9/12/24, 10:54 p.m.
Tendencias en los sistemas educativos del siglo XXI
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Print version ISSN 1794-8932
Journal
sophia vol.17 no.1 Armenia Jan./June 2021 Epub July 28, 2021
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Tendências dos sistemas de educação do século 21
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Jayson Andrey Bernate*
*
Doctorando en Ciencias de la Educación. Docente Investigador de la Corporación Universitaria Minuto de Dios,
UNIMINUTO. Bogotá, Cundinamarca, Colombia https:// orcid.org/0000-0001-5119-8916
RESUMEN
El presente artículo de reflexión teórica surge desde el espacio académico de tendencias y desafíos de los sistemas
educativos del Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Metropolitana de Educación Ciencia y
Tecnología (Umecit), el cual tiene por propósito considerar los aspectos conceptuales de las tendencias educativas del
siglo XXI en diferentes contextos. La metodología desarrollada fue la cualitativa-reflexiva, los principales hallazgos
están enfocados hacia la explicación de las principales metodologías y didácticas utilizadas en Latinoamérica,
ubicando a los actores directamente implicados en el acto educativo como potenciadores de los sistemas sociales y
culturales de una comunidad emergente de conocimiento y necesidades propias, generando transformaciones a nivel
político y gubernamental en las naciones. A modo de conclusión de esta reflexión académica es que los actores
educativos de las pedagogías emergentes de aprendizaje tecnológico, deben estar constantemente sumergidos e
integrados en la formación profesional y académica, ya que así probablemente podrán responder a los retos y
necesidades de la sociedad y comunidad actual en las diferentes instituciones educativas.
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Palabras clave: educación; sistema educativo; tendencia educacional; tecnología
ABSTRACT
This article of theoretical reflection arises from the academic space of trends and challenges of educational systems
of the Doctorate in Educational Sciences of the Metropolitan University of Education, Science and Technology
(UMECIT), which aims to consider the conceptual aspects of the educational trends of the XXI century in different
contexts. The methodology developed was qualitative-reflexive. The main findings are focused on the explanation of
the main methodologies and didactics used in Latin America, locating the actors directly involved in the educational
act as promoters of the social and cultural systems of an emerging community of knowledge and own needs,
generating transformations at political and governmental level in the nations. As a conclusion of this academic
reflection, the educational actors of the emerging pedagogies of technological learning must be constantly immersed
and integrated in the professional and academic training, since this way they will probably be able to respond to the
challenges and needs of the current society and community in the different educational institutions.
Keywords: educational trend; educational system; technology; education
RESUMO
Este artigo de reflexão teórica surge do espaço acadêmico de tendências e desafios dos sistemas educacionais do
Doutorado em Ciências da Educação da Universidad Metropolitana de Educación ciencia y Tecnología (UMECIT), que
visa considerar os aspectos conceituais das tendências educacionais do século XXI em diferentes contextos. A
metodologia desenvolvida foi qualitativo-reflexiva, os principais achados estão voltados para a explicação das
principais metodologias e didáticas utilizadas na América Latina, localizando os atores diretamente envolvidos no ato
educativo como potencializadores dos sistemas sociais e culturais de uma comunidade emergente de conhecimento.
e próprias necessidades, gerando transformações no nível político e governamental nas nações. A conclusão desta
reflexão acadêmica é que os atores educacionais das pedagogias de aprendizagem tecnológica emergentes devem
estar constantemente imersos e integrados na formação profissional e acadêmica, pois assim provavelmente serão
capazes de responder aos desafios e necessidades da sociedade e da comunidade atual em diferentes instituições de
ensino.
Palavras-chave: tendência educacional; Sis tema educacional; tecnologia; educao
INTRODUCCIÓN
Es indudable que la educación en todos sus niveles requiere una transformación social, sin embargo, cabe
resaltar diez tendencias del siglo XXI, las cuales como educadores se deben tener presente para dicha
transformación; alumnos empoderados, personas felices y sanas, aprendizaje permanente, espíritu emprendedor,
programar, inclusión de tecnología, gamificación, responsabilidad social, poder colectivo y Ágora.
Por otro lado, es importante mencionar que lo anterior debe ir articulado con el presupuesto de una nación, estas
mejoras a nivel económico generan que los niveles de aprendizaje en básica primaria, secundaria, universitaria y
adultos extra edad se optimicen en todos los ámbitos sociales y culturales, sin embargo, cabe destacar que una
adecuada infraestructura educacional genera mejoras pedagógicas y curriculares en los procesos de calidad del
aprendizaje, no dejando de lado la constante capacitación docente, vinculando dichos aportes económicos y
presupuestales a la transformación de leyes y decretos que permitan que esto no se quede en el papel, sino que
verdaderamente sea llevado a las aulas del diario vivir en las diferentes instituciones educativas. Tal como lo
señalan Melo, Ramos & Hernández:
Para lograr un mejoramiento de los resultados académicos, las medidas de política del Estado y las
estrategias de las instituciones deben tomar en cuenta, además de los criterios en la contratación de
docentes, la definición de incentivos para la investigación y los aspectos administrativos y financieros,
los mecanismos que permitan ayudar a contrarrestar el impacto negativo derivado de las condiciones
socioeconómicas de los estudiantes y de otros factores ambientales. (Melo, Ramos & Hernández, 2017:103)
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A partir de las transformaciones educativas en las diferentes naciones, surgen las necesidades de ser líderes en el
siglo XXI, pero ello implica enfrentarse a retos sociales, culturales, generacionales, étnicos; pero sobretodo
tecnológicos, ya que este último cambia a pasos agigantados día a día y la educación en todos sus niveles se
debe adecuar a estos cambios, puesto que requiere influir a los actores dinámicos de la sociedad, hoy día no se
trata de transferir conocimientos, sino en ser un influenciador de pensamiento y aprendizaje dinámico dentro del
marco pedagógico y didáctico, las instituciones educativas y docentes deben ir más allá del simple acto
enseñanza-aprendizaje, puesto que estas formas son cambiantes y fluctuantes, ya que los jóvenes de hoy no
leen, en vez de esto googlean y youtubean, por tal motivo los componentes curriculares y metodológicos de la
enseñanza deben sufrir adecuaciones y transformaciones severas para que se adecuen a las necesidades de la
realidad social que viven los actores directamente implicados en el acto educativo. Como lo recomiendan
Hernández, Gómez & Balderas:
El proceso de inclusión de TIC en las actividades curriculares debe acompañarse de la creatividad
para diseñar las actividades por realizar, con el fin de lograr la atención, motivación y participación
activa del estudiante en el desarrollo de la clase, teniendo en cuenta que es el docente el gestor de
los nuevos ambientes de aprendizaje, el encargado de crearlos e innovarlos, incorporando los medios
tecnológicos. (Hernández, Gómez & Balderas, 2014:18)
Tendencias tecnológicas en el siglo XXI
Un ejemplo claro de las tendencias tecnológicas en el aula es el modelo de gamificación, el cual utiliza el juego
como herramienta para el desarrollo conceptual de los estudiantes en el aula y cualquier nivel educativo puede
aplicar para esto. Explicado desde el modelo R.A.M.P. (Modelo de las motivaciones intrínsecas y extrínsecas)
creado por Andrezj Marczewski, el cual consiste en desarrollar en los estudiantes cuatro elementos inherentes en
el proceso de aprendizaje las actividades educativas, pero utilizando el juego como elemento primario en pro de
conseguir los saberes que deben potenciar los mismos, a partir del interés y motivación que tenga cada uno, esto
conlleva a que sin darse cuenta el estudiante desarrolle los siguientes elementos: relación, la cual consiste en
generar sentido de pertenencia en lo que desarrolla, estatus social, conexiones y compartir. Como segundo
elemento, el propósito, el cual forma y potencia el altruismo y sentido común en las acciones de juego para que
pueda ayudarse a sí mismo y a los demás. El tercer elemento, es la muestra, la cual consiste en aprender y
mejorar su desempeño en algo específico y así lograr un alto desempeño personal. Como último elemento, la
autonomía, la cual genera en el estudiante libertad de creatividad en sus tareas, pero cumpliendo roles de
responsabilidad y control kinestésico.
Como se observa el A.B.J (Aprendizaje basado en el juego) potencia muchos elementos en la población
estudiantil y como tendencia educativa en el siglo XXI enmarca una opción para los educadores modernos, puesto
que sirve como estrategia pedagógica para responder a los retos sociales y culturales de la sociedad y es una
invitación a los estudiantes a que escojan el camino más difícil y no el más fácil, puesto que si escogen el más
difícil los resultados de aprendizajes serán mucho más significativos. Tal como lo proponen Zepeda, Abascal &
Omelas:
La gamificacion ayuda a realizar reflexión sobre la didáctica que se usa en una clase y experimentar
con nuevas formas lúdicas que permitan mejorar y hacer adecuaciones en la conducción de grupo,
ideas de presentación de teoría, actividad práctica, considerar nuevas formas de evaluar y
consecuentemente mejorar el rendimiento escolar. (Zepeda, Abascal & Omelas, 2016: 323)
Otra tendencia muy utilizada por los pedagogos modernos es el modelo de aula invertida flip classroom el cual
articula los procesos en las tendencias del siglo XXI, este se origina en los años noventa y surge a partir de
necesidades de la sociedad de la época y contiene cuatro pilares; el primero, es el de ambiente flexible, el cual
consiste en que la institución educativa cuente con áreas amplias específicas de aprendizaje y pueda
desarrollarse plenamente en cada una de ellas; la segunda, es la cultura de aprendizaje y esta consiste en que el
estudiante no aprenda por una nota o por un porcentaje o peso académico, sino que por el contrario encuentre
interés propio en cada actividad; el tercero, es el contenido dirigido y este consiste en que el rol del maestro sea
activo dentro del aula y genere liderazgo en las temáticas de interés de los estudiantes y no coarte las temáticas
ni tampoco las segmente; por último, el facilitador profesional, el cual busca siempre la evolución del aprendizaje
y que este se encuentre en constante cambio en pro de las mejoras a diario. Es un modelo integral, dinámico y
eficaz el cual enmarca un aprendizaje integral dentro y fuera del aula, por tal motivo, Torrecilla (2018) recomienda:
“En comparación con el modelo más tradicional, el docente trabaja de forma más cercana con los estudiantes y
puede tener un conocimiento más amplio de cuáles son sus necesidades y habilidades, personalizando el proceso
enseñanza-aprendizaje” (p. 18).
En consecuencia con ello, el docente canadiense Ken Baver del Tecnológico de Monterrey sugiere cuatro claves
para que el modelo se cumpla plenamente, las cuales consisten en el aprendizaje activo; no es necesario que el
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maestro tenga el control del aula, el siguiente es el de conocer a sus estudiantes, es decir, que se interactúe más
con ellos, conocer sus gustos, sus miedos, sus sueños, sus trabajos, etc. La tercera clave es el conectivismo
global y en este hace hincapié en que los estudiantes compartan sus tareas, sus ideas principales y sus consultas
bibliográficas por medio de blogs y redes sociales académicas navegantes dinámicas; por último, el de confiar en
los estudiantes, recomienda quitar impedimentos y potenciar la autoevaluación como proceso inherente del
aprendizaje.
Aprendizaje basado en retos
El acto de educar es algo complejo y sistémico, demanda un compromiso no solo de los actores educativos, sino
de todo un sistema político y social, por ello, las tendencias modernas son tan importantes para sostener y
articular esta complejidad, cabe citar el aprendizaje basado en retos como una tendencia representativa en el
mundo actual y postmodernista, ya que es un sistema que implica estímulos y emociones que conllevan al
estudiante a un desafío para llevarse a cabo, lo involucra activamente en una situación problemática real y
relevante vinculando el entorno como reto desarrollando una implementación de una solución. Es así como
Olivares et al. (2018) definen el ABR como la “oportunidad de aprendizaje en la que los estudiantes colaboran, bajo
la guía del profesor, para aprender sobre problemas relevantes mediante la propuesta de soluciones reales” (p.
232).
Cabe señalar que este aprendizaje es basado en el funcionamiento esquemático del mundo real en el hacer y
actuar centralizado en el estudiante, puesto que articula experiencias de vida y desarrolla los intereses
particulares y significativos para darle un significado practico a la educación, mientras se potencian competencias
como el trabajo colaborativo y multidisciplinario, la toma de decisiones, la ética y el liderazgo. Convirtiéndolo en
una tendencia innovadora del siglo XXI, como opción para los sistemas políticos y educativos de la actualidad. Tal
como sustenta Ramírez:
La innovación educativa aparece como un tema pendiente en las agendas de las instituciones
educativas a nivel internacional. Las políticas educativas vigentes ponen de manifiesto la importancia
de la innovación educativa como un elemento clave para la mejora de la calidad educativa y el
desarrollo social. (Ramírez, 2020: 2)
Algunos de los beneficios para los estudiantes en dicho aprendizaje es que se involucran tanto en la definición del
problema a ser abordado como en la solución que desarrollarán para resolverlo. Logrando una comprensión más
profunda de los temas, para así aprender a diagnosticar pertinentemente los problemas antes de proponer
soluciones, así como también desarrollan creatividad, generando sensibilización ante una situación dada,
innovando procesos investigativos innovadores y científicos para su posterior materialización, respondiendo los
retos de la sociedad. Como lo propone Waldman & Gurovich:
Dar respuesta a los desafíos que plantea una sociedad cada vez más heterogénea, que exige mayor
eficiencia en la formación de sus ciudadanos, y que, al mismo tiempo, reclama un sistema
universitario de calidad, basado en el derecho a la igualdad de oportunidades. (Waldman & Gurovich,
2005: 22)
Indudablemente desde las instituciones educativas se deben generar esos apalancamientos bien cimentados en
pro de mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje, convirtiendo y transformando la sociedad, es
decir, que esos estudiantes que se están formando en los diferentes programas de pregrado y posgrado
respondan a los retos que demanda la sociedad de manera oportuna y eficaz. Tal como lo expone Enríquez (2006):
“Que los estudiantes salgan de la universidad portando no solo sus diplomas de graduación sino también,
conocimiento relevante para vivir en sociedad, junto con la destreza para aplicarlo y adaptarlo a un mundo en
constante cambio” (p. 12).
Gestión educativa
Lo que se necesita en la actualidad en las instituciones educativas formadoras de pregrado y posgrado es que se
alimente la actualización permanente de los programas y mallas curriculares, que respondan a las verdaderas
necesidades de la sociedad actual y así evitar las constantes fracturas entre el puente directo de educación y vida
sociocultural. En el siglo XXI, la única manera de fortalecer la identidad y autodeterminación de un país es por
medio de la educación, este es el único camino.
Por otra parte, es preciso mencionar los aspectos negativos que influyen en el desarrollo e impacto de las
tendencias educativas en Latinoamérica, uno de los más influyentes en dicho proceso es la privatización, este
fenómeno ha sido potenciado y enmarcado desde el modelo neoliberal de los sistemas políticos, lo cual ha
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generado que la brecha social de desigualdad sea más amplia en los jóvenes de bajos recursos, los cuales deben
solicitar créditos económicos a largo plazo con intereses muy altos para poder acceder a la educación superior,
estas dificultades las cita Linares (2016) como: “El entorpecimiento en las normatividades, requisitos de ingreso,
programas, enfoques, tendencias y los modelos que han desarrollado estos países para su adaptación hacia los
modelos neoliberales y de globalización.” (p. 43)
La característica primordial de todo estudiante al poder acceder a un servicio de educación superior es
ciertamente satisfactoria, sin embargo, cuando este culmina el proceso se convierte en un egresado del servicio
prestado y en cierta medida entra a ser un evaluador del impacto del programa y su incidencia en la calidad del
mismo, juzgando la inversión y el tiempo del mismo, dándole respuesta alguna al horizonte competitivo laboral
como lo explica Villanueva:
El grado de la percepción del usuario que tiene sobre el servicio es lo que determina la calidad de
este y si la adquisición de conocimiento en una institución en específico otorga o no un
reconocimiento social por contar con un factor diferenciador que indica que este servicio es de
calidad. (Villanueva, 2020: s.p)
Por tal motivo, cuando se apunta hacia sistemas educativos de calidad es importante y pertinente generar
estrategias de gestión en la formación y actualización docente, en cuanto que se potencien sus habilidades
pedagógicas y metodológicas en pro de masificar su acto educativo en las aulas y sobretodo fuera de ellas, para
poder brindar una educación de calidad e integral en todos sus procesos, para poder acercarse al objetivo y meta
ideal en formar profesionales que puedan responder a las necesidades de la sociedad actual. Tal y como lo
socializa Rico:
La gestión de procesos de formación docente es necesario en cualquier institución con miras a tener
una educación con calidad, y no solo eso, la exigencia del mercado hace que las universidades
además de tener excelente infraestructura, requieren que se le otorgue valor a la labor de los
docentes, no solo de tipo económico, también, valor a la labor del profesor es garantizar las
oportunidades de su profesionalización, formación y desempeño dentro de la universidad, de esta
forma, se está ahondado en las necesidades del grupo docente y abarcando las necesidades de la
institución y su meta de alcanzar una educación de calidad. (Rico, 2016: 58)
Es imperante comenzar a trabajar directamente en la gestión de los procesos educativos, ya que es allí donde se
planifican los alcances e impacto de las necesidades educativas, por tal motivo el liderazgo escolar cumple un
papel preponderante en estas acciones de mejora continua en dichos procesos: “Destacando la optimización y
ampliación de las infraestructuras, desarrollo de nuevos Programas Educativos, mayor implicación de las familias,
mejoras organizativas en la planificación, trabajo en equipo, TIC, formación del profesorado, etc.” (Rodríguez,
Ordóñez y López, 2020, p. 289).
Convirtiéndose lo anterior en reformas educativas que atañen los sistemas sociales, generando a su vez ciertas
tensiones a nivel político y gubernamental, como es el caso de muchos países latinoamericanos, especialmente
en Colombia, donde lamentablemente los recursos económicos se desvían y los escándalos del recurso público
están a la orden del día, originando en la sociedad mucho malestar y desazón hacia estos sistemas políticos
(Castaño & García, 2012).
Reforzando lo anterior Waldman (2000) recomienda que “el principal desafío de la educación superior consiste en
transformarse institucional y académicamente a fin de satisfacer, de manera oportuna y eficiente, las demandas
de una sociedad globalizada que exige una formación permanente.” (p. 241). El desafío de la educación no es
solo abordar problemáticas sociales, educativas y culturales, va mucho más allá y se quiera o no, se articulan con
lo político, por cuestiones de presupuesto y facilidades normativas que implican reformas constitucionales en
cada país. Por ello es pertinente que como nación se estimulen a los diferentes actores del contexto educativo, a
que transformen sus comunidades en pro del avance local, regional y nacional de las instituciones, tal como lo
recomiendan Álvarez et al. (2015) “Un líder educativo debe, como primera instancia, tener los conocimientos
fundamentales en cuestiones administrativas que sustenten su gestión adecuada, mirando a la escuela como una
organización que requiere una proyección institucional pertinente.” (p. 66).
La importancia de tener líderes preparados y formados en educación es un factor determinante a la hora de exigir
resultados óptimos y acordes con las necesidades de todas las instituciones, ya que son quienes marcarán la línea
de partida y la ruta a seguir para articular todo el trabajo pedagógico y metodológico de la instituciones y de esto
va a depender el éxito o el fracaso del mismo. Como lo proponen Casanoves, Küster y Vila (2019):
Por tanto, se considera que los gerentes deben mejorar sus servicios e instalaciones y, a posteriori,
incentivar a capital interno con programas de formación y mejora salarial, para que éstos desarrollen
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con más pasión su trabajo, sean más innovadores y el resultado pueda percibirse por parte de los
estudiantes. (Casanoves, Küster y Vila, 2018:123)
Seguidamente a todas las demandas que solicita hoy el servicio educativo, no hay que dejar de lado la época
digital que se está viviendo, ya que es una influencia determinante en pro de conseguir los resultados a que
deben llegar las tendencias educacionales de hoy; Así como lo sustentan Ricoy y Martínez (2020) “La sociedad del
conocimiento exige nuevos desafíos que deben ser afrontados de modo resolutivo y teniendo en cuenta el
dominio que ejerce la tecnología digital, particularmente en los/ as adolescentes.” (p.479). Por tal motivo los
órganos legales y estatales que rigen estos sistemas educativos deben ser conscientes de la premura que exige
tal fenómeno.
No se puede dejar de lado la inclusión como factor urgente de integración y articulación a todos los procesos
gestacionales y de planificación educativa, ya que muchas instituciones en Latinoamérica hasta hace poco están
repensando en cómo hacer para poder responder a esta necesidad social, es allí donde otra tendencia como la
equidad entra en el actuar asertivo de los sistemas educativos, tanto en la parte pedagógica como en la parte
administrativa y legislativa, como lo deducen Sánchez y Manzanares (2013);
La equidad como inclusión educativa, con énfasis en la redistribución de recursos educativos,
generación de situaciones de aprendizaje ajustadas a los ritmos y expectativas de aprendizaje del
alumnado desde un enfoque inclusivo. A los inputs y outputs se les empieza a considerar elementos
de equidad implicados en el proceso educativo. De este modo, se entiende que la educación debe ser
de calidad para todos en un contexto de equidad, donde la cohesión social ha de regir la función y
misión de los sistemas educativos. (Sánchez y Manzanares, 2013: 24-25)
Al mismo tiempo la investigación educativa debe ser un papel dinámico dentro del acto educativo, pues es el
docente quien debe marcar el camino al estudiante en todos sus niveles de una manera eficiente, lo cual
demandará un compromiso reflexivo y responsable para la consecución de la transformación histórica y social,
para lograr una optimización de la calidad de vida (Hernández, 2009).
Todo conlleva a que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea mucho más integral y representativo en cuanto a lo
social, para que los actores pedagógicos lo vivencien y comprendan el verdadero sentido de educar (Bernate,
García, Fonseca & Ramírez, 2020).
CONCLUSIONES
Las tendencias educativas del siglo XXI deben estar articuladas con los sistemas políticos y gubernamentales de
los países, si estos van en contravía va a ser muy difícil que sean efectivas y puedan responder a las necesidades
sociales de las comunidades a educar.
Los planes curriculares en los componentes pedagógicos deben romper los paradigmas establecidos durante la
historia de su gestación, para que puedan sufrir transformaciones pertinentes a las necesidades de los actores
sociales de la comunidad educativa y lograr un impacto positivo en las necesidades propias.
Las tecnologías de la información deben estar al servicio del cuerpo docente, estudiantado y personal
administrativo, para que se pueda llegar a todos y cada uno de los implicados en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, sumergiéndose constantemente en la actualización de estrategias modernas y didácticas, generando
la motivación e interés de aprender, transformando los significados del aula, ya que sin emociones no habrá
aprendizaje.
El presupuesto económico para la educación en los países latinoamericanos debe ser una inversión mayoritaria,
respecto a los otros intereses gubernamentales, puesto que si no se atiende con compromiso y dedicación a la
sociedad, más tarde estos podrán convertirse en problemáticas sociales irreversibles.
Despertar el emprendimiento con sentido de responsabilidad social en la comunidad educativa, puede
desembarcar en un país el desarrollo cultural, social, económico y político, que a su vez adhiere consecuencias
positivas hacia la nación llevándola a la constante evolución y transformación de sus sistemas legislativos y
gubernamentales optimizando el desarrollo crítico social del mismo.
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Recibido: 06 de Octubre de 2020; Revisado: 12 de Enero de 2021; Aprobado: 28 de Enero de 2021
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