TEMA 5: TÉCNICAS PARA REDUCIR CONDUCTAS

Hay que combinar estas técnicas con estrategias para el desarrollo de conductas alternativas,
ya que sólo eliminando comportamientos no enseñamos lo que queremos que se produzca
solo lo eliminamos

1)Reforzamiento diferencial (RTB): es el procedimiento menos aversivo (desagradable), y se

trata de una serie de procedimientos que sirven para alterar la aparición de alguna conducta
ya establecida mediante el uso del refuerzo “reforzar otras cosas” que habitualmente no se
están reforzando. En algunos casos se busca con ellos que las conductas desaparezcan
completamente, en otros el objetivo es disminuir un comportamiento desadaptativo hasta
hacerlo adaptativo. Son técnicas lentas. Promueven el autocontrol y la concienciación del
sujeto sobre la aparición de las conductas problema

La RTB se debe utilizar cuando no se quiere eliminar una conducta sino reducirla

Hay varios tipos:

De tasas bajas: se utiliza poco, pero es utilizado cuando lo que queremos es que decrezca la
tasa de aparición o duración de un comportamiento y no el comportamiento. Consiste en
reforzar al sujeto por mantener una tasa de conducta más baja de la observada; establecemos
unos límites de tasa de aparición adaptativa (en una clase un niño habla e interrumpe
constantemente para preguntar dudas; la conducta no es desadaptativa pero sí su frecuencia).
Pasos > se decide cuál es la tasa adaptada de respuesta y la meta que estamos buscando; se
mide la línea base de la que se parte (la reducción será progresiva) y se estima el ritmo de
disminución de la conducta; se concreta el reforzador; y se informa al alumno de la estrategia.

Re
ser
De otras conductas(RDO): se desea la eliminación definitiva del comportamiento problema, v
que es desadaptativo en sí; aunque nunca se consigue eliminar del todo. Consiste en otorgar el
reforzador cuando no se produce una conducta particular durante un periodo de tiempo
especificado (se usa habitualmente para niños que agreden, que se autolesionan, que tienen
poco autocontrol, que ensucian…). Por ejemplo, en autolesiones, marcamos un tiempo
concreto > 2 minutos (depende de la línea base) y le proponemos al niño que si cuando pasen
2 minutos no se ha autolesionado reforzaremos con algo que le guste. Posteriormente los
tiempos se van espaciando, se trata de una estrategia gradual.

- Conductas incompatibles (RDI): consiste en reforzar positivamente una o más conductas

deseables especificadas que sean incompatibles con la conducta inadecuada que se quiere
suprimir. El resultado es el fortalecimiento de las conductas. Una conducta incompatible N
impide realizar la conducta desadaptativa (uso habitual en el tratamiento de tics nerviosos/ o

autolesiones/ conductas repetitivitas reforzamos que tengas un boli en la mano dificultando

que te muerdas las uñas; para un niño que se rasca hasta hacerse heridas le damos unas
pegatinas para que pegue y despegue).

La diferencia y la ventaja del RDI (incompatibles) sobre el RDO (otras) es que no se refuerza
cualquier conducta distinta de aquella que se desea suprimir, sino que se especifican la
conducta o conductas deseables a reforzar. A un niño que no para de hablar en clase se le
refuerza por estudiar, pero no simplemente por estar callado y distraído.. Por ello, es más
potente el RDI porque con el RDO se puede caer en que el niño emita cualquier otro
comportamiento inadecuado menos el que se quiere eliminar.

2)Control estimular: un poco más aversivo, es un método centrado en la modificación del

estímulo antecedente a que se pueda emitir la conducta indeseada. Es muy intuitivo y sucede
continuamente. Muy útil para muchos tipos de intervención en ámbito escolar. Consiste en
diseñar un entorno lo más libre posible de estímulos disparadores e inductores de la conducta
inadaptada y favorecer los estímulos disparadores e inductores de la conducta adaptada. No
trabaja el autocontrol.

Los pasos que se deben seguir son > análisis de los antecedentes de la respuesta problema;
elección de las estrategias que aplicar (plantear métodos de retirada o cambio de esos
estímulos, implicación del sujeto (colaboración de su entorno)); presentar estímulos nuevos
que aumenten probabilidades de emisión de la respuesta adaptativa; elección del
reforzamiento que acompañará el control de estímulos. Cuanto más se implique el niño en
este control estimular mayor éxito tendrá. Es muy útil en niño con problemática TDAH.

3)Extinción: es más aversivo, y obligatoriamente se debe acompañar del refuerzo de lo

adaptativo. Consiste en la supresión del reforzamiento de una conducta previamente
reforzada hasta su disminución o eliminación. Es eficaz de forma definitiva pero lenta (padre
ignora la conducta del hijo que llora, maestro ignorar a los niños que hablan sin levantar sus
manos). En contexto educativo es una buena estrategia para comportamientos no graves

Inicialmente incrementa la respuesta indeseable, el estallido de extinción, aumentan los

parámetros de la conducta no deseada. Tras la extinción es posible la recuperación espontánea
de la conducta; si se mantiene la extinción, desaparecerá rápidamente.
. Es muy útil con rabietas, ignorando al niño no se le proporciona el reforzador que busca, la
atención. Lo ideal es informar al sujeto de lo que se va a hacer, qué cosas ya no van a ser
reforzadas.

La extinción se diferencia del castigo negativo en que esta está basada en la eliminación del
refuerzo que mantiene el comportamiento, por lo que es más eficaz y menos aversiva; en el
castigo se retira cualquier reforzador. Si el comportamiento no se puede separar de su
reforzador no pueden extinguirse (el niño tira las llaves al suelo porque el sonido le gusta (no
puedes conseguir que no suene); Las conductas más susceptibles de extinguirse son aquellas
cuyo reforzador es social

El mayor factor influyente en la eficacia y rapidez de la reducción de las conductas es la

historia de aprendizaje y reforzamiento las conductas muy consolidadas, mantenidas con
refuerzo intermitente son más resistentes a la extinción. Sin embargo las conductas que llevan
emitiéndose poco tiempo y se ha mantenido mediante refuerzo continuo se extinguirá más
rápidamente;

Los que se debe tener en cuenta para su aplicación es:

- Identificar todos los estímulos reforzadores que están manteniendo la conducta a

extinguir y retirarlos (si no se puede todos, la mayoría)

- Combinar con reforzamiento de alguna conducta alternativa (incompatible si puede ser;

ej: reforzar que los niños de clase levanten la mano si se está extinguiendo que hablen sin
pedir permiso).

- Constancia (evitar intermitencia, si no consolidamos el comportamiento).

- Aclarar al sujeto las condiciones de la extinción

- Prevenir a los implicados del incremento inicial y la recuperación espontánea.

- No empezar a utilizarla en escenarios complicados (con mucha gente poco familiar

delante) donde no vas a poder “soportar” el pico de extinción y se producirá un
reforzamiento intermitente, más potente incluso que el anterior.

4) Tiempo fuera: un poco más aversivo, se ataca al estímulo antecedente que causa el
problema retirando al niño durante unos instantes del lugar o situación donde se está
desarrollando la conducta que queremos eliminar para que no reciba un refuerzo; se le
traslada a una situación menos reforzante. Es conveniente acompañarlo de la modificación del
ambiente, si no, es posible que cuando el niño vuelva al escenario inicial se repita el
comportamiento (efecto temporal, no permanente). Ejemplo > cada vez que Jaimito insulta a
su compañero en el recreo, vuelve a entrar en clase durante 5 minutos, o se queda en el patio
pero sentado en la escalera sin poder jugar.

Los pasos que se deben seguir para su aplicación son:

- Avisar con anterioridad de la posibilidad de administrar el tiempo fuera y explicar las

reglas.
- Elegir el lugar “aburrido”. Ejemplo: si son pequeños puede valer un rincón de la clase
“austero”, si son más mayores tener un espacio con algún adulto y que tenga que
permanecer allí.

- Asignar un tiempo máximo según edad (1 minuto por año, máximo 10´).

- No puede servir para evitar responsabilidades ni para participar en algo más gratificante
(estar con todos los expulsados en el pasillo).

- Lo mejor sería que en ese intervalo de tiempo se hiciera una actividad entretenida en la
clase de manera que no le compensara la conducta disruptiva por la que comenzó el
tiempo fuera.

-Castigar con algo más grave la no permanencia en el tiempo fuera.

Ejemplo: “si no te quedas en este rincón te quedarás sin recreo” Una vez finalizado no mostrar
enfado y reforzar si hay cambio de actitud.

5)Coste de respuesta: más aversivo, consiste en retirar algún reforzador positivo de manera
contingente a la emisión de una conducta indeseada , es decir, se pierden cantidades
específicas de un reforzador previamente adquirido por emitir una conducta inadecuada
(multas de tráfico). Es importante equilibrar el reforzador o los comportamientos
desadaptativos, entre lo que se pide y lo que se da. Las desventajas de aplicar un coste de
respuesta grupal son que pagan justos por pecadores y se pueden producir enfados. Es útil con
niños TEA e impulsivos.

Ejemplos: con un niño con dificultades por TEA, marcamos las siguientes reglas: mirar a los
ojos mientras le hablan, no interrumpir y estar bien sentado. Si aguanta con alguna vida al final
de la sesión, tiene 8 minutos de vídeo de algún videojuego (que es su tema recurrente) /pones
unas “vidas” al principio de la clase; si al final todavía les queda alguna podrán bajar 5 minutos
antes al recreo, y cada vez que un alumno hable con otro se tacha una vida

Las reglas de aplicación del coste de respuesta son:

-Utilizar el costo de respuesta con reforzamiento positivo de lo adaptativo.

-Asegurarse que los estímulos que se retiran son eficaces como reforzadores.

-Comunicar las contingencias (Que puede suceder o no suceder) desde el principio, ya que se
ahorra tiempo y se gana efectividad.

-Tiene que haber un acúmulo inicial de reforzadores (“vidas”) en función de la línea base; más
vidas cuanto más comportamiento desadaptativo se dé, se irán disminuyendo.

6)Sobrecorrección: de los procedimientos más desadaptativos, consiste en castigar haciendo

repetir en exceso la conducta correcta a emitir; corregir en exceso las consecuencias de la
conducta inadecuada Se basa en el establecimiento de unas consecuencias para un
determinado comportamiento que tengan que ver con el mismo.
Es decir, si el niño en cuestión ha manchado con sus pinturas un mueble, una consecuencia
válida según esta técnica sería el tener que limpiar tanto ese mueble como todos los de la sala.

De ahí la sobre corrección, ya que no solo se le pide que corrija la situación que ha generado,
sino que debe sobrecorregirla, extendiendo su conducta a otros elementos relacionados. El
objetivo es generar una serie de consecuencias que no resulten dañinas para el pequeño, pero
que tampoco sea algo apetecible.

Hay varios tipos:

- Restitutiva: recomponer el ambiente en un estado mejor que el anterior (recoger tu papel

y el de todo el patio; ayudar a un niño tras pegarle).

- Práctica positiva: repetir varias veces la conducta positiva (aprender a cruzar de la mano,
bajar al recreo en fila).

Reglas para la aplicación de la sobrecorrección:

- Aviso verbal previo a la aplicación.

- Duración moderada/ castigo proporcionado.

- Evitar la atención, alabanza y aprobación, manteniendo el reforzamiento al mínimo.

- Hacerla sin pausas y sin evitar las dificultades y esfuerzos.