TEMA 3-EL DESARROLLO

INDICE
DE LA [Link]
1. Introducción 1. Introducción. (Bloque de contenidos sobre el desarrollo. Temas
DESARROLLO AFECTIVO
2. El
EN LOS desarrollo
NIÑOS Y NIÑASde la 1-2-3-4-5-18)
personalidad
DE CERO A SEIS AÑOS.
Tema3. encuadrado
Desarrollo
APORTACIONES DEdentro
DISTINTOSafectivo
del Bloque de en los
desarrollo
[Link] Además de la normativa anterior, también nos vamos a guiar por el RD
niños
en los que
CONQUISTA de LA
0 a 6los
incluimos
DE 95/22 de 1 de febrero en su art. 13 :”adquir progresivamente autonomía
años
temas 1,2,3,4,5,18.
AUTONOMÍA. en sus actividades habituales”. En este tema nos vamos a centrar en el
Siguiendo-autoconcepto
DIRECTRICES la normativa:
PARA UNA desarrollo socioafectivo, abordándolo desde una perspectiva
LOE 2/2006 3 mayosocial
CORRECTA -desarrollo y contextualista-interaccionista. Tras definir lo que se entiende por
(procesos
LOMLOE 3/2020 29
INTERVENCIÓN desarrollo y personalidad, analizaremos los elementos fundamentales
mentales,
diciembre,
EDUCATIVA. en sus que componen esta dimensión evolutiva: el autoconcepto, y el desarrollo
artículos 12.3 y 14.3 y
conductuales social. Posteriormente, nos referiremos a la conquista de la autonomía
afirman:afectivos-
“en ambos el ciclos por parte del niño y finalizaremos el tema proponiendo algunas
apego)
de ed. Inf. Se atenderá estrategias y acciones específicas para lograr que la intervención
progresivamente al de
4. Aportaciones educativa sea acorde con los supuestos que el desarrollo marca para
distintos
desarrollo afectivo,autores estos grupos de edad.
al conocimiento
emocional, motor,
del desarrollo
hábitos, comunicación y 2. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
lenguaje,afectivo
relación ensocial…
los Según Jesús PALACIOS (2008) “el desarrollo es un proceso evolutivo que
educaciónniñosen yvalores,
niñas de 0 se extiende a lo largo de toda la vida y está formado por una secuencia
a 6 años:
consumo responsable…” (Teorías de cambios en el comportamiento y en el mundo del pensamiento y de
Así mismoclásicas – recientes
el Decreto los sentimientos que sigue un orden a lo largo del devenir cronológico de
36/2022– en modernas)
su art. 11: “La cada sujeto “.
5. La conquista
intervención educativa de la El enfoque del desarrollo que vamos a utilizar es el contextualista-
autonomía
estará orientada a asentar interaccionista debido ya que admite que el desarrollo psicológico es el
6. Directrices
las bases para
que contribuyan resultado de la relación que los individuos mantienen con su entorno.
una correcta
al máximo desarrollo de El término de personalidad se vincula fundamentalmente con los
intervención
cada alumno” La ed. aspectos relacionados con la vida emocional y afectiva, aunque todos
Infantil educativa:
es un período estén interrelacionados. Es por ello que no se puede hablar de la
educativo(hábitos,
en los que los influencia del medio ambiente y de la herencia por separado, ya que
metodología
cambios se producen muy siempre habrá una interacción entre ambos.
rápido ygeneral,
se establecen las En el desarrollo de la personalidad intervienen dos factores claves:
estrategias
bases para un desarrollo -la maduración: cada niño presentará sus características que luego
metodológicas
posterior. A lo largo de moldearán su temperamento
todo esteespecíficas)
bloque iremos -la experiencia: que podrán ser únicas (para cada niño) o comunes para
examinando: -las varios.
características generales
de la etapa como paso 3. DESARROLLO AFECTIVO EN LOS NIÑOS DE CERO A SEIS AÑOS.
previo -el desarrollo Se encuentran dos aspectos clave en este desarrollo: el autoconcepto y
psicomotor con sus el desarrollo social. (ya que ambos están interrelacionados.
componentes  El autoconcepto lo podemos definir como aquel conjunto de
madurativos y unos características o atributos que utilizamos para describirnos a nosotros
componentes mismos. Asimismo, no debe confundirse con la autoestima que es la
emocionales -el desarrollo valoración subjetiva y personal que cada persona hace de su
socio afectivo desde una autoconcepto.
perspectiva
interaccionista. -la
integración efectiva del Tema 3-1/7
niño en el mundo social,
como parte de una
necesidad mutua -su
 Poseer un autoconcepto ajustado a la realidad y una alta autoestima serán una excelente base para
que se desarrolle una personalidad equilibrada.
 El desarrollo social, se puede definir según SHAFFER (2004) “la socialización es el proceso a través del
cual los individuos adquieren las creencias, los valores y las conductas considerados deseables o
apropiados por su cultura o subcultura “.
En la socialización intervienen tres procesos diferenciados, aunque interrelacionados: los procesos
mentales, conductuales y afectivos.
-Procesos mentales de socialización: toma conciencia de qué es la sociedad y lo que se espera de él
-De los cero a los tres años los conocimientos sociales más importantes son: el reconocimiento de
las personas, el reconocimiento de sí mismo, identidad y rol.
-De los tres a los seis años los conocimientos sociales más importantes son: el conocimiento de las
características de los otros, el conocimiento de las relaciones interpersonales y el conocimiento de
ciertos sistemas e instituciones sociales.
-Los procesos conductuales de socialización por los que adquirirá una serie de valores, normas y
conductas de autocontrol, útiles para futuras interacciones sociales. Dentro de los
comportamientos que la sociedad se espera son:
 Hábitos sociales como comer, peinarse, lavarse…
 Hábitos sociales como saludar, despedirse…
 Conductas pro sociales como sonreír, dar afecto…
 Evitación de conductas indeseables como pegar al otro, insultar… Que deberán reconducirse de
forma socialmente aceptada.
-Los procesos afectivos de socialización facilitarán que el niño se vincule afectivamente a
determinadas personas como la familia y amigos. Lo más importantes en esta etapa son: la empatía,
la amistad y el apego. A este nos vamos a referir en el siguiente apartado por su especial importancia.

El apego es el vínculo emotivo interpersonal que de modo privilegiado se establece con las personas que
para el niño sean importantes y significativas, su presencia les aporta seguridad y le resulta insustituibles
(PANIAGUA y PALACIOS , 2008) estando caracterizado por determinadas conductas, representaciones
mentales y sentimientos.
 Las conductas: intentan conseguir o mantener la proximidad con la persona a la que se está
apegado y conductas de interacción privilegiada.
 Las representaciones mentales: el apego supone también la construcción de un modelo mental
de la relación con las figuras de apego cuyas bases serían:
o Los recuerdos que deja.
o El concepto que se tiene de la figura de apego y de si mismo.
o Las expectativas sobre la dicha relación.
 Los sentimientos: el apego es un conjunto de sentimientos asociados a las personas con las que
está vinculado el niño. La adecuada relación con las figuras de apego conlleva sentimientos de
seguridad, bienestar y placer. Cuando tienen lugar separaciones o dificultades para establecer el
contacto se puede dar la ansiedad.
(Esto no hace falta que lo copies, solo que recuerdes las etapas, más o menos)
El vínculo de apego pasa por distintas etapas que son
 Hasta los dos meses: el niño busca activamente estímulos sociales. No hay pruebas seguras de
que llegue a conocer a las personas. De hecho, afecta a los cuidados de personas desconocidas
de forma similar a los prestados por los padres, si se le ofrecen siguiendo las pautas de estos.
 Desde el segundo al sexto mes: discrimina claramente entre unas personas y otras y aceptan
mejor las atenciones y cuidados de quienes les cuidan habitualmente. Sin embargo, esto no
implica que rechacen los cuidados ofrecidos por otras personas, aunque sean desconocidas, lo
que sí ocurrirá en el siguiente periodo.
Tema 3-2/7
  De los seis a los 12 meses: ponen de manifiesto conductas de preferencia por determinadas
personas y ante los desconocidos reaccionan con cautela, recelo, miedo e incluso con un claro
rechazo.
 El segundo año: el vínculo de apego se consolida, enriqueciéndose sus componentes
representación Álex por el desarrollo de las capacidades intelectuales. Esto junto con las nuevas
capacidades lingüísticas facilita la comunicación y el entendimiento con las figuras de apego.
 Los dos y los cuatro años: el apego se transforma en dependencia emocional, caracterizada por
la búsqueda de aprobación, afecto y proximidad de otras personas.
 A partir de los cuatro años: el apego se transforma en el intento por establecer relaciones
emocionales con los iguales y con los adultos desconocidos, lo que favorece considerablemente
el proceso de socialización.

4. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES AL CONOCIMIENTO DEL DESARROLLO AFECTIVO EN LOS

NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A SEIS AÑOS.
Vamos a destacar las aportaciones de algunos de ellos pertenecientes a corrientes clásicas y otras
perspectivas más recientes.

 Teorías clásicas
 La orientación psicoanalítica en la que destacan dos autores:
o Freud, fundador del psicoanálisis. El desarrollo de la personalidad está ligado al desarrollo de la
sexualidad. Desde el nacimiento a los seis años aproximadamente es pregenital (no persigue una
relación interpersonal, lo predominante son las estimulaciones autoeróticas de distintas zonas
erógenas boca, ano y pene).
o Erickson resalta más los aspectos sociales y culturales que los biológicos. Se interesa sobre todo por el
mantenimiento social del “yo” a lo largo de la vida.
 El enfoque conductista o del aprendizaje social destacamos a:
o Watson, padre del conductismo, sostiene que el tipo de persona que los niños llegarán a ser
dependerá totalmente de su ambiente de crianza.
o Skinner con su teoría del aprendizaje operante: el desarrollo depende fundamentalmente de
estímulos externos (refuerzos y castigos) más que de fuerzas internas.
o Bandura desarrolla la teoría del aprendizaje vicario o por observación. El aprendizaje se produce por
medio de la observación e imitación del comportamiento de las otras personas a las que llama
modelos.
 El enfoque cognitivo, el principal representante es Piaget. Afirma que la actividad intelectual es una
función vital básica que ayuda a los niños a adaptarse al ambiente.

 Teorías recientes
 La etología con autores como Lorenz y Tinbergen, que afirman que todos los miembros de una
misma especie nacen con unas determinadas conductas “programadas biológicamente “que son el
resultado de la evolución.
 La genética de la conducta que explica si existen capacidades, rasgos y patrones de
comportamiento que dependen de los genes y si es así, si estos atributos se pueden modificar o no
mediante la experiencia.
 La teoría de los sistemas ecológicos, propuesta por Bronfenbrenner, describe cómo los múltiples
niveles del entorno rodean al niño y adolescente e influyen en su desarrollo.

 Teorías cognitivas modernas

Tema 3-3/7
  La teoría sociocultural de Vygotsky, en la que señala que los niños adquieren sus valores culturales
creencias y estrategias de resolución de problemas a través de las interacciones con otros miembros
más competentes de la sociedad.
 La teoría del procesamiento de la información o perspectiva a devocional: las explicaciones que
hacemos sobre las experiencias sociales determinan nuestras reacciones a esas experiencias.
 La teoría de la adopción de perspectivas de Selman, afirma que para “conocer” a una persona, uno
debe ser capaz de comprender sus pensamientos, sentimientos, motivos e intenciones.

5. LA CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA
Nos basamos en el R.D. 95/22 de 1 de febrero en su art. 13 “adquirir progresivamente autonomía en sus
actividades habituales”. La autonomía se define como la “condición del individuo cuando no depende de
nadie depende en ciertos conceptos”. Precisamente, en el momento del nacimiento, el niño se
encuentra en un estado de dependencia absoluta de los que le rodean para poder crecer, desarrollarse,
integrarse en la sociedad e, incluso, sobrevivir.
Para que el niño alcance la autonomía es necesario, que se considere a sí mismo como individuo
particular distinto de los demás, es decir, que tome conciencia de su individualidad, de su propio yo,
deshaciéndose de todo lo que le rodea.
Esto requiere un proceso que se va a producir paulatinamente, gracias al desarrollo de diferentes
aspectos: el desarrollo psicomotor, intelectual y afectivo-social.

6. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Vamos a considerar tres apartados importantes que nos pueden servir de guía en la aplicación práctica
en la escuela de este tema:
-hábitos, metodología de tipo general, estrategias metodológicas específicas.

 Los hábitos, entendidos como modos de comportarse producto de la repetición de actos semejantes,
son muy importantes en la infancia. Los hábitos van a permitir que el niño incorpore en su
comportamiento habitual conductas estables que le ayudarán a conseguir cierto equilibrio y
seguridad.
Para que se adquieran los hábitos se requieren una serie de condiciones que son:
 Que el niño haya adquirido el nivel de desarrollo adecuado.
 Ser reguladores en la repetición del hábito y en el entretenimiento del mismo, así como seguir un
horario fijo.
 Crear un ambiente de comprensión, constancia y motivación.

 Consideraciones metodológicas de tipo general

 El aprendizaje de los hábitos, mediante las distintas situaciones que ofrece la vida cotidiana,
aunque también se aprovecharán situaciones de juego que servirán de refuerzo y motivación.
 Se dará un tratamiento globalizado a la enseñanza relacionando las distintas áreas.
 Se tendrá en cuenta no solo el nivel real de desarrollo de los niños sino también el potencial para
estimular su evolución.
 Se utilizarán actividades lúdicas y contextualizadas.

 Estrategias metodológicas más específicas

 Organización de los espacios, tiempo, material y agrupamientos de alumnos como por ejemplo
que los horarios de trabajo con los niños deberán estar estructurados e incluir rutinas fijas que
ayuden al niño a orientarse temporalmente y que le facilite la adquisición de determinados
hábitos.

Tema 3-4/7
  Actividades de observación y exploración sensorial que serán muy útiles para el conocimiento del
propio cuerpo y de los otros y por lo tanto para el desarrollo psicomotor, afectivo y social.

 A tener en cuenta en cualquiera de las situaciones anteriores:

-Dentro de las relaciones que se establecerán entre los distintos agentes educativos destaca la
importancia de establecer una estrecha conexión entre la familia y la escuela para lograr una coherencia
educativa y compensar posibles déficits familiares.
-El maestro debe trabajar siempre siendo consciente de que en su relación con cada niño o niña le
transmite continuamente una serie de datos e informaciones que favorecen la elaboración de su
identidad y una determinada valoración de sus capacidades.
-El educador de buscar siempre en cada niño los aspectos más positivos, para resaltarlos y tomarlos
como punto de partida de nuevos desarrollos. Estos son especialmente importantes en el caso de niños
y niñas con necesidades educativas especiales.

7. CONCLUSIÓN
A lo largo del tema hemos mostrado la influencia del contexto en el desarrollo de la personalidad del
niño. De ello se deduce la importancia del medio escolar y familiar y de la interacción entre ambos a la
hora de disponer los medios más adecuados para que el niño vaya adquiriendo un autoconcepto
positivo, una progresiva autonomía y se pueda desenvolver de manera adecuada en su entorno.

POSIBLE APLICACIÓN PRÁCTICA DEL TEMA 3:

Será importante trabajar muy bien en los distintos ámbitos escolares todos estos aspectos anteriores,
pero muy importante para poder observar cómo cada niño/a va adquiriendo su propia autonomía:
-asambleas diarias donde cada uno puede expresar de cualquier modo su postura, opinión siobre lo que
se hace, propone, actividades…
-trabajo diario individual o en pequeño grupo de las actividades del día
-reacción en los tiempos libres, en el patio, su relación con los demás, su forma de jugar, de dirigir o ser
dirigido por los otros…

8. BASE NORMATIVA-TEMA 3
 Ley Orgánica 3/2020 de 29 dic., por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006 de 3 mayo, de
Educación(LOMLOE)
 Ley Orgánica 2/2006 de 3 mayo (LOE)
Artículo 12.3 contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo….
Artículo 13 conocer su propio cuerpo, observar y explorar el entorno familiar, adquirir
autonomía, desarrollar capacidades afectivas, habilidades comunicativas…
Articulo 14.3 y 14.4. En ambos ciclos se atenderá al desarrollo afectivo, hábitos de control
corporal, manifestaciones de comunicación, convivencia, relación social…
 R.D. 95/2022 de 1 feb. se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la ed. inf.
Principios pedagógicos de la etapa.
 Decreto 36/2022 de 8 junio establece la ordenación y el currículo de la etapa para la
comunidad de Madrid.

Tema 3-5/7
 En ambos (R.D. y Decreto) se recogen las competencias específicas “generales de cada una de las
áreas, así como los saberes básicos que hay que trabajar para favorecer el desarrollo de todos los
ámbitos de la personalidad”.

BIBLIOGRAFÍA
ANTON. M Planificar la etapa de 0 a 6
GALLEGO ORTEGA J. L. Y FERNÁNDEZ DE HARO E. Enciclopedia de educación infantil
DÁVALOS PICAZO G. La comunicación y el compromiso común entre familia y escuela.
PANIAGUA y PALACIOS , 2008. Ed. Infantil: Respuesta educativa a la diversidad
SHAFFER David, 2004. Desarrollo social y de la personalidad
WEBGRAFIA
[Link]
Desarrollo de la personalidad. Si es estable a lo largo de la vida..
[Link]
La formación de la personalidad y el desarrollo sociomoral en la infancia.
[Link]
El proceso de socialización en el desarrollo de la personalidad
GLOSARIO
APEGO-Vínculo emocional interpersonal que de modo privilegiado se establece con las personas que
para el niño son importantes y significativas
AUTOCONCEPTO-Conjunto de esas características y atributos que utilizamos para describirnos a
nosotros mismos.
AUTOESTIMA-Valoración subjetiva y personal que hacemos de ese autoconcepto
DESARROLLO-Proceso evolutivo que se extiende a lo largo de toda la vida y está formado por una
secuencia de cambios de comportamiento, en el mundo del pensamiento y de los sentimientos, que
sigue un orden a lo largo dl devenir cronológico de cada sujeto.
GRUPO SOCIAL- Grupo de dos o más personas en el que cada uno posee una identidad reconocida por
el resto, y que mantienen algún tipo de vínculo o relación entre sí.
GRUPO DE IGUALES- Grupo social compuesto de personas que tienen más o menos la misma edad y
posición social, y unos intereses comunes.
PERSONALIDAD- Patrones de pensamiento característicos, que persisten a través del tiempo y de las
situaciones y que distinguen a una persona de otra.
TEMPERAMENTO-Forma característica que tiene el sujeto de reaccionar al ambiente y de regular su
propia actividad.
SOCIALIZACIÓN-Conjunto de experiencias que tienen lugar a lo largo de la vida de un individuo y que le
permiten desarrollar su potencial humano y aprender las pautas culturales de la sociedad en la que va a
vivir.

ESQUEMA-TEMA 3
1. Introducción
2. El desarrollo de la personalidad.
Elementos básicos. Resultado de la interacción. Visión del proceso como contextualista –
interaccionista
Personalidad. Vinculado a aspectos emocionales y afectivos aunque con cautela porque eestos
factores no poseen existencia evolutiva independiente
Maduración y experiencia en el desarrollo de la personalidad.. es el resultado de la interacción
de las características constitucionales del niño. El niño no es un ser pasivo.
El desarrollo afectivo en los niños y niñas de 0 a 6 años
Autoconcepto: idea que el ser humano se forja de sí mismo”
Tema 3-6/7
 Desarrollo social. Socialización: proceso interactivo necesario tanto al niño como a la sociedad
en que nace: el niño satisface sus necesidades y asimila la cultura y la sociedad se perpetúa y se
desarrolla. Procesos implicados: Mentales (conocimiento social) Afectivos (formación de
vínculos) Conductuales (conformación social de la conducta.)
Conocimiento social:
0-3 años Reconocimiento de las personas, de sí mismo, identidad personal
3-6 añosCaracterísticas de los otros, de las relaciones interpersonales e instituciones soc.
Conformación social de la conducta. Suponen conocimiento de valores, control de la cond.
Incluyen aprendiz. de hábitos, de habilidades sociales. Conductas prosociales
El apego: Def. Vínculo afectivo que el niño establece con las personas quienes interactúan
Rasgos. Conductas - Representaciones mentales - sentimientos
Hasta los dos meses-búsqueda de estímulos-acepta cuidados de otros
2º a sexto mes- Discrimina – preferencia por los conocidos – aceptan cuidados.
6 a 12 meses.-reaccionan con miedo-apego como base desde la que explorar el entorno.
Desde 2º año- se consolida el vínculo apego-aumenta la autonomía – conciencia de
las relaciones entre los miembros de la familia.
Desde 4 años-relaciones emocionales con los iguales. Apego dependencia emocional
3. Aportaciones xde distintos autores al conocimiento del desarrollo afectivo en los niños y
niñas de 0 a 6 años.
Teorías clásicas Freud – Erickson
Enfoque conductista Watson – Teoría del aprendiz. operante de Skinner –Bandura
Perspectivas recientes La etología Lorenz y Tinbergen
La genética de la conducta
La teoría de los sistemas ecológicos- Bronfenbrenner
Teorías cognitivas modernas: Vigltsky – perspectiva atribucional
Perspectiva de Selman
4. La conquista de la autonomía
Referencias normativas - Concepto de autonomía - Vertiente personal y social
5. Directrices para una correcta intervención educativa
De carácter general- educar en todos los ámbitos – coordinación y equilibrio personal-
Triple perspectiva: conceptual, procedimental-actitudinal Contextos significativos -
Individualización
De carácter específico: Cercanía, ed. No sexista, demandas del niño, clima cooperativo,

Tema 3-7/7