Didáctica de la Educación Infantil Técnico en Educación Infantil

MÓDULO 1

TEMA 2. DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

1. Introducción

Con este tema intentaremos conseguir:

o Comprender aquellos elementos que son importantes en el currículo de la

Educación Infantil.
o Concienciar a los profesionales acerca de la relevancia, lectura y crítica
del currículo.
o Aplicar en los alumnos las adaptaciones curriculares mediante
herramientas de observación.
o Conocer y familiarizarse con el Proyecto Educativo del Centro (PEC, en
adelante).
o Saber qué valora cada centro educativo en particular.
o Planificar las etapas de y momentos fundamentales del desarrollo del
alumno con rigurosidad y una adecuada temporalización.

2. El Currículo: elementos y tipos

En la Educación Infantil se define como aquel conjunto de objetivos, contenidos,

metodología y criterios de evaluación que regulan la práctica docente en esa etapa.

Es un proyecto que determina el plan de acción que se adecuará a la consecución

de los objetivos de la educación escolar y que requiere una selección de lo que
posiblemente puede enseñarse en un entorno educativo concreto. En resumidas
cuentas, específica qué, cómo, cuándo enseñar y evaluar.

Se regula por el Real Decreto 114/2004, de 23 de enero, por el que se establece

el currículo de la Educación Infantil en el siguiente articulado:

o Artículo 2. Principios generales

1. La Educación Infantil es voluntaria y gratuita. Este nivel educativo constituye un

ciclo de tres años académicos, que se cursarán desde los tres hasta los seis años
de edad.

2. La Educación Infantil será impartida por maestros con la especialidad

correspondiente.

3. Los alumnos podrán incorporarse al primer curso de la Educación Infantil al

comienzo del curso correspondiente al año natural en que cumplan tres años de
edad, y permanecer escolarizados hasta los seis.

4. Excepcionalmente, podrá autorizarse la modificación de la duración del período

establecido en el apartado anterior en el caso de los alumnos identificados como
superdotados intelectualmente o con necesidades educativas especiales.
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5. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte garantizará la existencia suficiente

de puestos escolares gratuitos y promoverá la escolarización en este nivel educativo
de los alumnos con necesidades educativas especiales.

o Artículo 3. Finalidad

La finalidad de la Educación Infantil es el desarrollo físico, sensorial, intelectual,

afectivo, social y moral de los niños. Los centros promoverán la colaboración con los
padres para el intercambio de información y para ayudarlos a ejercer una paternidad
responsable.

o Artículo 4. Objetivos

La Educación Infantil deberá contribuir a desarrollar en los niños las siguientes

capacidades:

a. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.

b. Desarrollar su capacidad sensorial.
c. Observar y explorar su entorno familiar, social y natural.
d. Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.
e. Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de
convivencia.
f. Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje
de la lectura y la escritura.
g. Iniciarse en las habilidades numéricas básicas.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá la incorporación de una

lengua extranjera a los aprendizajes de este nivel, especialmente en el último curso.

Asimismo, fomentará experiencias de iniciación en las tecnologías de la información

y de la comunicación.

o Artículo 5. Áreas

1. De acuerdo con el artículo 4 del Real Decreto 829/2003, de 27 de junio, por el que
se establecen las enseñanzas comunes de Educación Infantil, los ámbitos de
experiencia y de desarrollo de los alumnos en la Educación Infantil se concretarán
en las siguientes áreas:

a. El conocimiento y control de su propio cuerpo y la autonomía personal.

b. La convivencia con los demás y el descubrimiento del entorno.
c. El desarrollo del lenguaje y de las habilidades comunicativas.
d. La representación numérica.
e. La expresión artística y la creatividad.

2. Los contenidos que se proponen en cada área se desarrollarán por medio de

actividades globalizadas que tengan interés y significado para los alumnos.

También se habla de los elementos del currículo en este Real Decreto en el

siguiente articulado:
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o Anexo. Educación Infantil

(…) Objetivos

La finalidad de la Educación Infantil es el desarrollo físico, intelectual, afectivo, social

y moral de los niños.

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños las capacidades de:

a. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.

b. Desarrollar su capacidad sensorial.
c. Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.
d. Desarrollar hábitos básicos de salud, alimentación y bienestar.
e. Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de convivencia.
f. Observar y explorar su entorno familiar, social y natural.
g. Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de
la lectura y la escritura.
h. Iniciarse en las habilidades numéricas básicas.

En segundo lugar, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

(LOE, en adelante), dice lo siguiente:

o Artículo 6. Currículo

1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de

objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.
2. Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos
correspondientes, el Gobierno fijará, en relación con los objetivos, competencias
básicas, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que
constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional
primera, apartado 2, letra c de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del
Derecho a la Educación.
3. Los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 55% de los
horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y
el 65% para aquéllas que no la tengan.
4. Las Administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas
enseñanzas reguladas en la presente Ley, del que formarán parte los aspectos
básicos señalados en apartados anteriores. Los centros docentes desarrollarán y
completarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su
autonomía y tal como se recoge en el capítulo II del título V de la presente Ley.
5. Los títulos correspondientes a las enseñanzas reguladas por esta Ley serán
homologados por el Estado y expedidos por las Administraciones educativas en las
condiciones previstas en la legislación vigente y en las normas básicas y específicas
que al efecto se dicten.
6. En el marco de la cooperación internacional en materia de educación, el
Gobierno, de acuerdo con lo establecido en el apartado 4 de este artículo, podrá
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establecer currículos mixtos de enseñanzas del sistema educativo español y de

otros sistemas educativos, conducentes a los títulos respectivos.

En cuanto a las adaptaciones curriculares, se definen como aquellas estrategias

educativas con el fin de facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje en aquellos
alumnos con necesidades educativas específicas y que pretenden responder a la
diversidad individual independientemente del origen de dichas diferencias, partiendo
del currículo ordinario:

o Historial personal y educativo

o Motivación
o Intereses
o Ritmo
o Estilo de aprendizaje

Las adaptaciones se basan en los dos principios siguientes:

o Normalización, esto es, favorecer que estos alumnos se beneficien,

siempre que sea posible, del mayor número de servicios educativos
ordinarios.

Actualmente es el que predomina en nuestro sistema educativo como realidad

plural de conductas, ritmos, actitudes y perfiles de los alumnos.

o Individualización, esto es, intentar proporcionar a cada alumno -a partir

de sus intereses, motivaciones y también en relación con sus capacidades,
deficiencias y ritmos de aprendizaje- la respuesta educativa que necesite en
cada momento para formarse como persona.

Volviendo a los elementos básicos del currículo, se definen como el

conjunto de componentes mínimos que integran un currículo educativo y
diremos que son, a nivel teórico, los siguientes:

o Objetivos o lo que queremos conseguir con la realización efectiva de la

acción educativa. Son fruto de una verdadera necesidad que impone la
sociedad en la actualidad en los procesos de formación e indica un cambio
den foque hacia una enseñanza basada en el desarrollo de capacidades
cognitivas, motrices o interpersonales.

o Contenidos, o componentes de una determinada capacidad que deben

aprenderse para desarrollar una enseñanza, p.e. conocer la representación
del espacio en la lectura de mapas topográficos o el manejo de la brújula.
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Hay 3 tipos de contenidos, que son los siguientes:

 Conceptuales, o conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos sean
adquiridos por el alumnado en un proceso formativo concreto e incluyen a conceptos
en sí, teorías y principios que se organizan en dichos conceptos.
 Procedimentales, o conjunto de saberes prácticos que forman la materia de un
proyecto formativo concreto, esto es, técnicas, métodos, estrategias, habilidades o
destrezas que deseamos el alumnado adquiera en un programa de enseñanza.
 Actitudinales, o hábitos, valores o actitudes para desarrollar una determinada
capacidad.

En lo referente a la metodología, se define como aquello que define las actividades

y experiencias que se adecuan de la mejor forma a los diferentes tipos de
contenidos para su mejor aprendizaje y que sirvan al desarrollo de las competencias
y capacidades que queremos desarrollar en el alumnado. Tiene los siguientes
elementos:

o Principios metodológicos
Conjunto de ideas clave, teóricas y abstractas pero deciden en última instancia las
actividades de cualquier programa educativo.
o Métodos, estrategias y técnicas didácticas
Eligen y diseñan un plan concreto mediante la observación de la respuesta de un
alumno o grupo-clase en concreto.
o Actividades y experiencias de aprendizaje
Junto con lo anterior, son aquellas que diseña el docente en el transcurso del
proceso formativo para proponerlos en clase a los alumnos.
o Recursos y materiales didácticos
Esenciales en cualquier proceso formativo o de enseñanza, pues contribuyen sobre
manera a la buena consecución de los objetivos planteados y a la consolidación de
los conocimientos en el alumnado.

Y por último, la evaluación como elemento indispensable en cualquier currículo

educativo, es la consideración y juicio de valor de las experiencias diseñadas en
una institución escolar para contribuir al aprendizaje de los alumnos.

La LOMCE es la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa, es decir, la

normativa por la que se rige el Sistema Educativo Español. La redacción de la
LOMCE viene planteada como una modificación de la anterior Ley Educativa, la LOE
o Ley Orgánica de la Educación.

La LOMCE no modifica la Educación Infantil

En la LOE, la Educación Infantil quedaba regulada en el Título 1º, Capítulo 1,
concretamente en los artículos 12, 13, 14 y 15, la LOMCE no modifica esos cuatro
artículos, así pues la Educación Infantil con la LOMCE queda tal y como establecía
la LOE.
En concreto, permanecen igual que la LOE los siguientes aspectos:
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 Los principios generales de la etapa. (Artículo 12)

 Los objetivos generales de la etapa. (Artículo 13)
 La ordenación y los principios pedagógicos. (Artículo 14)
 Oferta de plazas y gratuidad. (Artículo 15)

En una disposición final, la LOMCE dice que el Gobierno establecerá las bases de
la educación plurilingüe desde el Segundo Ciclo de Educación Infantil hasta
Bachillerato, previa consulta a las Comunidades Autónomas, que es el único cambio
con respecto a la LOE

En cuanto al currículo, cómo la LOMCE no ha modificado la Etapa de Educación

Infantil, continúa en vigor el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas para la Etapa y,
por ese mismo motivo, las Comunidades Autónomas no han modificado tampoco
sus Decretos del currículo, por lo que continúan en vigor.
No se modifican tampoco en la Etapa las competencias básicas, que continúan con
la misma denominación de la LOE, aunque sean diferentes a las nuevas
competencias clave de Educación Primaria.
Las programaciones didácticas y de aula con la LOMCE también quedan igual que
estaban.

En conclusión, la etapa no se ha modificado desde el punto de vista normativo ni

curricular. Se mantienen los mismos principios generales, los objetivos generales de
la etapa, la ordenación y principios pedagógicos y la oferta de plazas y gratuidad tal
y como están regulados en la LOE, en los artículos 12 al 15.

3. El currículo en la Educación Infantil

Se basa en el concepto de currículo abierto, es decir, en la flexibilidad de la

selección de elementos constituyentes y el grado de generalidad de los mismos. Los
fundamentos teóricos del currículo tienen las siguientes fuentes:

o Sociológica
Con información sobre las demandas sociales y culturales que la sociedad hace al
sistema educativo.
o Psicológica
Se refiere a los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
o Epistemológica
Informa sobre los conocimientos científicos que integran las correspondientes áreas
de conocimiento o curriculares.
o Pedagógica
Recoge la teoría de la educación y sus principios informadores generales.

Por lo que respecta a las finalidades y objetivos generales de la educación

infantil, son las siguientes:

o Aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo del niño

o Potenciar su desarrollo con la acción educativa
o Dotar a los niños de competencias, destreza, hábitos y actitudes para facilitar
su futura adaptación a la Educación Primaria
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Pero estos últimos se desarrollan de forma concreta mediante los objetivos

generales de etapa, expresados mediante capacidades humanas: cognitivas
(intelectuales), motrices, de equilibrio personal (afectivas), de relación
interpersonal y de actuación e inserción social.

En el esquema de la página siguiente se observa todo el desarrollo que vamos a

realizar en este punto del tema.
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Figura 1. Mapa conceptual del diseño curricular

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El área en la etapa de educación Infantil es la forma básica de estructuración de los

contenidos. Así lo establece la orden 3960/07 de 19 de diciembre donde el currículo
se estructura en tres áreas diferenciadas:

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

2. Conocimiento del entorno.

3. Comunicación y representación.

Aunque las competencias básicas no aparecen explícitas como obligatorias en el

currículo, si tienen un valor de referencia en esta etapa porque identificadas en las
distintas áreas van a ser guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el
proceso de evaluación.

4. Niveles de concreción curricular

La LOE nace con dos objetivos muy claros:

o Garantizar que todos los alumnos, independientemente de las características

particulares o de las condiciones de los grupos de pertenencia, reciban una cultura
común y unos conocimientos acordes con la realidad que les rodea.
o Garantizar una educación adecuada con las características individuales de
cada uno, atendiendo a la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones que
caracteriza a toda población.

Para conseguir esto es necesaria una concepción abierta y flexible del currículum
como plantea la Ley, promoviendo una mayor descentralización en la toma de
decisiones educativas que se traduce en los sucesivos niveles de concreción
curricular y en la autonomía pedagógica de los Centros.

La coherencia existente entre los niveles de concreción curricular garantizará una

enseñanza comprensiva y abierta a la diversidad donde se redistribuyan las
competencias y responsabilidades de la Administración Educativa, de los centros
docentes y de los profesores en el establecimiento del currículum escolar. Este
currículo podrá servir como un instrumento valioso de innovación educativa si el
conjunto de profesores de un Centro lo percibe como un proyecto propio, un
proyecto a construir en equipo, de forma colaborativa.

Los Centros y los equipos educativos son los espacios de profesionalización docente
y desde la experiencia educativa de éstos es posible construir el Proyecto
Curricular partiendo del análisis de las normas administrativas y de las
reflexiones de los docentes sobre sus actuaciones en el aula con el objetivo de
mejorar su teoría y práctica educativa.

o Primer Nivel-DCB
Tiene carácter normativo, su elaboración es competencia de las Administraciones
educativas y tiene como finalidad determinar las experiencias educativas que se han
de garantizar a todos los alumnos de una determinada etapa, ciclo o nivel educativo
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sin distinción. En él se reflejan las intenciones educativas del Sistema así como los
principios psicopedagógicos que lo fundamentan. Sus principales características
son:

 Documento abierto y flexible, ya que deja gran parte de las decisiones

curriculares en manos de los profesores al incluir únicamente objetivos generales
(en términos de capacidades), grandes bloques de contenidos y orientaciones sobre
la metodología y la evaluación.
 Carácter orientador ya que serán los profesores quienes se encarguen de
concretarlo para la realidad educativa en que trabajan.
 Carácter prescriptivo, pues está destinado no sólo a orientar a los profesores y
centros sino también a prescribir determinados objetivos, contenidos o experiencias
educativas que han de asegurarse a todos los alumnos en el transcurso de su
escolaridad.

En cuanto a sus elementos son los siguientes:

 Objetivos Generales de las diferentes etapas, esto es, Infantil, Primaria y

Secundaria.
 Las áreas curriculares, dependiendo de la etapa, el sentido del área varía.
 Objetivos generales de áreas o las capacidades que se pretenden alcancen
los alumnos al finalizar la etapa respecto a cada una de las áreas.
 Bloques de contenidos o agrupaciones de contenidos a trabajar durante la
etapa.
 Orientaciones metodológicas.
 Orientaciones para la evaluación.

o Segundo Nivel-Proyecto Curricular de Centro (PCC, en adelante).

El Proyecto Educativo de Centro se caracteriza por esto:

 Es un instrumento para la planificación a medio plazo cuyo objetivo es dotar

de coherencia y personalidad propia a los Centros y define la identidad de los
mismos.
 Es amplio e incluye tanto el PCC como las Finalidades Educativas y el
Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF).
 Su elaboración es coordinada por el Equipo Directivo y deben participar
todos los sectores de la comunidad educativa de acuerdo con las directrices
elaboradas por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por Claustro de
profesores, Asociaciones de Padres y de Alumnos.

Por su parte, el PCC se caracteriza por:

 Constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo

plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de un Centro educativo y tiene
como finalidad alcanzar las capacidades previstas en los objetivos de cada una de
las etapas, en coherencia con las Finalidades Educativas del mismo.
 Es un conjunto de decisiones articuladas que permitan concretar el DCB en
proyectos de intervención didáctica adecuadas a un contexto específico.
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 Su elaboración pretende garantizar la adecuada progresión y coherencia

en la enseñanza de los contenidos educativos a lo largo de la escolaridad.
 Su diseño y elaboración es competencia de los equipos docentes siendo
coordinados por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica debiendo ser
aprobado por el Claustro de Profesores.
 Debe incluir de manera coordinada los proyectos curriculares de las
distintas etapas educativas que se impartan en el mismo. Los Centros de
Secundaria incluirán el Proyecto Curricular de la ESO, de Bachillerato y de
Formación Profesional específica si estas enseñanzas se impartieran en dichos
Centros.

o Tercer Nivel-Programaciones curriculares de aula

Se definen como el conjunto de estrategias y actividades de enseñanza-
aprendizaje que cada profesor realiza con su grupo de alumnos. Estos aspectos
han de ser recogidos en forma de unidades didácticas -unidades de trabajo escolar
relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje articulado y completo- ordenadas y
secuenciadas para las áreas de cada ciclo y/o nivel educativo:

 Las programaciones deben estar de acuerdo con el DCB y en consonancia

con lo recogido en el PCC.
 Para ello es necesario planificar y distribuir los contenidos de aprendizaje a
lo largo de cada ciclo y temporalizar las actividades de aprendizaje y evaluación
correspondientes.
 En Educación Secundaria hay una paso previo, es decir, las programaciones
didácticas que son elaboradas por los Departamentos de cada una de las áreas y
etapas correspondiente siguiendo las directrices del Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica. La actividad docente de cada profesor y sus programaciones de aula
deben estar de acuerdo con las directrices marcadas por las programaciones
didácticas de los Departamentos.

o Cuarto Nivel-Adaptaciones Curriculares

 Es la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades
y necesidades de cada uno la propuesta de currículo abierto y flexible ofrece uno de
los instrumentos más valiosos para responder a la diversidad.
 Los niveles de concreción curricular son niveles de adaptación curricular.
 Cada vez más se considera las Adaptaciones Curriculares y, en general, a
todas las medidas de atención a la diversidad, como el último nivel de
concreción.
 Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad de decisión acerca
los cambios, adecuaciones, etcétera, que permitirán adecuar el currículo a las
necesidades reales. Son los que mejor conocen a los alumnos quienes deben
realizar las adecuaciones pertinentes en el ejercicio de su autonomía y
contribuyendo así a su desarrollo profesional.
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5. Análisis e identificación de los elementos que componen un proyecto

educativo y un proyecto curricular.

El Proyecto Educativo se define como aquella propuesta integral que establece

las metas de identidad para realizar de manera efectiva, racional y coherente
los procesos educativos del Centro de forma contextualizada en la realidad
concreta. Es un instrumento que da respuesta a las decisiones tomadas en el
Proyecto Curricular, Programación Específica de las Áreas, organización y gestión y
supone un marco global de referencia para el Centro a la hora de coordinar de forma
eficaz al equipo docente con la Comunidad Educativa en general.

Sus elementos básicos son los siguientes:

o Principios filosóficos
 Idea de persona
 Perfil de hombre/mujer
 Nuestro concepto de educación

o Análisis del contexto

 Descripción física:
- Localización
- Situación medioambiental
- Fuentes económicas
 Características de la población:
- Tipo de población
- Nivel económico
- Nivel de paro
- Nivel cultural
- Nivel asociativo
 Servicios y recursos culturales:
- Médico-asistenciales
- Animación sociocultural
- Centros culturales y de recreo
- Otros Centros Educativos
- Características del Centro

o Infraestructura del Centro

 Antigüedad del centro
 Número de espacios
 Equipamiento e instalaciones

o Características de familia y alumnado

 Número de miembros
 Profesión de los padres
 Nivel económico y tipo de vivienda
 Valores y hábitos familiares
 Relación de la familia con el centro
 Número de alumnos
 Actividad ante el aprendizaje
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o Características del profesorado

 Número de profesores
 Situación laboral
 Antigüedad en el Centro
 Estabilidad del equipo docente
 Actitudes y valores
 Edad media
 Relaciones entre profesores, padres y alumnos
 Características del Personal de apoyo
 Características del Personal No Docente:
- Número de personas
- Situación y dependencia laboral
- Antigüedad en el Centro
- Lugar de residencia
- Papel que cumple en el centro

o Diseño de Objetivos Generales del Centro

o Estilo del Centro

 Metodología
 Valores que se transmiten
 Modelo de evaluación

o Sistema de participación

 En el aula
 Departamento
 Coordinador de ciclo
 Tutor
 Equipo psicopedagógico
 Niveles de coordinación

En cuanto al Proyecto Curricular de Centro (PCC, en adelante), se define

como la respuesta pedagógica de un colectivo de profesionales para desarrollar las
finalidades educativas de una comunidad escolar concreta. Otras características son
las siguientes:

o Llegar a ser documento colectivo, que asuma toda persona docente en el

Centro.

o En principio, expresar el mayor acuerdo posible para desarrollar las

finalidades educativas definidas para ser revisado y ampliado a
posteriori.

o Nunca de debe ser un documento que se caracterice por ser:

 Mero trámite burocrático y mero copiado
 Relación de postulados ideológicos
 Reservado y desconocido para la comunidad educativa
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 No compartido por todo el profesorado

 Poco útil para la mejor de la calidad educativa
 Inamovible y no revisables
 Poco fundamentado y no adaptado a la realidad educativa

o Contener los siguientes elementos:

 Proyecto Curricular de Etapas
 Planes de:
- Organización del PCC
- Orientación Escolar
- Formación del Profesorado del Centro
- Evaluación del PCC

También hablaremos de las siguientes perspectivas educativas que

deberán aparecer en el PCC (corroboradas por la normativa legal correspondiente):

o Adecuar los objetivos generales de la etapa al contexto socioeconómico y

características de los alumnos.
 Priorizando unos objetivos sobre otros y añadiendo los que satisfagan las
necesidades del Centro.
 Contextualizando de los objetivos generales del área de los ciclos.

o Secuenciar y temporalizar objetivos, contenidos y criterios de evaluación

de las áreas por ciclo.
 Distribuyendo de manera global y coherente los objetivos y contenidos sin tener
que desarrollarlos, esto es, planteando a los alumnos lo que han de conseguir al
acabar el ciclo.

o Principios metodológicos de carácter general.

 Incidiendo en principios de intervención, agrupamientos, espacios, tiempos y
materiales.

o Criterios de evaluación del alumno y del profesor.

 Referidos a qué, cómo, cuándo evaluar y criterios de promoción.

o Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones

curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas
especiales.

o Criterios para incorporar contenidos transversales en diferentes áreas del

currículo.
 Educación para la Paz.
 Igualdad entre sexos.
 Respeto al Medio Ambiente.
 Educación Sexual.
 Educación para la Salud, Consumidor y Vial.

o Materiales curriculares y recursos didácticos a utilizar.

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o Previsiones de evaluación del PCC.

 Contiene los momentos o plazos de realización.
 Mecanismos de evaluación.
 Personal implicado.

o Organización de la orientación educativa y Plan de Acción Tutorial.

o Cauces para establecer la coordinación educativa con las familias en la

Educación Infantil.

6. Niveles de planificación de una intervención en el ámbito no formal: Plan,

Programa y Proyecto.

La planificación a seguir será de la siguiente manera:

o Predominio de los principios de jerarquía y escalonamiento, esto es, que

consten de un plan, un proyecto y un programa.

o Flexibilidad, un marco general que sirva a la acción docente como guía para
conducir el aprendizaje, permitiendo a esta reajustar la tarea para mejorarla y
modificar cuando sea necesario la evaluación continua.

o Continuidad, que afecta a las experiencias educativas dentro de cada área del
currículo y siendo necesaria una articulación entre los elementos del mismo:
 Las competencias de un grado o área han de estar en interdependencia con los
correspondientes a grados anteriores o posteriores.
 La continuidad debe aplicarse a la experiencia individual de cada alumno, esto
es, un eslabón en la cadena de aprendizaje entre lo aprendido y lo que se aprenderá
en pro de conseguir en el alumno unas estructuras mentales más significativas y
complejas de manera progresiva.

o Unidad en los elementos integrantes de los planes (contenidos, actividades,

métodos de enseñanza, de evaluación y recursos).

o Realidad, todo lo anterior estará en función del diagnóstico de la situación real y

adaptarse, por consiguiente, a las características de los alumnos.

Por lo referente a los programas, destacarán los siguientes objetivos:

o Ampliación de la cobertura con calidad para menores de 6 años sin atención

parvularia y en condiciones de pobreza .

o Mejorar la calidad de la atención mediante la ejecución de proyectos

educativos que consideren a la cultura e incorporen a la participación de diversos
actores de las comunidades.

o Desarrollar propuestas innovadoras de educación para menores de 6 años

mediante proyectos.
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o Contribuir a la disminución del riesgo social de los escolares beneficiarios

y potenciarlos como efectivos mediadores de los aprendizajes de los párvulos que
no asisten ningún programa educativo.
o Diseñar un proyecto como planificación de un proceso para alcanzar una
meta educativa y objetivos del aprendizaje.

Y por último, los proyectos, que se caracterizan por lo siguiente:

o Resolver de manera organizada y planificada un problema que se identifica

previamente en su realidad, mediante los recursos disponibles y respetando las
restricciones de la propia tarea y el contexto.
o Surge por una necesidad de la vida diaria y de los objetivos establecidos.
o Debe vincularse a la práctica en la que nos desenvolvemos previendo un
resultado exitoso.
o Tener en cuenta los insumos, esto es, las necesidades y los medios para
satisfacerlas.

7. Comparación entre documentos de planificación de instituciones formales y

no formales.

La planificación de instituciones formales se caracterizará por trabajar en función

de un espacio y un tiempo determinado y una estructura dividida por etapas, ciclos,
edades y con asignaturas, temarios y unidades de manera pautada por parámetros
legales e institucionales. Mientras, la de las no formales tiene estos caracteres:

o Desarrollo del trabajo sin espacio concreto ni tiempo pautado.

o Flexibilidad.
o Edad variada del alumnado, incluyendo a los adultos, con una formación
permanente a favor de temas sociales y vigentes en nuestros días, p.e. política,
sociedad, inmigración…
o Proceso guiado por personal docente que integran profesores, monitores
y/o voluntarios.
o Busca complementarse con la educación formal dentro de sus diferencias
con esta en beneficio de la mejor formación para la personas.

8. Valoración de la importancia de la planificación en atención a la infancia.

Hemos de destacar, también en el sector educativo, que la improvisación es de

gran utilidad cuando está en función de una planificación eficaz, abierta y
rigurosa y atienda a los siguientes puntos:

o Contenidos de la enseñanza.

Han de contener, en un ambiente ideal de aprendizaje:

 Todo lo relativo a hechos, concepción y procedimientos del área en cuestión.
 Estrategias de planificación, control y aprendizaje.
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o Métodos de estrategia y enseñanza

Ha de ofrecer a los niños la oportunidad de adquirir conocimiento y practicarlo en un

contexto lo más realista posible.

o Secuencia de los contenidos

Desde los más generales y simples hasta los más específicos y complejos

o Organización social

Organizar de manera adecuada los efectos positivos de las relaciones entre los
niños sobre la construcción del conocimiento, especialmente en las relaciones de
cooperación y colaboración. El éxito del desarrollo intelectual en el proceso de
enseñanza reside en la organización sistemática que del mismo hace el
personal educativo, es decir, la Educación Intelectual tiene carácter curricular
pues tiene formas de enseñanza establecidas que abarcan a toda niña y a todo niño
conforme al sistema metodológico de la edad y el papel del orientador o educador.