el nivel de logro de la competencia Describir el nivel de logro en la competencia Indaga mediante métodos científicos Diseño de investigación: No experimental transversal
indaga mediante métodos científicos para Indaga mediante métodos científicos para para construir conocimientos.
construir conocimientos de los estudiantes Construir Conocimientos en el área de ciencia y Diagrama: X O
del tercer grado de la Institución Educativa tecnología en los estudiantes del tercer grado de DIMENSIONES
Francisco Bolognesi de Abancay, 2024? la institución educativa Francisco Bolognesi de • Problematiza situaciones para hacer Población: 92 estudiantes
Abancay, 2024. indagación.
Muestra: 74 estudiantes del 3ºgrado de la I.E. “Francisco
• Diseña estrategias para hacer Bolognesi”, Abancay 2024.
indagación.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos:
• Genera y registra datos o información.
PROBLEMAS ESPECÍFICOS: OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Técnica: Encuesta.
• Identificar el nivel de logro en la • Identificar el nivel de logro en la • Analiza datos e información. Instrumento: Cuestionario.
capacidad problematiza situaciones en los capacidad problematiza situaciones en los .
estudiantes del tercer grado de la estudiantes del tercer grado de la institución • Evalúa y comunica el proceso y Método de análisis de datos:
institución educativa Francisco Bolognesi educativa Francisco Bolognesi de Abancay, resultado de su indagación. • Estadística descriptiva tablas de frecuencia
de Abancay, 2024. 2024.
• Identificar el nivel de logro de la • Identificar el nivel de logro de la
capacidad Diseña estrategias para hacer capacidad Diseña estrategias para hacer
indagación en los estudiantes del tercer indagación en los estudiantes del tercer grado
grado de la institución educativa Francisco de la institución educativa Francisco Bolognesi
Bolognesi de Abancay, 2024. de Abancay, 2024.
• Identificar el nivel de logro en la • Identificar el nivel de logro en la
capacidad genera y registra datos e capacidad genera y registra datos e información
información en los estudiantes del tercer en los estudiantes del tercer grado de la
grado de la institución educativa Francisco institución educativa Francisco Bolognesi de
Bolognesi de Abancay, 2024. Abancay, 2024.
• Identificar el nivel de logro en la • Identificar el nivel de logro en la
capacidad analiza datos e información en capacidad analiza datos e información en los
los estudiantes del tercer grado de la estudiantes del tercer grado de la institución
institución educativa Francisco Bolognesi educativa Francisco Bolognesi de Abancay,
de Abancay, 2024. 2024.
• Identificar el nivel de logro en la • Identificar el nivel de logro en la
capacidad evalúa y comunica el proceso y capacidad evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación en los resultados de su indagación en los estudiantes
estudiantes del tercer grado de la del tercer grado de la institución educativa
institución educativa Francisco Bolognesi Francisco Bolognesi de Abancay, 2024.
de Abancay, 2024.
 ANEXO 2: Matriz de Operacionalización de Variables

VARIABLES DE ESTUDIO DIMENSIONES INDICADORES

• Problematiza situaciones para hacer indagación. • Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico que indaga para delimitar el problema.

VARIABLE: Minedu (2018), Problematizar situaciones implica plantear preguntas, es

Indaga mediante métodos científicos para decir, formular interrogantes sobre cómo son los hechos y fenómenos a Currículum Nacional (2016), determina el comportamiento de las variables, y
construir conocimientos. estudiar o sobre cuáles son sus variables independientes (causas) y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece
Minedu (2018), afirma que esta capacidad dependientes (efectos); así como delimitar las variables por indagar a relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera
supone cuestionarse sobre sucesos, hechos y partir de una situación problemática. las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los
fenómenos del medio ambiente, interpretar objetivos.
situaciones y emitir posibles respuestas en • Diseña estrategias para hacer indagación.
forma descriptiva o causal. • Propone y fundamenta
Minedu (2018), afirma que esta capacidad implica organizar actividades
de planificación del experimento, donde se indiquen los pasos a seguir Currículum Nacional (2016), sobre la base de los objetivos de su indagación e
para confirmar o rechazar una hipótesis. información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y
medir las variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las
herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/
cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.
• Genera y registra datos o información. • Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de
la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
Minedu (2018) afirma que esta capacidad comprende la utilización de dependiente.
instrumentos y de varias técnicas para obtener datos confiables que
deben ser organizados de tal manera que se puedan usar para validar o Currículum Nacional (2016), realiza los ajustes en sus procedimientos y
rechazar la hipótesis, así como recurrir a fuentes de información que les controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de
permitan comprender mejor el fenómeno que vienen estudiando. medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, y los representa en
gráficas.
• Analiza datos e información. • Compara los datos obtenidos (cualitativos cuantitativos)

MINEDU (2018) afirma que esta capacidad comprende organizar la Currículum Nacional (2016), para establecer relaciones de causalidad,
información recogida durante el proceso de experimentación. Implica correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros.
hacer cuadros y gráficos estadísticos, así como establecer relaciones, Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su
patrones, tendencias, del comportamiento de las variables en los hipótesis e información para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora
sucesos, hechos o fenómenos estudiados. conclusiones.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación. • Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos

Minedu (2018), identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los Currículum Nacional (2016), sus conclusiones, procedimientos, mediciones,
conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la cálculos y ajustes realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr
respuesta da a la pregunta de indagación. el objetivo. Comunica su indagación a través de medios virtuales o
presenciales.
 ANEXO 3: Matriz de Instrumento de Recojo de Datos

ÍTEMS / INDICES
PESO N°. DE
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
% ITEMS
En inicio (1) En proceso (2) Logro esperado (3) Logro destacado (4)
Formula preguntas sobre el Formula preguntas, Formula preguntas Formula preguntas y Formula preguntas sobre
Indaga mediante métodos científicos

hecho, fenómeno u objeto natural pero no plantea y plantea hipótesis fenómenos naturales o
o tecnológico para delimitar el hipótesis, basándose plantea hipótesis basándose en tecnológicos y plantea
problema por indagar. Determina en observaciones basándose en observaciones previas y hipótesis basándose en
para construir conocimientos

el comportamiento de las previas. observaciones conocimientos observaciones previas y

variables, y plantea hipótesis previas, pero no científicos, logra conocimientos científicos y
Problematiza basadas en conocimientos identifica las identificar las variables logra establecer de manera
18% 3
situaciones científicos, en las que establece variables, ni logra y las relaciones de precisa las relaciones de
relaciones de causalidad entre las establecer las causalidad, pero con causalidad entre las
variables que serán investigadas. relaciones de poca precisión. variables que serán
Considera las variables causalidad entre investigadas.
intervinientes que pueden influir ellas.
en su indagación y elabora los
objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la Propone y fundamenta Propone y Propone y fundamenta Propone y fundamenta,
base sobre la base de fundamenta sobre sobre la base de sobre la base de los objetivos
de los objetivos de su indagación e objetivos, una lista de la base de objetivos, objetivos, una lista de de su indagación, las
información científica, materiales, pero no una lista de materiales, herramientas, materiales e
procedimientos utilizó instrumentos de materiales, instrumentos de recojo instrumentos de recojo de
que le permitan observar, recojo de datos, ni instrumentos de de datos, pero no siguió datos cualitativos/
manipular siguió los recojo de datos, todos los cuantitativos, para observar,
y medir las variables y el tiempo procedimientos pero no siguió procedimientos para manipular o medir las
Diseña
por 18% 3 secuenciales, para todos los observar, manipular o variables, pero no logra
estrategias
emplear, las medidas de observar, manipular y procedimientos medir las variables por confirmar o refutar la
seguridad, y medir las variables. para observar, lo tanto no permitieron hipótesis.
las herramientas, materiales e manipular o medir confirmar o refutar la
instrumentos de recojo de datos las variables por lo hipótesis.
cualitativos/ tanto no
cuantitativos para confirmar o permitieron
refutar confirmar o refutar
la hipótesis la hipótesis.
 Obtiene datos Obtiene datos Obtiene datos Obtiene datos Obtiene datos cualitativos o
cualitativos/cuantitativos cualitativos y/o cualitativos o cualitativos o cuantitativos, a partir de la
a partir de la manipulación de la cuantitativos a partir de cuantitativos como cuantitativos como manipulación de la variable
variable la manipulación de la producto de la producto de la independiente, utilizando
independiente y mediciones variable independiente manipulación de la manipulación de la diversos procedimientos,
repetidas de y mediciones repetidas variable variable controla las variables
la variable dependiente. Realiza de la variable independiente, independiente, intervinientes, realiza
los ajustes dependiente. Realiza utilizando diversos utilizando diversos mediciones de la variable
Genera y en sus procedimientos y controla los ajustes en sus procedimientos, procedimientos, dependiente, registra los
registra las variables intervinientes. procedimientos y pero no hay control controla las variables datos y los representa en
datos e Organiza los datos controla las variables de las variables intervinientes, realiza tablas y/o gráficas sin ningún
información y hace cálculos de medidas de intervinientes. intervinientes y los mediciones de la error.
tendencia Organiza los datos, y los datos no son variable dependiente,
central, proporcionalidad u otros, representa en tablas y organizados ni pero los datos son
y los representa en gráficas. gráficas. registrados, en organizados y
12% 2 tablas o gráficas., registrados en tablas o
pero los datos no se gráficas con algún
organizan, ni se error.
representan en
tablas o gráficos.
 Compara los datos obtenidos Compara los Obtiene datos Compara los datos Compara los datos
(cualitativos datos cualitativos o obtenidos, con la obtenidos, con la de
y cuantitativos) para establecer obtenidos en cuantitativos como de sus pares para sus pares para
relaciones su producto de la establecer establecer relaciones
de causalidad, correspondencia, indagación, manipulación de la relaciones de de causalidad,
equivalencia, pertenencia, con la de sus variable causalidad pertenencia,
similitud, diferencia pares, pero independiente, contrasta los diferencia y contrasta
u otros. Identifica regularidades o no establece utilizando diversos resultados con la los resultados con la
tendencias. Contrasta los relaciones de procedimientos, hipótesis, para hipótesis, para
Analiza datos resultados con su hipótesis e causalidad, pero no hay control confirmarlo o confirmarlo o
35% 6
e información información para confirmar o no contrasta de las variables refutarlo y elabora refutarlo y elabora
refutar su hipótesis, y elabora sus intervinientes y los conclusiones sin el conclusiones
conclusiones resultados datos no son apoyo de sus apoyándose en sus
con la organizados ni resultados e resultados e
hipótesis y registrados, en información información
no elabora tablas o gráficas., confiable. confiable.
conclusiones. pero los datos no se
organizan, ni se
representan en
tablas o gráficos.
 Sustenta, sobre la base de Reconoce Reconoce las Reconoce las Reconoce las
conocimientos científicos, sus Las dificultades dificultades de dificultades de su dificultades de
conclusiones, procedimientos, De su indagación, su indagación y indagación y comunica su indagación y
mediciones, cálculos y ajustes Pero no comunica comunica con argumentos comunica con
realizados, y si permitieron ni en forma oral o aunque no con científicos ya sea en argumentos
demostrar su escrita los argumentos forma oral o escrita los científicos ya
Evalúa y
hipótesis y lograr el objetivo. resultados que se científicos los resultados que se sea en forma
comunica el
Comunica su obtuvieron. resultados que obtuvieron a sus oral o escrita
proceso y 17% 3
indagación a través de medios se obtuvieron. pares, pero los los resultados
resultado de
virtuales o recursos utilizados no que se
su indagación
presenciales. fueron diversos. obtuvieron a la
comunidad
educativa,
utilizando
diversos medios
o recursos.
 ANEXO 4: MATRIZ DE VALIDACIÓN INSTRUMENTO

RUBRICA DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUCIÓN Observa

INDICADOR ción
En inicio (1) En proceso (2) Logro esperado (3) Logro destacado (4) RELACIÓN RELACIÓ RELACIÓ RELACIÓ
ENTRE LA N ENTRE N ENTRE N ENTRE
VARIABLE LA EL EL ITEM Y
VARIABLES

DIMENSIÓN

Y LA DIMENSIÓ INDICADO LA
DIMENSIÓ N Y EL R Y EL OPCIÓN
N INDICADO ITEM DE
R RESPUE
STA
SI NO SI NO SI NO SI NO
Formula preguntas sobre el Formula Formula Formula preguntas y Formula preguntas
hecho, fenómeno u objeto preguntas, pero preguntas y plantea hipótesis sobre fenómenos
natural o tecnológico para no plantea plantea hipótesis basándose en naturales o tecnológicos
indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

delimitar el problema por

Problematiza situaciones

hipótesis, basándose en observaciones y plantea hipótesis

indagar. Determina el basándose en observaciones previas y basándose en
comportamiento de las observaciones previas, pero no conocimientos observaciones previas y
variables, y plantea previas. identifica las científicos, logra conocimientos
hipótesis basadas en
variables, ni logra identificar las científicos y logra
conocimientos científicos, en
establecer las variables y las establecer de manera
las que establece relaciones
de causalidad entre las relaciones de relaciones de precisa las relaciones de
variables que serán causalidad entre causalidad, pero con causalidad entre las
investigadas. ellas. poca precisión. variables que serán
investigadas.
Elabora un plan de Propone y Propone y Propone y Propone y fundamenta,
indagación que permita fundamenta fundamenta fundamenta sobre la sobre la base de los
manipular la variable sobre la base de sobre la base de base de objetivos, objetivos de su
independiente, medir la
Diseña estrategias

objetivos, una objetivos, una una lista de indagación, las

dependiente y mantener lista de lista de materiales, herramientas, materiales
constante las intervinientes. materiales, pero materiales, instrumentos de e instrumentos de recojo
no utilizó instrumentos de recojo de datos, pero de datos cualitativos/
instrumentos de recojo de datos, no siguió todos los cuantitativos, para
recojo de datos, pero no siguió procedimientos para observar, manipular o
ni siguió los todos los observar, manipular medir las variables, pero
procedimientos procedimientos o medir las variables no logra confirmar o
 secuenciales, para para observar, por lo tanto no refutar la hipótesis.
observar, manipular o permitieron
manipular y medir las confirmar o refutar la
medir las variables por lo hipótesis.
variables. tanto no
permitieron
confirmar o
refutar la
hipótesis.
Obtiene datos Obtiene datos Obtiene datos Obtiene datos Obtiene datos
cualitativos o cuantitativos a cualitativos y/o cualitativos o cualitativos o cualitativos o
partir de la manipulación cuantitativos a cuantitativos cuantitativos como cuantitativos, a partir de
de la variable independiente, partir de la como producto producto de la la manipulación de la
reajusta sus procedimientos, manipulación de de la manipulación de la variable independiente,
organiza los datos y los la variable manipulación de variable utilizando diversos
representa en tablas o
Genera y registra datos e información

independiente y la variable independiente, procedimientos, controla

gráficos
mediciones independiente, utilizando diversos las variables
repetidas de la utilizando procedimientos, intervinientes, realiza
variable diversos controla las variables mediciones de la
dependiente. procedimientos, intervinientes, realiza variable dependiente,
Realiza los ajustes pero no hay mediciones de la registra los datos y los
en sus control de las variable representa en tablas y/o
procedimientos y variables dependiente, pero gráficas sin ningún error.
controla las intervinientes y los datos son
variables los datos no son organizados y
intervinientes. organizados ni registrados en tablas
Organiza los registrados, en o gráficas con algún
datos, y los tablas o gráficas., error.
representa en pero los datos no
tablas y gráficas. se organizan, ni
se representan en
tablas o gráficos.
 Compara los datos Compara los Obtiene datos Compara los datos Compara los datos
obtenidos (cualitativos y datos cualitativos o obtenidos, con la obtenidos, con la de
cuantitativos) para obtenidos en cuantitativos de sus pares para sus pares para
establecer relaciones de su como producto establecer establecer relaciones
causalidad, indagación, de la relaciones de de causalidad,
correspondencia. Contrasta con la de sus manipulación de causalidad pertenencia,
los resultados con su pares, pero la variable contrasta los diferencia y contrasta
hipótesis e información para
no establece independiente, resultados con la los resultados con la
Analiza datos e información

confirmar o refutar su
relaciones de utilizando hipótesis, para hipótesis, para
hipótesis, y elabora
conclusiones. causalidad, diversos confirmarlo o confirmarlo o
no contrasta procedimientos, refutarlo y elabora refutarlo y elabora
sus pero no hay conclusiones sin el conclusiones
resultados control de las apoyo de sus apoyándose en sus
con la variables resultados e resultados e
hipótesis y intervinientes y información información
no elabora los datos no son confiable. confiable.
conclusiones. organizados ni
registrados, en
tablas o gráficas.,
pero los datos no
se organizan, ni
se representan en
tablas o gráficos.
Sustenta, sobre la base de Reconoce Reconoce las Reconoce las Reconoce las
Evalúa y comunica el proceso y

conocimientos científicos, Las dificultades dificultades de dificultades de su dificultades de

resultado de su indagación

sus conclusiones, De su indagación, su indagación y indagación y su indagación y

procedimientos, mediciones, Pero no comunica comunica comunica comunica con
datos y ajustes realizados. ni en forma oral o aunque no con con argumentos argumentos
Comunica su indagación a escrita los argumentos científicos ya sea en científicos ya
través de medios virtuales o resultados que se científicos los forma oral o escrita sea en forma
presenciales
obtuvieron. resultados que los oral o escrita
se obtuvieron. resultados que se los resultados
obtuvieron a sus que se
pares, pero los obtuvieron a la
recursos utilizados no comunidad
fueron diversos. educativa,
utilizando
diversos medios
o recursos.
 Institución Educativa “Francisco Bolognesi” – Abancay
Ciencia y Tecnología – Tercer grado

ANEXO 5: Instrumento de evaluación

PREVENCIÓN DE LA OXIDACIÓN

La oxidación es un proceso químico donde un material metálico, como una moneda, reacciona con el oxígeno y otros
compuestos (como agua o contaminantes) en su entorno, formando una capa superficial de óxido. Este fenómeno
ocurre porque los metales tienden a ceder electrones, reaccionando con el oxígeno. Para evitar este proceso, se pueden
aplicar medidas como recubrimientos protectores, uso de sustancias antioxidantes o control del ambiente en el que se
almacena el metal.

PENSEMOS

• ¿Cómo es posible la oxidación de las monedas?

• ¿Qué elementos químicos se habrán unido para que las monedas se oxiden?
• ¿Cómo podríamos evitar la oxidación de las monedas?

1. Problematizar situaciones
Para plantear una pregunta que permita realizar la indagación debemos considerar que esta
permita manipular o modificar algún elemento o factor en el experimento.
a) ¿Cómo influyen los factores (variables independientes) en la …………….(aumento o
disminución) de ............................................. (variable dependiente)?
Debes hacer una lista de por lo menos cinco factores que consideres que influirán en evitar o
disminuir la oxidación de los metales. Te dejamos dos factores como ejemplo.

Cuadro 1
Gaseosa (Coca cola)

Factores
 Institución Educativa “Francisco Bolognesi” – Abancay
Ciencia y Tecnología – Tercer grado
b) Ahora que tienes las variables o factores que influyen en la eliminación de los óxidos, puedes
plantear preguntas que busquen indagar acerca de la relación entre alguna de las variables
independientes y la eliminación de óxidos. Plantea tres posibles preguntas de indagación para
este fenómeno. Te dejamos dos como ejemplo y te invitamos a completar el cuadro 2.

Cuadro 2

¿Cómo influye las sustancias en la ............................................................................................ ?

¿De qué manera influye.....................................................................................................................?

Posibles
preguntas
¿Qué relación existe entre…………………………………y ...................................................... ?
de
indagación

c) Ahora que ya definiste un problema o pregunta de indagación, necesitas formular una

hipótesis de trabajo. La hipótesis es una posible respuesta a la pregunta de indagación y es
muy importante, ya que guiará tu indagación. Supón que la pregunta de indagación es:

¿…………………………………………………………………………………………………………………?

¿…………………………………………………………………………………………………………………………
…?
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Ciencia y Tecnología – Tercer grado
2. . Diseñar estrategias para hacer indagación
Consiste en establecer los métodos o procedimientos que permitan la acción de la variable
independiente sobre la dependiente, así como controlar las intervinientes.
Es importante que tengas claro los datos que vas a necesitar y de dónde los vas a obtener. Especifica
los instrumentos y materiales necesarios, cuáles tienes a disposición (sustancias, equipos de
medición, entre otros) y cuáles debes conseguir para poner a prueba tu hipótesis de trabajo, así como
tomar las medidas de seguridad correspondientes.

a) Para definir el método que utilizarás para manipular la variable independiente, te invitamos a
responder las siguientes preguntas sobre las sustancias a utilizar.

✓ ¿Qué cantidad de cada sustancia utilizarás para este experimento?, ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
✓ ¿Qué tipos de sustancias utilizarás?
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
✓ ¿Qué instrumentos necesitas para medir la cantidad de sustancias?
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
b) Para definir el método que utilizarás para medir la variable dependiente, responde las siguientes
preguntas:

✓ ¿Cómo verificarás la eliminación de óxidos?

……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
✓ ¿Cómo medirás la eliminación de óxidos?
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
✓ ¿Qué instrumentos requieres para hacer esta medida?
……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………

c) Explica cómo controlarás las variables intervinientes, es decir, cómo te asegurarás de que no
cambien durante el experimento. Completa el siguiente cuadro:
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Ciencia y Tecnología – Tercer grado

3. Generar y registrar datos e información

Generar datos consiste en obtener datos y organizarlos en cualitativos y cuantitativos; luego, examinarlos y comparar los
resultados obtenidos con los datos publicados en los libros. Debes analizar los datos y presentar la información en
tablas o gráficos para ilustrar y resumir tus descubrimientos. Tu análisis debe centrarse en el uso de datos para
responder la pregunta de investigación.
a) Organiza tus datos en una tabla, y especifica las variables y sus unidades. La cantidad de filas dependerá de la
cantidad de días que propongas para observar.

Vavariable interviniente
Variable independiente Variable dependiente

b) Representa los datos obtenidos en un gráfico para ilustrar o resumir tus descubrimientos. En esta gráfica debes
consignar las escalas, unidades de medida de acuerdo a tus variables de indagación. Puedes utilizar un papel
cuadriculado para la gráfica.
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Ciencia y Tecnología – Tercer grado

4. Analizar los datos e información

Implica interpretar los datos cualitativos y cuantitativos con la intención de contrastarlos con la hipótesis e información
relacionada con el problema. Luego del análisis, debes emitir la conclusión que valide, refute o precise la hipótesis.
Reflexiona.
a. Según la tabla de datos que relaciona las variables dependiente e independiente o la gráfica, ¿hay una clara o evidente
tendencia de comportamiento entre ellas?
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_____________________________________________
b. ¿Es posible afirmar que se recupera el brillo de la moneda con la sustancia elegida?
______________________________________________________________________________________________
c. ¿Sería posible afirmar que la sustancia ……………………………….es lo ideal para mejorar el brillo del metal y eliminar el
óxido? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
d. Ahora responde
- ¿Cómo se forma el óxido en los metales?

___________________________________________________________________________________________
- ¿Cuáles son los factores que favorecen la oxidación de los metales y cuáles su eliminación?

___________________________________________________________________________________________
- ¿Los resultados obtenidos corroboran dicha información?, ¿por qué?
__________________________________________________________________________________________
e. ¿Se podría afirmar que la hipótesis ha sido validada?

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f. Escribe una conclusión basada en el análisis de los datos de la indagación relacionados con la hipótesis y el problema
planteado.

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_____________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
5. Evaluar y comunicar el proceso y los resultados de la indagación
Implica identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados, así como evaluar los alcances y la
validez de la conclusión. Para ello, debes considerar las siguientes preguntas:
✓ ¿Los datos obtenidos son suficientemente confiables? ¿por qué?
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___________________________________________________________________________________________

✓ ¿Qué dificultades se presentaron durante la indagación? ¿Qué parte de los procesos de indagación se podría
mejorar? ¿por qué?
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✓ ¿Qué alcance tiene la conclusión? ¿A qué otras situaciones del entorno pueden aplicarse?
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